WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 

«Н.В. Пащевская профессор кафедры математики и информатики, к.х.н., Кубанский социально-экономический институт N.V. ...»

Н.В. Пащевская

профессор кафедры математики и информатики, к.х.н.,

Кубанский социально-экономический институт

N.V. Pashevskaya

Professor Department of Mathematics and Computer Science, Ph.D.,

Kuban Social and Economic Institute

В. Е. Ахрименко

профессор кафедры неорганической и аналитической химии, д.х.н.,

Кубанский государственный аграрный университет

V.E. Ahrimenko

Professor of the Department of Inorganic and Analytical Chemistry, Ph.D.,

Kuban State Agrarian University

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА ОСНОВЕ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Аннотация. Проведен анализ использования дифференцированного обучения как одного из обязательных компонентов здоровьесберегающих технологий. Дифференциация в процессе обучения дает возможность осуществить личностную направленность обучения, создать комфортные условия для обучаемых с учетом их индивидуальных особенностей, сократить риск развития стрессовых ситуаций, осуществить связь с теорией деятельностного подхода в обучении.



Annotation. The use of differentiated approach method at education was analysed as one of the preconditions of pedagogical technologies aimed at saving of health. The differentiation at education enables to realize personal orientation of teaching, to create the comfort conditions for studens with a glance of their individual differences, to decrease the risk of stress situation extension, to link to activity approach at education.

Ключевые слова: здоровьесберегающие педагогические технологии, метод дифференцированного обучения.

Key words: pedagogical technologies aimed at saving of health, differentiated approach method at education.

Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым.

Жан Жак Руссо Здоровье людей одна из важнейших проблем современной жизни. Без здоровья подрастающего поколения у нации нет будущего. Проблема сохранения здоровья социальная, и решать ее нужно на всех уровнях общества. Особое внимание и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе. Забота о здоровье учащихся побуждает учителей младшей и средней школы применять различные педагогические технологии. Однако в вузовском образовательном пространстве этому вопросу до недавнего времени уделялось недостаточно внимания. Тем не менее, современное состояние здоровья детей и молодежи требует пристального внимания. По данным НИИ физиологии детей и подростков Российской Федерации установлено, что если учащиеся первых классов имеют физиологическое отклонение в здоровье до 30%, то к 10-11 классу эти отклонения достигают 80-85%. Число близоруких детей увеличивается с первого класса к выпускным с 3,9% до 12,3%, количество детей с нервно-психическими расстройствами с 5,6% до 16,4%, с нарушением осанки от 1,9% до 16,8%. Нарушение остроты зрения у учащихся в некоторых регионах России достигает 40%, состояние школьной тревожности отмечается у 67% учащихся, что выражается в агрессивности, депрессии и других реакциях организма. Только за период обучения в младших классах число детей с заболеванием вегетососудистой дистонией возрастает в 16-18 раз, с эндокринными заболеваниями в 5 раз, с заболеваниями желудочно-кишечного тракта – в 4 раза [1].

Чтобы достичь успеха в решении этой проблемы необходимо формирование у учащихся и молодежи санитарно-гигиенической грамотности в сохранении и укреплении здоровья и коренное изменение в формировании здорового образа жизни, а также внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательные планы. Это позволит в значительной степени повысить ответственность обучающихся за сохранение собственного здоровья. Таким образом, являясь целостным социально-психологическим явлением, здоровье школьников и молодежи представляет интегративный критерий качества современного образования. Нельзя не согласиться с академиком Н. М. Амосовым: «Чтобы быть здоровым нужны собственные усилия, постоянные и значительные, заменить их нельзя ничем…».

Подготовить молодежь к самостоятельной жизни значит сформировать у нее адекватные механизмы физиологической, психологической и социальной адаптации к окружающей действительности и готовность к самостоятельному позитивному отношению к жизни.

Статистика показывает, что образовательная школьная среда порождает многие факторы риска здоровья школьников, с действием которых связано до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье школьников. Не лучше ситуация и в студенческой среде. Традиционная организация образовательного процесса в вузе (особенно у студентов младших курсов) часто также создает стрессовые перегрузки, которые приводят к нарушению механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических заболеваний.

В результате традиционная система обучения имеет здоровьзатратный характер.

Молодые люди должны понимать, что здоровье это состояние полного физического, психологического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней, и зависит оно на 50% от образа жизни. К здоровьесберегающим образовательным технологиям следует отнести педагогические технологии, удовлетворяющие следующим критериям: однозначное строгое определение целей (для чего?); отбор и структура содержания (что?); оптимальная организация учебного процесса (как?); методы и средства обучения (с помощью чего?); уровень квалификации педагога (кто?); объективные методы оценки результатов обучения (так ли это?); все применяемые методы, приемы и используемые средства должны быть обоснованными и проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью как обучаемого, так и обучающего (не навреди).





Здоровьесберегающие технологии делятся на три группы:

организационно-педагогические технологии (ОПТ). Они определяют структуру учебного процесса таким образом, чтобы исключить или хотя бы уменьшить состояние переутомления, гиподинамии и других некомфортных состояний в процессе обучения.

психолого-педагогические технологии (ППТ). Они связаны с работой преподавателя, со способностями его воздействия на обучаемых. Предполагается исключение появления отрицательных эмоций, как у учащихся, так и у педагога.

учебно-воспитательные технологии (УВТ). Они содержат программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и направлены на формирование мотивации к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек. Причем, предполагается просвещение не только учащихся, но и их родителей.

Таким образом, перед преподавателем, использующим здоровьесберегающие образовательные технологии, стоит задача организовать образовательное пространство так, чтобы качественное обучение, развитие и воспитание не сопровождалось нанесением ущерба здоровью.

Анализируя учебно-методическую литературу и обобщая свой многолетний опыт работы и опыт работы других педагогов, можно отметить, что все современные педагогические технологии, при правильном их использовании, относятся к здоровьесберегающим.

В работе со студентами и учащимися средней школы мы наиболее часто используем технологии КСО (коллективного способа обучения) [2], МРТО (модульно-рейтинговую технологию обучения) [3], ИТО (интегральную технологию обучения) [4,5], центральное место в которых занимает учащийся, его деятельность, качество его личности.

Преподаватель при этом работает в двух режимах:

обучает всех и работает индивидуально с учетом способностей учащихся.

А процесс обучения можно представить следующими этапами:

1) преподаватель обучает всех;

2) преподаватель работает индивидуально, следя параллельно за самостоятельно работающими группами;

3) учащиеся работают самостоятельно, готовясь к индивидуальному контролю. Учение в таких технологиях становится активной самостоятельной деятельностью, предполагающей многоканальную связь: преподаватель учащийся, учащийсяучащийся, преподавательколлектив группы.

Одним из основных принципов здоровьесберегающих технологий является принцип дифференциации в обучении, который охватывает как индивидуальные особенности индивида, так и степень сформированности его здоровья. Мы попытались учесть принцип дифференциации при организации лабораторных работ по химии, как с учащимися средней школы, так и со студентами младших курсов нехимических специальностей. Идея дифференциации в обучении не нова, на необходимость внедрения ее в учебную практику указывали многие педагоги-практики [6-8]. Дифференциальное обучение является важнейшей составной частью системы оптимизации учебно-воспитательного процесса, разработанной Ю.К. Бабанским [9].

В практике обучения химии для формирования экспериментальных навыков используются лабораторные и практические работы. Процесс формирования экспериментальных умений специфичен для каждого учащегося. Наблюдая за выполнением учащимися практических работ можно отметить, что одни могут быстро найти правильное решение и теоретически его обосновать, другим легко дается работа с оборудованием и техническое усовершенствование установок, третьи хорошо проявляют себя как организаторы. Предполагается, что студенты после окончания школы должны владеть определенным набором экспериментальных умений. Однако система сдачи выпускных экзаменов в виде ЕГЭ не стимулирует школьников к добросовестной работе по химии, если ее не учитывают при поступлении в вузы. Поэтому на сегодняшний день практические навыки студентов нехимических специальностей мало отличаются от практических навыков учащихся средней школы. Именно поэтому мы считаем, что при выработке экспериментальных умений и навыков по химии крайне важно использовать дифференцированный подход.

Экспериментальные умения можно разделить на три уровня. К первому уровню относятся умения, необходимые для усвоения содержания учебной программы. Учащиеся, работающие на этом уровне, выполняют практические и лабораторные работы по инструкции и, как правило, нуждаются в контроле и помощи преподавателя. Второй уровень предполагает приобретение учащимися таких умений, которые позволили бы им с большей степенью самостоятельности выполнять химический эксперимент (без подробных инструкций, в измененных условиях). Преподаватель лишь изредка может контролировать их работу. Третий уровень характерен для учащихся, проявляющих интерес к химии, способных к творческой работе, а значит по настоящему самостоятельной постановке химического эксперимента.

Безусловно, чтобы организовать дифференцированный подход на практических занятиях, преподаватель обязан заранее изучить особенности каждого студента и разделить их на три группы, соответствующие перечисленным выше уровням, что можно сделать в ходе предшествующего практикуму лекционного курса.

Дифференциация в ходе химического практикума предполагает разработку дифференцированных инструкций к каждому практическому занятию. При этом составляется три вида инструкций (№1, №2, №3), в которых методические рекомендации к проведению опытов изложены с учетом общей подготовки учащихся, но выполнение заданий в каждой инструкции предполагает различный характер мыслительной деятельности. В инструкции №1 дается подробная, пошаговая методика проведения опытов, указывается техника безопасности и предполагаемый результат. Она рассчитана на учащихся со слабо выработанными навыками обращения с химическим оборудованием и реактивами. Рекомендации ее помогают выполнить эксперимент для формулирования общего вывода. В инструкции №2 дается перечень оборудования и реактивов, обращается внимание на технику безопасности в каждом опыте, но план выполнения эксперимента дается менее подробно. Кроме того обязательно предлагается перечень вопросов, на которые учащийся должен ответить в ходе выполнения эксперимента. Учащиеся, работающие по инструкции №2 должны сами предсказать возможность реакции между веществами до выполнения опыта, провести теоретический анализ, затем выполнить эксперимент и подтвердить теоретические предположения. Инструкция №2 в отличие от №1 содержит более общие указания к выполнению самостоятельной работы. В инструкции №3 требуется построить гипотезу о возможности использования предлагаемых веществ для получения заданных продуктов реакции, теоретически обосновать гипотезу, а затем подтвердить ее опытным путем.

На начальном этапе работы со школьниками по использованию дифференцированных инструкций, мы сами распределяли варианты с учетом индивидуальных особенностей учащихся. После нескольких занятий каждый ученик получал все три варианта инструкций и самостоятельно выбирал траекторию своей работы. Студенты вуза после ознакомления с сутью работы дифференцированным методом сразу получали все три варианта инструкций, из которых каждый был волен выбрать ту, которая ему была более понятна. Однако при защите работ учащиеся (студенты) получали дополнительные баллы за работу по инструкциям №2 и №3, поэтому от занятия к занятию число работающих по инструкциям с большей долей самостоятельности, постепенно увеличивалось и к концу практикума число работающих по инструкции №3 достигло 30%.

Наблюдения показали, что учащиеся, выполняющие эксперимент по дифференцированным инструкциям, работали более самостоятельно и были более организованны как в действиях, так и в выводах.

Дифференцированный подход мы используем и при проведении семинарских занятий и коллоквиумов, а также на разных этапах контроля знаний. Для этого готовим разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты различного уровня сложности, творческие задания. Так, например, для более сильных учащихся (студентов) мы составляем тесты по технологии Блума. Составляя уровневые задания, мы понимаем, что проверка уровня усвоения материала, хотя и играет существенную роль, но не является единственным показателем. Цель разрабатываемых нами заданий проверить и оценить не столько степень усвоения программного материала, сколько уровень развития отдельных сторон учебной деятельности. А оценивая успехи каждого учащегося, мы сравниваем их не только с достижениями сверстников, но и с его собственными предшествующими достижениями.

Обобщение результатов исследования дифференцированного подхода в организации процесса обучения позволяет сделать следующие выводы:

индивидуализация и дифференциация способствуют повышению успеваемости;

работа нравится учащимся, а положительные эмоции и есть элемент здоровьесберегающей педагогической технологии, успех порождает успех;

значительно повышается интерес к выполняемой работе, активное включение в работу снижает риск переутомления;

повышается мотивация учения;

не травмируется психика учащегося, так как сильным учащимся нравятся задания, требующие большего напряжения и творчества. Слабые же получают удовлетворение от работы, так как работа завершена, и они не чувствуют себя ущербно.

Наши первоначальные опасения, что представление более легких заданий может оскорбить слабых, а у сильных вызвать чувство превосходства, оказались необоснованными, так как более слабые учащиеся при желании могли попробовать свои силы и на более трудных вариантах. Зато совершенно отсутствует эффект неудовлетворенности и разочарования из-за незавершенной работы. А это еще один плюс в пользу здоровья.

В заключении следует отметить, что применение здоровьесберегающих педагогических технологии или хотя бы их элементов дает возможность осуществить личностную направленность обучения, создать комфортные условия для обучаемых с учетом их индивидуальных особенностей, осуществить неразрывную связь с теорией деятельностного подхода в обучении.

Список источников:

1. http: // natursciences. area 7.ru

2. Пащевская Н.В., Ахрименко З.М., Ахрименко В.Е. О возможности использования технологии КСО в вузе. // Экономика. Право. Печать. Вестник КСЭИ. 2011. №4С. 144-147.

3. Пащевская Н.В., Ахрименко З.М., Ахрименко. Роль и место модульнорейтинговой технологии в определении качества знаний студентов В.Е. // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. №8. С. 263-267.

4. Пащевская Н.В., Ахрименко В.Е. О возможности использования интегральной педагогической технологии в вузе. // Материалы международной научнопедагогической конференции «Теоретические и практические проблемы современного образования». 2012. Краснодар. С.68-75.

5. Н.В. Пащевская, З.М. Ахрименко, В.Е. Ахрименко. Организация самостоятельной работы студентов как необходимое условие повышения качества подготовки специалиста. // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. № 28. С.102-107.

5. Унт И.Т. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. – 192 с.

6. Гапонова Г.И. О проблеме профессионального становления личности: различные подходы, анализ ситуации в образовании. // Вестник Академии знаний. 2013. №2.

С. 34-37.

7. Гапонова Г.И. Оптимизация педагогических условий формирования профессионализма в подготовке бакалавров. Монография. Краснодар. Кубанский социальноэкономический институт, 2013. – 153 с.

8. Петров В.И. Формирование современного политического и исторического сознания будущих бакалавров. // Вестник Академии знаний. 2012. №3. С. 110 – 113.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1977. – 256 с.



 
Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ МОСКОВСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ СВЯЗИ И ИНФОРМАТИКИ (МТУСИ) Кафедра линий связи Курсовая работа Проектирование волоконно-оптической линии связи Вариант 23 Москва 2009 Содержание 1. Введение 2. Задание 3. Расчет нагрузки 4. Выбор системы передачи 5. Выбор трассы линии 6. Выбор типа кабеля 7. Расчет параметров кабеля и длины регенерационного участка 8. Выбор метода прокладки и определение механических усилий 9. Упрощенный расчет грозозащиты магистральных оптических...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики Л.А. Сафонова, Г.Н. Смоловик Интеграция России в мировое информационное пространство: проблемы и перспективы Новосибирск 2005 УДК 654.1 (075.8) Проф. к.э.н. Л.А.Сафонова, Г.Н.Смоловик: Монография / СибГУТИ. Новосибирск, 2005. – 143 с. В монографии рассмотрены основные проблемы, стоящие перед телекоммуникационным...»

«Методика контекстно-ментального обучения студентов педагогического вуза информатике (на примере педагогов-психологов) Ижденева Ирина Вальтеровна старший преподаватель кафедры математики, информатики и методики преподавания Куйбышевского филиала НГПУ АКТУАЛЬ НОСТЬ ИССЛЕ ДОВ АНИЯ Современная образовательная парадигма во многом определяет требования к качеству и уровню подготовки выпускников высших учебных заведений. Приоритетным направлением работы вузовских преподавателей становится подготовка...»

«УДК 37(476) СТРАТЕГИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА С.В. Абламейко1, Ю.И. Воротницкий1, Н.И. Листопад2 белорусский государственный университет, Минск; Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь, Минск Рассмотрены основные направления информатизации национальной системы образования в условиях развития информационного общества. Исследованы проблемы обеспечения информационной...»

«В. А. Бубнов ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИЯ: знаково-символьный аспект ЭЛЕКТРОННОЕ ИЗДАНИЕ Москва БИНОМ. Лаборатория знаний УДК 004.8 ББК 32.813+32.97 Б90 Мнение автора может не совпадать с мнением редакции Бубнов В. А. Б90 Информатика и информация: знаково-символьный аспект [Электронный ресурс] : монография / В. А. Бубнов. — Эл. изд. — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 323 с.). — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. — Систем. требования: Adobe Reader XI ; экран 10. ISBN 978-5-9963-2782-9 В...»

«Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Институт Государственного управления, права и инновационных технологий (ИГУПИТ) Выпуск 1, январь – февраль 2014 Опубликовать статью в журнале http://publ.naukovedenie.ru Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru УДК 334.7.012.64 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством Гусар Светлана Александровна ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет экономики, статистики и информатики» Ярославский филиал1 Россия, Ярославль Исполняющий обязанности...»

«Том 7, №6 (ноябрь декабрь 2015) Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №6 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-6 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/44EVN615.pdf DOI: 10.15862/44EVN615 (http://dx.doi.org/10.15862/44EVN615) УДК 331.108.2 Погорелова Елена Вадимовна ФГБОУ ВО «Самарский государственный экономический университет» Россия, Самара1 Заведующая кафедрой...»

«ГБОУ ВО Московской области «Академия социального управления» Кафедра информационно-коммуникационных технологий Проблемы, возникающие в ходе подготовки учащихся 10-11-ых классов к итоговой аттестации в форме ЕГЭ по информатике и ИКТ Круглый стол в форме вебинара 16 октября 2015 г. Вопросы для обсуждения • «Тестовые задания из КИМ ЕГЭ по информатике и ИКТ, по которым в 2015 году произошло существенное снижение успешности выполнения», (Филиппов В.И., старший преподаватель кафедры...»





Загрузка...


 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.