WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ИНФОРМАЦИОННОСРЕДОВОГО ПОДХОДА К МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Монография Казань ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Лаборатория информатизации профессионального образования

ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ИНФОРМАЦИОННОСРЕДОВОГО ПОДХОДА К МОДЕРНИЗАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Монография Казань Издательство «Данис»

ИПП ПО РАО, 2011 УДК 377 Рекомендовано в печать Т 33 Ученым советом ИПП ПО РАО Т 33 Теория и технология информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования. Коллективная монография / Г.И.Кирилова, О.Н.Волик, В.К.Власова и др.; под редакцией Г.И.Кириловой. – Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО, 2011. –156 с.

ISBN 978-5-89917-138-3 Рецензенты: д.п.н., профессор Гурье Л.И.

к.п.н., доцент Щербаков В.С.



В коллективной монографии рассматриваются актуальность и перспективы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования. Подробно описаны место и роль информационно-средового подхода в процессе модернизации профессионального образования, становление и совершенствование единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне, перспективы модернизации профессионального образования с учетом регионального рынка труда, перспективы преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды, перспективы влияния информационной среды на уровневое информационное развитие личности в профессиональной школе технического профиля, система принципов информационно-средового подхода, составляющие информационнообразовательной среды профессиональной школы, условия проектирования информационной среды, нацеленной на эффективное информационное взаимодействия ее субъектов, вопросы систематизации электронных образовательных ресурсов профессиональной школы.

В монографии также изложены теоретико-прикладные основы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования, система методов проектирования и реализации информационной среды и модель информационной среды профессионального образования.

© Кирилова Г.И., Волик О.Н., Власова В.К., Грунис М.Л., Софинская О.В., Шорина Т.В., Васильева Е.С., Федорова О.В., Сулейманова Е.А.

© ИПП ПО РАО, 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1 АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА К МОДЕРНИЗАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Место и роль информационно-средового подхода в процессе модернизации профессионального образования

1.2. Становление и совершенствование единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне.. 13

1.3. Актуальность и перспективы модернизации профессионального образования с учетом регионального рынка труда

1.4. Опыт и перспективы преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды

1.5. Анализ влияния перспектив информационной среды на уровневое информационное развитие личности в профессиональной школе30

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА

2.1. Система принципов информационно-средового подхода............ 36

2.2. Составляющие информационно-образовательной среды профессиональной школы

2.3. Условия проектирования информационной среды и ее нацеленность на эффективное информационное взаимодействие ее субъектов

2.4. Систематизация электронных образовательных ресурсов профессиональной школы

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ

ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА К МОДЕРНИЗАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1.Место и роль теоретико-прикладных основ в концепции информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования

3.2. Педагогические условия реализации дисциплинарной инфраструктуры информационной среды профессионального образования70

3.3. Дидактическое, методическое, организационное, кадровое и техническое обеспечение информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования

3.4. Показатели эффективной реализации информационной среды.. 76

3.5. Этапы реализации преподавания учебной дисциплины в информационной образовательной среде

ГЛАВА 4. СИСТЕМА МЕТОДОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И

РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Моделирование как метод исследования информационной образовательной среды.

4.2. Особенности применения методов кибернетики в процессе реализации дисциплинарной и личностной инфраструктур информационной среды профессионального образования

4.3. Специфика методов проектирования и реализации визуальной составляющей информационной профессионального образования как основы построения дисциплинарной инфраструктуры

ГЛАВА 5. МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИННОЙ СРЕДЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.1. Комплексная модель интегрированной инновационной информационной среды профессионального образования





5.2. Логистическая модель регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования106

5.3. Функциональная модель реализации информационной среды профессионального образования

Глава 6. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ

ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

6.1. Эффективное информационное развитие как фактор модернизации профессионального образования

6.2. Сетевое обучение как механизм предотвращения формализма при внедрении информационных инноваций

6.3. Регулирование взаимодействий субъектов в информационнообразовательной среде

6.4. Оценка эффективной реализации визуальной составляющей информационных инноваций

6.5. Инновационная активность профессионального образования в области информационных технологий

ГЛАВА 1.

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА К

МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 *Место и роль информационно-средового подхода в процессе модернизации профессионального образования Приступая к анализу места и роли информационно-средового подхода в процессе модернизации профессионального образования раскроем теоретические предпосылки данного подхода и дадим определение базовых понятий, а также приведем принятые в раскрываемом подходе определения исходных терминов.

Информационная среда в общем понимании определяется как совокупность содержательных, пространственных, техникотехнологических, педагогических, экономических и политических условий, обеспечивающих осуществление активной информационной деятельности субъектов.

Информационная среда профессионального образования определяется как пространственно-образовательная инфраструктура, включающая совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации и совокупность условий информационной деятельности субъектов современной профессиональной школы, обеспечивающих эффективное проектирование, функционирование и информационное взаимодействие ее субъектов.

Приведем принятые в раскрываемом подходе определения исходных терминов.

Информационная культура - результат продуктивной информационной работы ряда поколений, ее формирование и обеспечение должного уровня, соответствует очередному шагу перспективного опережающего развития информационного сообщества, продолжающегося всю жизнь. Основой диалектического подхода к информационной культуре являются исторически и личностно обоснованные активные ценностные и познавательные установки, детерминированные стремительным развитием информационных технологий и компьютерных средств.

Информационная технология может пониматься как целенаправленная, конкретно и методично координируемая система реализации процесса, построенная с акцентом на оптимальной * Материал подготовлен Кириловой Г.И.

организации определенного вида информационной деятельности.

Информационные технологии позволяют закреплять в виде знаний в информационной среде автоматизированные способы выработки, хранения, передачи и использования информации. Информационная среда объединяет все стороны информационной сферы социума или его подсистем (регион, отрасль, звено управления, вид человеческой деятельности), образуя целостность.

Компьютерные средства обеспечения информационной деятельности понимаются как реализация возможности закрепления и использования информационных знаний и способов деятельности через функции технических устройств компьютера и алгоритмы, закладываемые в его программное обеспечение. Способ существования информационной среды определяется основными потоками информации.

Информационные потоки системы профессионального образования могут быть классифицированы по направлению:

нисходящие (например, документы центральных органов);

восходящие потоки (например, результаты педагогической практики и опытно-экспериментальной деятельности);

другие перемещения информации (обращение к любому источнику информации, вне зависимости от иерархического подчинения и удаленности, например, между учебными и производственными подразделениями отрасли и с выходом за пределы отрасли, например, обмен информацией между учебными заведениями схожих отраслей).

На базе выделенных терминов будет раскрываться понимание информационно-средового подхода к модернизации и характер информационной среды профессионального образования.

Информационно средовой подход к модернизации профессионального образования базируется на идеях системной интеграции науки, образования и производства, призванных обеспечивать необходимые и достаточные условия координации процесса и результатов деятельности субъектов системы профессионального образования.

Информационно-средовой подход предполагает целенаправленное саморазвитие субъектов профессионального образования, объектов и функций соответствующей информационной среды при взаимодополняющем развитии следующих ее специфических аспектов:

а) информационно-средового аспекта, специфика которого заключается в динамичном характере информационных и коммуникационных процессов,

б) образовательно-средового аспекта, специфика которого заключается в системной интеграции, приводящей к увеличению активности и продуктивности учебной деятельности субъектов образовательного процесса;

в) профессионально-средового аспекта, специфика которого заключается в качественном многообразии профессиональноориентированных и информационных взаимодействий, продуктивность которых обеспечивается использованием информационных технологий.

Информационная среда профессионального образования - это динамическая технически оснащенная, методически координируемая система аккумуляции опыта продвижения к достижению общих и частных целей профессионального образования, обеспечивающая условия информационной, образовательной и профессионально-ориентированной деятельности субъектов профессионального образования, осуществляемой на базе современных возможностей информационных технологий и компьютерных средств.

Эффективная информационная, образовательная и профессиональноориентированная деятельность достижима за счет качественной определенности информационно-образовательной среды, гармонизированной с позиции необходимых и достаточных условий деятельности субъектов системы профессионального образования.

Соответственно сформулирована идея многомерности как системообразующее методологическое основание информационносредового подхода к модернизации профессионального образования. Эта идея предполагает выделение в информационной среде профессионального образования информационного, социокультурного и профессионального компонентов, каждому из которых может быть сопоставлена совокупность описаний и измерений, которые осуществляются на базе специфических типов неоднородных данных, оперирование которыми описывается в рамках использования различных классов целевых функций.

В качестве методологического критерия конструирования целей информационно-средового подхода предлагаются следующие условия:

обеспечение полноты (требует всесторонности рассмотрения целей, ибо целевая система представляет собой единство взаимосвязанных сторон, свойств и т.д.), конкретности (при изучении целей исходить из особенностей, специфических условий существования системы профессионального образования), объективности (четкое различение объективных и субъективных факторов), историзма и сотрудничества (рассматривать цели в развитии, в самодвижении, изменении). При реализации этих условий применительно к информационной среде профессионального образования, являющейся частью системы образования, следует использовать весь спектр отношений части и целого, учитывать понятия несистемных взаимосвязей и обогащающего взаимодействия.

Для мониторинга протекания процессов модернизации в информационной среде необходим учет групп параметров, различающихся способами измерения и оценивания. Следует отметить, что, во-первых, специфичность параметров, описывающих информационно-средовой аспект, заключается в сочетании высокой динамики информационных изменений во времени и динамики в пространстве. Динамичность во времени раскрывается в переносе информационных механизмов и технологий в новые ситуации и на новые объекты, обладающие специфическими свойствами, а также в рамках освоения новых методов работы с информацией и в рамках внедрения новых информационных технологий. Во-вторых, специфичность параметров, описывающих образовательно-средовой аспект, заключается в учете непрерывности внешних и внутренних информационных потоков, используемых в управлении образовательными структурами. В-третьих, в рамках профессионально-средового аспекта параметры описываются при сочетании их объектной и функциональной специфики и раскрываются с точки зрения мобильных объектов, на которые направлена информационная деятельность, а также с точки зрения технологичного описания процессов их функционирования.

Таким образом, основой информационно-средового подхода является диалектическое понимание управляемых процессов модернизации профессионального образования в современной информационной среде, которое исторически обосновано культуросообразным информационным развитием социума, а также активными ценностными и познавательными установками личности, детерминированными стремительным развитием информационных ресурсов, информационных технологий и компьютерных средств и их внедрением в образовательной и профессиональной сфере.

Целенаправленный характер информационной среды профессионального образования, нацеленной на модернизацию профессионального образования, определяется на уровне объектной, функциональной и субъектной ориентации ее целей и раскрывается в аспектах совершенствования информационных, познавательных и профессиональных возможностей ее субъектов. То есть информационная среда профессионального образования является предметной средой, объединяющей входящие в нее объекты во всем многообразии их свойств и обеспечивающей функциональные возможности оперирования этими объектами с опорой на специфические методы их эффективного функционирования.

Информационная среда имеет потенциальное значение в динамическом развитии социосистемы, главным элементом которой является человек, выполняющий ведущую роль за счет отражения в нем культуры и традиций, общественной активности, и созидательной функции по созданию новых техники и технологий. То есть среда предполагает активность ее субъектов в соответствии с функциональной определенностью наполнения компонентов учебной среды предметным содержанием, активностью формирования познавательной сферы обучаемых, а также созданию предпосылок для эффективной профессионально-ориентированной деятельности в определенной предметной области с использованием информационных ресурсов и интерактивных средств информационно-коммуникационных технологий.

В последующем изложении будут обозначены тенденции и перспективы модернизации профессионального образования в условиях информационной среды, рассматриваемой с позиций открытой системы.

Вступление современной цивилизации в информационную эпоху носит динамичный характер. Информационные проблемы системы профессионального образования надо решать по возможности оптимально, учитывая, что в целом производство информации опережает возможности ее своевременного восприятия, а возрастание информационного объема опережает рост информации в собственном смысле. Для решения проблем информационной среды системы профессионального образования нужна четко организованная система мер, объединенных в следующие направления, описанные ниже.

В целом стратегические задачи построения и использования информационной среды системы профессионального образования распределены по направлениям:

научные основы функционирования информационной среды системы профессионального образования, структура и содержание информационной среды системы профессионального образования, современные информационные технологии, ориентированные на систему профессионального образования, вывод субъектов системы профессионального образования на необходимый уровень информационной культуры.

Научные основы функционирования информационной среды системы профессионального образования раскрывают развитие профессионального образования в условиях информационной среды (развитие профессионального образования в условиях информационной среды, рассматриваемой как открытая система на уровне федеральной и институциональной инфраструктур):

- информационная среда рассматривается как открытая система,

- как продуктивное средство решения актуальных образовательных проблем,

- ограничение нелегального и некачественного обеспечения и перевод его разработки и использования в правовое русло.

Структура и содержание информационной среды системы профессионального образования предполагает совершенствование системы управления знаниями в информационной среде, рассматриваемой на уровне регионально-отраслевой и дисциплинарной инфраструктур.

На уровне регионально-отраслевой и дисциплинарной инфраструктур рассматривается организация освоения и использования психологических, педагогических и социальных знаний.

Система управления знаниями в информационной среде предполагает реализацию различных методов проектирования и реализации информационной среды, опирается на наукометрический подход к оценке вклада сообществ и учреждений в развитие информационной инфраструктуры.

Современные информационные технологии, ориентированные на систему профессионального образования предполагают целостное проектирование и использование электронных образовательных ресурсов (проектирование и использование электронных образовательных ресурсов, рассматриваемых на уровне дисциплинарной и личностной инфраструктур). Общая цель данного процесса - обеспечение российского интеллектуального сообщества – ученых, инженеров, менеджеров, врачей, преподавателей, студентов – электронными информационными ресурсами для мобилизации национального интеллектуального потенциала, создания благоприятной информационной среды для перехода страны на инновационный путь развития и обеспечения конкурентоспособности науки и производства.

Вывод субъектов системы профессионального образования на необходимый уровень информационной культуры связывается с достижением частных целей реализации данного направления:

1. Обеспечение доступности научной информации.

2. Создание равных условий доступа к информации из любого региона страны.

3. Развитие российских электронных ресурсов.

4. Использование современных телекоммуникационных технологий.

5. Получение статистической и аналитической информации.

6. Борьба с проблемой «утечки мозгов».

7. Совершенствование национального образования.

Функционирование информационной среды системы профессионального образования должно обеспечивать возможность интеграции в мировое образовательное пространство. Таким образом, наиболее рационально в информационном обеспечении опираться на использование коммуникационных сетей Интернет.

Условиями интеграции в мировое образовательное пространство являются:

- определенная адаптация учебных планов и программ по наличию необходимых учебных часов для предварительной подготовки и текущей работы в соответствии с требованиями глобальных информационных систем.

- наличие достаточно мощного компьютера, оснащенного устройством сопряжения с телефонной линией – модемом,

- необходимый уровень компьютерной грамотности пользователей компьютеров (преподавателей и студентов)

- а также наличие у педагогов и студентов мотивации и умений самоорганизации учебной деятельности.

Всемирная мультимедийная среда позволяет осуществлять поиск и представление информации (звук, видео, элементы виртуальной реальности) по выделенным словам и рисункам, а также обеспечивать доступ к ресурсам, в том числе к обучающим средствам, осуществлять поиск в различных базах данных, которые поддерживает на компьютерах например, всемирная сеть Internet.



Приоритетные направления модернизации профессионального образования в условиях информационной среды могут быть раскрыты по трем линиям: адресно-целевое информационное развитие на федеральном и регионально-отраслевом уровнях, увеличение качественной определенности продуктивного образования на уровне учебного заведения и учебного предмета, гармонизация информационно-образовательной среды с позиции соотношения информационных потребностей и ресурсов на личностном уровне.

Основные направления информатизации образования как процесса обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационно-компьютерных систем реализуют следующие цели:

1. Обучение и развитие студентов при использовании методических систем автоматизированного обучения, совершенствование целостной общеобразовательной и профессиональной подготовки будущего специалиста для формирования умений самостоятельно приобретать знания и оптимального развития профессиональной мобильности и интеллектуального потенциала студентов. Ведущими компьютерными средствами здесь являются средства автоматизированного обучения.

2. Формирование информационной культуры будущих специалистов, направленное на подготовку к совершенствованию современного информационного общества. Ведущими компьютерными средствами здесь являются средства формирования информационной культуры.

3. Совершенствование механизмов управления в системе образования, методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения на основе современных автоматизированных банков данных, экспертных и других информационных и интеллектуальных систем, построения и исследования моделей. Ведущими компьютерными средствами здесь являются средства совершенствования механизмов управления в системе образования.

4. Повышение информационной свободы и развитие информационной культуры практикующих, педагогов, направленные на повышение роли педагога в современном информационном обществе.

Ведущими компьютерными средствами здесь являются средства, составляющие информационно-образовательная среда педагога.

Развитие профессионального образования в условиях информационной среды характеризуется спецификой для каждого уровня информационной среды: комплексное управление процессами информатизации на федеральном уровне, информационное сопровождение инновационного развития информационной инфраструктуры учреждений на региональном и отраслевом уровнях, опережающее внедрение информационных технологий в содержание и процесс преподавания на уровне учебных дисциплин и на личностном уровне.

Таким образом, могут быть обозначены актуальные вопросы реализации обозначенных принципов в процессе модернизации профессионального образования в условиях информационной среды. На федеральном уровне это вопросы, связанные с информационной политикой, нацеленной на комплексное решение проблем информатизации общества и образования, а также пути обеспечения информационной безопасности в динамичных условиях функционирования информационной среды системы профессионального образования. На отраслевом и региональном уровне это вопросы, связанные с новыми возможностями учета регионального рынка труда. На институциональном уровне это вопросы управления учебным заведением в условиях автоматизации. На предметном уровне это пути совершенствования преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды. На личностном уровне это вопросы продвижения личности, а также вопросы создания и использования информационных ресурсов в учебном процессе профессиональной школы.

Выделены специфические требования, реализуемые при взаимодействии некоторых из обозначенных уровней информационнообразовательной среды профессиональной школы. Требование адресного и целевого управления информационным развитием социальных институтов в информационно-образовательной среде профессиональной школы (специфично для взаимодействия федерального, регионально-отраслевого и институционального уровня информационной среды). Требование организационного единства, свободы и безопасности инфокоммуникационной среды (взаимодействие федерального, институционального и личностного уровня). Требование открытости, качественной определенности и доступности образовательных ресурсов в современной информационной среде (взаимодействие институционального, предметного и личностного уровня). Требование функциональной дифференциации и детерминированности информационных процессов в условиях модернизации образования (взаимодействие регионально-отраслевого, предметного и личностного уровней). Требование взаимодополнения непосредственных и опосредованных взаимодействий в информационной среде непосредственного информационного обмена субъектов образовательного процесса и опосредованных применением информационных ресурсов взаимодействий (также специфично для взаимодействия региональноотраслевого, предметного и личностного уровней профессионально ориентированной информационной образовательной среды).

Раскроем ведущие средства, характерные для каждого этапа развития информационной образовательной среды.

I. Средства обеспечение нормативной документацией и управление научной организацией труда преподавателя (преподаватель выступает в качестве управляемой системы).

II. Средства обеспечения работы студента под управлением автоматизированной обучающей системы - при нормальной успеваемости студент прорабатывает материал в текущем модуле, при выходе за нижнюю допустимую границу успеваемости компьютерная программа возвращает студента в предыдущий модуль учебного материала, при выходе за верхнюю границу производится продвижение к последующим модулям учебного материала (студент выступает в качестве управляемой системы).

III. Средства оптимального выбора необходимого модуля учебного материала и коррекции параметров информационно-компьютерных систем, выбора оптимальных форм представления информации, формы и содержания информационных структур, используемых в учебном процессе, основных требований к ним, средства задания и уточнения верхней и нижней границ области успеваемости с учетом уровня подготовки студентов и сложности учебного материала, при этом жесткость требований по уровню успеваемости подбирается такой, чтобы быть достаточной для прочного закрепления учебного материала, но не чрезмерной, чтобы не подавить интерес к учебе (преподаватель выступает в качестве управляющей системы).

IV. Средства обеспечения активной деятельности в учебной среде, в том числе экспериментальной исследовательской деятельности, в процессе которой происходит накопление данных об успеваемости и управление учебным процессом (студент выступает поочередно в качестве управляемой и управляющей системы).

Соответственно могут быть выделены требования, соотнесенные со спецификой интегрируемых дисциплин: а) определение информационноинструментальных связей интегрируемых дисциплин; б) достижение высокого уровня сформированности обобщенных знаний, умений и навыков, ориентированных на осуществление информационной деятельности в интегрированной информационной среде. В процессе интеграции перестраивается содержание, методы и формы организации учебного процесса с ориентацией на разномасштабные дидактические системы, интегрируемые в рамках отдельного урока, учебной темы, учебного предмета, интегративного курса.

*

1.2. Становление и совершенствование единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне В современных условиях профессиональное образование характеризуется высокой динамикой развития научных областей знаний, использованием ресурсоемких информационных технологий в осуществлении образовательных программ. В таких условиях для достижения высокого качества образования необходимо совершенствование информационного обеспечения, повышение уровня научного обмена, усиление академической мобильности. Следовательно, необходимо проводить анализ функционирования единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне.

* Материал подготовлен Федоровой О.В.

Современные информационные технологии и средства телекоммуникаций создают основу для осуществления научных и образовательных программ на качественно новом уровне. Создание скоростных телекоммуникаций и разработка технологий реального времени дает возможность реализации модели распределенных открытых образовательных систем, основанных на сетевом взаимодействии учреждений образования. В связи с этим весьма актуальным сегодня является создание системы межвузовского взаимодействия, интеграции деятельности образовательных учреждений всех уровней, обеспечивающей эффективный информационный обмен и совместную образовательную деятельность в единой информационной среде системы профессионального образования на федеральном уровне.

В процессе разработки информационной стратегии важно учитывать, что при создании информационной среды должно быть образовано диалектическое единство средств информатики и системы социальной информации.

Информационная среда включает совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также политические, экономические и культурные условия реализации процессов информатизации 1.

Информационная среда объединяет cовокупность окружающих информационную систему элементов (объектов), которые оказывают на нее влияние или, наоборот, на которые она воздействует [16].

В концепции информатизации сферы образования Российской Федерации термину «информационная среда» дается следующее определение: «Под информационной средой понимается совокупность программно-аппаратных средств, информационных сетей связи, организационно-методических элементов системы высшей школы и прикладной информации о предметной области, понимаемой и применяемой различными пользователями, возможно, с разными целями и в разных смыслах».2 Информационно-образовательная среда предназначена для максимально полного объединения ресурсов системы образования путем интеграции ресурсов различных учебных заведений. На этой основе пользователям предоставляется широкий выбор различных образовательных услуг: от доступа к фондам виртуальной распределенной электронной библиотеки, образуемой объединением электронных библиотек учебных заведений, до возможности получения образования в любом учебном заведении.

Информационная среда выступает как инструментарий для поддержки исследований и развития образования, а также как средство непосредственного общения.3 http://www.iis.ru/glossary/infenvironment.ru.html http://www.google.ru/search?complete www.nsu.ru Выделим группы условий, соответствующие Приоритетным направлениям стратегии информационного развития России (из проекта Национальной стратегии информационного развития).

Опережающее развитие информационно-коммуникационной 1.

структуры.

Развитие отечественного рынка информационнокоммуникативных технологий, информационных продуктов и услуг.

Широкомасштабное использование информационных 3.

технологий и сетевых телекоммуникаций в сфере государственного управления.

Обеспечение информационной безопасности страны.

4.

Международное сотрудничество в области ИКТ.

5.

Совершенствование и развитие нормативно-правового 6.

регулирования процессов информационного развития.

Повышение качества образования, уровня научнотехнического и культурного развития людей.

Повышение роли квалификации, профессионализма и 8.

способности к творчеству.

Создание эффективной системы обеспечения прав граждан и 9.

общественных институтов на свободное получение, распределение и использование информации.

В настоящий момент в системе образования нет четко определенной стратегии функционирования единой информационной среды системы профессионального образования, что проявляется:

в отсутствии поддержки корпоративных образовательных сетей и ориентация на коммерческих операторов связи;

в изменении концепции построения системы информационно-телекоммуникационной системы без учета особенностей региональных образовательных информационных систем;

в отсутствии преемственности в политике информатизации образования.

Это является также причиной недостаточной эффективности и результативности программ в области информатизации образования.

В этих условиях особое значение приобретают федеральные инициативы (федеральные полигоны) в организации и осуществлении совместных комплексных межрегиональных проектов в области информатизации.

Реализация межрегиональных проектов в создании единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне, обеспечила бы:

существенные улучшения условий труда для учащихся и преподавателей учебных заведений, - в достижении высокого качества образовательных программ, равные возможности для реализации права на образование для учащихся, повышение уровня информационной культуры и удовлетворение информационных потребностей населения.

В связи с этим необходимо:

сохранение и развитие корпоративной информационнотелекоммуникационной инфраструктуры сферы образования;

усиление сотрудничества и расширение сетевого взаимодействия учреждений образования на все уровни;

осуществление единой политики в области информатизации и ориентация на осуществление совместных проектов, имеющих важное значение для развития регионов.

Кроме того, важнейшим критерием успешного развития информатизации должно быть достижение социальных эффектов в решении важных социальных проблем, повышение эффективности созданной информационно-телекоммуникационной системы образования, создание таких условий, когда она работает на всю социальную сферу общества.

Построение информационной образовательной среды может идти по разным направлениям: информатизация управленческой деятельности и использование новых информационных технологий в образовательном процессе. Цели ставятся различные: от простого повышения владения новыми информационными технологиями до формирования новых подходов к организации всей образовательной деятельности. На информационную образовательную среду необходимо смотреть как на систему, в которой структура и информационные потоки оптимизированы для формирования новых подходов к организации всей образовательной деятельности.

Создание информационной образовательной среды позволит:

объединить федеративные информационные ресурсы;

организовать централизованный доступ к информационным ресурсам;

реализовать полномасштабную и управляемую систему;

построить отказоустойчивую систему передачи данных;

реализовать мониторинг и управление образованием;

организовать дистанционное обучение и повышение квалификации обучаемых.

Создание единой информационной среды сферы образования невозможно без компоненты инфраструктуры федеральной информационно-образовательной среды.

Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды"Основная цель Федеральной программы "Развитие единой образовательной информационной среды"- это создание и развитие в Российской Федерации единой образовательной информационной среды, которая должна позволить обеспечить единство образовательного пространства на всей территории страны, повысить качество образования во всех регионах России, создать условия для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий, создать условия для предоставления российских образовательных услуг русскоязычному населению за рубежом В современных условиях деятельность образовательных учреждений должна соответствовать современным тенденциям в развитии образовательных систем и учитывать изменения, происходящие в государственной политике в области образования.

Можно выделить два типа проблем, которые стоят перед учеными.

Во-первых, как использовать новые информационные технологии для решения традиционных проблем науки и особо подчеркнем - образования.

Во-вторых, как решать, точнее, как подходить к решению новых проблем, которые ставит информационный век.

Базовыми компонентами предлагаемого нами подхода служат:

научно-образовательная федеральная компьютерная сеть;

базовые технологии Internet (WWW, Gopfer, ftp, IRC, e-mail и др.);

технологии сопряжения различных типов информационных серверов (WWW, ftp и т. д.) как в составе одного информационного узла, так и находящихся в различных информационных узлах федеральной сети;

идеология информационных хранилищ и архитектура клиент-сервер;

развитая система электронного библиотечного обслуживания, которая включает: сеть информационных хранилищ электронных изданий с развитой системой доступа как с отдельных рабочих мест, так и через электронные читальные залы; технологическая и инструментальная база подготовки и выпуска электронной информации (электронные издания); единая система электронных каталогов;

организация тематических компьютерных телекоммуникаций и их сопровождение; развитая система пользовательских WWW-средств, в т. ч. поисковые и навигационные (проблемно-тематические) системы в WWW-пространствах.

Объединение однотипных функциональных подсистем различных представительств на федеральном уровне образует в ИОС ОО единую функциональную виртуальную подсистему масштаба страны. Такими подсистемами являются: распределенная электронная библиотека, распределенный виртуальный университет, распределенный виртуальный Интернет-магазин системы образования, подсистема информационного обеспечения, подсистема мониторинга и статистики; подсистема образовательного консалтинга и др.

1.3. *Актуальность и перспективы модернизации профессионального образования с учетом регионального рынка труда Результатом профессиональной подготовки кадров является подготовка специалистов, востребованных на региональном рынке труда, способных обеспечить позитивные изменения в области своей профессиональной деятельности и, в конечном итоге, в экономике и социальной сфере своего региона и России в целом.

Подготовку специалистов, конкурентоспособных на региональном рынке труда, необходимо проводить, учитывая инновационные параметры современной системы образования и общества, такие как информатизация образования; сокращение времени актуальности информации; скорость удвоения информации; активное использование Интернет; электронные книги; электронные библиотеки; электронные учебники; авторское право;

скорость устаревание знаний; сокращение времени устойчивости теорий.

Эти параметры характеризуют необходимый уровень подготовки современного специалиста в условиях современной информационной среды для регионального рынка труда и могут быть отражены в критериях учета региональных особенностей рынка труда при подготовке специалистов. Эти критерии определены на основе логистических потоков в педагогике В.М. Лившицем [30], таких как знание, психология, обучение, здоровье, информация, оборудование. Педагогическая логистика управляет этими потоками с целью нахождения оптимальных условий подготовки современного специалиста для регионального рынка труда.

Содержание критериев представляет собой условия, необходимые для того, чтобы система подготовки кадров не отстала от постоянно нарастающего темпа потребления знаний и развития региона.

В данном изложении нами принята следующая номенклатура критериев:

Критерий Т (технологический);

Критерий П (пользовательский);

Критерий Ђ (рефлексивно-психологический);

Критерий И (информационный);

Критерий З (знаниевый);

Критерий Д (акмеологический).

Последовательно раскроем каждый из обозначенных критериев.

1. Критерий технологический.

Мир вступает в информационную эру, в которой самыми ликвидными товарами становятся информация, знания и технологии.

Развитие информационных технологий происходит с постоянно увеличивающимся темпом, что приводит к постоянному ускорению обработки, передачи информации, и ее накоплению. Увеличивается * Материал подготовлен Власовой В.К.

плотность хранения информации. Постоянно появляются новые разработки, автоматизируются процессы, которые раньше приходилось делать вручную.

Процесс обработки информации уже сейчас немыслим без компьютеров.

По мнению специалистов компьютерного рынка, в ближайшее время компьютерные технологии сделают очередной рывок вперед, приобретут принципиально новые пользовательские особенности:

переход процессорной техники на нанотехнологии, биометрические технологии доступа к ПК, речевой режим ввода информации, акмеологические и здоровьесберегающие технологии получения информации и др.

Образование становится доступным, индивидуально настраиваемым под личные специфические способности и потребности обучающегося.

Отсюда основной задачей станет необходимость научиться формировать стимулы к самообразованию у обучающихся. Нужно готовить их к эффективному существованию в новом мире. Прежде всего — это дать такое образование, которое было бы адекватно технологическому процессу, а также дать возможность в течение всей своей жизни совершенствовать свои навыки.

На рынке труда будут востребованы специалисты, умеющие адаптироваться ко всем техническим новинкам, направленным на получение доступа к любым объемам и видам информации.

2. Критерий пользовательский.

Рост пользователей ИКТ показывает, что в ближайшем будущем все, без исключения, в своей профессиональной деятельности и повседневной жизни будут вынуждены использовать их как средство доступа к информации и средство профессионального роста.

Сегодня обучающийся может не ограничиваться утвержденными методиками и программами, а практически индивидуально осваивать все, что его интересует, используя для этого ИКТ. Уже сейчас ведутся разработки по наполнению интернета образовательными и развивающими программами. Постепенно совершенно обыденными станут виртуальные лаборатории и электронные учебники, формы дистанционного обучения и тестирования, способы взаимодействия учителей, образовательных учреждений и интернет-ресурсов. Основная привлекательность интернета — это невысокая стоимость получения информации, большая пропускная способность и интеграция в мировой образовательный процесс. Такие новшества как системы конференций, доступ к глобальным библиотекам, базам данных крупнейших университетов, живая работа с преподавателями и другими слушателями, сдача экзаменов в режиме «онлайн», цифровое видео — все это станет доступно учреждениям образования уже в ближайшем будущем.

Развитие ИКТ, в том числе интернет-технологий, скорость доступа и качество информации будут играть решающую роль в доминировании на рынке труда, поэтому специалисты разных отраслей знаний, использующие качественную и адекватную информацию, и принимающие на основании этого решения, будут на порядок эффективней своих конкурентов.

3. Критерий психологический.

Книги и методические указания играют первостепенную роль в процессе познания. Начало нынешнего столетия ознаменовалось революцией в мире электронных издательских продуктов. Постепенно они начинают становиться в один ряд с бумажными. Использование книги на бумажном носителе как источника учебной методической и научной информации утеряет свое доминирующее положение по причине неудовлетворительной скорости доступа к информации и отсутствия интерактивной настройки пользовательского интерфейса. Поэтому книги в электронном виде и средства для чтения приобретают все больший интерес. Такая технология, как электронные книги полностью изменит представление о библиотеках в целом.

В то же время существуют проблемы психологического характера. И поэтому окончательный перелом в использовании бумажных носителей наступит не раньше, чем изменятся предубеждения по поводу бумажного аналогового варианта книги.

Специалистам разных отраслей знаний необходимо практически апробировать и осознать все преимущества информации и знаний в цифровом виде, что повысит их конкурентоспособность на рынке труда.

4. Критерий информационный.

Исходя из закона Мура, утверждающего, что производительность процессорной техники удваивается каждые полтора-два года, можно говорить о скорости увеличения информации в электронном виде, поскольку, зачем двукратное увеличение производительности, если нечего обрабатывать. Отсюда, скорость обработки информации потянет за собой адекватный по объему поток информации. Скорость накопления информации приведет к информационной инфляции. Это значит, что стоимость единицы информации уменьшиться до предела. Информация разложится на количественные и качественные составляющие, что приведет к объектно-ориентированному подходу при ее обработке и, следовательно, значимая информация будет стоить очень дорого, но ее редко бывает больше, чем 20% от общего объема, а информационного шума будет 80% и стоить он не будет ничего (Закон Парето, или Принцип 80\20).

Современный специалист должен иметь хорошую базовую логическую подготовку. Чем выше его аналитические способности, тем интенсивнее и эффективнее он может производить отбор значимой информации среди информационного мусора.

5. Критерий знаниевый.

Многие выпускники ВУЗов уже сейчас столкнулись с проблемой, что знания, которые обучающийся получил в процессе профессиональной подготовки, утратили свою жизненную важность. Человек, желающий достичь вершин, должен будет учиться постоянно и непрерывно.

Следовательно, надо принципиально менять структуру обучения, поскольку, обучение приобретает перманентный характер.

Смысл и задача профессиональной подготовки специалиста будут сводиться к ознакомлению с накопленными знаниями в данной области, к обучению методу научного познания, умению мыслить.

6. Критерий демографический.

В настоящее время поток образованных людей из страны превысил все даже наихудшие ожидания специалистов. Затрачивая усилия и средства, мы готовим специалистов для развитых стран. Демографическая ситуация, сложившаяся в стране показывает, что в ближайшее время, примерно к 2015 году, население страны резко сократится. По данным социологов, репродуктивное, экономически активное население страны убывает с достаточно высокой скоростью. Работу, стажировку, передачу практического опыта будущему специалисту нужно начинать как можно раньше, давая возможность всем желающим трудиться. Если человек хочет и может работать, пусть работает, т.е. образование должно стать индивидуальным.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 


Похожие работы:

«Список новых поступлений литературы в январе феврале 2015 года В1 Математика и информатика : учебник [для студентов учреждений сред. М340 проф. образования по юрид. специальностям / Ю. Н. Виноградов и др.]. 6е изд., стер. М. : Академия, 2014. 271, [1] с. Х Теория государства и права : курс лекции / [Г. Ю. Дорский и др. ; под общ. Т338 ред. С. Л. Сергевнина, П. А. Оля] ; Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования Рос. акад. народого хоз-ва и гос. службы при Президенте Рос....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики Л.А. Сафонова, Г.Н. Смоловик Интеграция России в мировое информационное пространство: проблемы и перспективы Новосибирск 2005 УДК 654.1 (075.8) Проф. к.э.н. Л.А.Сафонова, Г.Н.Смоловик: Монография / СибГУТИ. Новосибирск, 2005. – 143 с. В монографии рассмотрены основные проблемы, стоящие перед телекоммуникационным...»

«Организация и использование информационных ресурсов БЫСТРОВ Виталий Викторович младший научный сотрудник Института информатики и математического моделирования технологических процессов Кольского научного центра РАН, аспирант Петрозаводского государственного университета (г.Апатиты) ГОРОХОВ Андрей Витальевич – доктор технических наук, главный научный сотрудник Института информатики и математического моделирования технологических процессов Кольского научного центра РАН, заведующий кафедрой...»

«УДК 55+535 РОЛЬ ГЕОИНФОРМАТИКИ В ПОНИМАНИИ ИНФОРМАЦИИ КАК ЭНЕРГОИНФОРМАЦИОННОЙ ОСНОВЫ ЭВОЛЮЦИИ ЖИВОГО, ПРИДАЮЩЕЙ ЕЙ ЦЕЛОСТНОСТЬ Юрий Степанович Ларионов Сибирский государственный университет геосистем и технологий, 630108, Россия, г. Новосибирск, ул. Плахотного, 10, доктор сельскохозяйственных наук, профессор кафедры экологии и природопользования, тел. (383)361-08-86, e-mail: larionov42@mail.ru Николай Александрович Ярославцев ООО «ЭкоПроба», 644120, Россия, г. Омск, п. г. т. Дальний, 20,...»

«Том 7, №6 (ноябрь декабрь 2015) Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №6 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-6 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/44EVN615.pdf DOI: 10.15862/44EVN615 (http://dx.doi.org/10.15862/44EVN615) УДК 331.108.2 Погорелова Елена Вадимовна ФГБОУ ВО «Самарский государственный экономический университет» Россия, Самара1 Заведующая кафедрой...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики Л.А. Сафонова, Г.Н. Смоловик Интеграция России в мировое информационное пространство: проблемы и перспективы Новосибирск 2005 УДК 654.1 (075.8) Проф. к.э.н. Л.А.Сафонова, Г.Н.Смоловик: Монография / СибГУТИ. Новосибирск, 2005. – 143 с. В монографии рассмотрены основные проблемы, стоящие перед телекоммуникационным...»

«Конструкторско технологическая информатика Лекция №1 История развития МГТУ им. Н.Э. Баумана, кафедры «Проектирование и технология производства электронной аппаратуры (ИУ-4), вычислительной техники Заведующий кафедрой ИУ4 член-корреспондент РАН, докт. техн. наук, профессор Шахнов Вадим Анатольевич Кафедра ИУ4 «Проектирование и технология производства ЭА» История создания и становления университета •1763 г. – учреждение воспитательного дома «для приносных детей и сирот» •1 июля 1830 г. – создание...»

«Том 7, №3 (май июнь 2015) Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №3 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-3 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/06EVN315.pdf DOI: 10.15862/06EVN315 (http://dx.doi.org/10.15862/06EVN315) УДК 338.012 Башкатова Юлия Ивановна ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет экономики, статистики и информатики» Россия, Москва1 Доцент...»

«Отчёт о проведении мероприятий за период с 07.11.2015 г. по 13.11.2015 г. В отчетный период МУ ДПО «Воскресенский научно-методический центр» были проведены следующие мероприятия: 07 ноября 2015 года на базе МОУ «СОШ № 9» в соответствии с Планом работы ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» Воскресенским научнометодическим центром был организован зональный мастер-класс для учителей информатики и ИКТ по теме «Методика...»

«УДК 37.01 Горбунова Ирина Борисовна Gorbunova Irina Borisovna доктор педагогических наук, профессор, D.Phil. in Education Science, профессор кафедры информатизации образования, Professor, Informatization of главный научный сотрудник Education Department, Учебно-методической лаборатории Chief Research Associate, «Музыкально-компьютерные технологии» Academic Laboratory Российского государственного педагогического “Music and Computer Technologies”, университета имени А.И. Герцена Herzen State...»

«Выпуск 4 2014 (499) 755 50 99 http://mir-nauki.com УДК 37.01:004 Бояринов Дмитрий Анатольевич ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет» Россиия, Смоленск Доцент кафедры информатики Кандидат педагогических наук E-Mail: dmboyarinov@mail.ru Метод последовательного приближения к заданным целям обучения в рамках информационного образовательного пространства личностного развития учащихся Аннотация. В статье рассматривается реализация одной из центральных технологий построения информационного...»

«УДК 303.725.37 А.В. Соколов Информация как метафора Критически рассмотрены определения информации, используемые в современной науке вообще и библиотечной науке в частности. Обосновано понимание информации как метафоры, выражающей смыслы коммуникабельными знаками. Ключевые слова: дефиниция, информация, библиотековедение. A.V. Sokolov Information as a metaphor The definitions of information used in modern science in general and library science in particular are critically considered. The...»

«. : Москва БИНОМ. Лаборатория знаний УДК 004.8 ББК 32.813+32.97 Б90 Мнение автора может не совпадать с мнением редакции Бубнов В. А. Б90 Информатика и информация: знаково-символьный аспект : монография / В. А. Бубнов. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. — 320 с. : ил. ISBN 978-5-9963-0508-7 В основу данной работы положено представление о том, что информация — это содержание символа, представленного различными графическими конструкциями. В монографии обсуждаются все аспекты измерения и...»

«ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ИНСТРУМЕНТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ УДК 621.396.6.001.66 ББК 32.81 И 74 Авторский коллектив: Е. В. Апрельский (разделы 1.5; 2.3) Б. В. Болтовский (разделы 3.2; 3.5) М. В. Власов (раздел 3.4) Е. Е. Гершман (раздел 4.6) Е. В. Грязева (разделы 2.1; 2.2) С. В. Есин (раздел 4.6) Д. А. Иванченко (введение, разделы 1.1–1.3; 2.1; 3.1; заключение) А. Л. Палкин (разделы 3.3; 3.4) В. В. Слышкин (раздел 1.2) И. А. Хмельков (разделы 1.4; 1.5; 3.1;...»

«Том 7, №2 (март апрель 2015) Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №2 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-2 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/142PVN215.pdf DOI: 10.15862/142PVN215 (http://dx.doi.org/10.15862/142PVN215) УДК 80 Зарытовская Виктория Николаевна ФГБОУ ВПО «Российский университет дружбы народов» Россия, Москва1 Доцент кафедры «Иностранных языков...»





 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.