WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«И.В. Гавриленкова КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

И.В. Гавриленкова

КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В СИСТЕМЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

Монография

Издательский дом «Астраханский университет»

УДК 37 ББК 74 Г12 Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом Астраханского государственного университета

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического государственного университета Н.И. Одинцова;

доктор педагогических наук, профессор Армавирской государственной педагогической академии Е.А. Дьякова Гавриленкова И. В. Концепция профессиональной ориентации учащихся при обучении физике в системе непрерывного естественнонаучного образования: теоретические основания : монография. – Астрахань : Астраханский государственный университет, Издательский дом «Астраханский университет», 2013. – 160 с.



ISBN 978-5-9926-0707-9 В монографии рассмотрены мировые тенденции, сложившиеся подходы и новые аспекты в решении вопросов, связанных с профессиональной ориентацией учащихся в процессе обучения физике и другим предметам естественнонаучного цикла.

Изложены возможные сценарии по решению проблемы профессиональной ориентации в системе непрерывного естественнонаучного образования.

Для научных работников, преподавателей, методистов, аспирантов и студентов.

© Астраханский государственный университет, Издательский дом «Астраханский университет», 2013 © И. В. Гавриленкова, 2013 © Н. П. Туркина, оформление обложки, 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основания проблемы профессиональной ориентации учащихся при обучении предметам естественнонаучного цикла

1.1. Стратегический подход к решению проблемы профессиональной ориентации

1.2. Глобализация проблемы профессиональной ориентации в новом тысячелетии

1.3. Индивидуализм профориентационной проблемы для человека XXI века

1.4. Локализация проблемы профессиональной ориентации для людей в XXI веке

Глава 2. Аспектизация проблемы профессиональной ориентации учащихся при обучении естественнонаучным дисциплинам

2.1. Трактовка понятия «аспектизация» применительно к проблеме профессиональной ориентации

2.2. Анализ сложившихся аспектов в решении проблемы профориентации в процессе обучения физике и другим предметам естественнонаучного цикла

2.3. Новые аспекты профориентационной проблемы в системе непрерывного естественнонаучного образования............. 80 Глава 3. Социализация проблемы профессиональной ориентации учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла

3.1. Уточнение терминов «социализация»

и «профориентация»

3.2. Возможные сценарии развития решения проблемы профессиональной ориентации при обучении учащихся физике и другим предметам естественнонаучного цикла

Заключение

ВВЕДЕНИЕ

Проблема профессиональной ориентации, ранее рассматриваемая нами как «подготовка человека к сознательному выбору профессии» и активно решаемая в нашей стране начиная с 30-х годов прошлого столетия как важная государственная задача, вновь актуальна.

В своем исследовании мы установили, что проблема профессиональной ориентации решалась в каждой стране по-разному. В частности, в нашей стране в периоды индустриализации, затем автоматизации производства, исследовались вопросы ориентации людей на рабочие профессии в сфере материального производства. Поэтому под термином «профессиональная ориентация» в эти годы понималась «подготовка к сознательному выбору рабочей профессии».

За прошедшее время мир изменился… Изменились экономические условия, характер производства, социальная среда. Конечно, все эти преобразования не могли не затронуть проблемы профессиональной ориентации.

Мы изучили характер изменений, которые произошли в мире и в России за эти годы. Оказалось, что профориентационная проблема вышла за рамки одной страны. Она стала глобальной проблемой, потому что касается каждого человека на Земле, так как уже сегодня по данным Международной организации труда (МОТ) в мире 47 % экономически активного населения не имеют постоянной работы, либо имеют доход ниже минимального (1,25 дол. в день), либо «неполную занятость». Это привело к миграции трудовых ресурсов из одной страны в другую, к социальной напряженности и росту безработицы.

Возникла ситуация, когда стараниями только одного государства, в рамках одной страны эти вопросы не решить. И хотя проблема профессиональной ориентации признается мировым сообществом как международная, однако в последний раз она рассматривалась отдельным вопросом на межгосударственном уровне в середине прошлого века.

Для преодоления профориентационного кризиса, начавшегося по нашим исследованиям в 2003 году, требуется новая Концепция профессиональной ориентации.

Как показали результаты констатирующего эксперимента, в сложившихся условиях проблема профессиональной ориентации связана не только с вопросами выбора будущей профессиональной деятельности, но и с уровнем развития и образования личности, способствующей как его социальной устойчивости, так и социальной успешности, а общественный заказ на создание инноваций на пересечении разных наук поставил перед системой образования новые задачи в области освоения естественнонаучных знаний.





Для того чтобы показать зависимость уровня социальноличностного развития и естественнонаучного образования от эффективного решения проблемы профессиональной ориентации, необходимо ответить на следующие вопросы:

1) Почему в современных условиях проблема профессиональной ориентации касается каждого члена мирового сообщества?

2) В чем состоит стратегический подход в решении проблемы профессиональной ориентации?

3) Что означает «профессиональная ориентация» в новой ситуации?

4) Почему новые методы решения данной проблемы связаны с социальными задачами формирования личности?

5) Что понимается под терминами «социально-успешная личность» и «социально устойчивая личность»?

6) Как сформировать социальную устойчивость обучаемых в непростых условиях современности?

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРЕДМЕТАМ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

Процессы глобализации и информатизации, происходящие в разных областях экономики, науки и образования, не могли не затронуть вопросов, связанных с решением проблемы профессиональной ориентации. Современная социально-экономическая ситуация ориентирована на развитие тех отраслей промышленности, которые обеспечат, в первую очередь, конкурентоспособность нашей страны в мировой экономике по наиболее перспективным направлениям. Поэтому для поддержания долгосрочного сценария инновационного подъема производства России важной задачей является преодоление кризиса в профессиональной ориентации. Чтобы найти решение проблемы профориентации в новой перспективе, нам потребовалось применить стратегический подход, суть которого представлена на схеме 1.

–  –  –

Схема 1. Стратегический подход к решению проблемы профессиональной ориентации учащихся при обучении естественнонаучным предметам

1.1. Стратегический подход к решению проблемы профессиональной ориентации Для изучения проблемы профессиональной ориентации и выработки нового её решения (концепции) мы применили стратегический подход, суть которого состоит в том, чтобы на основе комплексного анализа условий, потребителей и заказчиков современного рынка труда установить между ними новые связи и взаимовлияние, то есть создать концепцию.

Для этого мы определили следующие направления исследования:

сравнительный анализ человеческих ресурсов с целью выделения новых групп, для которых формулируется концепция профессиональной ориентации;

анализ соответствия спроса и предложения рабочих кадров новым тенденциям развития мирового и российского рынков труда с целью аспектизации проблемы, определяющей новое содержание профессиональной ориентации;

анализ возможностей современных информационнокоммуникационных технологий с целью подбора инструментария, позволяющего реализовать концепцию профессиональной ориентации в новых условиях;

оценка эффективности решений проблемы профессиональной ориентации с целью корректировки выдвинутой концепции.

Далее, опираясь на стратегический подход, мы доказали, что в современных условиях проблема профессиональной ориентации является глобальной проблемой человека в новом тысячелетии.

1.2. Глобализация проблемы профессиональной ориентации в новом тысячелетии Известно, что одним из показателей развития мировых производительных сил является уровень занятости населения, который непосредственно связан с решением проблемы профессиональной ориентации.

Проблема профессиональной ориентации получила статус международной после принятия в Женеве в 1975 году Конвенции Международной организации труда (МОТ) № 142 «О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов».

Впервые попытка решения проблемы профессиональной ориентации на мировом уровне была предпринята 1 июля 1949 года на 32-ой сессии Генеральной конференции МОТ, на которой были определены её цели, задачи, средства, принципы, методы, сфера применения, принципы организации управления, следования, пропаганда и подготовка должностных лиц, ответственных за его проведение.

Анализ международных документов, таких, как «Роль глобализации в достижении согласованных на международном уровне целей в области развития, в том числе сформулированные в Декларации тысячелетия» (Женева, 2008), «Цели развития тысячелетия в России: взгляд в будущее» (Москва, 2010), «Цели развития тысячелетия» (Женева, 2011), показал, что в сфере занятости людских ресурсов произошли глобальные изменения.

Согласно нашим исследованиям, уровень безработицы за последние пять лет неуклонно возрастает в разных странах мира (см. диаграмму 1).

Как видно из данных диаграммы, в 2011 году самый высокий в мире уровень безработицы был зарегистрирован во Франции и составил 9,9 % к экономически активному населению, причем такие страны, как Италия, Великобритания и США, также имели достаточно высокий показатель.

В целом по данным МОТ на период 2010 года 47 % мирового населения трудоспособного возраста не имеют работы, и эта тенденция с каждым годом лишь усиливается.

–  –  –

Из анализа данных, изображенных на диаграмме 2, следует, что мировые трудовые ресурсы в основном сосредоточены в развивающихся странах, что приводит к росту международной миграции (движению) людских ресурсов.

Выявлены рост уровня безработицы в мире среди людей разного возраста, образования, социального положения и глобальные процессы, связанные с профориентацией мирового населения.

Так, согласно данным Федеральной службы государственной статистики (Росстат), уровень безработицы в России на февраль 2010 года составил 7,6 %, что соответствует 5,7 млн безработных.

В Астраханской области этот показатель ещё выше и равен 10 %, то есть из 539 тысяч экономически активного населения в возрасте от 15 до 72 лет 53,9 тысяч человек безработные. Анализируя статистические данные уровня безработицы в зависимости от возраста людей за последние десять лет, можно утверждать, что во всех возрастных группах наблюдается её устойчивый рост (см. диаграммы 3 и 4).

Диаграмма 3 Уровень безработицы по возрастным группам % от экономически активного населения соответствующей возрастной группы Диаграмма 4 Сравнение численности безработных по уровню образования % от экономически активного населения В условиях глобализации международными организациями в области развития трудовых ресурсов перед странами – членами МОТ ставится задача по разработке таких политик и программ, которые позволяли бы оказывать помощь «потерявшим работу работникам промышленных предприятий в овладении специальностями, позволяющими им претендовать на новые рабочие места в секторе услуг», а также «корректировать механизмы социальной защиты».

Среди других международных тенденций на рынке труда международные аналитики отмечают ежегодное увеличение в мире численности самодеятельного населения – людей, занятых индивидуальной трудовой деятельностью, которое по данным МОТ, будет увеличиваться примерно на 46 миллионов человек в год.

Анализ негативных последствий «нестабильной занятости»

трудоспособного населения показал, что все они являются социально-ориентированными.

В результате мы установили, что люди не готовы к глобальным изменениям в сфере занятости и не могут противостоять современной «экономической неустойчивости».

Таким образом, проблема профессиональной ориентации является глобальной и требует разработки стратегического решения.

Дальнейшее исследование проблематики профессиональной ориентации определило и место человека в эволюционном развитии проблемы.

–  –  –

Анализ выделенных негативных последствий «нестабильной занятости» трудоспособного населения показал, что все они являются социальными.

Пришло понимание того, что главным в достижении конкурентоспособности страны являются людские ресурсы, главным элементом которых является человек.

Таким образом, профессиональная ориентация в настоящее время является и индивидуальной проблемой каждого конкретного человека нашей планеты.

Слово «индивидуализм» (от лат. individuum – неделимое) в трактовке словаря русского языка означает «тип мировоззрения, в основе которого лежит противопоставление отдельного индивида обществу» [20, с. 494].

С философской точки зрения индивидуализм рассматривается как «принцип, утверждающий приоритет и автономию личности перед любой формой социальной общности», а практический подход «выражает реальную жизненную позицию» [18, с. 264].

В связи с этим основной задачей профессиональной ориентации по замыслу специалистов МОТ является «предоставление данному лицу всех возможностей для его развития и получения им полного удовлетворения от своей работы, с учетом наиболее эффективного использования имеющейся в стране рабочей силы», а основным условием развития средств профориентации в каждой стране должно стать «широкое понимание целей профессионального ориентирования, наличие административного аппарата и квалифицированных работников» [23, с. 4].

Причем такие услуги должны предоставляться «всем нуждающимся в них лицам», которые условно были разделены на совершеннолетних и подростков, в том числе и школьники, которые для этой цели были разделены на следующие группы:

1) имеющие возможность выбора между несколькими курсами профессионального обучения, которые они могли бы посещать в самой же школе;

2) приближающиеся к возрасту окончания школы;

3) ищущие работу впервые;

4) желающие поступить в ученичество или получить какуюлибо другую профессиональную подготовку;

5) безработные или занятые в отраслях хозяйства, переживающих спад, или которые могут стать безработными;

6) физически или умственно неполноценные или ограниченные;

7) обнаруживающие неуравновешенность характера, способную не допустить или значительно затруднить их приспособление к трудовой жизни.

Однако анализ предлагаемых методов осуществления профориентации в выделенных группах позволяет констатировать, что они ограничивались либо профессионально-ориентированным консультированием, либо «ученичеством» по принципу «Делай, как я» и не затрагивали образование и обучение.

В качестве положительной тенденции в разработке решения данной проблемы можно выделить наличие предварительного профориентирования на стадии освоения школьником общего образования, которое должно «позволить подростку распознать свои склонности, способности и вкусы, ознакомить его с открывающимися перед ним профессиями и занятиями и тем самым облегчить ему приспособление к будущей профессии» [23, с. 4].

Так, например, согласно Рекомендации 1949 года, организация и осуществление «консультаций по профессиональным вопросам» для подростков и совершеннолетних предполагались в форме доверительной беседы. Однако, как показала практика, такая форма не всегда была эффективной.

Исследование содержания статей Концепции о развитии людских ресурсов 1975 года позволило установить, что расширение системы профессиональной ориентации впервые стало рассматриваться не только через информирование «относительно занятости, с целью обеспечения того, чтобы всесторонняя информация и наиболее широкая ориентация являлись доступными детям, молодым людям и взрослым, включая соответствующие программы для лиц с физическими и умственными недостатками», но и через целенаправленную профессиональную подготовку и дополнительное образование «всем лицам, работающим на любом уровне», посредством непрерывного обучения в «пределах предприятия». И здесь же впервые было обозначено, что для большинства видов работ профессиональная ориентация и подготовка не являлись уже достаточными [23, с. 11].

Известно, что решение резолюции должно было исполняться во всех странах, являющихся членами МОТ, в том числе и СССР.

Поэтому именно в этот период в мире наблюдалась активная профориентационная работа в учебных учреждениях разных типов, но характер её определялся скорее потребностями предприятий в рабочих кадрах, чем учетом индивидуальных качеств личности человека.

Осознание современного масштаба исследуемой проблемы привело нас к мысли о том, что её решение связано в настоящее время не только и даже не столько с изменением мировой социально-экономической ситуации, сколько с появлением человека нового типа, ориентированного на социальный успех.

Однако отсутствие карьерного роста, потеря постоянной работы в период мирового кризиса 2008 года, дальнейшее ухудшение социальных гарантий дезориентировали большую часть мирового населения. Каждый расценивал все эти потрясения как личный крах, личную трагедию. В этом состоит индивидуализм данной проблемы.

Ориентация на выбор профессии, обеспечивающей человеку социальную успешность, привела к кризису профориентационной работы. Так, по данным социологических опросов и нашего анкетирования, проведенного в рамках констатирующего эксперимента, стало очевидно, что педагог, учитель не являются в глазах общества социально успешными. Получили противоречие между задачей по подготовке социально успешной, нацеленной на профессиональную карьеру личности и кадрами, отвечающими за её решение.

Выход из «тупика» был найден в результате изучения этого вопроса. Оказалось, что решение связано с подготовкой человека к выбору профессии, способствующей его социальной устойчивости.

В рамках поискового эксперимента было проведено анкетирование студентов 5–6 курсов заочного отделения Астраханского государственного университета, будущих социальных педагогов и социальных психологов, одной из профессиональных задач которых является осуществление работы по профессиональной ориентации.

Им были предложены следующие вопросы (согласие на использование персональных данных):

Анкета 1

1. Фамилия, имя, отчество.

2. Курс, специальность, факультет.

3. Когда и какую школу окончили?

4. Почему Вы выбрали эту специальность?

5. Кто её посоветовал Вам?

6. Какой основной принцип лежит в основе Вашего выбора будущей профессии?

7. Считаете ли Вы, что впоследствии станете социально успешными в сфере выбранной профессиональной деятельности?

8. Как понимаете, какой смысл Вы вкладываете в понятие «социально успешная личность»?

9. Перечислите 10 наиболее социально успешных профессий.

Проранжируйте их от max до min по степени социальной успешности.

10. Считаете ли Вы, что учитель – это социально успешный человек?

11. Перечислите (выделите) 5 качеств, которыми должен обладать социально успешный человек. Проранжируйте их по 100-балльной шкале по важности, для соотнесения к социально успешной личности.

12. Назовите дисциплины (учебные предметы), позволяющие, на Ваш взгляд, сформировать качества социально успешной личности, выделенные Вами. Проранжируйте их по 100-балльной шкале по степени значимости в формировании выделенных качеств социально успешной личности.

13. Как Вы думаете, кто в настоящее время победил на рынке труда – «технари» или «гуманитарии»?

Анкета 2

1. Фамилия, имя, отчество.

2. Возраст.

3. Когда и какую школу окончили?

4. Курс, специальность, факультет.

5. Продолжите: «Социально успешная личность – это…»

6. Назовите, перечислите возможности информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) для формирования социально успешной личности.

7. Как Вы думаете, чем отличаются социально успешная личность от социально устойчивой?

8. Продолжите: «Социально устойчивая личность – это…»



9. Перечислите 7 наиболее социально устойчивых профессий. Проранжируйте список от max до min.

10. Перечислите качества социально устойчивой личности.

Проранжируйте их по 100-балльной шкале по степени значимости.

11. Назовите дисциплины (учебные предметы), позволяющие, на Ваш взгляд, сформировать указанные выше качества. Проранжируйте их по 100-балльной шкале по степени значимости.

12. Работаете ли Вы по специальности (социальный педагог, социальный психолог)?

13. Назовите возраст, с которого, по Вашему мнению, нужно готовить человека к выбору будущей профессии.

Как показали результаты проведенного исследования, каждый из опрошенных, независимо от возраста, вкладывал свое понимание в термины социально успешной и социально устойчивой личности.

Ответы на 8-е вопросы анкет – «Какой смысл Вы вкладываете в понятие «социально успешная личность? » и «Продолжите:

"Социально-устойчивая личность – это…"» – представлены в таблице 2.

Результаты ответов на вопросы «Перечислите (выделите) 5 качеств, которыми должен обладать социально успешный человек. Проранжируйте их по 100-балльной шкале по важности для соотнесения к социально-успешной личности» и «Перечислите качества социально-устойчивой личности. Проранжируйте их по 100-балльной шкале по степени значимости» представлены на диаграмме 5.

Диаграмма 5 Качества «социально успешной»

и «социально устойчивой» личности Как видно из данных диаграммы 5, качества социально успешной и социально устойчивой личности весьма различны.

Причем, как следует из результатов нашего исследования, профессия «учитель, педагог» признается как наиболее социально устойчивая.

–  –  –

Итак, кадровая задача, обеспечивающая реализацию целей профессиональной ориентации в образовательных организациях разных типов, получила общественное одобрение.

Далее нам предстояло установить, какие российские и региональные тенденции развития рынка труда накладывают на решение исследуемой проблемы новую перспективу. С этой целью мы провели локализацию выделенной проблемы и обозначили возможные сценарии её развития.

1.4. Локализация проблемы профессиональной ориентации для людей в XXI веке Слово «локализация» происходит от латинского localis (местный), locus (место) и означает «отнесение чего-либо к определенному месту; ограничение места действия, распространения какого-либо явления, процесса» [25, с. 732]. Поэтому для осуществления локализации проблемы профессиональной ориентации нами были определены следующие географические рамки: Россия и Прикаспийский регион.

Так как наша страна является членом МОТ, то Решение резолюции № 142 (1975 года) МОТ «О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов» должно быть реализовано.

Известно, что научная публикация работы является завершающим этапом исследованияи и может рассматриваться нами как его результат, поэтому в качестве анализируемых данных выступали опубликованные научные и учебно-методические труды российских ученых-исследователей по решению проблемы профориентации. В целом был изучен 381 источник.

Анализ научной, учебно-методической литературы, проведенный в хронологической последовательности публикаций (по данным электронного библиографического списка библиотек им.

Ленина (г. Москва) и им. Крупской (г. Астрахань)) показал, что активное внедрение решений резолюции МОТ № 142 1975 года в разных регионах России стало осуществляться с 1979 года.

Об этом свидетельствует содержание научных статей и тезисов следующих конференций, семинаров и совещаний:

Вопросы профессиональной ориентации и экономического воспитания молодежи [29];

Теория и практика профориентационной работы с молодежью [32];

Критерии определения готовности учащихся к труду в сфере материального производства [37];

Методологические и теоретические вопросы трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации [39];

Профориентационная работа в процессе преподавания физики (1980, Москва [44]);

Пути совершенствования ориентации школьников на массовые рабочие профессии [52];

Пути совершенствования профориентации и методов закрепления молодых рабочих на предприятии [56];

Научные основы профессионального самоопределения учащихся [66];

Педагогические основы профориентации учащейся молодежи [68];

Профессиональная ориентация, профессиональное обучение и трудовое устройство инвалидов [69];

Актуальные проблемы профессиональной ориентации школьников на приобретение рабочих профессий в профессионально-технических училищах [75];

Вопросы трудового воспитания, профессиональной подготовки и включения аномальных детей и молодежи в жизнь общества [78];

Профессиональная направленность учебного процесса и качество подготовки специалистов [87];

Формы и методы всесторонней профессиональной подготовки специалистов [103];

Отбор и организация текстового материала в системе профессионально-ориентированного обучения [115];

Политехническая, профессиональная подготовка учащихся на основе соединения обучения с трудом [116];

Профориентация и отбор молодежи в педагогический институт в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы [124];

Совершенствование трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы [126];

Теоретические проблемы формирования профессионального интереса учащихся ПТУ [127];

Формирование профессиональной направленности учащихся [129];

Экономические и организационные проблемы профессиональной ориентации молодежи и её распределения в сфере материального производства [132];

Профессиональная ориентация в высшей школе [140];

Профессиональная ориентация школьников [141];

Психологические аспекты профессионально-технического образования и трудового воспитания школьников [143];

Совершенствование трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации, организации общественнополезного, производительного труда учащихся [146];

Сознательное отношение школьников к труду и профессиям как объект психолого-педагогических исследований [147];

Гигиена труда и профессиональная ориентация подростков [156];

Ориентация молодежи на педагогическую профессию [172];

Профессиональная направленность преподавания общеобразовательных предметов в ПТУ [175];

Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы в преподавании учебных предметов [177];

Профориентация в процессе преподавания физики [181];

Формирование квалифицированной рабочей силы в условиях реформы школы [193];

Диагностика профессиональных и познавательных способностей [205];

Подготовка подростков V–IX классов к офицерской профессии [214];

Подготовка школьников к труду на современном этапе научно-технического прогресса [215];

Профессиональная ориентация и обучение (Теоретические и прикладные проблемы) [216];

Психологические аспекты профессиональной ориентации учащихся [219];

Психологические исследования профнаправленности студентов педвуза [220];

Углубление изучения в средней школе научных основ производства и путей его интенсификации [224];

Задачи профессиональной ориентации в свете решений февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС [232];

Основные проблемы профориентационной работы в Москве [239];

Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе школы и педвуза [241];

Профориентация и формирование социальнопсихологической культуры личности специалиста в вузе [243];

Психолого-педагогические проблемы профориентационной работы [245];

Способности и деятельность [249];

Школа и служба профориентации [254];

Актуальные проблемы психологии и педагогики довузовской подготовки [261];

Кадровый потенциал перестройки [267];

Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи [269];

Выпускник, рынок, профессиональная карьера [294];

Проблемы многоуровневой подготовки в вузе [299];

Профессиональная ориентация молодежи в условиях рыночной экономики [300];

Занятость. Профориентация безработных и незанятого населения [304];

Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях [309];

Научно-методическое обеспечение различных форм довузовской подготовки школьников к сознательному выбору педагогической профессии [321];

Некоторые вопросы совершенствования профориентации учащейся молодежи в условиях перехода к рыночной экономике [322];

Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях [323];

Психолого-педагогические основы непрерывного образования [324];

Теория и практика подготовки молодежи к предпринимательскому труду [327];

Профессиональная ориентация и методика преподавания в системе школа – вуз [373, 397, 398, 413, 414, 415, 427, 445, 446, 480, 481, 482, 496, 497, 511, 512, 513, 535, 536, 537];

Профессиональная ориентация преподавания физики на нефизических специальностях университетов [416];

Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи [418];

Научный потенциал молодежи-будущему России [517];

Проблемы инженерного образования и профориентации в образовательных учреждениях разного типа [518];

Профессиональная ориентация и сопровождение профессиональной карьеры студентов [519];

Социальная работа: от фундаментальных исследований до инноваций [521].

Динамика количества опубликованных работ по решению проблемы профессиональной ориентации и уровня безработицы в России за 1979–2010 годы представлена на диаграммах 6 и 7.

Как видно из диаграммы 6, наибольшее число работ приходится на с 1979–1989 годы. Именно в это время в нашей стране уровень безработицы составлял около 4 % и был наименьшим (см. диаграмму 7).

Причем из данных на диаграммах 6 и 7 следует, что уровень безработицы в нашей стране неуклонно растет, а число работ, направленных на исследование проблемы профориентации, заметно уменьшается.

–  –  –

Рассмотрим каждый из выделенных периодов с целью уточнения российских и региональных тенденций развития решения проблемы профориентации.

Изучение более 200 работ, опубликованных в период с 1979 по 1980 год, находящихся в библиотеках Москвы и Астрахани, показало, что в этот период поиск решения задачи по организации и проведению профессиональной ориентации происходил в рамках трудового и экономического воспитания учащихся.

Динамика числа опубликованных работ по решению проблемы профессиональной ориентации за 1979–1989 годы представлена на диаграмме 8.

При этом были выделены следующие две группы: молодежь и школьники [31; 33].

На научно-методических конференциях рассматривались вопросы организации профконсультационной работы со старшеклассниками, подготовки учащихся к труду в сфере материального производства, психолого-педагогические и медицинские особенности профориентационной работы в сельской местности, по исследованию некоторых аспектов профориентационной деятельности педагогов, оборудованию кабинета профориентации в общеобразовательной школе [37; 38; 40; 41; 43; 45; 75].

Диаграмма 8 Динамика числа опубликованных работ по проблеме профессиональной ориентации за 1979–1989 гг.

Уже в 1980 году число таких работ увеличилось более чем в два раза. Это было связано, прежде всего, с тем, что профориентация стала рассматриваться как фактор рационального использования кадров, а особенность профориентационной работы учителей в это время состояла в подготовке учащихся к выбору рабочих профессий и продолжению их обучения в профессионально-технических училищах (ПТУ) [34; 35; 36; 47].

Также разрабатывались специальные методические указания по обучению и воспитанию глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки и проведению врачебной профессиональной ориентации [30; 42].

Следует заметить, что впервые в 1980 году появились публикации о роли задач прикладного характера в формировании интереса школьников к профессии [46].

В последующие 80-е годы исследователи стали применять к решению проблемы профориентации комплексный подход, который отразился в публикации методических разработок для школ в системе учебных предметов, в том числе и предметов естественнонаучного цикла [55; 57].

Так, например, опыт профориентационной работы Добржицкого Бориса Семеновича распространялся на ознакомление с профессиями в процессе обучения географии [50].

Социальный характер исследуемой проблемы в начале 1980х годов состоял в поиске путей и методов профориентации по подготовке школьников к сознательному выбору рабочих профессий [48; 52; 53; 54; 64].

Так, Н.Э. Касаткина и С.В. Дьякович предлагали решать эту задачу в рамках обучения одной из естественнонаучных дисциплин, например, химии через подготовку школьников к выбору рабочих профессий химического производства, а В.И. Григорьев – посредством технического творчества [49; 51; 60].

В 1982 году появились публикации по вопросам организации работы старшеклассников в учебно-производственных комбинатах, которые авторы рассматривали как одну из форм «приобщения к профессии» [59].

При этом часть трудов была посвящена выработке медицинских рекомендаций профориентации учащихся для обучения в межшкольных учебно-производственных комбинатах [63].

Продолжали исследоваться медицинские аспекты профориентации, организация трудового обучения и профессиональной ориентации слепых и слабовидящих школьников [62; 73].

В это же время впервые было предложено рассматривать вопросы демографического фактора профессионального становления молодежи в контексте модели «школа – ПТУ – завод», а также некоторые особенности профориентационной работы, например, психологический аспект [61; 74].

Нужно отметить и тот факт, что впервые в нашей стране были опубликованы научно-методические статьи и рекомендации по профессиональной ориентации людей с ограниченными возможностями по здоровью (1982, Москва), а число работ, в которых поднимались социальные проблемы профессиональной ориентации, возросло многократно [58; 65; 71; 72 и др.]. Причем некоторые авторы (например, В.А. Мутусевич [65]) процесс выбора профессии рассматривали через воздействие на социальную микросреду.

Научно-педагогические основы ориентации и самоопределения учащейся молодежи стали предметом обсуждения в 1982 году на семинарах в Москве и Ленинграде.

Были опубликованы и социологические исследования по вопросам организации профориентации на промышленном производственном объединении завода «Арсенал» [67].

Профессиональная направленность учебного процесса и качество подготовки специалиста стали направляющим вектором в решении проблемы профессиональной ориентации в 1983 году [87].

Так, например, А.Б. Каганов рассматривал профессиональное становление студентов как «рождение специалиста» [83].

Обобщением опыта работы учителей по подготовке школьников к труду в сфере материального производства и связанными с этим проблемами профориентации на уроках и во внеклассной работе естественнонаучных предметов (географии, физики, химии) занимались в этот период Р.Б. Ткачук, В.К. Розов, В.А. Земскова, А.И. Голобокая, Л.А. Йовайша, И.А. Карабанов, С.М. Дураев, З.И. Каралов, Н.Н. Буринская, В.Г. Андросова, В.А. Карпов, И.И. Климов, Бешенков А.К. и др. [44; 70; 76; 77; 80; 81; 82; 85; 86].

Причем такие авторы, как Н.Н. Буринская [76], связывали процессы обучения химии и профориентации учащихся с политехническим образованием, а Н.Н. Калугин [84] связывал профориентированное обучение студентов педагогических вузов с подготовкой по общетехническим дисциплинам.

В 1983 году была выделена ещё одна группа, нуждающаяся в профессиональной ориентации в процессе трудового воспитания и профессиональной подготовки – аномальные дети, и данная проблема перестала замыкаться только на школе, а стала включаться в содержание внеклассной работы [78].

Распространение опыта совместной профориентационной работы учебных заведений разных типов с общеобразовательной школой в 1984 году являлось тематикой разного уровня научнометодических конференций (1984, Ленинград, Москва, Ярославль).

Расширилась и география исследований данной проблемы.

В это же время в рамках управления профессиональной ориентацией молодежи на Украине И.М. Липовским изучался правовой аспект подготовки учащихся к выбору профессии, а в Литве этот вопрос изучал А.С. Тамулайтене на основе развития гуманитарного образования, в Ташкенте – К.Х. Даянаев, он рассматривал его через подготовку рабочих кадров, в Латвии – А.Л.Тищенко – как работу с молодежью в Госкомсельхозтехнике [89; 92; 101].

Появился в этот период и новый термин – «престиж профессий», благодаря социологическому анализу, проведенному в работе М.Х. Титма [100].

Были опубликованы новые результаты исследований психологов по основам профессиональной психодиагностики [91].

В помощь учителю разработаны профессиограммы, которые содержали не только краткую характеристику профессии, но и её использование в народном хозяйстве страны [92].

Необходимо указать, что в этом году, кроме учебного пособия автора Н.Г. Степаненкова «Профессиональная ориентация учащихся» в 2 частях, была опубликована и методика, позволяющая осуществлять эту работу на предприятиях швейной отрасли. «Формировать интерес к техническим профессиям», призывал своей работе Т.К. Кенжебаев. На вопрос «Как подготовить школьников к выбору сельскохозяйственной профессии на уроках физики?» искала ответ А.Б. Маженова, а В.Ф. Матвеев предлагал методические рекомендации по профессиональной ориентации глухих детей [90; 93; 97; 98].

Анализ содержания семнадцати опубликованных в 1984 году работ по проблеме профессиональной ориентации позволяет сделать следующий вывод: все исследования в это время опирались на то, что важным звеном в системе профориентации являлся учебно-производственный комбинат (УПК), и подготовка школьников к выбору профессии – основная его цель [88; 94; 95;

96; 102; 103 и др.].

В целом исследования 1985 года можно охарактеризовать как личностно-ориентированные, что обусловлено появлением большого числа публикаций по изучению личностных особенностей учащихся: советы врача, профессиография, профессиональная направленность обучения, соединение обучения с трудом, политехническая подготовка учащегося [104; 105; 110; 113; 117; 118].

Вопросами методического совершенствования профориентационной работы в ПТУ занимался Б.М. Андриевский [104].

Н.А. Томин построил систему профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы в процессе трудового воспитания [128].

Составленные А.А. Вайсбургом, Г.М. Нохриным, Ю.Е. Бонич и Х.А. Ходжахановым, В.П. Сидоренко и Л.И. Зень, Н.И. Бабкиным, В.И. Кожарской и Н.Н. Лобановой методические работы были посвящены использованию новых форм и методов массовой профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ и профтехучилищ, теоретическим проблемам и вопросам взаимодействия ПТУ с базовым предприятием и оборудованию кабинета профориентации на предприятиях [105; 107; 109;

111; 112; 113; 114; 115; 119; 120; 125; 130].

Особое внимание к профориентационной работе научнопедагогической общественности было вызвано задачами, поставленными в 1985 году реформой общеобразовательной школы [117; 123].

В это время появились исследования по экономическим и психолого-педагогическим проблемам профессиональной ориентации молодежи [106; 110].

Новый импульс в свете реализации реформы общеобразовательной школы 1985 года получили формы и методы усиления политехнической направленности трудовой подготовки школьников [130].

Для учителей сельской школы стали выпускать методические рекомендации по осуществлению профессиональной ориентации учащихся разного возраста на уроках по различным предметам, например, на уроках химии О.С. Шелковниковой и С.В. Дьякович, физики – В.Д. Симоненко, экономической географии – В.И.

Кожарской [108; 121; 122; 131].

Профессиональная ориентация в высшей школе – главное направление развития данной проблемы в 1986 году.

Развитие социально-педагогических и психологических вопросов, формирование сознательного отношения к выбору будущей профессии, обучение, ориентированное на профессию были наиболее приоритетными проблемами, обсуждаемыми на Всесоюзных педагогических чтениях и межвузовских научнопрактических конференциях того времени [140; 141; 142; 143;

144; 146; 147; 148].

Для организации управления профориентацией молодежи были разработаны специальные программы, например, комплексная программа управления профориентацией молодежи в микрорайоне промышленного предприятия [137; 145].

Часть работ была посвящена изучению субъективных мотивов и готовности учащихся к выбору профессии, формированию профессиональных интересов [136; 139; 148; 150].

Профессиональная ориентация в политехническом образовании рассматривалась в этот период через преподавание учебных естественнонаучных предметов (например, биологии) на предприятиях (например, на предприятиях нефтеперерабатывающей промышленности) как ориентир на выбор рабочей профессии [133; 134; 138; 149].

Л.К. Нарочная занималась исследованием профориентационной работы с младшими школьниками при изучении природоведения [153].

1980-е годы – важный период по изучению профориентационных задач для особой категории населения России – инвалидов.

Отделы социального обеспечения, учебные заведения Минсобеса РСФСР предлагали своё видение в решении профориентационной проблемы для людей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в учреждениях системы социального обеспечения.

Разрабатывались методические рекомендации и пособия, например, «Организация работы по врачебной профессиональной ориентации подростков» Н.А. Шиховой и С.Н. Ковтун, «Формы и содержание профориентационной работы в учреждениях системы социального обеспечения» Н.А. Горбуновой, «Выбор профессии для глухих учащихся» А.П. Гозовой, «Основы трудового обучения и профессиональной ориентации слепых и слабовидящих школьников» В.П. Ермакова, «Трудовое обучение и воспитание в школе слабослышащих» К.Г. Коровина и Л.В. Николаевой [135;

151; 152; 159; 192].

В следующем году Е.С. Либман определил «Медицинские показания к профессиональной ориентации, трудовому обучению и последующему рациональному трудовому устройству незрячих школьников» [166], а Б.В. Белявский – «Содержание и формы работы по профориентации и организации профессионального обучения в специальных школах для слабовидящих детей» [190].

В 1987 году было опубликовано наибольшее число (43) работ по исследованию проблемы профессиональной ориентации.

Это было связано с особым вниманием со стороны государства к требованиям, выдвигаемым к подготовке квалифицированных рабочих кадров для материального производства, которое становилось всё более автоматизированным.

При этом рассматривалась в комплексе совместная деятельность разных учебных учреждений (школы, УПК, ПТУ, производственные комплексы, производство) и групп населения (подростки, учащаяся молодежь, школьники, семья).

Для координации профориетационной работы в городе между школами, УПК, ПТУ и предприятиями в условиях реализации реформы школы создавались методические рекомендации и сборники директивных и нормативных материалов [157; 163; 178;

179; 181; 186; 187; 188].

Впервые опубликованы работы по использованию компьютерного класса для изучения профессиональной направленности обучения учащихся [160].

В книге А.Г. Рустамова «Школьная реформа и рабочий класс» были отражены проблемы реализации новых требований профориентации учащихся средних школ и ПТУ [184].

Появились научные исследования на основе комплексного подхода по следующим вопросам:

управление профориентационной деятельностью в высшем техническом учебном заведении;

изучение гигиены труда и профессиональной ориентации подростков, новые формы и методы усиления воспитательной, развивающей, политехнической, практической и профориентационной направленности трудового и профессионального обучения учащихся сельской школы;

формирование квалифицированной рабочей силы, методика курса «Основы производства. Выбор профессии»

[156; 162; 167; 171; 189; 194].

Профессиональная направленность преподавания общеобразовательных предметов, ориентация молодежи на педагогическую профессию, профориентация в процессе преподавания физики, целевая интенсивная подготовка специалистов были предметом обсуждения на конференциях разных уровней в разных городах нашей страны в 1987 году [157; 158; 159; 181].

Одной из новых форм профессиональной ориентации стали профориентационные игры «Ветеран», «Остров», «Продавцыпокупатели» [180].

Подготовкой студентов к осуществлению профориентации учащихся в этот период в Ташкенте занимался Н.Ш. Шадиев [197].

В этот период в Красноярске А.М. Гендин исследовал вопросы методологии и методики организации профориентации учащейся молодежи в условиях Сибирского региона, С.Н. Чистякова изучала проблемы организации и управления профессиональной ориентации школьников, а Т.Г. Кайтукова обобщила опыт работы школ г. Орджоникидзе в системе «Школа – СПТУ – бригада»

[155; 161; 196].

Изданы методические рекомендации по организации работы кабинета профессиональной ориентации в школе, по созданию и использованию видеозвукозаписи в профориентационной работе средних профтехучилищ [170; 171].

Разные авторы исследовали различные стороны профессиональной ориентации в процессе преподавания естественнонаучных предметов. Так, например, В.С. Анисимова – вопросы политехнического образования и профориентации, Ю.Г. Барабаш изучал стороны профессиональной ориентации в процессе преподавания биологии, а Н.Н. Буринская, О. Манджгаладзе – химии, О.Н. Будулатьева, В.Г. Гайфуллин, Н.А. Пятковская – физики [153; 154; 164; 183; 200; 203].

Профессиональной ориентацией учащихся на технические виды будущей деятельности занимались А.А. Макареня и А.С. Маскимов, Г.П. Зайцев, В.В. Безлепкин, Н.А. Товологин и др. [169; 178; 195].

В.П. Парамзин рассматривал профессиональную ориентацию как «профессиональную направленность личности» [173].

В.П. Ермаков коснулся этой проблемы в 1987 году в учебнометодическом пособии «Основы трудового обучения и профессиональной ориентации слепых и слабовидящих школьников», а также вышел сборник из опыта работы учителей трудового обучения и воспитания в школе для слабослышащих [159; 166; 168].

Особое внимание в 1987 году было уделено подготовке кадров для агропромышленного комплекса страны.

Профессиональной ориентацией сельских школьников занимались такие исследователи, как О.Н. Будулатьева; Л.Г. Антипова, Ф.С. Исмгилова, А.Ф. Самойлов – формированием профессиональных интересов; Н.В. Алишев, К.М. Меджидов – профотбором молодежи на рабочие профессии [154; 165; 174; 176; 182].

Впервые появились исследования проблемы непрерывности профессиональной ориентации в рамках модели «сельская школа – СПТУ – предприятие» В.А. Белобородова, В.П. Глухих, А.А. Грамолина и Л.В. Добеле «Школа – Вуз – Производство»

[191; 206].

При этом траектория индивидуальной профориентации ученика О.Ю. Ермолаевым и Э.В. Андреевой предлагалось осуществлять через ведение специального дневника [158].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 


Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ АННОТИРОВАННЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВЫПУСКА НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ СО РАН на 2012-й год НОВОСИБИРСК ИЗДАТЕЛЬСТВО СИБИРСКОГ О ОТ Д Е Л Е Н И Я РОССИЙСКОЙ АКАД ЕМ ИИ Н А У К УДК 017.42 ББК 91 А 68 Аннотированный тематический план выпуска научной литературы СО РАН на 2012-й год. – Новосибирск: Издательство А 68 СО РАН, 2012. – 75 с. Темплан предназначен для академических и отраслевых научных учреждений, учебных заведений, библиотек, бибколлекторов,...»

«2015 Г 1. Цели освоения модуля (дисциплины) Цели освоения дисциплины «Экологическая геофизика»: ознакомление с методами геофизических исследований, используемых для изучения полевых загрязнений окружающей среды, возможностями геофизического мониторинга, контроля и прогноза экологически опасных её изменений. Полученные знания соответствуют целям направления ООП 022000 Экология и природопользование:подготовка выпускников к проектно-производственной деятельности в области оценки воздействия...»

«УДК 372.891 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ И ФИЗИКИ В ПРОЦЕССЕ САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Хизбуллина Р.З.1, Еникеев Ю.А.2 ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет», г. Уфа, Республика Башкортостан, Россия (450075, Уфа, ул. Заки Валиди, 32), e-mail: hizbullina@yandex.ru ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», г. Уфа Республика Башкортостан, Россия (450008, ул. Октябрьской революции, 3а к.2), e-mail: cezar2god@mail.ru...»

«СОДЕРЖАНИЕ: Александрова М.Л. Использование здоровьесберегающих технологий в 1. 3 работе с дошкольниками в условиях внедрения ФГОС Бедошвили Т.Я. Использование экспериментальных задач на 2. 5 уроках физики Бровкина О.В. Развитие коммуникативных навыков посредством 3. 6 устного народного творчества Виниченко О.С. Экспериментальная деятельность по 4. 8 профессиональному самоопределению важный этап социализации дошкольника Гуляева С.В. Создание условий для охраны и укрепления 5. 9 здоровья...»

«ФОРМА Т. ТИТУЛЬНАЯ СТРАНИЦА ЗАЯВКИ В РФФИ НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА НОМЕР ПРОЕКТА Обобщение симметрийного метода на 13-01-00402 интегрируемые системы со спектральными операторами старших порядков и в многомерии ОБЛАСТЬ ЗНАНИЯ КОД КЛАССИФИКАТОРА 01 01-113, 01-111, 01-112 ВИД КОНКУРСА А Инициативный ФАМИЛИЯ, ИМЯ, ОТЧЕСТВО РУКОВОДИТЕЛЯ ТЕЛЕФОН РУКОВОДИТЕЛЯ ПРОЕКТА ПРОЕКТА (49652)41382 Адлер Всеволод Эдуардович ПОЛНОЕ НАЗВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ, предоставляющей условия для выполнения работ по Проекту физическим...»

«| 1 Использование инструментов Elsevier для эффективной научной работы Андрей Локтев, консультант по ключевым информационным решениям Elsevier 18/12/2014 | 2 Elsevier – партнер, которому доверяют Несмотря на запрет инквизиции, публикация Издательский дом Elzevir книги Галилео Галилея “Discorsi e dimostrazioni matematiche, intoro a due nuoue scienze” — книга Основан в 1580 году признана первой значительной работой в области современной физики Публикация книги Сэра Александра Флеминга,...»

«Ф.М. КАНАРЁВ МОНОГРАФИЯ МИКРОМИРА Монография Модель атома алмаза.2015 Канарёв Ф.М. Монография микромира. «Монография микромира» построена на новой совокупности фундаментальных аксиом Естествознания, которые позволили выявить неисчислимое количество ошибок в ортодоксальных «точных» науках: физике и химии. Исправление этих ошибок привело к новой теории микромира, которая открывает перед человечеством необозримые научные перспективы в решении глобальных экологических и энергетических проблем....»

«1 БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ 1-15 АПРЕЛЯ 2015г. В настоящий «Бюллетень» включены книги, поступившие в отделы Фундаментальной библиотеки с 1 по 15 апреля 2015 г. Бюллетень составлен на основе записей Электронного каталога. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знания, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное библиографическое описание изданий, шифр книги и место хранения издания в сокращенном виде (список сокращений приводится в Бюллетене)....»

«Контроль влагосодержания изоляции силовых трансформаторов Д.Н. Колушев, ( ООО «ДИАКСИ.Л. Ротберт ( ОКБ «Родник», Казань -Татарстан», г. Казань, E mail: info@okbrodnik.com, E mail: dkolushev@bk.ru ) WWW.OKBRodnik.com ) А.В. Широков (ООО «ДИАКСВ.К. Козлов ( КГЭУ, Казань, -Татарстан», г. Казань, E mail: kozlov_vk@bk.ru ) E mail:info@diacs-tat.ru ) Известно, что в процессе эксплуатации мощных трансформаторов происходит деградация изоляционного масла и твердой изоляции, следовательно, ухудшение их...»

«УДК 556.004.65 ГИДРОБИОЛОГИЧЕСКИЕ И ГИДРОХИМИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОДЫСРЕДНЕГО ТЕЧЕНИЯ РЕКИ АЛДАН Салова Т.А.1, Николаева Н.А.2 Якутский научный центр СО РАН, г. Якутск, (677980, г. Якутск, ул. Петровского, 2) Институт физико-технических проблем Севера имени академика В.П.ЛарионоваСО РАН, г.Якутск, Россия (677007, г.Якутск, ул.Октябрьская, 1) e-mail: nna0848@mail.ru Проведены гидрохимические и гидробиологические исследования воды бассейна р. Алдан в среднем течении. Определено, что воды региона...»

«ПОТЕНЦИАЛ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ, №8, НОЯБРЬ, 2015 ISSN 2312-1939 щим. Эти условия выполнены в H3S, и именно это соединение развивается из H2S при высоком давлении. Ученые в настоящее время ищут материалы с еще более высокими переходными температурами. Повышение давления, действующее на сероводород, выше 1,5 мегабара в этом случае не полезно. Это было рассчитано не только физиками теоретиками, но теперь также подтверждается в экспериментах, выполненных на практике. При еще более высоких...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ОАО НПФ «Геофизика» Кафедра гуманитарных наук Тема реферата: «РАЗРАБОТКА ТЕОРИИ ИЗОСТАЗИИ» Научный руководитель: д.т.н. с.н.с. Янтурин А.Ш. Выполнил: аспирант Асмандияров А.И.Реферат проверил: УФА 2015 Содержание Введение 1. История открытия изостазии 2. Гипотеза Пратта 3. Гипотеза Эри 4. Изостатические редукции и аномалии 5. Изостазия в глубинных слоях Земли 6. Гляциоизостатические движения Заключение Введение Наблюдения силы тяжести на земной поверхности...»

«О науке, ее прошлом и настоящем, о великих открытиях, борьбе идей и судьбах тех, кто посвятил свою жизнь поиску научной Истины Sean Carroll The Particle at the End of the Universe How the Hunt for the Higgs Boson Leads Us to the Edge of a New World Шон Кэрролл ЧАСТИЦА НА КРАЮ ВСЕЛЕННОЙ Как охота на бозон Хиггса ведет нас к границам нового мира ЭЛЕКТРОННОЕ ИЗДАНИЕ Москва БИНОМ. Лаборатория знаний УДК 539.1 ББК 22.382 К98 С е р и я о с н о в а н а в 2013 г. Перевод с английского Татьяны Лисовской...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.243.01 на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского», Министерство образования и науки Российской Федерации, ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА НАУК аттестационное дело № _ Решение диссертационного совета от 9 октября 2014 года № 24 о присуждении Никулину Юрию Васильевичу, гражданину Российской Федерации,...»

«Заглавие статьи По горячим следам ЕГЭ 2013 г.: задания С1–С4 Сведения об авторах Якименко Мариам Шамилевна, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры математического анализа и методики обучения математике в вузе ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», ya-mariam@yandex.ru. Шашкина Мария Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математического анализа и методики обучения математике в вузе ФГБОУ ВПО «Красноярский...»





 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.