WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 

«Методика контекстно-ментального обучения студентов педагогического вуза информатике (на примере педагогов-психологов) ...»

Методика контекстно-ментального

обучения студентов педагогического

вуза информатике

(на примере педагогов-психологов)

Ижденева Ирина Вальтеровна

старший преподаватель кафедры

математики, информатики и методики

преподавания Куйбышевского филиала

НГПУ

АКТУАЛЬ НОСТЬ ИССЛЕ ДОВ АНИЯ

Современная образовательная парадигма во многом определяет требования к качеству и

уровню подготовки выпускников высших учебных заведений. Приоритетным направлением

работы вузовских преподавателей становится подготовка компетентных, конкурентоспособных специалистов, востребованных на рынке труда, обладающих определенным набором личностных качеств, необходимых для успешной трудовой деятельности, самореализации и дальнейшего саморазвития.

ФГОС ВО направления подготовки «Психолого-педагогическое образование» по профилю «Психология образования»:

«готовность применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях» (ОПК-2);

«способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности» (ОПК-13).

Причины снижения резуль тативности обучения информатике бакалавров педагогов -психологов :



• усложнение учебного материала, отражающего современное состояние информатики и ИКТ;

• динамика развития дисциплин этого блока;

• снижение уровня знаний абитуриентов в области информатики и ИКТ, невостребованность этих знаний при подготовке к поступлению в вуз по профилю «Психология образования»;

• высокая степенью абстракции фундаментальных основ информатики и современных информационных и коммуникационных технологий и низкий уровень понимания учебной информации.

ПР ОТИВ ОР Е ЧИЯ :

•на социально-педагогическом уровне: между требованиями современного общества, отраженными в ФГОС ВО к выпускникам бакалаврам профиля «Психология образования», которые определяют высокий уровень их информатической подготовки для успешного решения профессиональных задач и низким уровнем учебной мотивации в силу сложности и высокой абстрактности учебного материала, прочной связи с его математикой и слабой заинтересованностью в его изучении традиционными методами и способами;

•на научно-педагогическом уровне: между возможностью повышения уровня восприятия и понимания учебной информации за счет использования методов и средств когнитивной визуализации и отсутствием методики их применения при изучении информатических дисциплин бакалаврами профиля «Психология образования»;

•на научно-методическом уровне: между потенциалом контекстноментального обучения информатике и недостаточной разработанностью соответствующей учебно-методической базы обучения бакалавров профиля «Психология образования» в педвузе, ориентированной на повышение уровня мотивации, восприятия и понимания учебной информации, способности решать стандартные задачи профессиональной деятельности с использованием средств ИКТ.

ПР ОБ ЛЕ МА ИССЛЕ ДОВ АНИЯ

какой должна быть методика обучения будущих педагоговпсихологов информатике, позволяющая повысить уровень восприятия и понимания ими учебного материала и мотивацию к решению стандартных задач профессиональной направленности средствами информационных технологий в современных условиях?

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ – процесс обучения информатике бакалавров психолого-педагогического направления в педвузе.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – методика контекстно-ментального обучения бакалавров профиля «Психология образования»

информатике.

ЦЕ ЛЬ ИССЛЕ ДОВ АНИЯ

теоретически обосновать и разработать методику контекстноментального обучения информатике бакалавров профиля «Психология образования», направленную на достижение требуемого уровня восприятия и понимания учебного материала, способствующую готовности к решению стандартных задач профессиональной деятельности средствами информационных и коммуникационных технологий.

ГИПОТЕ ЗА ИССЛЕ ДОВ АНИЯ :

необходимый уровень мотивации к изучению информатики бакалаврами профиля «Психология образования» будет обеспечен, если в процессе предметной подготовки использовать контекстноментальную методику обучения, в которой:

•обеспечивается максимальное приближение к будущей профессиональной деятельности с учетом индивидуальных когнитивных особенностей и ментальных характеристик обучаемых;

•разработана модель контекстно-ментального обучения информатике, способствующая преодолению сложностей в восприятии и понимании учебного материала, определены ее структурные компоненты;

•обосновано применение средств когнитивной визуализации информации (ассоциативно-контекстных ментальных карт, электронных средств обучения) и использование контекстных заданий для повышения мотивации к решению стандартных профессиональных задач средствами информационных и коммуникационных технологий.

Задачи исследования:

1.уточнить современные требования к профессиональной подготовке бакалавров профиля «Психология образования» с позиций ФГОС ВО;





2.выявить особенности восприятия и понимания учебной информации бакалаврами профиля «Психология образования» с позиций контекстного подхода;

3.раскрыть значение ассоциативного мышления для ментальных и когнитивных процессов обучаемых и обосновать возможности ассоциативно-контекстных ментальных карт для повышения эффективности восприятия, понимания и запоминания информации;

4.разработать модель контекстно-ментального обучения информатике бакалавров профиля «Психология образования» и соответствующую методику;

5.определить систему оценивания эффективности методики обучения информатике бакалавров профиля «Психология образования»;

6.экспериментально проверить и подтвердить эффективность методики контекстно-ментального обучения информатике бакалавров профиля «Психология образования».

Теоретико-методологические основания исследования:

• положения психологии и педагогики высшей школы, раскрывающие закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, В.И. Байденко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л.

Рубинштейн);

• деятельностный подход к обучению, разработанный и реализованный в российской педагогике и психологии: (Л.С. Выготский, П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, К.К.

Платонов, Я.А. Пономарев, З.А. Решетова, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.);

• личностно-ориентированное обучение (Е.Д. Божович, М. Боуэн, И.И. Ильясов, Г. Оллпорт, В.А. Петровский, К.

Роджерс, С.Л. Рубинштейн, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

• концепция контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева, М.П. Боброва, Н.В. Борисова, О.А.

Григоренко, А.Н. Картежникова, Е. Креславская М.Г. Макарченко, М.В. Мащенко, Л.Ф. Нугуманова, О.В.

Тумашева, Ж.К. Холодов, М.Г. Шубик и др.);

• проблематика профессионального образования (А.А. Вербицкий, С.М. Вишнякова, А.В. Коржуев, А.К.

Маркова, Л.М. Митина, А.П. Панфилова, П.И. Пидкасистый, В.А. Попков, Ю.В. Сенько, С.Д. Смирнов и др.);

• становление профессиональной компетентности педагогов-психологов (Ю.М. Забродин, И.В. Коновалова, В.Н. Карандашев, А.А. Марголис, В.В. Рубцов);

• сущность ментальной дидактики, основанная на достижениях когнитивной психологии и информационного подхода (Б.М. Величковский, В.Н. Дружинин, Н.И. Пак, Т.П. Пушкарева, J. Anderson, U. Neisser, R. Solso);

• визуализация обучения (Р. Арнхейм, А.Г. Барышкин, Д.А. Бархатова, О.А. Горлицына, Е.Б. Ермилова, Г.В.

Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Резник, М.А. Чошанов).

НАУЧНАЯ НОВ ИЗНА ИССЛЕ ДОВ АНИЯ

• теоретически обоснованы особенности восприятия и понимания учебной информации бакалаврами профиля «Психология образования» с позиции контекстного подхода;

• выявлен дидактический потенциал ассоциативно-контекстных ментальных карт для визуализации учебного материала курса информатики;

• разработана методика контекстно-ментального обучения информатике бакалавров профиля «Психология образования», способствующая усилению мотивации к обучению информатике и, как следствие, повышению академической успеваемости.

ТЕ ОР Е ТИЧЕ СКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕ ДОВ АНИЯ

• в выделении ассоциативно-контекстных ментальных карт в качестве действенного дидактического средства, способствующего повышению уровня понимания учебного материала;

• в уточнении принципов контекстного и когнитивного подходов к обучению, позволяющих определить критерии отбора содержания учебной информации;

• в построении модели контекстно-ментального обучения информатике студентов-бакалавров профиля «Психология образования», направленной на повышение уровня мотивации и понимания учебного материала.

ПР АКТИЧЕ СКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

ИССЛЕ ДОВ АНИЯ

разработан комплекс дидактических средств (учебное пособие;

учебно-методический комплекс; электронный образовательный ресурс содержащий средства когнитивной визуализации; дидактические материалы, включающие систему контекстных заданий и набор ассоциативных ментальных карт; материалы для диагностики уровня понимания учебного материала курса «Современные информационные технологии»), который внедрен в процесс обучения педагоговпсихологов в педагогическом вузе и характеризуется положительной динамикой результатов обучения.

Данный комплекс может быть использована в учебном процессе педагогических вузов при подготовке бакалавров направления «Психолого-педагогическое образование» в соответствии с ФГОС ВО, а также в системе повышения квалификации педагогов-психологов.

ПОЛОЖЕ НИЯ, В Ы НОСИМЫ Е НА ЗАЩИТУ

1.Обучение информатике бакалавров профиля «Психология образования»

целесообразно осуществлять на основе модели, складывающейся из методологического, содержательно-процессуального и контрольнооценочного компонентов на основе принципов контекстного и когнитивного подходов.

2.Использование ассоциативно-контекстных ментальных карт на всех этапах учебного процесса способствует достижению должного уровня понимания учебного материала, оценивание которого осуществляется в рамках контекстного подхода.

3.Методика контекстно-ментального обучения информатике бакалавров профиля «Психология образования» обеспечивает высокий уровень результативности обучения, включающей мотивацию, понимание и показатели успеваемости.

4.Эффективность методики контекстно-ментального обучения информатике может быть оценена по уровням учебной мотивации, уровням понимания студентами учебного материала и степени отнесения учебной проблемы к контексту будущей профессиональной деятельности.

ГЛАВ А 1. Теоретические основы контекстно-менталь ного обучения информатическим дисциплинам педагогов психологов

1.1. Современные требования к профессиональной подготовке бакалавров профиля «Психология образования»

1.2. Особенности восприятия и понимания информации бакалаврами профиля «Психология образования»

1.3. Основные характеристики ассоциативного мышления и ассоциативные ментальные карты как средство когнитивной визуализации учебного материала

1.4. Сущность контекстно-ментального обучения информатическим дисциплинам Ассоциативное мышление – это мышление, основанное на способности к выделению существенных признаков предметов или явлений, определению связей между отдельными представлениями, когда одно из них влечет за собой другое. Данный тип мышления лежит в основе деятельностной составляющей интеллекта.

Ассоциативное мышление – это путь к ресурсам человеческого мозга, связующее звено между абстрактным и предметным типами мышления, и, чем развитее у субъекта ассоциативное мышление, тем более целостен и эффективен его мыслительный процесс.

Ассоциативное мышление дает возможность обучаемому понять пространственные и временные отношения, осмыслить причинноследственные связи, расширить свой мировоззренческий кругозор. Если удается связать запоминаемый учебный материал с некоторым ассоциативным образом, уже имеющимся в ментальной базе обучаемого и составляющим часть заранее сформированной системы его мыслительных образов, то можно добиться прочного и долговременного запоминания. Оно способствует развитию памяти, ускорению и повышению результативности процесса запоминания.

Структурная схема ассоциативно-контекстной менталь ной карты Ассоциативная ментальная карта – графическое представление связанных между собой семантическими отношениями понятий изучаемых объектов, визуализирующее структуру знаний предметной области посредством образных ассоциаций (картинок, символов, знаков) в виде радиантной схемы, с учетом контекстной профессиональной направленности.

Ментальные карты, разработанные студентами ГЛАВ А 2. Содержание и методические особенности контекстноменталь ного обучения информационны м дисциплинам бакалавров профиля «Психология образования »

2.1. Модель контекстно-ментального обучения основам информатических дисциплин бакалавров профиля «Психология образования»

2.2. Методика контекстно-ментального обучения информатическим дисциплинам бакалавров профиля «Психология образования»

2.3. Система оценивания эффективности методики контекстно-ментального обучения информатическим дисциплинам

2.4. Результаты педагогического эксперимента по апробации методики Контекстные задания

1.В заданиях первого типа используются профессиональные аспекты и термины для придания информатическим понятиям особого смысла (Они, как правило рассматриваются в качестве мотивационных, стимулирующих при изложении нового материала).

2.В заданиях второго типа перед студентами разворачивается некоторая профессиональная ситуация, требующая знания элементов информатики и ИКТ, умения их применять, тем самым ассоциируются информатические аспекты с профессиональными, деятельностными.

Они позволяют готовить студента к будущей профессиональной деятельности средствами информатики и ИКТ, а так же мотивировать к изучению информатических дисциплин вообще.

Примеры контекстных заданий I типа

ИЗМЕРЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ

 Для оценивания зрительной памяти и обучаемости используют Тест на парное ассоциативное запоминание (PAL). Задача испытуемого: указать по памяти квадрат, в котором спрятан определенный рисунок после показа всех рисунков во всех квадратах. В тестировании участвуют 95 испытуемых.

Компьютерная программа фиксирует окончание прохождения испытания каждым участником, записывая его номер с использование минимально возможного количества бит (одинакового для каждого испытуемого). Определите информационный объем сообщения, записанного программой после того, как тестирование завершили 55 испытуемых.

СКОРОСТЬ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ И ПРОПУСКНАЯ СПОСОБНОСТЬ КАНАЛА ПЕРЕДАЧИ СВЯЗИ

Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 512000 бит/с. Передача файла с результатами тестирования студентов на определение уровня их учебной мотивации заняла 1 минуту. Определите размер файла в килобайтах.

Примеры контекстных заданий II типа В результате проведения нескольких тестов среди школьников 10 класса были получены итоги, приведенные в таблице

•Вычислить значение дисперсии результатов 1 и 2 тестов с использованием встроенной статистической функции VAR(число1, число2, …).

Произвести вычисление этого же параметра по формуле определения дисперсии. Сравнить полученные результаты и вывод разместить в нижней части таблицы в предварительно объединенной ячейке.

•Для данных Рабочей таблицы определить величину стандартного отклонения результатов тестов Комбинаторные способности и Нейротизм с использованием встроенной статистической функции STDEV. Произвести вычисление этого же параметра по формуле вычисления стандартного отклонения.

Примеры контекстных заданий II типа Работа психолога часто связана с проведением процедур тестирования и обработкой и интерпретацией полученных результатов. С целью оптимизации профессиональной деятельности, сокращения числа рутинных, повторяющихся малопродуктивных операций и минимизирования времени проведения обследования целесообразно уметь самостоятельно разрабатывать обработчики психологических тестов.

Задание 1. Средствами редактора электронных таблиц разработать обработчик теста (Опросник межличностных отношений (ОМО) У.

 Шутца).

Особенности построения тестов для выявления уровня понимания

1. учет типовых ошибок студентов;

2. построение тестовых заданий без использования прямых определений (основное внимание на функциональную компоненту структуры, явления или процесса. Н-р, вместо вопроса «Что такое кодирование?», предложить вопрос «Зачем кодируют информацию»)

3. формулировки ответов не соответствующие принципу «правильно-неправильно» (н-р, три варианта верных ответов, с учетом разной степени полноты, глубины, понимания возможности применения в контексте профессии и один ответ в принципе неверный ) Показатели мотивации в экспериментальной группе на начало и конец первого года обучения



 
Похожие работы:

«УДК 37(476) СТРАТЕГИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА С.В. Абламейко1, Ю.И. Воротницкий1, Н.И. Листопад2 белорусский государственный университет, Минск; Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь, Минск Рассмотрены основные направления информатизации национальной системы образования в условиях развития информационного общества. Исследованы проблемы обеспечения информационной...»

«CUDA АЛЬМАНАХ ® ФЕВРАЛЬ 2015 СОДЕРЖАНИЕ НОВОСТИ NVIDIA CUDA Ускорение приложений биоинформатики с NVBIO 3 GPU помогает раскрыть строение невероятно сложных петель архитектуры генома 4 Стань частью GTC 2015 6 ВЕБИНАРЫ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 7 НАУЧНЫЕ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЫЧИСЛЕНИЙ НА GPU Использование GPU для моделирования взаимодействия заряженных частиц с флуктуациями магнитного поля в магнитосфере Земли// Шустов П. И. 8 Использование технологии CUDA для высокоскоростного моделирования...»

«Гриншкун В.В., Заславский А.А.МЕТОДИКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОСНОВАННАЯ НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ БАЗЫ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ Монография Воронеж Издательство «Научная книга» УДК 004.658.2 ББК 74.202 Рецензенты: Корнилов В.С. д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры информатизации образования Института математики, информатики и естественных наук, г.Москва Галеева Н.Л. канд. биол. наук, доцент, профессор кафедры...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации Посвящается 30-летию Санкт-Петербургского института информатики и автоматизации Российской академии наук В.В. Александров С.В. Кулешов О.В. Цветков ЦИФРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИИ Передача, хранение и семантический анализ ТЕКСТА, ЗВУКА, ВИДЕО Санкт-Петербург «НАУКА» УДК 004.2:004.6:004.7 ББК 32.973 А46 Александров В.В., Кулешов С.В., Цветков О.В. Цифровая технология инфокоммуникации. Передача, хранение и...»

«Клиники ГБОУ ВПО ИГМУ Минздрава России «Вестник сестринского дела» (июнь, 2014, №1) Иркутск -2014г. Уважаемые коллеги! Члены Совета по сестринскому делу рады приветствовать Вас на страницах первого номера «Вестника сестринского дела»! Думаем, что такое издание окажется полезным, информативным, для каждого из вас, станет интересным форматом для нашего общения. «Вестник сестринского дела» призван:повышать информированность сотрудников среднего и младшего персонала Клиник по различным вопросам...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИЕЙ: ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ И ПРОЦЕССНЫЙ ПОДХОДЫ Трубицина К.А., студентка Орловского филиала Финансового университета, 2 курс, направление «Бизнес-информатика». Орел, Россия Научный руководитель: Агеев Александр Владимирович, к.э.н., доцент, доцент кафедры «Математика и информатика» Орловского филиала Финансового университета. Орел, Россия MANAGEMENT ORGANIZATION: FUNCTIONAL AND PROCESS APPROACH Trubitsina K.A. the student of the Orel branch Financial University 2 course, the...»

«Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. – 2015. № 2 (22) УДК 004.821 В.В. Бова, Л.В. Курейчик, Н.В. Мартышко ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧЕНИЯ В статье рассмотрены вопросы эффективной организации формирования навыков и умений, как одной из важных составляющих компетентностного подхода в обучении. Рассмотрены ключевые понятия и характеристики компетентностного подхода и его применение в задачах индивидуализированного...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РАСПОРЯЖЕНИЕ от 29 декабря 2014 г. № 2769-р МОСКВА 1. Утвердить прилагаемую Концепцию региональной информатизации (далее Концепция).2. Возложить на Минкомсвязь России управление реализацией Концепции.3. Минкомсвязи России по согласованию с Минэкономразвития России, иными заинтересованными федеральными органами государственной власти, государственными внебюджетными фондами и органами государственной власти субъектов Российской Федерации до 20 марта 2015 г....»





Загрузка...


 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.