WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

««УТВЕРЖДАЮ» -Зав. кафедрой А.С.Бланков « » -ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Московский государственный университет культуры и искусств

«УТВЕРЖДАЮ»

-------------------------Зав. кафедрой

А.С.Бланков

« » -----------------ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Курбаналиев М.Г.

Монография

Москва, 2014

Московский государственный университет культуры и искусств Рецензент: Бланков А.С. Зав кафедрой правоведения, профессор Методическое пособие.–Москва: Изд-во МГУКИ, 2014 – С. 142.

Методическое пособие знакомит студентов с организацией самостоятельной работы, содержит характеристику форм и методов самостоятельной работы, а также описание некоторых технологий самостоятельной работы.

© Курбаналиев М.Г.



©Издательство МГУКИ, 2014 Содержание Введение-------------------------------------------------------------------------- 4 Глава I. Основы самостоятельной работы студента и технологии самостоятельного учения § 1. Понятие самостоятельной работы, ее структура и принципы осуществления---------------------------------------------------------------------------12 § 2. Знание – основной результат самостоятельного учебного труда студента-----------------------------------------------------------------------------------19 § 3 Источники получения знания--------------------------------------------24 §4. Фундаментальные навыки и технологии самостоятельного учебного труда студента -------------------------------------------------------------------------29 Глава II. Технологии образования в высшем учебном заведении.

Самостоятельная работа студента, организуемая преподавателем § 1. Образовательные технологии в высшей школе --------------------39 §2.Методики и формы организуемой самостоятельной работы студента.

Лекция и семинарское занятие-------------------------------------------44 §3.Перспективные педагогические технологии университетского образования -----------------------------------------------------------------------------58 § 4. Формы контроля знаний студентов------------------------------------78 Глава III. Внеаудиторная самостоятельная работа студента.

Основные принципы научной деятельности студента §1.Виды внеаудиторной самостоятельной работы. Реферативная научная деятельность студента-------------------------------------------------------97 § 2. Научно-исследовательская деятельность студента-----------------99 §3.Курсовая работа как часть научно-исследовательской работы студента ----------------------------------------------------------------------------------105 Заключение ---------------------------------------------------------------------115 Приложения Список использованных источников и литературы Введение Высшее образование является одним из определяющих факторов, влияющих на профессиональное становление человека. Поэтому от качества предлагаемого высшего образования напрямую зависит успешность отдельного человека и в целом позитивное развитие всего общества. Одним из показателей успешности образования является самостоятельность студентов, которая необходима для принятия студентом самостоятельных суждений и действий в процессе преодоления учебных трудностей. Любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов.

Характеризуя задачи, которые стоят перед университетом в будущем, ректор МГУКИ, профессор Кузнецова Т.В. отмечала: К числу тактических приоритетов инновационного лидерства и конкурентоспособности университета следует отнести стремление к достижению высокого уровня фундаментальной, общенаучной и специальной подготовки выпускников за счет непрерывного усиления педагогического потенциала университета, обеспечивающего стабильный и постоянно растущий контингент студентов.1 В последние годы высшая школа планомерно переходит к реализации компетентностной модели подготовки специалистов, что вызывает необходимость разрешения противоречия между сложившейся организацией самостоятельной работы студентов в вузе и современными требованиями к профессиональной компетентности будущего специалиста.

Кузнецова Т.В. Инновационный потенциал евразийского образования в сфере культуры и искусств ХХ1 века\\ Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. -М.,2013. №2.С.12-17.

Вопросам профессиональной подготовки в высшей школе посвящены работы философов, психологов, педагогов, в том числе Б.Г. Ананьева, С.П.

Ахтырского, Л.И. Берестовой, Ю.В. Варданяна, Е.А. Воротниковой, В.К.

Загвоздкина, И.А. Зимней, М.Н. Карапетовой, Н.Е. Костылевой, Ю.Г.

Круглова, Т.В. Кузнецовой., И.И. Легостаева, А.А. Леонтьева, А.К.

Марковой, А.А. Скамницкого, А.В. Тихоненко, А.В. Хуторского, В.Д.

Шадрикова, С.Е. Шишова, В.И. Юдина и др.

Сравнительный анализ компетентностной и квалификационной моделей обучения представлен в исследованиях отечественных ученых С.Н. Глазачева, И.А. Зимней, В.А. Кальней, Г.П. Скамницкой, Э.И.

Сокольниковой, Ю.Г. Татуpa, A.B. Хуторского, M.A. Чошанова, C.E.

Шишова, Б.Д. Эльконина и др. На его основе сформулированы требования к компетентному специалисту, который должен обладать не только определенным уровнем знаний, умений и навыков, но также способен их реализовать и реализует в своей профессиональной деятельности.





Актуальность настоящего исследования определяется следующими аспектами:

- беспрецедентным спросом на высшее образование и осознанием его решающего значения для общества;

- необходимостью подготовки компетентного специалиста, способного оперативно реагировать на качественные преобразования характера и содержания труда;

- переходом к компетентностной модели обучения студентов в высшей школе, обусловленной необходимостью обеспечения уровня их профессиональной подготовки, отвечающей требованиям работодателей;

- необходимостью совершенствования организации самостоятельной работы студентов в русле компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов в высшей школе.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости разрешения противоречия между сложившейся организацией самостоятельной работы студентов в вузе и современными требованиями к профессиональной компетентности будущего специалиста.

Высшее образование – это то образование, которое получают в специальных учебных заведениях молодые люди с целью профессиональной и общекультурной подготовки к предстоящей жизни.

Высшее образование необходимо для выполнения сложной работы, для которой нужны подготовленные специалисты. Высшее образование готовит молодого человека к тому, чтобы он профессионально использовал свой человеческий талант, реализуя себя для себя, для своей страны, для человечества в целом. А это невозможно без должного профессионализма.

Система высшего образования дает наиболее полное образование, позволяющего упорным трудом достигнуть высшей квалификации.

Таким образом, давать высшее образование – значит, готовить молодых, людей к будущей достаточно сложной работе. При этом работа, выполняемая после получения высшего образования, должна удовлетворять как работодателя, так и работника.

Однако современное высшее профессиональное образование испытывает ряд проблем, проявляются усугубляющихся глубочайшим социально-экономическим кризисом российского сообщества.

Исследователи выделяет следующие общемировые тенденции в образовании, которые, конечно, касаются и нашей страны.1 Во-первых, это информатизация жизни – резкое увеличение объема и скорости обращены информации в современном обществе.

Причинами этого стали:

научно-техническая революция, превратившая науку в производительную силу общества и поставившая получение и Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России.–2000.– № 1.–С.64 распространение научной и технической информации на промышленную основу;

новые технологии в полиграфии, сделавшие возможными миллионные тиражи периодической печати и активность СМИ, создающих и формирующих ежедневную картину мира.

Но главной причиной информационного «бума» следует признать массовое образование, поставляющее грамотных людей, производителей и потребителей как научной, так и массовой общественной информации.

Информатизация общества как результат развития средств массовой информации, мировых информационных сетей и компьютерных средств обучения, явилась и следствием информационной революции, и средством ее обуздания, и катализатором ее дальнейшего возрастания. Она привела к резкому увеличению массовых источников информации (книги, пресса, радио, телевидение, Интернет), которые далеко не всегда оказываются согласованными в своих сообщениях, а то и просто стремятся опровергнуть имеющиеся сообщения или их интерпретацию.

Наиболее очевидной проблемой, рожденной информационным бумом, стала необходимость пересмотра содержания обучения. Постоянно увеличивающийся поток информации и изменения в научных представлениях, которые с ним связаны, поставили под сомнение содержание многих «классических» учебников. Компактное и понятное изложение устоявшихся знаний, которое предполагает учебник, стало затруднительным ввиду постоянно ускоряющегося обновления состава научно-технических и социально-гуманитарных знаний.

Вторая проблема – это функциональная неграмотность, т.е.

неспособность работника или гражданина эффективно выполнять свои профессиональные/социальные функции, несмотря на полученное образование. Это стало следствием не только информационного бума и информатизации, но и резко возросшей социальной динамики: развития и смены технологий в промышленности, структурных изменений в экономике, миграции населения, трансформаций социально-культурного контекста. В результате происходит быстрое устаревание приобретенных профессиональных и общекультурных знаний, потеря ими актуальности.

Выпускник учебного заведения оказывается невостребованным или неподготовленным к требованиям, которые предъявляют ему работодатель и социальное окружение. Возникает необходимость доучивания, обучения и переучивания в процессе трудовой и социальной деятельности.

качества Функциональная неграмотность обострила проблему образования и усложнила ее решение — недостаточно привести в соответствие профессиональную подготовку и требования заказчика работодателя, общества, государства), необходимо (обучающегося, скоординировать темпы изменений того и другого, иначе неизбежно не только запаздывание, но и забегание вперед, или отрыв высшей школы от жизни.

В целом, в начале прошлого века обновление знаний происходило каждые 20-30 лет и общество, в лице одного поколения, не так остро чувствовало недостаток современных знаний, сохраняя консервативную систему образования. Сегодня знания на планете обновляются на 15 % в год, т.е. каждые 5-6 лет практически полностью.

Таким образом, возникла новая социальная проблема – недоиспользование каждым предыдущим поколением своего ресурса, опыта, энергии созидания. Формируются установки на необходимость освобождения места и, как следствие, комплекс естественного увядания, ускоренного биологического старения, духовного истощения и уход в небытие...

И до тех пор, пока система и технология образования будет отставать от скорости обновления знаний, эффективное время каждого нового поколения будет сокращаться.

Не случайно многие экономически развитые и бурно развивающиеся страны, разрабатывая национальные доктрины, концепции и программы устойчивого и безопасного развития, включают в их состав, как одно из стратегических направлений – развитие принципиально новых подходов к национальным системам образования.

Обращает на себя внимание следующий факт. После запуска в СССР первого искусственного спутника Земли, развитые страны Запада, и в первую очередь США, приступили к глубоким структурным и содержательным реформам образования, поставив его на первое место в перечне наиболее приоритетных направлений развития.

Не случайно, что первым ответом США на выдающиеся достижения Советского Союза в космосе стало не наращивание ассигнований НАСА, а многократное увеличение ассигнований в образование и принятие Конгрессом в 1958 г. закона «Об образовании в интересах национальной обороны». В нем определялась особая роль системы непрерывного образования взрослых в укреплении военно-технического и научного потенциала США, меры по поддержанию уровня современных знаний образованных специалистов в области техники и естественных наук, а также специалистов со знанием иностранных языков. Одновременно закладывались основы национальной политики в области продолжающегося всю жизнь образования.

Причем, преемственность этой политики, в основу которой был положен принцип приоритетности образования взрослых и его исключительной роли в обеспечении лидирующего положения США в мире, наблюдалась от Эйзенхауэра до Клинтона: образование занимало одно из первых мест в их политике национальной безопасности.

За последние 10 лет расходы на образование в США в пользу непрерывного образования увеличились в два с половиной раза и составляют сейчас более 500 млрд. долларов, превысив почти в два раза расходы на оборону. Доля взрослых, лиц в возрасте 25 лет и старше, имеющих высшее образование возросла с 1975 года с 7,7 % до 21,3 % сегодня. Мир вычислил и понял, что необходимо вкладывать в образование взрослых около 6 % валового национального продукта, выделяя в каждой отрасли народного хозяйства (промышленность, сельское хозяйство, здравоохранение и т. п.) доли ее бюджета и рассматривая расходы на образование взрослых как капиталовложения в производство на каждом предприятии. Известные всем такие компании мира, как «Сони», «Тошиба» и т.п. работают именно по этой схеме. 1 Все перечисленные выше процессы способствовали появлению и развитию идеи массового непрерывного образования как способа преодоления возникших социальных и образовательных проблем. Оно превращается в жизненную необходимость индустриально развитых стран.

Традиционное образование, предполагавшее получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения, сменяется образованием, обеспечивающим приобретение знаний в течение всей социально активной жизни.

Непрерывное образование показало, что образование не сводится к обучению, поскольку непрерывное образование не может осуществляться посредством непрерывного обучения. Происходящие изменения сегодня осознаются как все более радикальные. В нашей стране общее признание получила идея педагогической парадигмы,2 ориентированной на личность.

Однако стоит скорее говорить о соединении личностно-ориентированной педагогики с непрерывным образованием, которое должно стать основой развития непрерывного личностно-ориентированного образования.

В такой парадигме неизмеримо высоко возрастает роль самостоятельного учения студента.

Там же. Ильин Г. … Парадигма – в широком смысле, это строго научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты действительности; в узком смысле, это исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в науке в определенный исторический промежуток.

При изучении национальных и мировых направлений развития университетского образования совершенно отчетливо проявляется следующие тенденции:

а) современные социокультурные условия диктуют самоценность идеи непрерывного образования, когда от студентов требуется постоянное совершенствование собственных знаний;

б) в условиях информационного общества требуется принципиальное изменение организации образовательного процесса: сокращение аудиторной нагрузки, замена пассивного слушания лекций возрастанием доли самостоятельной работы студентов:

в) центр тяжести в обучении перемещается с преподавания на учение как самостоятельную деятельность студентов в образовании. 1 Важно подчеркнуть, что учение студента – это не самообразование индивида по собственному произволу, а систематическая, управляемая преподавателем самостоятельная деятельность студента, которая становится доминантной.

В этой связи пропорциональность между аудиторными и внеаудиторными занятиями вызвала пристальное внимание к проблеме организации самостоятельной работы студентов (СРС) в целом, а не только и не столько в традиционных границах конкретных дисциплин. Стратегически на первый план выступает исходный уровень самостоятельности, с которым пришел абитуриент в сопоставлении с требованиями к выпускнику высшей школы.

Возникает проблема: каков образ нашего студента с точки зрения его самообразования, потому что высшее образование базируется в первую очередь на самостоятельном учении?

Главнейшие навыки самостоятельной учебной работы – это поиск информации, чтение и усвоение нового знания. Следует констатировать, что большинство студентов не приобрели навык поиска информации. Они Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 4 (июль – декабрь 2002 г.) Режим доступа: http://charko.narod.ru/index14.html [Дата обращения: 30 января 2004 г].

вообще предпочитают пользоваться готовым «пакетом знаний» – лекциями (64,4%), Интернетом (55,3%) и толстым учебником (52,7%). Причем, главными критериями отбора информации являются ее полнота (54,3%), занимательность («интересно!»–48,9%) и быстрота доступа (42,6%). Только треть изучает все вопросы по плану (29,4%), а значит, пытается получить полное, не отрывочное знание. Основной кладезь научной информации – монографии и научную периодику – читают только 8,5% и 11,2% соответственно.

Потребительская установка на получение готового знания подтверждается ответом на вопрос о главных трудностях, которые студенты испытывают в учебе: только треть посетовала на недостаточную комплектацию библиотеки (хотя на наш взгляд, это свидетельствует скорее о неумении работать с каталогами огромного научного фонда).

Обрабатывать полученную информацию и трансформировать ее в знание – тоже для многих студентов нелегкая задача. Хотя практически все ведут разного рода записи, но большинство отдают предпочтение только конспектированию лекций (около 74%). Конспекты того, что прочитали, ведут менее половины анкетируемых (46,8%), а первоисточников и того меньше – 31,9%.

В этой связи, целью данного пособия является ознакомить студентов с теорией и практикой самостоятельной учебной и познавательной деятельности, описать формы и методы самостоятельной работы студента, предложить некоторые технологии самостоятельной работы.

Глава I. Основы самостоятельной работы студента и технологии самостоятельного учения § 1. Понятие самостоятельной работы, ее структура и принципы осуществления Результаты выборочного опроса проведенного среди студентов показали, что понимание самостоятельной работы неоднозначно. Студенты понимают ее и как управляемую деятельность под контролем преподавателя, и как процесс обучения, и как средство обучения, усвоения знаний. Такой же спектр оценок данного понятия существует и в методической литературе.

Давайте посмотрим на это явление с точки зрения обоих равноправных участников процесса обучения – студента и преподавателя. Студенты каждодневно осваивают данный вид деятельности, а преподаватели в этом помогают. Для преподавателей, самостоятельная работа студента – это управляемый процесс усвоения, закрепления, совершенствования знаний в объеме вузовской программы и приобретения учащимися соответствующих умений и навыков, которыми должен овладеть профессионал-специалист.

Преподаватели руководят данным процессом, корректируют ошибки, учат студентов самостоятельной аналитической и практической деятельности.

Для студента же самостоятельная работа – это средство организации и выполнения познавательной деятельности, которая определяется целями обучения, и эти цели ставит перед студентами высшая школа.

Однако совершенно неоспоримо, что обучение в высшем учебном заведении, превращение студента в квалифицированного юриста (даже при овладении им навыками самостоятельной работы) невозможно без Под самообразованием мы понимаем внутреннюю самообразования.

потребность студента к получению нового знания. Человек занимается самообразованием по собственной инициативе и достигает при этом многих целей: удовлетворение своих разносторонних интересов и потребностей, расширение профессионального, политического и культурного кругозора, решение задач самовоспитания и саморазвития, совершенствования личности.1 Говоря о задачах стоящих перед МГУКИ, ректор Т.В. Кузнецова отмечала: Создать в университете систему обучения за счет внедрения новейшей технологий, передачи культуры, информации и знаний и последовательного распространения трансграничного и дистанционного Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов.–Саратов, 1984.–С.8.

образования, расширения свободы доступа информации, к знаниям, передовым технологиям,- за счет развития академической и студенческой мобильности.1 Естественно, самообразование – это необходимейшее условие непрерывного образования в течение всей профессиональной деятельности и после завершения обучения в вузе.

Самостоятельная работа в вузе должна быть охарактеризована как активная и целенаправленная деятельность студента, она обеспечивает выработку умения и навыков и позволяет рационально, с наименьшей затратой сил и времени приобрести необходимую научно-познавательную информацию. Это подразумевает активную деятельность студентов, связанную с выработкой навыков рациональной организации труда для получения определенных знаний. Признавая важность самостоятельной работы студентов, нельзя в то же время ставить ее на первое место среди иных форм.



Исходя из вышесказанного, структура самостоятельной работы студента выглядит следующим образом:

а) работа, организуемая преподавателем;

б) работа, которую студент организует сам, без непосредственного контроля преподавателя.

По любой дисциплине на долю организуемой преподавателем самостоятельной работы должно приходится не менее 20% времени от общего объема времени, предусмотренного на самостоятельное учение студента.

В целом, самостоятельная работа студентов подразделяется на следующие виды:

– самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

Кузнецова Т.В. Инновационный потенциал евразийской культуры в мировом образовательном пространстве \\ Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. -М.,2013. №2.С.12-17.)

– самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

– внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

Самостоятельная работа студента организуется преподавателем или самим учащимся в соответствии со следующими принципами.

1. Цели самостоятельной работы по любой дисциплине определяются целями, определенными Государственным образовательным стандартом, и профессиональной необходимостью.

Государственный образовательный стандарт выверяется традицией российского юридического образования не то что годами или десятилетиями, а веками.

Конкретное содержание складывается из требований Государственного образовательного стандарта, источников самообразования опыт, самоанализ), индивидуально-психологических (литература, особенностей студента (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).

2. В процессе обучения студенты овладевают методами научного исследования (принцип научности).

3. Самостоятельная работа любого студента тогда эффективна, когда она систематична, последовательна и преемственна. Студенты должны самообразовываться непрерывно и целенаправленно, только тогда усвоение знаний будет полноценным.

4. В учебном процессе обучаемые должны занимать сознательную и активную позицию. Нужно не механически заучивать, а глубоко понимать и осмысливать содержание изучаемого курса. Это путь к свободному владению профессиональными знаниями.

5. Обучаемым следует стремиться к прочности знаний.

6. При овладении знаниями им необходимо учитывать и отслеживать связь теоретических знаний с практикой.

8. При разработке заданий преподаватель учитывает их соответствие целям различного уровня, они отражают содержание каждой предлагаемой дисциплины, включают различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.

9. Преподаватель понимает трудоемкость каждой дисциплины и при руководстве Вашей самостоятельной работой планирует ее оптимальным образом.

10. Работая самостоятельно, студентам следует обратить внимание на свои физиологические особенности, здоровье, степень подготовленности, Преподаватель, в свою очередь, проявляет личностноуровень знаний.

ориентированный подход к каждому студенту.

Таким образом, можно выделить ряд основных характеристик самостоятельной работы студента. 1

1. Психологическая мотивация самостоятельной работы студента.

Успешной она бывает при формировании устойчивого интереса к избранной профессии и методам овладения ее особенностями. Познавательный процесс плодотворен, если взаимоотношения между преподавателями и студентами построены на принципах сотрудничества. Задания не могут быть слишком сложны или слишком просты, то есть должны объективно отражать необходимый уровень овладения дисциплиной. Студентам необходимо активно участвовать в овладении навыками будущей профессии.

Как любой вид человеческой деятельности, учебная деятельность с психологической точки зрения – это процесс решения специфических задач.

Звенья его выглядят так:

– постановка учебной задачи. Возникает она только при наличии интереса. Без такого интереса невозможна не только самостоятельная постановка учебной задачи, но и принятие задачи, поставленной преподавателем;

Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 4 (июль – декабрь 2010 г.) – Режим доступа: http://charko.narod.ru/index14.html [Дата обращения: 29 марта 2011 г.].

– решение задачи оптимальными способами. Для успешности этой обладали навыками логического стадии необходимо, чтобы студенты анализа источников учебной информации. Фундамент любой науки покоится на информационных моделях, в которых фиксируется содержание научных понятий (определения, термины). Усвоение этой основы студентом дает ему возможность эффективно самостоятельно учиться. Также студент должен знать пути решения проблемы (где найти нужную норму и т.д.) Преподаватель должен научить студента и критически оценивать результаты своего труда.

3. Ограниченный бюджет времени студента. При планировании самостоятельной учебной работы по той или иной дисциплине учитывается и общая нагрузка студента по блокам других специальных и общих дисциплин.

4. При организации самостоятельной работы студента должен индивидуально-личностный подход.

присутствовать и Более подготовленным студентам стоит глубже заниматься данным предметом.

Занятия могут включать обязательную и творческую части (для всех, пытающихся самостоятельно справиться с более трудными и, главное, – нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебнопроблемными ситуациями и т. д.). Студенты должны свободно и регулярно консультироваться с преподавателем. Также преподаватель предоставляет учащимся исчерпывающую и своевременную информацию о тематическом содержании самостоятельной работы, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми.

Приходя в высшее учебное заведение, студенты, в основном, не владеют методикой самостоятельной учебной и научной работы. Немногие школы сегодня развивают в студентах данные навыки. В первом семестре задача преподавателей - старается помочь студентам-первокурсникам адаптироваться к новым требованиям и информационным потокам («правилам игры»).

Однако продуктивность самостоятельной работы во многом зависит от организации (или самоорганизации) данного вида деятельности. Мы можем только дать некоторые рекомендации.

Во-первых, студентам нужно учитывать распределение личного времени: на труд, на отдых, на развлечения и т.д. Стоит взять за правило ежедневно посвящать самостоятельному учебному труду определенное количество часов (рассчитывайте это время самостоятельно).

Во-вторых, способствует эффективной работе порядок на рабочем месте, его хорошее освещение, удобный стул, наличие канцелярских принадлежностей.

В-третьих, Активность студентов зависит от общего состояния организма. Не следует работать при физическом переутомлении или болезненном состоянии.

В-четвертых, следует выработать строгий режим для познавательной деятельности. Общеизвестно, что самое оптимальное время для мыслительной деятельности – это утро и непоздний вечер (с 17 до 21 часа).

Очень важно восстановление сил перед самостоятельной работой.

Не стоит напрягать уставший организм! Если планируется долгий процесс, то без перерыва можно работать не более двух часов, потом нужно сделать 10-15 минутный перерыв. Если студент работает с перерывами уже более пяти часов, необходимо обязательно прерваться на час и отдохнуть. В целом, в сутки для отдыха нужно не менее 7-8 часов непрерывного сна, а днем – не менее одного часа отдыха.

В-пятых, возможна активизация мыслительного процесса следующими способами: вышеуказанное чередование труда и отдыха, а также в процессе изучения материала переключаться на другие науки (например, 40 минут заниматься теорией государства и права и 40 минут – историей отечественного государства и права) или другие виды деятельности (читать учебник, писать конспект, отвечать на тестовые задания и т.д.).

Таким образом, студенты могут выполнять самые простейшие требования и тем самым, повысить эффективность самостоятельной работы.

§ 2. Знание –основной результат самостоятельного учебного труда студента Основная цель любого познавательного процесса – это получение нового знания в виде информации, умений, навыков, какого-то опыта и т.д.

Информационная среда сегодня для человека, существующего в системе образования, предлагает два фундаментальных вызова: с одной стороны, это вызов, обращенный к личности, человеку, его способности к самоопределению и его коммуникативным возможностям; с другой – вызов, обращенный к его компетентности и профессиональной ответственности;

вызов, ссылающийся на то, что знания сегодня – это целая «индустрия», которую невозможно игнорировать компьютерные (информатика, технологии, инженерия и т.п.).

Итак, знание, в целом:

социально производится в институционально и нормативно

– организованных исследованиях;

– классифицируется, хранится, подвергается селекции, транслируется и пропагандируется (в том числе, и с помощью системы образования);

– преподается в специальных учреждениях, осваивается, потребляется и практически воплощается в жизнь;

– при этом, так или иначе социально контролируется и само объявляется инструментом контроля;

– исследуется и критикуется (чем занимаются эпистемология, гносеология, логика и методология, науковедение и философия науки). 1 Что же такое знание в целом и образовательное знание в частности?

Семенов Н.С. Понятие образовательного знания // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko.narod.ru/tekst/alm2/semenov.html [Дата обращения 2 февраля 2010 г.].

Подробно проблему определения знания рассматривает Вади Сергеевич Аванесов, ведущий специалист Российской Федерации в разработке методики тестового контроля знаний.

Педагогическая наука феноменом знания специально не занималась.

Между тем, формирование системы знаний важнейшая цель

– образовательного процесса. История вопроса о знаниях уходит в глубину веков. Первые документальные свидетельства систематического исследования знаний связаны с именами Пифагора и Сократа. Пифагор унаследовал от египетских жрецов, где учился, так называемую эзотерическую традицию отношения к знаниям. В соответствии с этой традицией, знания должны передаваться учителем из уст в уста, и не всем, а только достойным (посвященным) ученикам. Сократ, напротив, учителем себя никогда не считал, был сторонником открытого, общедоступного знания. В своих диалогах Сократ многократно ставил вопрос о сущности знания, связи знания с незнанием, невежеством, с умом, моралью, мнением, с представлениями и умениями. Он был мастером выяснять суть предмета посредством серии последовательных вопросов, в процессе непринужденной беседы. Сократ называл, шутя, этот метод «повивальным» искусством.

Результаты его поисков история сохранила для нас в произведениях «Диалоги» Платона и «Воспоминания» Ксенофонта.

Невежество возникает при соединении необразованности, некультурности и невоспитанности. Дело не только в отдельной личности.

Невежество возникает как результат той или иной модели социальной организации общества. Оно не является временным или случайным;

существует намеренное и сознательное невежество, насаждаемое при помощи хорошо отлаженного механизма, предназначенного для того, чтобы способствовать торжеству невежества.

Для целей педагогического измерения студенческих знаний, по мнению В.С. Аванесова, концептуально можно выделить четыре основные сферы знаний: знание мира, знание людей, знание самого себя, и знание способов деятельности. Далее эти четыре сферы полезно разделить на естественнонаучную и на гуманитарную сферу знаний, а далее делить по отраслям практики, по наукам. Например, научное знание делится на филологическое, математическое, историческое, физическое, химическое и т.д. Но не все знания являются научными. Помимо них существует пласты донаучных и вне научных знаний, объективных и субъективных.

Вне научные знания отличаются от научных, способами получения, хранения и передачи. Научные способы обеспечивают сравнительно большую объективность, подтверждаемость и воспроизводимость знаний. К вне научным можно отнести результаты таких направлений деятельности, как магия, астрология, нумерология, хиромантия, учение о живом космосе, левитация и ясновидение и многие другие. В светской науке к спорному вопросу относят и статус религиозных знаний, хотя их существование в религиозных текстах и влияние на сознание множества людей не может подвергаться сомнению.

Главным критерием отличия донаучных знаний от научных является мера их рациональной обоснованности: чем выше такая обоснованность, тем больше знания претендуют на научность. Рациональное познание – сложный, присущий только человеку способ отражения действительности посредством мышления.

Для него характерны:

-опора на результаты чувственного отражения, опосредованность чувствами;

-абстрактность и обобщенность возникающих образов;

объектов на уровне сущностей, внутренних

-воспроизведение закономерных связей и отношений.

К основным формам рационального познания относят понятия, суждения, умозаключения, законы, гипотезы, теории.

Учебные знания заметно отчленены от процесса научного познания, упорядочены, соподчинены, выражены доступным языком и, наконец, представлены в учебнике во множестве заданий, сопровождающих учебник и учебный процесс. В некотором смысле учебные знания объективны и субъективны одновременно. Будучи объективными вообще, изложенные в научных текстах и в учебных материалах, они превращаются в субъективные знания в процессе их усвоения. При этом практически всегда имеет место то или иное искажение предлагаемых знаний.

Знание может быть также объективно истинным и объективно ложным.

Ложное знание возникает как результат искажения, и, кроме того, вследствие намеренной пропаганды со стороны заинтересованных групп, партий, объединений и т.п.

Объективно ложное знание существует в форме незнания, псевдознания и просто лжи. Немало ложных знаний имелось в курсах истории. Поэтому не случайно, что учебники истории приходилось (и видимо, еще придется) менять чаще других.

Образование человека в стенах высшего учебного заведения неразрывно связано с получением некоего объема культурного опыта.

«Культура, истинная культура, – писал французский ученый и литератор Жан Ростан, – гораздо меньше, чем это принято думать, связана с накоплением фактических данных. Это скорее известное умение понимать, преломлять, мыслить. Быть культурным – это не значит начинить свой мозг цифрами, датами, именами. Это уровень суждения, логическая требовательность, стремление к доказательствам, понимание сложности вещей и трудности поставленных проблем. Это способность к сомнению, к чувству меры, к скромности суждения, и терпимости к незнанию. Это уверенность в том, что «никогда не можешь быть правым до конца» 1.

Вряд ли кто будет спорить с тем, что изучение наук не всегда оказывает положительное воспитательное воздействие на учащихся.

Образование без воспитания опасно, и для личности, и для общества.

Наиболее четко эта ситуация была выражена русским философом И. А.

Ильиным. «Образование без воспитания не формирует, а разнуздывает и Цит. по: Аванесов В.С. Теория и методика педагогических измерений. Знания как предмет тестового контроля www. testolog.narod.ru/Theory.9 (Дата обращения: 5 мая 2011 г.).

портит человека, ибо оно дает в его распоряжение жизненно выгодные возможности, технические умения, которыми он, – бездуховный, – начинает злоупотреблять».

Существует множество попыток классифицировать виды знаний. В классической работе Б. Блума1 и его коллег выделяются три сферы образовательной деятельности и иерархия уровней подготовленности.

В познавательной сфере там формулируются такие уровни:

Знания, позволяющие воспроизвести факты, перечислить названия изучаемых явлений и предметов. Здесь все основано на воспроизведении запомнившейся информации;

Понимание тех знаний, которые воспроизводятся. Хороший способ проверить понимание – просить студентов воспроизвести материал своими словами, привести примеры;

Применение знаний, особенно в новой ситуации;

Умение анализировать и синтезировать признаки;

Умение дать оценку, сделать общий вывод. Это самый высокий уровень подготовленности.

В сфере психологической выделяются:

восприятие отдельных показаний, признаков, реагирование на них;

проявление интереса к нужной информации;

организация, структурирование информации, полученной систематизация;

умение характеризовать получаемую информацию по уровням.

В психомоторной сфере:

представление о том, как надо действовать;

готовность выполнять действия под руководством педагога;

самостоятельное выполнение действий.

Блум Б. Классификации видов знаний - RSDNfiles.rsdn.ru/640/.doc

Для контроля получаемых знаний преподаватель может их условно разделить на три вида: предлагаемые, приобретаемые и проверяемые.

Предлагаемые знания даются учащимся в форме учебных пособий, материалов, текстов, лекций, и т.п., отражающих основную часть образовательной программы. Эти знания формулируются, кроме того, в системе заданий, по которым сами студенты могут проверить степень своей подготовленности.

Приобретаемые знания являются обычно только частью предлагаемых знаний, большей или меньшей, в зависимости от учебной активности учащихся. С развитием компьютерного обучения появились условия для превышения объема приобретаемых знаний над объемом предлагаемых знаний. Это новая ситуация, связанная с возможностями массового погружения учащихся в мировое образовательное пространство, в котором ведущая роль заданий в процессе приобретения знаний уже осознана достаточно хорошо.

Проверяемые знания образуют основное содержание того документа, который может называться программой экзамена или тестирования, в зависимости от избираемой формы контроля знаний. Главным признаком проверяемых знаний является их актуальность (оперативность), что означает готовность испытуемых к практическому применению знаний для решения заданий, используемых в момент проверки.

§3. Источники получения знания Содержание самостоятельной учебной работы студента составляет получение и усвоение знаний по специальности. Основой этого является работа с информационным источником. В современном юридическом образовании знания как информация в основном представлена в текстовом варианте через бумажные или электронные носители. Или другими словами, ключевой источник при получении нового знания – это текст. Виды текстов, которые студент использует в учебе, разнообразны – учебники, словари, справочники, нормативные материалы, материалы периодической печати, научные тексты, философские тексты, материалы делопроизводства. Они могут существовать в разной форме – печатной (книги, журналы и пр.) и электронной (справочно-правовые системы, Интернет, электронные диски и т.д.).

В общем смысле, все информационные источники называют литературой. Литература – это совокупность произведений письменности в опубликованном и неопубликованном виде. Однако в науке существует условная классификация видов текстов, которые Вы будете использовать в своей учебе: источники и литература.

Виды источников нормативно-правовой материал

– (основополагающий источник), материалы делопроизводства, акты частного характера, мемуары.

Правовые источники содержат правовую информацию. К правовой информации относятся правовые акты, а также вся информация, связанная с правом: материалы подготовки законопроектов и других нормативных правовых актов, материалы их обсуждения и принятия, учета и упорядочения, толкования и реализации правовых норм, материалы изучения практики применения этих норм. В правовую информацию включаются также материалы о правовом образовании и разработке научных концепций развития права. Для истории права можно употреблять эту же классификацию только применительно к определенной эпохе. Для истории государства и права базовыми источниками являются тексты законодательных материалов или памятников права – тех нормативноправовых документов, которые издавались государством (Россией, Францией, Китаем и т.д.) в разные периоды своей истории (сборники норм и своды законов, уставные грамоты, кодексы, конституции и т.п.).

Исторический правовой материал содержится в соответствующих хрестоматиях или многотомных академических изданиях. 1 Очень удобной формой правового источника являются компьютерные справочно-правовые системы (СПС). Сегодня это очень популярный среди специалистов источник. Если в 1990 г. число установленных СПС в России не превышало 5 000, то в 2000 г. их количество выросло до 390 тыс.

Компьютерные технологии позволяют компактно хранить большие объемы информации, быстро искать нужные документы или даже их фрагменты в огромных массивах данных, а также с высокой скоростью передавать информацию по телекоммуникациям на любые расстояния. Один CD-ROM способен хранить информацию эквивалентную 200 тыс. страниц обычного текста. Главными достоинствами СПС являются полнота информации, оперативность поступления новой информации, достоверность информации и юридическая обработка этой информации в системах. 2 Широкое распространение СПС получили в нашей стране только с конца 80-х–начала 90-х гг. ХХ в. Сегодня в мире разработано более 100 видов подобных систем. В России наиболее распространены «Консультант Плюс», «Гарант»,«Кодекс «Консультант Плюс» и «Гарант». Вы можете найти документ за одну минуту, если известен номер документа, или если известно его название, или, наконец, если Вам нужно подобрать документы по определенной проблеме.

Под литературой в узком смысле понимается специальная литература по изучаемой Вами проблеме или теме. Виды литературы: учебники и учебные пособия, монографии, статьи в научных и публицистических журналах, сборники научных работ, диссертации и авторефераты диссертаций.

Если брать академическое определение учебника, то это книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определённой области См., например: Памятники русского права. В 9-ти томах.–М., 1952; Российское законодательство X– XX вв. В 8-ми томах.–М., 1984.

Введение в правовую информатику.–М., 2000.–С.15, 40.

на уровне современных достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы. Через учебник осуществляется организация процесса усвоения содержания образования, он призван формировать способность учащегося к накоплению личного социального опыта, формированию у него умения оценивать явления и события окружающей действительности, определять своё место в обществе. 1 Он вооружает системой научно-достоверных знаний, готовит к профессиональной деятельности и самообразованию, содержит упорядоченные факты, понятия, обобщающие законы и выводы. Учебник обязателен к усвоению, раскрывает основной объем информации и содержание знаний в расчете на студента средней подготовки. В целом, любой учебник является информационной моделью педагогической системы.

Все дисциплины курса высшей школы представлены разнообразными учебниками. Типология учебников может быть различна. Учебник энциклопедического типа строится на принципе сообщающеинформационного обучения, его материал для усвоения необходимо механически заучивать. Достоинство данного типа учебника – многообразие фактического материала. Однако он подразумевает наличие у студента высокого уровня познавательной активности и сформировавшиеся качественные навыки аналитической деятельности.

Учебник монографического типа является проводником объяснительно-сообщающего типа обучения. Он способствует формированию убеждений и сознательному овладению учебным материалом посредством логической памяти. Для первичного усвоения курса данный тип учебника наиболее оптимален. Уинстон Черчилль сказал: «Если человеку предложить на выбор чудо, тайну и авторитет, он выберет последнее».

Среднестатистический студент предпочитает получать знание в готовом виде, через авторитетную концепцию.

Педагогический словарь// Сайт «Словарь.ru».–Режим доступа http://dictionary.fio.ru/article.php?id=103132 [Дата обращения: 22 мая 2013 г.].

Тех, кто «выбирает тайну», наиболее устроит проблемный тип учебника. Он развивает диалектическое (проблемное) мышление, обучение происходит через понимание изучаемых явлений и процессов, через поиск и формирование интереса к исследовательской деятельности. В данном типе учебника обучающий курс выглядит как отрасль науки, описываются научно-исследовательские проблемы, подчеркивается их дискуссионность.

Такие учебники оставляют студенту возможность формировать собственную точку зрения по тому или иному вопросу. Но использование данного типа учебника предполагает изучение дополнительной литературы. В идеале студенту хорошо бы найти все три типа учебника по тому или иному курсу и анализировать их в совокупности.

Освоение учебника несколько отличается от чтения другой литературы. Форма учебника призвана облегчать процесс получения знаний.

Можно предложить следующую методику работы с учебником 1:

просмотр оглавления, введения или предисловия;

1) в каждой главе обратить внимание на боковые заголовки, 2) выделяющие структурные части изложенного;

внимательно прочитать слова, выделенные особым шрифтом 3) слова – это, как правило, термины, понятия, закономерности;

изучить иллюстрации и графический материал, если он есть;

4) попытаться определить главное;

5) сформулировать изложенное мысленно своими словами, 6) подкрепить их примерами из практики;

сделать общий вывод.

7) Под учебным пособием в современной педагогической классификации понимаются все материальные средства обучения, используемые в учебновоспитательном процессе и предназначенные для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и изложенных в учебниках. Для каждого учебного предмета разрабатывается Наумченко И.Л. Указ. соч.–С.24.

система учебных пособий, между которыми существуют связи, определяемые содержанием предмета, методикой преподавания, особенностями усвоения того или иного содержания (хрестоматии, рабочие тетради, практикумы и т.д.) 1.

учебноСегодня в высшей школе повсеместно внедряется методические комплексы. УМК – это совокупность объединенных между собой единой концепцией учебников, методических пособий, учебных пособий, хрестоматий, практикумов, рабочих тетрадей, словарей 2.

Монография – научное исследование, посвященное одному вопросу, теме. Характеризуется монография единой тематикой, определенностью и развернутостью концепции, богатством фактического материала, расположение которого отражает логику развития авторской идеи.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 


Похожие работы:

«Техникалыќ єылымдар УДК: 629.7.08 Ахмедов Д.Ш., Шабельников Е.А., Раскалиев А.С., Ибраев А.С., Султанбекова Л.Е. (ДТОО «Институт космической техники и технологий» АО «Национальный центр космических исследований и технологий», г. Алматы, Казахстан, raskaliyev@mail.ru) ПОМЕХОУСТОЙЧИВОСТЬ СПУТНИКОВЫХ НАВИГАЦИОННЫХ СИГНАЛОВ Аннотация. Дана обзорная информация по электромагнитным помехам, видам глушащих устройств, а также способам борьбы и противодействия электромагнитным шумам в различных системах...»

«Культурология и искусствоведение КУЛЬТУРОЛОГИЯ И ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ Шляпина Елена Дмитриевна аспирантка Институт культуры и искусств ГБОУ ВО «Московский городской педагогорганизатор педагогический университет» ГБОУ гимназия №1409 г. Москва СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АНИМАЦИИ Аннотация: в статье представлены результаты аналитико-библиографического обзора современных технологий социально-культурной анимации. В современной теории и практике социально-культурной деятельности...»

«Мировая экономика Инвестиции в объекты искусства финансовых институтов и банков В современных условиях развития финансового рынка деС.В. Щурина ятельность финансовых институтов и банков неразрывно связана с инвестициями. Особое значение в современном мире приобретают тезаврационные инвестиции. Среди них особую группу составляют инвестиции в объекты искусства. В теореУДК 336.714 тическом понимании “финансовые инвестиции – вложение каББК 65.268 питала в различные финансовые инструменты, прежде...»

«1 Государственный контракт № 1кр/2015 на выполнение работ по капитальному ремонту (номер карточки контракта – 0124200000615001093_131607) Наименование капитального ремонта: капитальный ремонт автомобильной дороги Кеврола Немнюга Лохново Большое Кротово, км 4+630, искусственное сооружение через реку Немнюга в Пинежском районе Архангельской области Наименование объекта капитального ремонта: автомобильная дорога Кеврола Немнюга Лохново Большое Кротово, км 4+630, искусственное сооружение через реку...»

«АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ НОМЕНКЛАТУРЫ ДЕЛ: ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ Беленькая О.Н. ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» Орёл, Россия ALGORITHM MAKING AND NOMENCLATURE OF AFFAIRS: METHODOLOGICAL STEPS FOR THE DEVELOPER Belenkaya O. N. FSBEI HPE «Orel state Institute of arts and culture» Orel, Russia Одним из основных инструментов делопроизводства любой организации или учреждения является номенклатура дел, которая устанавливает сроки хранения документов и является...»

«УДК 37.036:398 (56) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ТАНЦЕВАЛЬНОГО ИСКУССТВА В РАЗВИТИИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МОЛОДЕЖИ Закирова Ч.Р. 1, Валеева Р.А.1 ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, e-mail: email:valeykin@yandex.ru В предлагаемой статье рассматриваются некоторые аспекты формирования межкультурной компетенции молодежи в условиях дополнительного образования в области хореографического и эстетического воспитания. Автор раскрывает значимость хореографического...»

«Анализ профессиональной декады ЦК «Дизайн» (председатель – Романенко С. В.) ЦК «Дизайн» представляет собой объединение преподавателей и мастеров производственного обучения, которое в течение учебного года обеспечивает реализацию федеральных государственных образовательных стандартов в соответствии с планом работы на год по следующим профессиям и специальностям: 100116.01 «Парикмахер» Исполнитель художественно-оформительских работ» Конструирование, моделирование и технология швейных изделий»...»

«1 ЧИСЛО В АРХИТЕКТУРЕ ХРОНОМЕТРИЧЕСКИХ СООРУЖЕНИЙ КАМЕННОГО ВЕКА В.В. Кочергин Московский архитектурный институт (государственная академия), Москва, Россия Аннотация Предметом данной статьи является изучение числовых фактов и математических связей, закодированных и «заложенных» в структуры древнейших хронометрических комплексов и на сопутствующих им предметах мобильного искусства. Источниковые материалы подтверждают знание древними астральных числовых величин – календарных значений временных...»

«1 Об утверждении профессионального стандарта «Дорожный рабочий» В соответствии с пунктом 16 Правил разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, № 4, ст. 293; 2014, № 39, ст. 5266), п р и к а з ы в а ю: Утвердить прилагаемый профессиональный стандарт ««Дорожный рабочий». Министр М.А. Топилин ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ рабочий _...»

«УДК 316.012:39(=1.510) Цзя Хуэйминь Jia Huimin аспирант кафедры культурологии и искусствоведения PhD student, Cultural Study and Art Criticism Department, Школы искусства, культуры и спорта School of Art, Culture and Sport, Дальневосточного федерального университета Far Eastern Federal University ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ THE PROBLEM OF DENOTATION OF НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ THE NATIONAL CULTURE В КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ IN THE CHINESE LANGUAGE Аннотация: Summary: Анализируются смысловые значения понятий The...»

«КАЛЕНДАРЬ МЕРОПРИЯТИЙ ГОРОДА МОСКВЫ НА 2015 ГОД № Дата Место проведения Название мероприятия Краткое содержание проведения 1. 23 января – Центральный дом Фестиваль природы Ставшее уже традиционным мероприятие собирает всех неравнодушных к красоте 22 февраля художника «Первозданная Россия» родной природы. Благодаря искусству фотографии и документального кино посетители фестиваля смогут совершить увлекательное путешествие по России, увидеть необъятные богатства нашей Родины. На фестивале будет...»

«ОСНОВНЫЕ МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ ФИНАНСОВОГО СОСТОЯНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ Мальцева Е.А. Тюменская государственная академия культуры, искусств и социальных технологий Тюмень, Россия THE BASIC METHODOLOGY OF THE ASSESSMENT OF THE FINANCIAL CONDITION OF THE COMPANY Malceva E.A. Tyumen state academy of culture, arts and social technologies Tyumen, Russia В рыночной экономике управление бизнесом обладает многими свойствами, обозначим некоторые из них. Во-первых, главную значимость в общей совокупности ресурсов...»

«Анализ профессиональной декады ЦК «Дизайн» (председатель – Романенко С. В.) ЦК «Дизайн» представляет собой объединение преподавателей и мастеров производственного обучения, которое в течение учебного года обеспечивает реализацию федеральных государственных образовательных стандартов в соответствии с планом работы на год по следующим профессиям и специальностям: 100116.01 «Парикмахер» Исполнитель художественно-оформительских работ» Конструирование, моделирование и технология швейных изделий»...»

«Пятнадцатый международный форум «Новые идеи нового века \ New Ideas of New Century» The 15th inte rnational forum “Ne w Ideas of Ne w Cent ury ” ПР ОТ ОК ОЛ The report Заседания жюри выставки печатных изданий преподавательского состава университетов-участников форума «NIoNC-2015» (International exhibition of publications of faculty staff of universities participants of the forum «NIoNC-2015») от 27 февраля 2015 г. February, 27, 2015 СОСТАВ ЖЮРИ: Jury Сопредседатели: Chairmans Карпова И.Н. –...»

«***** ИЗВЕСТИЯ ***** № 3 (35), 2014 Н И Ж Н Е В О Л ЖС К О Г О А Г Р О У Н И В Е Р С И Т Е Т С КО Г О К ОМ П Л Е К С А АГРОНОМИЯ И ЛЕСНОЕ ХОЗЯЙСТВО УДК: 674.032:634.0.232(470.44) НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОТБОРА ВИДОВОГО И ФОРМОВОГО РАЗНООБРАЗИЯ ULMUS L. ДЛЯ ЗАЩИТНЫХ ЛЕСНЫХ НАСАЖДЕНИЙ НИЖНЕГО ПОВОЛЖЬЯ И.Ю. Подковыров, кандидат сельскохозяйственных наук, доцент Волгоградский государственный аграрный университет В статье представлены методология и материалы отбора комплексно устойчивых видов, гибридов и...»





 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.