WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«СМ. Потапенко Задачи регионального содержания 1 как фактор активизации познавательной деятельности на уроках ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет

имени M B. Ломоносова»

СМ. Потапенко

Задачи регионального содержания 1

как фактор активизации познавательной

деятельности на уроках информатики

Монография

Архангельск

ИПЦ САФУ

УДК 372.8

ББК 74.263.2 П69 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, доцент А.Ю. Лагунов;

кандидат педагогических наук, доцент кафедры медицинской и биофизики Северного государственного медицинского университета О.Ж. Петруничева Потапенко, С М.

П69 Задачи регионального содержания как фактор активизации познавательной деятельности на уроках информатики: монография / СМ. Потапенко; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. Архангельск: ИПЦ САФУ. 2013. - 103 с.



ISBN 978-5-261-00820-0 В монографии раскрываются вопросы организации активной по­ знавательной деятельности на уроках информатики и ИКТ с учетом определенных факторов: мотивационного направления учебной дея­ тельности, актуальности содержания учебного материала для обуча­ емых; их субъективного опыта взаимодействия с компьютером; раз­ вития творческого потенциала учеников.

Предназначено для специалистов в области теории методики обу­ чения и воспитания в сфере информатики и применения средств ин­ формационных технологий.

УДК 372.8 ББК 74.263.2 ISBN 978-5-261-00820-0 © Потапенко СМ.. 2013 © Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, 2013 Оглавление Введение 4 Активизация познавательной деятельности обучаемых при взаимодействии с компьютером 8 Виды и признаки познавательной активности обучаемых 10 Факторы активизации познавательной деятельности 15 Роль субъективного опыта обучающегося при его взаимо­ действии с компьютером 27 Формирование активной познавательной деятельности при обучении применению средств

–  –  –

Цели современного образования направлены на обеспечение гармоничного вхождения человека в социальный мир и продуктив­ ной адаптации в нем. Для реализации этих целей необходима мо­ дификация не только содержания и технологии организации обра­ зовательного процесса, но пересмотр цели и возможных «результа­ тов обучения (знаний и умений), системы ценностных ориентации, привычек и т.д.» [105, с. 14]. Сегодня на первый план выходят учеб­ ные умения общеинтеллектуального характера (анализ, синтез, со­ поставление), которые формируются в рамках всех учебных пред­ метов, а информатика может выступать связующим звеном между школьным обучением и окружающей действительностью.

Информация создает социокультурную и материальную среду жизнедеятельности человека, служит основным средством реали­ зации межличностных отношений. Поэтому учащиеся должны по­ нимать, что информация - одно из центральных понятий, которое находится в основании современной научной картины мира, осоз­ навать ведущую роль информационных процессов и информаци­ онных технологий в развитии общества, обладать необходимыми личностными качествами и навыками жизни в информационном обществе. Универсальность знаний в области информатики и ин­ формационных технологий, информационная культура и инфор­ мационная компетентность обеспечивают возможность приложе­ ния полученных в процессе обучения знаний в различных обла­ стях деятельности.

Воспитание позитивных качеств личности может реализовываться в ходе разнообразной практической и, особенно, познава­ тельной деятельности учащихся. Для активизации познавательной деятельности желательно использовать региональный материал в ситуациях различных уровней проблемности, решать вопросы со­ циального взаимодействия, их коммуникативного предъявления с помощью задачного подхода (в общем контексте работ Г.А. Балла, Е.И. Машбица и др.), моделировать позиционно-ролевые задачи, что одновременно способствует формированию социальных компетентностей. Обучение с использованием регионального матери­ ала способствует развитию человека в естественной социокуль­ турной среде. Через усвоение региональной истории, экономики и культуры происходит опосредованное воздействие на процесс формирования ценностей, значимых для обучающихся, создаются условия для их самовыражения.

Такое сочетание способствует гармоничному развитию лично­ сти в единстве интеллектуальных, эмоционально-волевых качеств и личностных качеств ответственности, толерантности, граждан­ ственности [93] посредством содержания и организационных форм процесса обучения, что является проявлением гуманистической направленности формирования компетентностей обучающихся.

Одной из проблем современной школы является оторванность получаемых знаний от практической, реальной деятельности. Со­ временный школьник не заинтересован в изучении материала не входящего в круг его интересов и потребностей, которые опре­ деляются спецификой природного, экологического, социального окружения. Для успешного решения задач по подготовке выпускпика школы к адекватному применению средств информационных технологий в социальной жизни необходимо создать условия для активизации познавательной деятельности обучаемых на уроках информатики. Образование на основе предъявления готовых мо­ делей и решения абстрактных задач не способствует активиза­ ции познавательной деятельности, делает обучение недостаточ­ но эффективным и не дает должного качества и эффекта, так как школьники за учебными задачами не видят реальных объектов, не умеют применять полученные знания на практике. Важно создать положительную мотивацию к применению средств информацион­ ных технологий, а главное, - показать обучаемому, что примене­ ние данных технологий способствует прояснению проблем окру­ жающей действительности, позволяет удовлетворить его личные внутренние потребности.





Проблема активизации познавательной деятельности, познава­ тельного интереса давно находится в центре внимания педагогов.

Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и другие ученые уже рассматривали познавательный интерес как необходимое ус­ ловие обучения. Проблеме активизации познавательной деятельно­ сти посвящены многие психолого-педагогические и дидактические исследования отечественных ученых. Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, С Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский отмечали взаи­ мозависимость активности и интереса - личностного образования, формируемого под влиянием индивидуальности. Отмечено, что в развитии осознанных, устойчивых интересов учащегося, веду­ щую роль играет познавательный интерес. Значительный вклад в раскрытие различных вопросов активизации познавательной дея­ тельности в процессе обучения внесли П.И. Будаев, В.Н. Макси­ мова, И.Г. Мамонтов, В.А. Филиппова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др. С точки зрения информатики этот вопрос из­ учали С.К. Кариев, З.В. Семенова, М.А. Сурхаев и другие.

Активизировать познавательную деятельность можно, вопервых, выделением и актуализацией потребностей ученика, а вовторых, - погружением в конкретную деятельность через рассмо­ трение реальных ситуаций из ближайшего окружения школьника, тем самым опосредованно влияя на расширение знаний в области применений информационных технологий. Поэтому региональ­ ный компонент может использоваться как одно из педагогических условий активизации познавательной деятельности.

Общетеоретические положения о ведущей роли деятельности в формировании знаний, умений и влиянии социально-экономиче­ ских условий на развитие личности находим в трудах многих уче­ ных, таких как С И. Григорьева, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, ВТ. Лисовского; концепции активного влияния социальной среды на развитие личности представлены в работах Л.И. Божо­ вич, Л.С Выготского, В.Б. Ольшанского, Д.Б. Эльконина, С. Сат;

активизации личности через включение в социально значимую деятельность посвящены исследования Ю.К. Васильева, Г.В. Винниковой, О.С Лишина, Ю.В. Шарова. Исследования по вопросам теории и практики витагенного обучения и его влияния на станов­ ление личности и качество обучения школьника проводят С А. Бедрина, А.С Белкин, В.А. Кривенко, Е.Н. Темникова и др.

Над проблемой разработки и внедрения эффективных техноло­ гий обучения информатике трудятся многие ученые, в том числе М Л. Лапчик, А.А. Кузнецов, А.Г. Гейн, С А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Ю.А. Первин, А.В. Горячев, В.А. Каймин, И.Г. Семакин, К.К. Колин, С А. Жданов, В.Ю. Лыскова и др., но проблема акти­ визации познавательной деятельности через учет региональных особенностей требует серьезного внимания, разработки и уточне­ ния содержания, методов и технологий реализации.

Невидно, что особенности, имеющиеся у региона проживания школьников, оказывают влияние на содержание их деятельности и Интересы, а значит, обучение можно организовать в соответствии I IK I уальными потребностями учащихся. В этом случае специаль­ но выстроенная последовательность образовательных задач будет решаться через инициирование и повышение активности обучаю­ щихся, так как рассматриваемые задачи существуют в их реаль­ ном окружении.

Для этого необходимо определить и обеспечить:

взаимосвязь применения региональных материалов при обуими информатике и ИКТ и целей, содержания, форм и методов обучения;

мо1 инационное обеспечение;

сочетание компьютера с другими техническими средствами.

Существующая система обучения применению средств инфор­ мационных технологий выстраивается на основе оторванных от

• н tun ситуаций, абстрактных задач, что не способствует форми­ рованию интереса и познавательных потребностей школьника, им самым не создаются условия для эффективного освоения и применения средств информационных технологий. Региональное содержание образования может выступить эффективным средI т о м активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения применению средств информационных техно­ логий, если будет реализовано через последовательность задач.

Отражающую интересы конкретного региона и адекватный его Проб 1 с м а т и к е. Через рассмотрение в задачах специфики региона П И чii'деятельности школьников можно опосредованно влиять на С р а з н и т е их познавательных интересов и потребностей, способi I поил 11, развитию мыслительной деятельности.

Мри реализации регионального компонента происходит естеминный отказ от информационно-объяснительных методов об­ учения и переход на деятельностно-развивающие методы, кото­ рые способствуют формированию широкого спектра личностных клчеем* ученика. В этом случае значимыми становятся не только усвоенные знания, а непосредственно сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных спо­ собностей и творческого потенциала учащихся.

Предложенный подход соответствует основным современным 1СНДС1ЩИЯМ совершенствования образовательных технологий, коюрые характеризуются переходом от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным программам обучения.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ

ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С КОМПЬЮТЕРОМ

Изучение познавательной деятельности и ее активизации, не­ возможно без определения ключевых понятий, в связи е чем не­ обходимо их рассмотреть.

Деятельность и ее роль в психическом развитии ребенка рас­ сматривается в многочисленных фундаментальных исследовани­ ях (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). С Л. Рубинштейн определяет деятельность как процесс, посредством которого реализуется отно­ шение человека к окружающему миру, людям и задачам, которые ставит перед ним жизнь [103]. В философском словаре понятие «де­ ятельность» определяется как «специфически-человеческий способ отношения к миру, предметная деятельность, представляет собой процесс, в ходе которого человек творчески преобразует приро­ ду, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемые им явления природы - объектом своей деятельности» [127, с. 153].

Г.И. Щукина считает, что «деятельность - это основная форма про­ явления активности человека, его социального назначения. В дея­ тельности человек осваивает предметный мир,... наследует опыт прошлого,... обретает себя» [138, с. 14]. Основным видом деятель­ ности школьника является учебная деятельность.

Учебная деятельность - это деятельность учащегося в про­ цессе обучения, направленная на усвоение знаний, умений и на­ выков [111, с. 145], или форма существования школьника как субъекта учения [89, с. 317]. По мнению Г.И. Щукиной, учебная деятельность - «это особое явление, характеризующееся взаимос­ вязью различных видов деятельности внутри себя: познаватель­ ной, предметно-практической, общением, игрой, художественной и общественной деятельностью» [136]. Т.И. Шамова представ­ ляет структуру деятельности в виде действий и операций [133].

К) К. Бабанский [2, с. 32] в учебной деятельности выделяет: оргапичационно-действенный, стимулирующий и контрольно-оценоч­ ный компоненты. Учебная деятельность стимулируется ведущей формой деятельности ребенка - познавательной деятельностью | U c. 301].

11ознавательная деятельность - это активная деятельность \чтьекта по усвоению и приобретению совокупности содержаГсльных сведений [47, с. 39]. Познавательная деятельность, по мнемик) С Л. Рубинштейна, - это совокупность определенным обраЮ связанных действий, функция которых в отличие от знаний, М Состоит не в том, чтобы изображать объекты, а в том, чтобы с по­ мощью этих действий были получены истинные знания об объекс, то есть знания, адекватно отражающие объект, изображающие «го таким, каков он есть на самом деле [102, с. 285]. П.И. Пидкасистый в структуре познавательной деятельности выделяет общие ииствия, выполняемые учащимися при усвоении любых дисциин (планирование и контроль способов получения результата, иыбор метода, прогнозирование, принятие решения) и специаль­ ные действия - целенаправленный процесс конструирования но­ вого знания по конкретной дисциплине. Являясь содержанием пок ковой познавательной деятельности с широким использованием интуиции, они связаны с развитием познавательного интереса и потребности в знаниях [89, с. 356].

Большинство авторов (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, II.II. Пидкасистый, К.К. Платонов и др.) выделяют два вида познамлгсльной деятельности: репродуктивную или воспроизводящую (изученный материал излагается как в учебнике, применяются ме­ тоды и приемы познавательной деятельности, которые демонстри­ ровал учитель) и продуктивную или творческую, познавательную (поощряется раскрытие новых сторон изучаемых явлений, расши­ рение и углубление знаний, применение более совершенных мето­ дой изучения материала).

В зависимости от степени самостоятельности деятельности для Каждого из вышеперечисленных видов можно выделить уровни усвоения материала и методы деятельности.

Репродуктивный вид: 1) ученический уровень (метод - распоз­ навание): работа выполняется с подсказками, с помощью со сторо­ ны; 2) исполнительский уровень (метод - воспроизведение): рабо­ та выполняется по памяти.

Продуктивный вид: 1) экспертный уровень (эвристическая деягсльность): работа выполняется путем комбинирования известных методик; 2) творческий уровень (творчество): деятельность сопро­ вождается созданием новых оригинальных результатов.

Г.И. Щукина выделяет функциональные возможности по­ знавательной деятельности в обучении: вооружение знаниями, умениями и навыками; содействие воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развитие их по­ знавательных сил, личностных образований, самостоятельности, познавательного интереса; приобщение к поисковой и творческой деятельности [135, с. 61]. Разделяя мнение А.В. Хуторского, о по­ знавательной деятельности как о мотивированном процессе ис­ пользования учеником определенных средств для достижения собственной или внешне заданной познавательной цели, в качестве средства активизации данного мотивированного процесса рассма­ тривается региональный компонент содержания образования [131].

Применительно к содержательной линии «Информационные технологии» можно сказать, что познавательная деятельность ученика по ее освоению может быть представлена тремя состав­ ляющими: предмет деятельности (средства информационных тех­ нологий), способы деятельности (приемы и методы применения различных средств), познавательные психические процессы.

По­ знавательную деятельность при обучении применению средств информационных технологий можно определить как мотивиро­ ванную деятельность учащихся, организованную в рамках педаго­ гического процесса, направленную:

- на развитие информационной компетентности учащихся;

-формирование качеств мышления и навыков, характерных для деятельности с применением средств информационных технологий;

- формирование «индивидуального стиля деятельности»;

- п о з н а н и е окружающего мира (региона проживания ученика) и влияния на него средств информационных технологий;

- формирование самостоятельной активной позиции.

Виды и признаки познавательной активности обучаемых

Источником познавательной активности является потребность личности в приобретении новых знаний, углублении имеющих­ ся, в постижении духовной культуры общества, потребность в самовыражении и самореализации. Ведущей характеристикой по­ знавательной активности является уровень ее развития, который отражает такие сферы деятельности как: отношение ученика к предмету и процессу деятельности (мотивационная сфера деятель­ ности); стремление ученика к овладению знаниями и способами деятельности (содержательно-операционная сфера деятельности);

усилия ученика по достижению учебно-познавательных целей (нравственно-волевая сфера деятельности).

Т.И. Шамова выделяет три вида активности:

1) воспроизводящую, связанную с отношением ученика к уче­ нию, которое проявляется в интересе к содержанию усваиваемых шаний и самому процессу деятельности;

2) интерпретирующую, связанную со стремлением проникнуть в сущность явлений, их взаимосвязей, а также овладеть способами деятельности;

3) творческую, связанную с умением мобилизовать нравственноволевые усилия по достижению цели деятельности. Оценивать твор­ ческий показатель следует по той последовательности и настойчи­ вости, которую проявляет ученик в процессе учения [133, с. 52].

В силу своей профессиональной деятельности учитель обязан «замечать» всех школьников: и пассивных, и периодически «заго­ рающихся», и всегда m i оных к СОВМеСТНОЙ деятельности и ВКЛЮ­ ЧИТЬ их в познавательную деятельность. Охарактеризуем каждый из вышеперечисленных видов активности и предложим способы педагогического взаимодействия учителя на уроках информатики с учениками, обладающими тем или иным уровнем познаватель­ ной активности.

!. Воспроизводящая активность как активность первого уровня характеризуется стремлением ученика ПОНЯТЬ, ишомшпь и вос­ произвести знания, овладеть способом их применения по образцу.

Критерий оценки сформированности активности этого уровня стремление ученика понять изучаемое, внимательно слушая, за­ давая вопросы в связи с выполняемым заданием, систематически выполняя домашнюю работу. Но волевые усилия ученика непо­ стоянны, интерес к решению поставленных задач выражен слабо, отсутствует интерес к углублению знаний. За компьютером такие ученики стараются, как правило, формально выполнить получен­ ное задание, даже при наличии свободного времени не вносят в пего «изюминки», ничего «от себя» и часто обращаются к учите­ лю и одноклассникам «ни о чем, просто так».

Ученикам, с неразвитыми эмоциональными, интеллектуаль­ ными и поведенческими навыками, не проявляющим заинтересованности даже в совместной работе над проектами необходимо уделить особое внимание. Важно создать атмосферу, снимающую у них чувство страха перед компьютером, зажатости, которые не позволяют проявить себя. При работе с такими учениками необ­ ходимо использовать «эмоциональное поглаживание»: обращение только по имени, добрый спокойный тон, по возможности предо­ ставление дополнительного времени на выполнение задания, а при необходимости его ограничить нельзя резко прерывать работу та­ ких учеников фразой: «твое время истекло!»). Желательно при об­ суждении учебной ситуации не обращаться к таким ученикам нео­ жиданно с проблемными вопросами, необходимо дождаться, чтобы они сами захотели высказаться. Иными словами, в сознании учени­ ка необходимо создать «цепочку»: состояние безопасности - снятие дискомфорта перед работой на компьютере или совместной про­ ектной деятельностью - готовность включиться в сотрудничество с педагогом или одноклассниками - ожидание и эмоциональная го­ товность к освоению нового типа познавательной активности.

2. Интерпретирующая активность как активность второго уровня - характеризуется стремлением ученика понять смысл изучаемого материала, проникнуть в сущность явления, познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами при­ менения знаний в измененных условиях. Критерий оценки сфор­ мированное™ этого уровня активности - желание выяснить при­ чину возникновения конкретного явления. На уроке такой ученик задает учителю уточняющие вопросы, может сам предложить версию, объясняющую данные явления или их взаимосвязь. Он в состоянии применить знания в нетипичной ситуации, интерес к решению задач достаточно выражен, волевые усилия устойчивы.

Как правило, такие ученики стараются довести дело до конца, а в случае возникновения трудностей пытаются найти выход, не отказываясь от выполнения задания. На этом уровне активности возможно эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на интересующий вопрос. За компьютером такие ученики крайне старательны и аккуратны, при наличии свободного време­ ни стараются привнести что-то свое в уже выполненное задание, применяя отработанные приемы: посчитать, закрасить таблицу, нарисовать дополнительный элемент. Как правило, раньше окон­ чания времени урока работу не прекращают.



Ученики с интерпретирующим уровнем активности испыты­ вают иные трудности при обучении работе со средствами информационных технологий. Иногда кажется, что им все дается легко, но эта кажущаяся легкость - результат более ранних умений: уме­ ния сосредоточиться на содержании задачи, вни.мательно ознако­ миться с условиями задания, активизировать имеющиеся знания но данному средству информационных технологий, проанализи­ ровать алгоритм действий и выбрать наиболее удачный вариант, а при необходимости повторить всю цепочку действий. Если ма­ териал для них слишком легкий - такие ученики начинают ску­ чать. Основными приемами активизации познавательной деятель­ ности в этом случае можно назвать использование проблемных, частично-поисковых и эвристических задач. Например, за остав­ шееся время найти в Интернете спорную или недостающую (до­ полнительную) информацию по теме урока: производственные показатели или т.п., факты биографии или фотографии людей.

Можно предложить школьникам с интерпретирующим уровнем активности спрогнозировать определенную величину, а затем про­ верить правильность прогноза с помощью определенных опера­ ций. Можно использовать метод «мозгового штурма» для созда­ ния банка идей будущих проектов (учитель должен воздержаться от критики, какой бы фантастической не казалась предложенная идея), предложить провести анализ выдвинутых ранее идей (поиск рационального зерна в каждом, даже самом «нереальном» предло­ жении, отбор наиболее продуктивных идей), провести презента­ цию результатов работы группы и так далее. Все вышеназванные действия способствуют развитию познавательной активности на уроке информатики у учеников с интерпретирующим уровнем ак­ тивности.

3. Творческая активность как активность третьего уровня - ха­ рактеризуется стремлением ученика проникнуть в суть явлений, установить их взаимосвязи, применить полученные знания в но­ вой ситуации, интересом к новым способам деятельности. Таким образом, ученики этого уровня проявляют готовность и способ­ ность к переносу знаний и способов деятельности в неизвестные до сих пор условия. Критерий оценки сформированное™ этого уровня творческой познавательной активности - интерес обучаю­ щихся к теоретическому, научному осмыслению изучаемых про­ цессов и явлений, к самостоятельному поиску решения проблем, возникающих в процессе учебной деятельности. Такие ученики обнаруживают высокие волевые качества, настойчивость в дости­ жении цели, обширные познавательные интересы, им доступны поисковая и исследовательская деятельность. Ученики, достигнув­ шие этого уровня познавательной активности, глубоко знают при­ кладные программы (программу) и выступают в роли «знатоков», консультантов для одноклассников.

В работе со школьниками с творческим уровнем активности можно использовать рекомендации, предлагаемые группой уче­ ных под руководством С. Парнаса [51, с. 100]: устранять внутрен­ ние препятствия творческим проявлениям; воздерживаться от оценок; показывать учащимся возможности использования мета­ фор и аналогий; давать возможность умственной разминки; уде­ лять внимание работе подсознания. Школьники с данным уров­ нем активности обладают нестандартным мышлением, яркой образностью восприятия, но именно они для педагога часто соз­ дают проблемы в учебной деятельности, когда необходимо обо­ сновать последовательность действий или логику изложения, ос­ новательность предполагаемых результатов работы. Объясняя по­ следовательность своих действий при выполнении задачи, такие ученики, по мнению учителя, часто выходят за рамки алгоритма, который должен быть освоен каждым школьником. В этом слу­ чае, чтобы не запутать остальных обучающихся учитель может остановить его, но только не словами: «Не продолжай! Ты не так говоришь!». Деятельность педагога с учениками, находящимися на данном уровне развития познавательной активности, заключа­ ется в развитии потребности в творчестве, в стремлении к само­ выражению.

4. Заметим, что каждый педагог в своей работе хоть раз стал­ кивался с учеником, вообще не проявляющим активности в учеб­ ной деятельности. Поэтому, дополнительно к уровням активности, выделенным Т.И. Шамовой, предложим минимальный уровень ак­ тивности. Считаем необходимым обозначить тот факт, что внеш­ няя активность может не стать внутренней. Такие ученики без­ участно и индифферентно воспринимают новый материал, у них отсутствует познавательный интерес. Редкая попытка проявить внутреннюю активность заканчивается безрезультатно, так как у ученика отсутствуют базовые знания, система знаний не сформи­ рована, он не владеет способами организации учебной деятельно­ сти. Как следствие, у таких учеников отсутствует интерес к реше­ нию задач и слабо сформированы умения выполнять действия по образцу. Как правило, это либо педагогически запущенные дети, у которых отсутствуют волевые учебные усилия, либо учащиеся.

пропустившие много занятий по болезни, или, например, дети пе­ реселенцев, мигрантов.

Таким образом, основными признаками познавательной актив­ ности являются: отношение к учению, познанию; интенсивность познавательной деятельности; качество знаний, умений и навы­ ков; мобилизация нравственно-волевых усилий. Знание призна­ ков, уровней и способов педагогического взаимодействия поможет учителю разработать правильную тактику (ближайшие педагоги­ ческие взаимодействия) и стратегию (перспективу развития пози­ ции школьника в учебном процессе) педагогической деятельности по обучению применению средств информационных технологий в школе.

Считаем необходимым наряду с познавательной активностью рассмотреть понятие познавательной самостоятельности, как не­ обходимое условие и «свойство личности, означающее готовность своими силами продвигаться в овладении знаниями» [87, с. 9].

ПИ. Щукина считает, что «самостоятельность связана с инициа­ тивой, с поиском различных путей решения взрослых и помощи со стороны» [138, с. 18]. Т.И. Шамова полагает, что познавательная самостоятельность - интегративное качество личности, связанное с воспитанием положительных мотивов к учению, формировани­ ем системы знании и способов деятельности по их применению и приобретению новых, а также с напряжением волевых усилий [133, с. 165].

Факторы активизации познавательной деятельности

Проанализируем, какие факторы необходимо учесть педаго­ гу для активизации познавательной деятельности обучающихся.

( начала рассмотрим само понятие фактор. Фактор (от пат. factor делающий, производящий), причина, движущая сила, какого-ли­ бо явления, процесса, определяющая его характер или отдельные его черты [101, с. 593]. Указание на важность факторов в какомлибо процессе находим в социологическом энциклопедическом словаре, где отмечается, что фактор - существенное обстоятель­ ство в каком-либо процессе, явлении [114, с. 386]. Наиболее пол­ но отвечающим целям исследования представляется следующее определение: фактор - подлинная, но скрытая от непосредственного наблюдения, общая причина некоторых явлений [96, с. 452].

В качестве подлинных причин такого явления как познавательная активность могут выступать методы обучения, познавательный интерес, познавательные потребности, мотивация, стимулы, но­ вые инструменты деятельности, положительные эмоции и благо­ приятная атмосфера на занятии. Рассмотрим эти факторы более подробно.

Метод обучения На познавательную активность безусловно оказывает влияние метод обучения - способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося, направленный на достижение поставленных учебновоспитательных целей [2, с. 150]. Существует большое количество классификаций методов обучения, среди которых классификации З.В. Петровского и Е.Я. Голанта; М.Н. Скаткина и И.Я. Лернера [89, с. 356]. В основу последней авторы положили характер позна­ вательной деятельности учащихся, степень их самостоятельности и творчества.

По степени нарастания активности и самостоятель­ ности учащихся методы располагаются в следующем порядке:

объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; метод про­ блемного изложения; частично-поисковый, или эвристический метод; исследовательский метод. Метод проблемного изложения является промежуточным между исполнительской и творческой деятельностью (рис. 1).

–  –  –

Рис. 1. Классификация методов обучения

I ia основе целостного подхода к процессу обучения Ю.К. Бабапский выделяет три группы методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познаватель­ ной деятельности (словесные, индуктивные, дедуктивные, репро­ дуктивные, методы самостоятельной работы);

2) методы стимулирования и мотивации;

3) методы контроля и оценки (устный, письменный, лабораторнофактический) [2, с. 193].

В рамках исследования проблемы активизации познавательной деятельности учащихся наибольший интерес представляют мето­ ды стимулирования и мотивации познавательной деятельности, | ;»к как они отражают единство деятельности учителя и учащихся:

стимулов учителя и изменение мотивации школьников. Стимул внешнее побуждение к определенной активности, поэтому сти­ мулирование - это фактор деятельности учителя. Но стимул ста­ новится побудительной силой для ученика только тогда^, когда он превращается в мотив, т.е. во внутреннее побуждение ученика к деятельности.

Выделяют две группы методов стимулирования и мотивации учения. В первую группу входят методы формирования познава­ тельных интересов учащихся, такие как ролевые игры, учебные дискуссии и др. В нашем случае в качестве такого метода обуче­ ния рассматривается использование задач регионального содержа­ ния. Во вторую группу входят методы, направленные на форми­ рование чувства долга и ответственности в учении: разъяснение, предъявление требований, методы поощрения и порицания в уче­ нии [3, с. 182].

Познавательный интерес Интерес - сложное и значимое понятие. Анализ некоторых определений, в частности: «Интерес всегда принимает харак­ тер двухстороннего отношения. Если меня интересует какой-ни­ будь предмет, это значит, что этот предмет для меня интересен»

[103, с. 45]; «Интерес - это расположенность и готовность организ­ ма к известной деятельности, сопровождаемая повышением жиз­ недеятельности и чувства удовлетворения» [27, с. 12], позволяет сделать вывод, что интерес относится к свойствам личности (отно­ шение), побуждающему ее к деятельности. При наличии интереса обучающийся способен к продолжительной концентрации внимания, самостоятельности при решении задач, меньше утомляется, а сам процесс познания становится увлекательной деятельностью.

По меткому замечанию Т.И. Шамовой, познавательный интерес всегда начинается с элементарного любопытства, которое в даль­ нейшем может перейти в любознательность, а на высшей ступени развития - в привычку к систематическому умственному труду, умственному поиску [133, с. 34]. Г.И.

Щукина в формировании по­ знавательного интереса выделяет 4 этапа:

1) любопытство - как фейерверк [38, с. 22], ярко вспыхивает, но быстро угасает, удовлетворяясь внешним видом объекта;

2) любознательность - активное стремление проникнуть за пределы увиденного. Основной формой любознательности явля­ е т с я вопросы, задаваемые старшим, сопровождаемые эмоциями удивления, радостью познания, удовлетворения деятельностью;

3) познавательный интерес - направлен не столько на резуль­ тат, сколько на сам процесс познания. По мнению А.И. Сороки­ ной [113], любознательность и познавательный интерес, имея об­ щую основу - познавательное отношение, различаются объемом и глубиной отношения, степенью активности и самостоятельно­ сти в добывании новых знаний;

4) теоретический интерес - характерен для формирования на­ учных интересов взрослого человека.

По мнению Г.И. Щукиной существует три уровня познаватель­ ного интереса: 1) низший (элементарный) уровень. Выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям, описаниям, действиям по образцу; 2) средний уровень характеризует интерес к зависи­ мостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению; 3) высший уровень выражается в интересе к глубо­ ким теоретическим проблемам, творческой деятельности по осво­ ению знаний.

В педагогической психологии познавательный интерес рас­ сматривается в двух качествах: как средство учебной деятельно­ сти (представление материала в интересной форме, активизация мышления, побуждение к познавательной деятельности, усиление эмоционально-мыслительных процессов); а также как движущий мотив учебной деятельности (удовлетворение познавательных по­ требностей, готовность совершенствоваться).

Автоматически занимательность и любознательность в позна­ вательный интерес не перерастают. Это результат целенаправлен­ ного процесса, основой которого является активная мыслительная деятельность. Познавательный интерес может выступать в каче­ стве и внешнего, и внутреннего побудителя познавательной дея­ тельности {рис. 2).

–  –  –

Отличительная особенность организации познавательного ин­ тереса на уроках информатики: наличие элементов новизны, опора на имеющиеся, пусть в чем-то неясные представления о возможно­ стях компьютера. Познавательный интерес школьника в области информационных технологий - это проявление его умственной и эмоциональной активности, обращенное на познавательное отно­ шение к тому или иному средству информационных технологий, приемы деятельности; активный и целенаправленный поиск по­ тенциальных возможностей компьютерного приложения, пред­ ставленный эмоционально-волевыми и интеллектуальными про­ цессами; креативность.

При возникновении интереса к изучению того или иного ин­ формационно-коммуникативного средства внимание обучающе­ гося становится избирательным, возникает особое отношение к изучаемому материалу, получаемая информация становится личностно-значимой. Креативность характеризует чувствительность ученика к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии; фикса­ ции этих проблем; поиска их решений; формулирования решений [61, с. 4].

Характерными чертами возникшего познавательного ин­ тереса в области информационных технологий являются:

- многосторонность - активное познавательное отношение к средствам и возможностям информационных технологий, характеризуемое увеличением объема знаний (в том числе, получаемым самостоятельно), способностью к разносторонней умственной дея­ тельности, креативностью;

- г л у б и н а - помимо интереса к основным понятиям и при­ емам работы, характеризуется целенаправленным вниманием к неявным/незнакомым возможностям какого-либо средства; при­ чинам сбоев/отказов программного обеспечения или аппаратных средств, их взаимосвязям;

- устойчивость - постоянство интересов в области информаци­ онных технологий, сознательный выбор видов деятельности, что может говорить об уровне умственной зрелости;

- динамичность - знания являются подвижной системой. Учени­ ки стремятся к обмену и обогащению знаний в области информаци­ онных технологий, отвечающей умственным усилиям школьника;

-действенность - активная деятельность, направленная на оз­ накомление с понятиями или приемами работы того или иного приложения; проявление волевого усилия по преодолению труд­ ностей для достижения желаемого результата.

Из вышесказанного следует, что познавательный интерес не врожденное качество, оно формируется и развивается в соци­ альных условиях существования личности обучающегося. Если заинтересованность у ученика не возникает, значит, изучаемый материал не входит в круг его интересов и потребностей, которые во многом определяются спецификой его социального, экологиче­ ского и т.п. окружения, то есть вытекают из региональных особен­ ностей его жизнедеятельности, путем к пониманию которых явля­ ется его обостренная познавательная потребность.

Познавательные потребности Сформированность познавательного интереса высокого уровня свидетельствует о наличии познавательной потребности, развитие которой зависит от правильно организованной деятельности пре­ подавателя, использования наиболее целесообразных методов об­ учения [73, с. 68]. При обучении необходимо уделять внимание от­ ношению ученика к изучаемым явлениям и событиям, на осозна­ ние моральных ценностей и переживания, на его познавательные потребности [15, с. 14]. Это важно в силу меняющихся личностных характеристиках школьника, увеличения объема знаний, расту­ щего уровня познавательных потребностей, и прежде всего, поi ребности в самоопределении [14]. По мнению К.Г. Кречетникова, саморазвитие личности во многом зависит от степени индивидуа­ лизации образовательной среды [62], которая должна быть много­ уровневой, насыщенной образовательными ситуациями, облада­ ющими значительной степенью неопределенности, содержащей амбивалентные оценки, заставляющие обучающегося «включить»

механизмы самодетерминации, саморазвития. В познавательных потребностях школьника выделяют несколько уровней [125]:

- начальный - фундамент познавательной потребности - по­ требность во впечатлениях, так как первоначально происходит ре­ акция на новизну стимула;

- средний — потребность в знаниях, выражается в интересе к предмету, склонности к его изучению и т.д. Познавательная по­ требность носит стихийно-эмоциональный характер и не имеет социально значимого продукта деятельности;

- высший - познавательная потребность имеет характер целе­ направленной деятельности и приводит к общественно значимым результатам.

На уроках информатики формировать познавательные потреб­ ности необходимо через погружение в реальную деятельность, че­ рез рассмотрение подлинных ситуаций из ближайшего окружения старшеклассника; через расширение знаний в области примене­ ния информационных технологий в зоне его жизнедеятельности.

В этом случае познавательные потребности распространяются за рамки школьных уроков, учебный материал закрепляется, так как он представляется ученику необходимым и ценным. Напри­ мер, И.С. Кон утверждает, что в самоопределении старшекласс­ ников главное - ориентация на будущую профессию, и ученикам необходима помощь в ее выборе [54]. Решая педагогическую зада­ чу обучения работе с определенным средством информационных технологий, предлагая к рассмотрению задачи с местными реаль­ ными производственными показателями, можно опосредованно познакомить учеников с состоянием регионального рынка труда, ненавязчиво помочь в определении будущей профессии, помочь в определении уровня дальнейшего образования.

Важно создать положительную мотивацию к изучению возмож­ ностей применения средств информационных технологий, а также показать обучаемому, что применение данных технологий позво­ ляет удовлетворить его личные внутренние потребности. Потреб­ ность, «найдя» предмет, способный ее удовлетворить, становится мотивом, направляющим соответствующую деятельность. Обна­ ружение ведущих мотивов - магистральное направление в активи­ зации познавательной деятельности [115].

Мотивация В специальной и научной литературе проблему мотивации познавательной деятельности школьников достаточно полно ос­ ветили исследователи Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Марко­ ва, М.В. Матюхина, Э. Мильман и др. В их работах разнообразно представлены факторы мотивации познавательной деятельности, ее развитие у разных возрастных категорий, мотивы получения знаний и их классификация.

Мотивацию можно рассматривать:

1) как структуру - совокупность факторов или мотивов, с учетом которых происходит принятие решения, формирование намере­ ния; 2) динамичное образование - процесс, механизм реализации уже имеющихся мотивов [41, с. 248]. В роли мотивов могут вы­ ступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы [80, с. 257]. Мотивация познавательной деятельности от­ сутствует, если деятельность школьника не опирается на его по­ требности, а побуждение к учебной деятельности исходит только от педагога.

Особенность развития мотивации познавательной деятельно­ сти в области изучения информационных технологий - возник­ новение у школьника стойкого интереса к таким технологиям, проявляющимся постепенно, по мере накопления знаний, опира­ ющимся на внутреннюю логику этого знания. Чем больше школь­ ник узнает о различных средствах информационных технологий, тем больше они его увлекают. Основными факторами, влияющи­ ми на формирование устойчивой мотивации познавательной дея­ тельности [41], по мнению Е.П.

Ильина, являются:

1) содержание учебного материала: информация, которую уче­ ник получает от учителя, учебной литературы, СМИ; но инфор­ мация вне потребностей не имеет значения, а значит, не побужда­ ет к познанию; поэтому при обучении работе со средствами ин­ формационных технологий необходимо учитывать потребности школьников в новизне и эмоциональном насыщении; в рефлексии, самооценке и самореализации; в развитии воображения, памяти, мышления, в коммуникативной деятельности, которые оптималь­ но удовлетворяются при опоре на ближайшее окружение ученика.

Тогда учебный материал найдет эмоциональный отклик, что акти­ визирует познавательные процессы. Новый материал должен соic ржать информацию, позволяющую не только узнать новое, но и осмыслить прошлые знания и опыт, узнать уже известное с новой стороны [73, с. 68]. Например, при подготовке электронной пре­ зентации выяснить историю переименования родной улицы и т.п.;

2) организация учебно-познавательной деятельности: изучение теоретического материала или обучение практическому навыку, приему работы с конкретным средством должно состоять из трех основных этапов:

- мотивационного - почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы (актуализация), какова основная учеб­ ная задача данной работы, как она связана с реальной областью жизнедеятельности школьника;

- операционно-познавательного - усвоение темы, овладение учебными действиями и операциями; способности при необходи­ мости выполнить требуемые преобразования информации;

- рефлексивно-оценочного - анализ выполненного, сопоставле­ ние достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы, обна­ ружение практического смысла в выполненной работе.

Интерактивные функции компьютера способствуют четкой ор­ ганизации этой деятельности;

3) коллективные формы обучения: в некоторых случаях (напри­ мер, выполнение проекта) групповая форма обучения создает луч­ шую мотивацию, чем индивидуальная. Установка на соревнование возникает подсознательно и в работу вовлекаются даже слабо мо­ тивированные учащиеся, так как отказавшись от выполнения сво­ ей части работы, они подвергнутся осуждению со стороны участ­ ников собственной группы и уступят другой;

4) оценка деятельности школьника: немаловажно, чтобы в ней давался качественный, а не количественный анализ; отмечались по­ ложительные моменты в освоении учебного материала; выявлялись причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие. Сотрудничество с учеником должно быть позитивно;

5) стиль педагогической деятельности учителя: авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию, мотив «избегания неуда­ чи», задерживает формирование «внутренней» мотивации (потреб­ ности, интересы, влечения); демократический стиль способствует развитию внутренней мотивации; попустительский стиль снижает мотивацию и формирует мотив «надежды на успех» [73, с. 57].

Поскольку мотивация важнейшим образом связана со стимули­ рованием, рассмотрим этот фактор.

Стимулы Современным стимулом, активизирующим познавательную де­ ятельность в области изучения информационных технологий яв­ ляется возможность выбора:

-элективных курсов, предлагаемых учебным заведением и ориентированных на различные группы учащихся. Учитывая специфику конкретной группы (уровень знаний, мотивацию) учи­ тель ставит определенные цели преподавания курса информати­ ки, определяет степень сложности материала, форму и продолжи­ тельность обучения. Таким образом, ученик имеет стимул, освоив курс, продолжить его обучение на более глубоком уровне или вы­ брать другое направление;

- профильного обучения, и в частности, информационно-тех­ нологического профиля. Это позволяет развивать и воплощать в действительности имеющиеся способности в области информаци­ онных технологий. Выбирая профильное образование ученики по­ лучают право выбора учебных предметов и преподавателей, видят возможность профессиональной ориентации, обретают реальные ориентиры для жизненного самоопределения;

- мощным стимулом познавательной активности при работе со средствами информационных технологий является процесс моде­ лирования и экспериментирование. Оно способствует развитию смелости и гибкости мышления, дает возможность пробовать все многообразие способов взаимодействия в различных средах, сни­ мая при этом страх ошибиться. Ученик имеет возможность удов­ летворить свои познавательные потребности в деятельности с применением новых инструментов.

Новые инструменты деятельности В связи с бурным развитием компьютерной техники, усилени­ ем информационных процессов во всех сферах жизнедеятельности человека, расширением круга задач, решаемых с помощью средств информационных технологий, в сфере образования появляются новые инструменты: документ-камеры, видеопроекторы, интерак­ тивные доски, графические планшеты, компьютеры. Педагогам новое оборудование позволяет более продуктивно осуществлять учебный процесс, систематизировать его результаты, активнее раз­ ворачивать исследовательскую работу. Для учеников новая техни­ ка может являться дополнительным фактором, активизирующим познавательную деятельность.

Приведем некоторые примеры:

1) Интернет - мощный инструмент по обмену информацией, дополнительной подготовке, создания и размещения социальных проектов, исследовательской деятельности, методической под­ держки и т.д. Государственная программа подключения россий­ ских школ к Интернету, позволила резко повысить познаватель­ ную активность школьников и предоставила педагогам большие возможности для совершенствования образовательного процесса;

2) современные образовательные интерактивные технологии дают возможность использовать в обучении ведущий вид деятель­ ности ребенка - игру, превращая процесс путешествия за знани­ ями в приключение. Например, применение в процессе'обучения интерактивных досок (Smart Board и т.п.), позволяют создавать разнообразные игровые ситуации с использованием технологиче­ ских возможностей программы. Интерактивные технологии по­ вышают мотивированность школьника к учебе, позволяют ему работать, основываясь на собственных потенциях развития и за­ крепляющемся интересе не только к действиям на интерактивной доске, но и к своим способностям;



Pages:   || 2 | 3 | 4 |


Похожие работы:

«Отчёт о проведении мероприятий за период с 07.11.2015 г. по 13.11.2015 г. В отчетный период МУ ДПО «Воскресенский научно-методический центр» были проведены следующие мероприятия: 07 ноября 2015 года на базе МОУ «СОШ № 9» в соответствии с Планом работы ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» Воскресенским научнометодическим центром был организован зональный мастер-класс для учителей информатики и ИКТ по теме «Методика...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики Л.А. Сафонова, Г.Н. Смоловик Интеграция России в мировое информационное пространство: проблемы и перспективы Новосибирск 2005 УДК 654.1 (075.8) Проф. к.э.н. Л.А.Сафонова, Г.Н.Смоловик: Монография / СибГУТИ. Новосибирск, 2005. – 143 с. В монографии рассмотрены основные проблемы, стоящие перед телекоммуникационным...»

«ОТРАСЛЬ СВЯЗИ И ИНФОРМАТИЗАЦИИ В 1999–2000 ГОДАХ: ИТОГИ, НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ МИНИСТР РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО СВЯЗИ И ИНФОРМАТИЗАЦИИ Леонид Дододжонович Рейман Интеграция телекоммуникационных и информационных систем объективно определяется неизбежностью процесса перехода общества от индустриального к информационному. Образующие на новом эволюционном витке единую производственную сферу, связь и информатизация относятся к числу наиболее перспективных и динамично...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ (МЭСИ) Аль-Хассан М.А. Максимова В.Ф. ТРАНСФОРМАЦИЯ РЫНКА ТРУДА В СТРАНАХ ПЕРСИДСКОГО ЗАЛИВА Монография Москва, 2013 УДК 331.5 ББК 65.050 А 56 Аль-Хассан М.А., Максимова В.Ф. ТРАСФОРМАЦИЯ РЫНКА ТРУДА В СТРАНАХ ПЕРСИДСКОГО ЗАЛИВА. Монография. – М.: МЭСИ, 2013. – 122 с. Монография затрагивает важную проблему трансформации рынка труда в условиях формирования наукоёмкой...»

«1. Общие положения 1.1 Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения Республиканского студенческого конкурса профессионального мастерства «ИКТмастер» (далее Конкурс) для студентов профессиональных образовательных организаций Удмуртской Республики, осуществляющих подготовку специалистов по укрупненной группе специальностей среднего профессионального образования 09.00.00 «Информатика и вычислительная техника».1.2 Конкурс проводится Агентством информатизации и связи Удмуртской...»

«Том 7, №1 (январь февраль 2015) Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №1 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-1 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/104PVN115.pdf DOI: 10.15862/104PVN115 (http://dx.doi.org/10.15862/104PVN115) УДК 372.8 Садыкова Ольга Валентиновна ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет» Россия, Нижневартовск1 Старший преподаватель...»

«Министерство образования и науки Самарской области Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов центр повышения квалификации «Ресурсный центр г.Сызрань Самарской области» МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР для учителей информатики и ИТК тема: «Использование различных приёмов и способов обучения при подготовке к ЕГЭ и ГИА по информатике» 17.04.2015 год Место проведения : г. Сызрань, Самарская область, ГБОУ ДПО ЦПК...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РАСПОРЯЖЕНИЕ от 29 декабря 2014 г. № 2769-р МОСКВА 1. Утвердить прилагаемую Концепцию региональной информатизации (далее Концепция).2. Возложить на Минкомсвязь России управление реализацией Концепции.3. Минкомсвязи России по согласованию с Минэкономразвития России, иными заинтересованными федеральными органами государственной власти, государственными внебюджетными фондами и органами государственной власти субъектов Российской Федерации до 20 марта 2015 г....»

«Клиники ГБОУ ВПО ИГМУ Минздрава России «Вестник сестринского дела» (июнь, 2014, №1) Иркутск -2014г. Уважаемые коллеги! Члены Совета по сестринскому делу рады приветствовать Вас на страницах первого номера «Вестника сестринского дела»! Думаем, что такое издание окажется полезным, информативным, для каждого из вас, станет интересным форматом для нашего общения. «Вестник сестринского дела» призван:повышать информированность сотрудников среднего и младшего персонала Клиник по различным вопросам...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики Л.А. Сафонова, Г.Н. Смоловик Интеграция России в мировое информационное пространство: проблемы и перспективы Новосибирск 2005 УДК 654.1 (075.8) Проф. к.э.н. Л.А.Сафонова, Г.Н.Смоловик: Монография / СибГУТИ. Новосибирск, 2005. – 143 с. В монографии рассмотрены основные проблемы, стоящие перед телекоммуникационным...»

«УДК 37.01 Горбунова Ирина Борисовна Gorbunova Irina Borisovna доктор педагогических наук, профессор, D.Phil. in Education Science, профессор кафедры информатизации образования, Professor, Informatization of главный научный сотрудник Education Department, Учебно-методической лаборатории Chief Research Associate, «Музыкально-компьютерные технологии» Academic Laboratory Российского государственного педагогического “Music and Computer Technologies”, университета имени А.И. Герцена Herzen State...»

«Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Институт Государственного управления, права и инновационных технологий (ИГУПИТ) Выпуск 1, январь – февраль 2014 Опубликовать статью в журнале http://publ.naukovedenie.ru Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru УДК 334.7.012.64 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством Гусар Светлана Александровна ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет экономики, статистики и информатики» Ярославский филиал1 Россия, Ярославль Исполняющий обязанности...»

«Исаев Евгений Анатольевич http://www.hse.ru/org/persons/24701123 http://www.prao.ru/persites/Isaev/index.html Факультет бизнеса и менеджмента /Школа бизнес-информатики / Кафедра управления информационными системами и цифровой инфраструктурой: заведующий кафедрой, профессор. Дата рождения: 21 ноября 1963 года.Образование, учёные степени, основные места работы: Кандидат технических наук, год защиты 1998, специальность 01.03.02 (астрофизика, радиоастрономия), тема Система автоматизации...»

«УДК 303.725.37 А.В. Соколов Информация как метафора Критически рассмотрены определения информации, используемые в современной науке вообще и библиотечной науке в частности. Обосновано понимание информации как метафоры, выражающей смыслы коммуникабельными знаками. Ключевые слова: дефиниция, информация, библиотековедение. A.V. Sokolov Information as a metaphor The definitions of information used in modern science in general and library science in particular are critically considered. The...»

«3 1. Медико-демографическая ситуация Информативными и объективными критериями здоровья популяции являются медико-демографические показатели: рождаемость, смертность, естественный прирост и средняя ожидаемая продолжительность предстоящей жизни. Их величина и динамика во многом характеризуют уровень санитарно-эпидемиологического благополучия населения. По данным Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по городу Москве (Мосгорстат) численность населения Москвы на...»





 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.