WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 

«УДК 378.02 ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОМУ ДИСКУРСУ СТУДЕНТОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В УНИВЕРСИТЕТАХ ГЕРМАНИИ © 2011 Н. А. ...»

УДК 378.02

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОМУ ДИСКУРСУ

СТУДЕНТОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

В УНИВЕРСИТЕТАХ ГЕРМАНИИ

© 2011 Н. А. Пашкова

аспирант 2-го курса

каф. методики преподавания иностранных языков

e-mail: nadezhda-pashkova@yandex.ru

Курский государственный университет

Cтатья посвящена описанию таких форм работы по обучению письменному дискурсу, как реферат и семинарская работа в рамках классического немецкого университета. Автор также рассматривает основные требования к содержанию, этапы по подготовке и написанию данных видов работ.

Ключевые слова: письменный дискурс, немецкий университет, реферат, семинарская работа, основные требования.



Владение навыками письменного дискурса проявляется в умении писать такие студенческие работы, как реферат или курсовые, и предполагает не просто переписывание текстов учебников, статей из научных сборников, отрывков диссертаций других исследователей и неупорядоченное цитирование чужих мыслей. Освоение письменного дискурса учащимися классического университета – это систематизированный процесс, который включает в себя этапы поиска дополнительной литературы по теме работы, формулирование тезиса и развертывание своих идей, проведение анализа дополнительной литературы по исследуемой проблеме с целью обоснования и логичного выстраивания собственных суждений и выводов. Умение анализировать, сопоставлять, критически подходить к обнаружению связей в идеях и доводах других авторов и правильно ссылаться на известные факты и мысли в своей работе также свидетельствует о владении учащимися навыками письменного дискурса.

В университетах Германии овладение навыками письменного дискурса происходит в процессе выполнения таких форм учебно-исследовательской работы, как реферат и семинарская работа, и требует от студентов основательного погружения в исследовательский материал и четкого выполнения определенных формальных и содержательных требований.

Рассмотрим эти виды работы по овладению навыками письменного дискурса в системе классического немецкого университета и условия выполнения подобных работ, а также покажем, какая дополнительная работа по развитию умений и совершенствованию навыков письменного дискурса ведется в немецких университетах.

Особенности обучения в университетах Германии В уставе каждого университета Германии приводится пункт закона о высшем образовании, в котором говорится, что «основная задача обучения в университете заключается в подготовке студентов к профессиональной деятельности и освоении знаний, умений и методов работы в выбранном направлении таким образом, чтобы учащиеся были пригодны к последующей научно-исследовательской и творческой деятельности и могли внести свой вклад в развитие свободного, демократического правового государства».

Уже в XIX веке немецкие университеты были образцом классического образования и устанавливали стандарты высшего образования в Европе. Некоторые черты немецкого университета XIX века, которые сохранились и в наши дни, считаются единственными в своем роде. К ним относятся, например, концепция академической свободы; концепция индивидуального и оригинального исследования; занятия в форме семинаров; развитие степени магистратуры; путь к профессорству и взаимодействию с государством.

Со времен реформирования университетской системы XIX века, образовательный процесс в немецких университетах строится по принципу «обучение с целью обучения и обучение с целью исследовательской работы». (Lernen – Lernen und Lernen – Forschung).

Данная модель реализуется в «формуле единства обучения и исследования» [Ehlich Konrad 2001: 15], которая была предложена реформатором, основателем Берлинского университета Вильгельмом Гумбольдтом. Учащиеся немецких университетов должны постоянно находиться в состоянии поиска новых идей и открытий, что реализуется благодаря самостоятельной исследовательской деятельности в процессе подготовки письменных работ.

В современных условиях обучение в немецких университетах строится также по принципу единства учебы и исследования, но приобретает модернизированную структуру, которая соответствует потребностям коммуникативной практики. Это выражается в использовании форм устного и письменного дискурса и распространяется на такие области университетской деятельности, как обучение учащихся, их исследовательская работа, а также деятельность руководства, направленная на развитие и совершенствование дискурсивных умений и навыков учащихся. «Обучение устному и письменному дискурсу является неотъемлемым признаком научного общения, что относится к традициям классического немецкого университета» [Ehlich Konrad 2001: 200].

Основные формы дискурса Особый интерес представляет вопрос обучения различным формам университетского дискурса. В современном университете существует ряд относительно неизменных форм обучения дискурсу, которые в различной степени соответствуют критериям устного или письменного характера общения [Heinemann Margot 2001: 702].

Усвоение научных знаний в университете осуществляется посредством таких видов занятий, как лекция, просеминар, семинар, блок-семинар, научные упражнения (Wissenschaftliche bungen), коллоквиум [Thielmann Winfried 2009: 50]. Коммуникативной основой занятий может выступать устная или письменная форма дискурса.

Письменный дискурс: ведение записей на лекции, составление тезиса и структуры семинарской работы, выборка и анализ цитат из основной и дополнительной литературы, реферат, Hand-out (тезисный лист), письменный экзамен, научная статья, семинарская (домашняя работа), магистерская, бакалаврская (дипломная) работа.





Устный дискурс: лекция, консультация с преподавателем, презентация реферата, устный экзамен, выступление, семинар, блок-семинар.

По данным опроса преподавателей и учащихся университетов Германии [Kaiser Dorothee 2002: 276], написание семинарских (домашних) работ, рефератов и тезисов к реферату можно выделить как наиболее распространенные и эффективные формы обучения письменному дискурсу.

Реферат Подготовка и выполнение реферата представляет собой тренировку навыков как письменного, так и устного дискурса: подготовка реферата осуществляется в письменном виде, а презентация (защита) происходит в устной форме. По определению Большого толкового словаря немецкого языка Дуден, «реферат – это а) разработанный, резюмированный трактат на конкретную тему; б) краткий, содержащий критическую оценку письменный доклад [Kaiser Dorothee 2002: 31].

Цель реферата – информировать аудиторию посредством устного выступления на определенную тему, которая относится к теме семинарского занятия.

Важным требованием к подготовке реферата учащихся филологических факультетов является, прежде всего, самостоятельное проведение критического анализа исследуемой проблемы, что предполагает обращение к дополнительной учебной и научной литературе с целью исследования конкретной проблемы: («…приоритетным является принцип проблемно-ориентированного обучения» [Eer Ruth 1997: 104]). Тема реферата может (но не обязательно) стать темой дальнейшего исследования в виде семинарской работы и одним из аспектов итоговой магистерской работы – диссертации.

Таким образом, самостоятельная подготовка учащимися реферата является первым этапом на пути приобщения к исследовательской деятельности.

Требования по подготовке и проведению презентаций реферата в немецких университетах отражают ранее упомянутый концепт единства обучения и исследования.

Подготовка и презентация реферата подразумевает не просто воспроизведение прочитанного, а появление новых взглядов, мыслей, идей, то есть критический подход к оцениванию содержания прочитанного материала. Автор одного из последних пособий по написанию студенческих работ в немецких университетах Торстон Боль акцентирует внимание на правильной подготовке реферата. «В первую очередь, содержание работы прорабатывается в научном масштабе и объективно излагается в письменной форме, затем рациональным является добавление собственных критических замечаний и оценок. Такие важные дидактические аспекты, как умение работать со средствами массовой информации, построение структуры реферата, подготовка наглядного пособия и тезисного листа для аудитории, являются необходимыми критериями для учащихся» [Bohl Thorsten 2008: 69].

В одной из стандартных инструкций по подготовке рефератов учащимися в немецких университетах освещается следующее важное требование: «…старайтесь не считывать с листа текст реферата, а выступать от себя, чтобы как можно ближе общаться с аудиторией по теме вашего выступления» [Bnting Karl-Dieter 1996:35].

Основой презентации реферата является обязательное наличие вспомогательных текстов в виде тезисного листа, так называемого Hand-out. Hand-out включает в себя основные тезисы обсуждаемой темы, определение и толкование ключевых понятий (с точным указанием литературных источников), ключевые данные в виде таблиц и диаграмм, а также список используемой литературы. Hand-out получает каждый присутствующий в студенческой аудитории и таким образом имеет возможность ближе ознакомиться с использованной дополнительной литературой. В последнее время при презентации реферата учащиеся все чаще используют мультимедийные средства. К ним относятся не только визуальное мультимедийное сопровождение презентации при помощи программы PowerPoint, но также структурированное использование источников СМИ.

Подготовка и презентация реферата представляют собой первую ступень на пути к овладению письменным университетским дискурсом, так как в процессе работы над рефератом учащиеся вырабатывают навыки работы с дополнительной учебной и научной литературой, тренируют и совершенствуют навыки и умения общения с аудиторией и самостоятельного письма.

Семинарская работа Как упоминалось ранее, в качестве ориентира по работе над письменным дискурсом выступает модель единства обучения и исследования.

Характерными становятся постоянная работа с научно-исследовательской литературой и поиск новых идей и концепций. Умения и навыки письменного дискурса в немецких университетах демонстрируются в семинарской работе, которая выполняется каждым учащимся, посещающим семинар, и является формой контроля результатов обучения учащихся в конце семестра.

По определению толкового словаря Дуден, «семинарская работа – это письменное студенческое исследование (в университете), в которой учащиеся исследуют и разрабатывают определенную тему под научным руководством преподавателя» [Duden 1999: 35]. Семинарская (ее также называют домашней работой) в немецких университетах по некоторым признакам эквивалентна курсовой работе в российских университетах, но отличается большей глубиной исследования.

В ограниченные временные рамки (чаще во время каникул) учащиеся должны как можно подробнее рассмотреть существующие по теме критические статьи и исследования, самостоятельно определить проблему и структуру своей работы и в письменной форме отобразить свои идеи, которые излагаются в аргументированном научном стиле.

Семинарская работа представляет собой центральную форму отработки письменного дискурса и академического общения учащихся. По структуре и содержанию она может сравниться с научной статьей и в лучшем случае, может быть предназначена в качестве научной статьи. Написание семинарской работы предполагает образцовое выполнение учащимися всех требований ранее выполнявшихся видов письменного дискурса (реферат, протокол, Hand-out), а также соблюдение формальных и содержательных критериев письменной научной работы, которых придерживаются все научные работники и учащиеся университета в процессе обучения с целью исследования [Ehlich Konrad 2003: 20].

Написание семинарской работы свидетельствует о включенности студентов в научно-исследовательскую деятельность, что проявляется в поиске дополнительной литературы по теме исследования, в умении критически анализировать и обобщать информацию с целью выражения собственных идей и доводов. На этапе поиска и анализа дополнительной литературы учащиеся вырабатывают навыки правильного обращения с источниками дополнительной литературы, то есть учатся не списывать и копировать, а цитировать и обосновывать.

Общий формальный критерий при написании семинарской работы – это объективность, полнота и однозначность излагаемых мыслей, а также достоверность фактов и возможность контроля, то есть указание всех дополнительных источников, которые используются при написании работы.

В семинарской работе должны соблюдаться требования к структуре, форме и содержанию студенческих письменных работ.

Требования к выполнению письменных работ Семинарская работа отличается от реферата большим объемом и глубиной исследования.

Требования к научному содержанию работы возрастают по мере прохождения учебных семестров. На первых семестрах обучения в университете студенты постепенно овладевают техниками письменного дискурса; на старших семестрах и при написании итоговой магистерской работы от студентов ожидают демонстрации своих умений и полной самостоятельности. На продвинутом этапе обучения возрастают требования к объективности исследуемой проблемы, надежности и достоверности.

Учащиеся должны сами определить тематику и суть своего исследования, которые они считают наиболее актуальной для своей письменной научной работы. Затем тема и структура семинарской работы обсуждаются с научным руководителем. Ход мыслей учащегося излагается в структуре, которая выполняется в письменном виде и служит основанием на протяжении всей работы. Формулирование темы работы намечает важные характеристики в организации написания семинарской работы. Важный критерий для семинарской работы – наличие тезиса, проблемного вопроса к теме исследования, работа с дополнительной литературой, направленная на обоснование собственных выводов.

В семинарской работе большое внимание уделяется построению структуры, что показывает умение учащихся логически мыслить. Ход мыслей автора раскрывается, прежде всего, в содержании работы, где указываются разделы и подразделы исследования. Введение пишется по установленным правилам. Во введении нужно обозначать не только тему и задачи исследования, но также показать теоретический базис изучаемого вопроса и описать методы, используемые в работе. В заключении содержится не только подведение итогов и обобщение результатов, но и предлагаются собственные идеи и предложения по проблеме и направлениям дальнейшего исследования темы.

Плагиат Важным требованием к написанию семинарской работы является доскональное указание используемых источников основной и дополнительной литературы. Умение правильно обращаться с основной и дополнительной литературой демонстрируется в правильном оформлении цитат и мыслей других авторов. На каждой странице семинарской работы расставляются сноски с точным указанием имени автора, даты публикации статьи или книги и страницы, которые цитирует автор. Подобные правила цитирования распространяются также на тексты из Интернета. Следует обратить внимание российских студентов на тот факт, что в немецких университетах уже на начальной ступени обучения учащиеся ознакомлены с правилами цитирования и заимствования чужих мыслей. Если при написании реферата или семинарской работы учащиеся заимствуют более трех слов у другого автора и не указывают цитируемый источник, то подобное действие считается плагиатом. Во избежание недоразумений после окончания семинарской работы учащиеся прилагают к своей работе объяснительную записку, в которой гарантируют самостоятельность и достоверность всех указанных источников литературы.

Например, в университете Тюбинген подобное объяснительное заявление в переводе на русский язык выглядит следующим образом:

«Настоящим документом заверяю, что я выполнил работу самостоятельно и без использования вспомогательных средств и источников, кроме тех, которые указаны в списке дополнительной литературы и приложении. Все заимствования, используемые в моей работе в учебных и научных целях, обозначены» [Bohl Thorsten 2008: 86].

Стиль письменных семинарских работ в немецких университетах отличается высоким уровнем аргументированности и отсутствием эмоциональной оценки автора.

Работа пишется в научном, академическом, но не в художественном стиле. Идеи и аргументы других авторов обязательно подкрепляются собственными рассуждениями и выводами, что позволяет в конечном итоге выразить свою собственную точку зрения и обосновать собственные выводы.

Написание семинарской работы предусматривает прежде наличие четко сформулированного тезиса и проблемы, на рассмотрении и разработке которых постоянно сосредоточены мысли автора.

Семинарская работа имеет аргументированную направленность и отвечает цели максимально раскрыть исследуемую проблему, ссылаясь на достоверные факты и информацию и используя рациональные средства при проведении анализа. С этой целью приводится обсуждение мнений и аргументов других авторов, которые обязательно подкрепляются собственными идеями и выводами.

На языковом и стилистическом уровне требуется соблюдение таких критериев, как употребление эксплицитной и последовательной терминологии, которая гарантирует необходимую точность, делает идеи и выводы понятными и аргументированными. Слова должны быть точными и не создавать картину словесных образов. Недопустимо написание семинарской работы (даже на литературную тему) в художественном стиле с использованием эмоционально-оценочной лексики.

Несмотря на тот факт, что стиль семинарской работы лишен субъективности, от автора ожидается самостоятельное критическое рассмотрение материалов, темы и предшествующих исследований, из которых впоследствии возникает собственная точка зрения.

Таким образом, работа по выполнению таких форм письменного дискурса, как реферат и семинарская работа, – трудоемкий и систематизированный процесс, который предполагает четкое выполнение определенных критериев и поэтапное продвижение.

Этапы работы над рефератом и семинарской работой можно обозначить следующим образом:

–  –  –

Дополнительная работа университета в содействии развития умений письменного дискурса Учащиеся университетов не сразу овладевают навыками письма и часто сталкиваются с различными проблемами при поиске литературы, оформлении цитат, а также при непосредственном выполнении письменных работ.

В последние годы в университетах Германии ведется дополнительная работа в области обучения и развития умений письменного дискурса студентов. Институты и гуманитарные факультеты разрабатывают концепты, направленные на укрепление и развитие умений письменного дискурса учащихся. Так, например, филологические факультеты предлагают обязательные и факультативные курсы и блок-семинары по обучению письменной речи, а также групповые и индивидуальные консультации по вопросам написания студенческих письменных работ. Ассортимент университетских факультативных курсов и консультаций по обучению письменному дискурсу определяет качество образования в университете. Кроме того, овладение навыками научного письма необходимо не только во время учебы в университете: умение правильно излагать и научно формулировать свои мысли требуется также в дальнейшей трудовой деятельности.

«Умение писать – это ключевая компетентность во всех академических профессиях»

[Kruse Otto 1993: 5].

Например, Министерство науки и научных исследований Северного Рейна – Вестфалии оказывает поддержку многим университетам в рамках акции «Качество обучения», которая направлена на создание и осуществление университетских проектов по развитию умений письменного дискурса.

К подобным университетам относятся:

Университет Дюссельдорф, Университет Билефельд, Университет Кльн, Университет Эссен, а также университеты Бохум и Зиген. В этих вузах проводятся специальные курсы по обучению письму (Schreibkurse), с целью помочь учащимся преодолеть письменные блокады и ликвидировать проблемы в написании исследовательских работ. Университеты предлагают подобные курсы в форме семинаров или блок-семинаров, принимая участие в которых студенты тренируются в написании академических статей и получают помощь и ответы на вопросы относительно выполнения своих письменных работ и эффективного поиска дополнительной литературы.

В последние годы консультации по написанию студенческих исследований и курсовых работ проводятся в каждом университете Германии. Важным правилом для учащихся университета является предварительное обсуждение с научным руководителем темы, задач и структуры письменной работы, а также возможности поиска дополнительной литературы по исследуемой проблеме. Кроме того, почти во всех немецких университетах существует служба поддержки студентов, которые сталкиваются с проблемами при работе над письменным дискурсом. Например, Университет ДуйсбургЭссен с 1993 года предлагает учащимся телефонные консультации с целью помочь пишущим учащимся преодолеть блокады письма. Подобная служба поддержки существует и в других университетах, как, например, университеты Билефельд, Потсдам, Гамбург и другие, которые предоставляют учащимся индивидуальные консультации.

Существуют также разнообразные курсы-тренинги и лаборатории (Schreiblabor) по обучению письменной речи.

В данной статье мы рассмотрели основные особенности работы над такими видами письменного дискурса в университетах Германии как реферат и семинарская работа.

Отработка умений и навыков по выполнению подобных видов работы происходит на протяжении всей учебной деятельности учащихся и предполагает их постоянную занятость поиском учебной и научной литературы, обработку и анализ найденного материала, обозначение тезисов и целей предполагаемой письменной роботы, то есть обучение строится по модели Гумбольда – «единства учебы и исследования».



Важными критериями при подготовке и выполнении реферата и семинарской работы в немецких университетах является самостоятельное поэтапное формулирование своих тезисов и разработка структуры текста, а также обоснованное и правильно оформленное цитирование мыслей других авторов. Такие критерии в работе над письменным дискурсом как аргументированность и точность стиля, выражение собственной критической оценки, а также недопустимость плагиата, являются типичными для немецких университетов и могли бы быть заимствованы при обучении письменному дискурсу учащихся в российских университетах.

Библиографический список

Bohl Thorsten. Wissenschaftliches Arbeiten im Studium der Pdagogik. Arbeitsprozesse, Referate, Hausarbeiten, mndliche Prfungen und mehr. Weinheim: Beltz Verlag, 2008. 203 s.

Bnting Karl-Dieter. Schreiben im Studium: ein Trainingsprogramm. Berlin: Cornelsen Scriptor, 1996. 154 s.

Duden: Das groe Wrterbuch der deutschen Sprache in 10 Bnden. Mannheim/Leipzig /Wien/Zrich, 1999. 235 s.

Ehlich Konrad. Deutsche Wissenschaftskommunikation - Eine Vergewisserung. In:

Jahrbuch DaF 27, 2001. 308 s.

Ehlich Konrad. Wissenschaftlich schreiben lehren und lernen. Berlin–New York.: de Gruyter, 2003. 268 s.

Eer Ruth. “Etwas ist mir geheim geblieben am deutschen Referat”. Kulturelle Geprgtheit wissenschaftlicher Textproduktion und ihre Konsequenzen fr den universitren Unterricht von Deutsch als Fremdsprache. Mnchen: Iudicium, 2007. 257 s.

Heinemann Margot. Textsorten des Bereichs Hochschule und Wissenschaft // Brinker, Klaus / Antos, Gerd / Heinemann, Wolfgang / Sager, Sven F. (Hg.): Text- und Gesprchslinguistik. Linguistics of Text and Conversation. Ein internationals Handbuch zeitgenssischer Forschung. Berlin/New York, 2001. 789 s.

Kaiser Dorothee. Wege zum Wissenschaftlichen Schreiben. Eine kontrastive Untersuchung zu studentischen Texten aus Venezuela und Deutschland. Tbingen: Stauffenburg, 2002. 365 s.

Kruse Otto. Keine Angst vor dem leeren Blatt. Ohne Schreibblockaden durchs Studium.

Frankfurt a. M.: Campus, 1993. 247s.

Thielmann Winfried. Wissenschaftliches Sprechen und Schreiben an den deutschen Universitten // Wissenschaftliche Textsorten im Germanistikstudium deutsch-italienischfranzsisch kontrastiv. - Loveno di Menaggio : Villa Vigoni, Deutsch-Italienisches Zentrum, 2009. 350 s.





Похожие работы:

«В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии № 9 (52), 2015 г. www.sibac.info СЕКЦИЯ 4. ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ 4.1. ЖУРНАЛИСТИКА РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МАССМЕДИЙНОМ ДИСКУРСЕ: СОЦИАЛЬНО-КОНСТРУКЦИОНИСТСКИЙ ПОДХОД Дубровская Татьяна Викторовна д-р филол. наук, доцент, Пензенский государственный университет, РФ, г. Пенза Email: gynergy74@gmail.com Кожемякин Евгений Александрович д-р филос. наук, доцент, Белгородский государственный национальный...»

«ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ А.С. Артеменко, студ. филологического ф-та ВГУ (Воронеж) Науч. рук. – д.ф.н. проф. О.А. Бердникова ПАСХАЛЬНЫЙ АРХЕТИП В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ В.А. НИКИФОРОВА-ВОЛГИНА Творчество В.А. Никифорова-Волгина (1901-1941) – особая «страница» в литературе русского зарубежья, и его проза только открывается современному исследователю и читателю. Книги рассказов писателя ставятся в один ряд с повестями Н.С. Лескова, И.С. Шмелева, Б.К. Зайцева и других православных писателей. Несмотря на то, что...»

«В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии № 9 (52), 2015 г. www.sibac.info СЕКЦИЯ 4. ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ 4.1. ЖУРНАЛИСТИКА РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МАССМЕДИЙНОМ ДИСКУРСЕ: СОЦИАЛЬНО-КОНСТРУКЦИОНИСТСКИЙ ПОДХОД Дубровская Татьяна Викторовна д-р филол. наук, доцент, Пензенский государственный университет, РФ, г. Пенза Email: gynergy74@gmail.com Кожемякин Евгений Александрович д-р филос. наук, доцент, Белгородский государственный национальный...»

«УДК 811 «ХАРБИНСКАЯ ЭМИГРАЦИЯ» В АВСТРАЛИИ Анцыпова Антонина Николаевна канд.филол.н., доцент кафедры английской филологии Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, г.Красноярск КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: восточная эмиграция, языковая ситуация, язык русского зарубежья, харбинская ситуация. АННОТАЦИЯ: В работе представлено описание историко-языковой ситуации, связанной с русской эмиграцией в Китай в начале 20-го века. Говоря о русской эмиграции в Австралию, нельзя не...»

«Институт русской литературы (Пушкинский Дом) РАН Санкт-Петербургский государственный университет Мир Лермонтова Под редакцией М. Н. Виролайнен и А. А. Карпова Скрипториум Санкт-Петербург ББК 83.3 (рус.) УДК 82.01/09 ISBN 978-5-905011-12-2 Мир Лермонтова: Коллективная монография / Под ред. М. Н. Виролайнен и А. А. Карпова. — СПб.: Скрипториум, 2015. — 976 с. В коллективную монографию вошли работы российских и зарубежных авторов, посвященные различным аспектам творчества М. Ю. Лермонтова, его...»

«ПРОТОКОЛ заседания диссертационного совета Д 212.232.23 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете № 9 от «17» июня 2015 года Утвержденный состав: 25 человек. Присутствовало: 20 человек (Заместитель председателя д.ф.н. П.А. Скрелин, ученый секретарь к.ф.н. К.В. Манерова, еще 18 членов совета, в том числе 5 докторов филологических наук по специальности 10.02.19 – Теория языка): д. филол. н., профессор Павел Анатольевич Скрелин, д. филол....»

«УДК 811.161.1'28; 811.161.1'373 СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ «РЕБЕНОК» В РУССКИХ НАРОДНЫХ ГОВОРАХ: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ* И.В. Поповичева1, Е.В. Терина2 кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка, студент института филологии ТГУ имени Г.Р. Державина, ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», Россия Аннотация. В статье рассматривается структура семантического поля «Ребенок» в русских диалектах. Основой исследования послужили данные «Словаря русских народных...»

«Георгинова Наталья Юрьевна ПРАГМАТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНТЕРДИСКУРСИВНЫХ ВКЛЮЧЕНИЙ В ДЕТЕКТИВНОМ ТЕКСТЕ В статье рассматриваются прагматические особенности полидискурсивности детективного текста. Введение автором интердискурсивных включений соответствует жанровым особенностям создаваемого текста и особенностям читательской аудитории. Данный факт гарантирует успешность коммуникации между автором и читателем детектива. Адрес статьи: www.gramota.net/materials/2/2015/9-2/18.html Источник...»

«slo 17-18/2014 Jazyk a kultra Из опыта обработки материалов к биобиблиографии лингвистов-тюркологов и филологов-культурологов (на примере трудов академика Мурадгелди Соегова) Статья первая Зеки Пекташ, Международный туркмено-турецкий университет, Ашхабад, Туркменистан, ikez@mail.ru, zekipektas@hotmail.com Ключевые слoва: Академия наук, виднейшие ученые, языковеды и их труды, научное и практическое значение. Key words: Academy of Sciences, the most outstanding scientists, linguists and their...»

«Логинова Елена Александровна РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Статья раскрывает содержание понятий ключевые компетенции, компетентность, которые получают все более широкое распространение в процессе обновления содержания высшего образования и подготовки специалистов в вузе. Основное внимание автор акцентирует на видах и формах самостоятельной работы студентов гуманитарных направлений в...»

«Полупанова Анна Владимировна ФОРМЫ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ АВТОРСКОГО СОЗНАНИЯ В ЦИКЛЕ НОВЕЛЛ М. ВЕЛЛЕРА ЛЕГЕНДЫ НЕВСКОГО ПРОСПЕКТА Статья посвящена осмыслению субъектных форм выражения авторского сознания в цикле новелл М. Веллера Легенды Невского проспекта. Дается характеристика повествователю в его соотношении с рассказчиком и героями. Рассматриваются некоторые особенности нарративной структуры цикла: использование авторской маски, унификация точек зрения повествователя и персонажей и др. Адрес...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева» УТВЕРЖДЕН на заседании кафедры русского языка «_»_ 2014 зав. кафедрой доц.Тамбиева М.Д. Фонд оценочных средств по учебной дисциплине «Практическая фонетика» Направление подготовки: 050100.62 «Педагогическое образование» Профиль – начальное образование и иностранный язык Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная...»

«Слабухо Олеся Анатольевна СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ СКЛОНЕНИЮ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ В статье поднимается проблема обучения иностранцев распознаванию типов склонения русских прилагательных. Автор рассматривает и обобщает разные способы объяснения типов склонения прилагательных, представленные в учебниках по русскому языку как иностранному. На основе анализа для наиболее эффективного понимания темы предлагаются различные авторские таблицы и алгоритм определения типа...»

«Корнева Галина Викторовна ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И МОТИВЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ИНОСТРАНЦАМИ В XVI-XVII ВВ. Статья посвящена вопросам изучения русского языка иностранцами в XVI-XVII вв. В ней дается описание складывавшейся в этот период лингводидактической ситуации, которая характеризовалась четкой мотивацией к изучению русского языка. Большое место в работе занимает описание фактов приезда иностранцев в Россию, а также условий изучения ими русского языка. Адрес...»

«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Гагарин А.В.ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ: ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Монография Москва, 2011 Утверждено ББК 74.58 РИС Ученого совета Г 12 Российского университета дружбы народов Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (проект № 10-06-0938а) Научный редактор: академик РАО, доктор психологических наук, профессор А.А. Деркач Р е ц е н з е н т ы: член-корр. РАО, доктор...»





 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.