WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:   || 2 | 3 |

«Макеева Дарья Олеговна РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

(РГГУ)

ИСТОРИКО-АРХИВНЫЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ИСТОРИИ, ПОЛИТОЛОГИИ И ПРАВА

Кафедра истории и теории государства и права Макеева Дарья Олеговна

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ В СФЕРЕ

ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Специальность 030501 «Юриспруденция»

Дипломная работа студентки 5-го курса очной формы обучения Допущена к защите на ГЭК Заведующий кафедрой Научный руководитель канд. юрид. наук, доц. док. юрид. наук, проф.

_______________ Е. Е. Рязанов _______________ А. М. Осавелюк «___» ________ 2014 г.

Москва 2014

Содержание:

Введение…………………………………………………………………...……………3 Глава 1 Теоретико-правовая характеристика принципов правового регулирования в сфере образования в РФ………………………………………………………….....10

1.1 Понятие и содержание принципов правового регулирования в сфере образования в РФ……………………………………………………………………..10



1.2 Виды конституционно-правовых принципов в сфере образования в РФ……23 Глава 2 Правовые аспекты реализации принципов правового регулирования в сфере образования в современной России………………………………………….32

2.1 Способы реализации принципов правового регулирования в сфере образования в РФ………………………………….…………………………………32

2.2 Судебная и административная практика реализации принципов правового регулирования в сфере образования в РФ…………………………………………..43 Заключение…………………………………………………………………………….56 Список источников и литературы………...………………………………………….62 Введение В современной России происходит реформирование образовательной системы в целом - одним из этапов этого является принятие нового Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации". Для того чтобы реформирование образовательной системы прошло успешно, оно должно базироваться на солидной правовой базе, накопленном опыте работы предшествующих поколений в этой сфере и явно выраженные цели. Правовые принципы как раз и являются такой правовой базой. Об этом свидетельствует принятый Федеральным Собранием РФ упоминаемый новый Федеральный закон в статье 3 которого закреплены принципы регулирования права на образование, которые и являются основополагающими векторами в реализации самого права.

исследования обусловлена значением образования Актуальность темы как фактора развития личности и современного общества, в общественной значимости самих принципов регулирования права на образование, их дифференциации (на общеправовые, конституционные, отраслевые и т.п.) и всеобъемлющем влиянии на проводимые преобразования, в продолжении реформы образования, развитии правового регулирования в субъектах в связи с принятием нового Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», в тех противоречиях, которые сложились по поводу светского образования, равенства и т.д.

Помимо социальных предпосылок существует и научная обусловленность в изучении заявленной темы. Значительно расширяется круг исследователей, занимающихся изучением права на образование, появляются новые работы, монографии, статьи, учебная литература, которые требуют всестороннего анализа и научного осмысления.

Научная новизна данной работы состоит в комплексном изучении принципов правового регулирования права на образование и их реализации, закрепленных в Федеральном законе, который сам относительно недавно вступил в юридическую силу и поэтому не успел подвергнуться детальным научным исследованиям. В данном исследовании представлен подробный разбор механизма реализации принципов правового регулирования в сфере образования, проведен анализ теоретического понимания принципов в целом, представлена их классификация, дана подборка судебной практики по наиболее спорным вопросам, касающихся принципов правового регулирования права на образование.

Таким образом, данный подход позволит определить понятие и сущность принципов правового регулирования права на образование, проанализировать эффективность правового механизма реализации принципов и предложить наиболее перспективные и эффективные меры по их реализации.

Проблема реализации права на образование является составной частью общетеоретической проблемы механизма реализации конституционных норм, которым посвящены исследования С.А. Авакьяна, О.В. Белянской, В.О. Лучина, А.М. Осавелюка и др. В частности, в работе С.А. Авакьяна «Конституция России. Природа, эволюция, современность» проводится исследование проблем природы Конституции Российской Федерации на базе общего учения о конституции как политическом и правовом документе1. Значительное внимание уделено современным проблемам конституционной теории и практики, особенно реализации конституционных норм, куда относится и право на образование. О.В. Белянская помимо разработки механизмов реализации прав в своей работе «Механизм непосредственной реализации прав и свобод личности» затрагивает малоизученный механизм непосредственной реализации прав и свобод, что немаловажно в изучении проблемы дипломного проекта2. Автором был проанализирован ряд федеральных законов, регулирующих вопросы реализации прав личности, а также постановления Конституционного Суда Российской Федерации касающихся сферы непосредственного действия прав человека.





Авакьян С.А.Конституция России. Природа, эволюция, современность : М.,2000. С. 96 Белянская О.В. Механизм непосредственной реализации прав и свобод личности // Автореф. дис. … канд. юрид.

наук.Саратов, 2003.- 26 с.

После введения в действие Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» в понимание особенностей образовательной политики России внесли вклад работы Е.Д.Проценко, а особенно его «Государственная анализ»3.

образовательная политика. Историко-правовой В диссертации проводилось комплексное исследование организационно-правовых основ становления и развития образовательной политики, что влияет на выделение принципов реализации права на образование.

Также стоит выделить работу Матюшевой Т.Н. «Конституционное право на образование и гарантии его реализации детьми со специальным социальным статусом в Российской Федерации», первая часть которой посвящена общим проблемам реализации права на образование и гарантиям4. Ею были определены элементы права на образование и его место в структуре конституционноправового статуса личности, а также выявлены классификационные критерии гарантий реализации права на образование.

Отдельные вопросы содержания конституционного права на образование, гарантий его реализации исследовали Е.Д. Волохова, М.Г. Ибрагимов. Например, Е.Д. Волохова в своей работе чётко определила механизм законодательного обеспечения права на образование и предложила новые идеи по совершенствованию системы законодательных норм об образовании, куда входило и совершенствование принципов реализации права на образование5. А Ибрагимов М.Г. в «Правовое регулирование в сфере образования в контексте государственной образовательной политики» на основе сопоставительного анализа действующего образовательного законодательства и нового законопроекта «Об образовании в Российской Федерации» выделил по степени общности две группы принципов, регулирующих отношения в сфере Проценко Е.Д. Государственная образовательная политика. Историко-правовой анализ // Дис.... д-ра юрид. наук.

СПб, 1998. -398 с.

Матюшева Т.Н. Конституционное право на образование и гарантии его реализации детьми со специальным социальным статусом в Российской Федерации // Дис.... д-ра юрид. наук.Москва, 2012 – 419 с.

Волохова Е. Д. Законодательное обеспечение права на образование в Российской Федерации. Москва, 2003. С.

241.

образования6.

Теоретическую основу исследования составили концептуальные идеи, представленные в трудах С.С. Алексеева, А.Б. Венгерова, В.Д. Зорькина, Д.А.

Керимова, Н.М. Марченко, Н.А. Матузова. Идеи по подходам к теоретическим проблемам права Алексеева в его работе «Восхождение к праву. Поиски и решения» отражают в системном изложении поиск и постановку вопросов о таких подходах к праву, которые обосновывают его высокое место в современной жизни общества, в жизни каждого человека7. Работа Зорькина «Реализация Конституции: культурно-исторический аспект» хорошо показывает проблему реализации прав и положений, которые закреплены в Конституции с точки зрения истории и культурного развития общества, что поможет в моём исследовании более тщательнее и конкретизировано подойти к вопросу о решении проблемы с правильной трактовкой и реализацией конституционного права на образование8.

Представленный в работе анализ охватывают важные аспекты и рассматривает вопросы по проблематике принципов, реализации и самого права на образование, однако с вступлением в силу нового ФЗ «Об образовании»

возникли новые проблемы в реализации данных принципов, а также не было проанализирована проблематика реализации принципов реализации права на образование в регионах. Именно этим проблемам и будет посвящена моя дипломная работа.

Нормативную основу образуют Конституция Российской Федерации, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и иные нормативно-правовые акты и законы, касающиеся вопросов образования. Также в источниковую базу входят постановления и определения высших судов Российской Федерации.

Ибрагимов М.Г. Правовое регулирование в сфере образования в контексте государственной образовательной политики // Правовая политика и правовая жизнь. - Саратов-Москва: Саратовский филиал Института государства и права РАН. 2012. № 2. С. 54-61.

Алексеев С.С. Восхождение к праву. Поиски и решения. Москва, Норма, 2001. С. 752.

Зорькин В.Д. Реализация Конституции: культурно-исторический аспект. Москва,Норма, 2008. С. 227.

общественные отношения, Объектом исследования являются складывающиеся в процессе реализации принципов правового регулирования права на образования РФ.

Предметом выступают отечественная и зарубежная законодательная база, методы и практика реализации, а также научные идеи и работы, посвященные проблеме реализации принципов правового регулирования права на образование.

Целью данного исследования является: определение особенностей конституционного и правового содержания и реализации принципов правового регулирования, анализ проблем, которые возникают при реализации принципов в конституционном и других видах судебного производства и на данной основе формулирование идей по совершенствованию законодательства Российской Федерации.

Задачи: для достижения поставленной цели необходимо

- Раскрыть принципы правового регулирования права на образование, содержательно определить их, Исследовать конституционно-правовое законодательство Российской Федерации, международно-правовые нормы, регулирующие отношения, которые связанны с реализацией принципов правового регулирования права на образование,

- Исследовать какими иными актами создается правовой механизм реализации данных принципов, в том числе.

- Как отражены данные принципы в соответствующих нормативно-правовых актах Российской Федерации и субъектов РФ,

- Объяснить, как реализуются данные принципы, вскрыть проблемы их реализации.

составляют поставленные задачи, Методологию исследования разрешенные посредством определенных методов и приемов: общенаучные методы (как анализ, обобщение, классификация) и частнонаучные методы (формально-юридический и савнительно-правовой и др.).

Общенаучные методы исследования помогли созданию более полного представления об изучаемом объекте. Данные подходы позволили всесторонне и объективно рассмотреть принципы правового регулирования права на образование, их теоретическую модель в юридической науке.

Всестороннее исследование и назначения принципов правового регулирования права на образование возможно осуществить лишь на основе сравнительно- правового и формально-юридического методов толкования права, так как данные подходы дают возможность представить рекомендации по совершенствованию норм и устранению возникающих проблем при реализации и толковании принципов правового регулирования права на образование.

заключается в Теоретическая и практическая значимость осуществлении комплексного подхода и правового анализа принципов правового регулирования права на образование в РФ, включающего в себя понятие принципов, общую характеристику и выделение видов принципов правового регулирования права на образование.

Следует отметить также, что данное исследование имеет реальную возможность практического воплощения научных изысканий, в связи с продолжающимся активным нормотворчеством в области образования.

Особую роль в теории и практике играют рассмотренные в исследовании предложения для более полной реализации принципов и предложенные возможности усовершенствования механизма реализации принципов правового регулирования права на образование.

Предложения, сделанные автором в данном исследовании, могут быть использованы для дальнейшего совершенствования уже существующих механизмов реализации принципов правового регулирования права на образование.

Структура квалификационной работы обусловлена поставленными автором задачами и целями, последовательным изложением изучаемой проблемы.

Работа состоит из введения, двух глав, 4 параграфов, заключения, списка использованных нормативных актов и литературы.

Первая глава посвящена сущности и самому понятию принципов правового регулирования права на образование. Проанализирован действующий закон об образовании в части принципов и гарантий реализации данных принципов.

Выделены и построены виды принципов правового регулирования права на образование для более полного рассмотрения данного явления. Соотнесено с содержанием права на образование. В основе определяется содержание принципов правового регулирования с точки зрения закона.

Во второй главе квалификационной работы рассматриваются особенности реализации принципов правового регулирования права на образования, исследуются как отражаются принципы в разных правовых актах, как создаётся правовой механизм реализации данных принципов. Представляется подборка судебной и административной практики по вопросам и проблематике реализации принципов правового регулирования права на образование, а также предлагаются возможности решения данных коллизий.

–  –  –

Принципы права — это основные положения, которые юридически закрепляют объективные закономерности жизни самого общества. В принципах содержатся более выраженные черты права и определяется сама природа права. Они присутствуют в основе деятельности правового государства, всех органов власти в государстве. Государство, которое основывается на принципах, обеспечивает социально-экономические, политические и личные права и свободы человека и гражданина, гарантирует выполнение принципами юридических обязанностей взятых государством. Правовыми принципами охватываются все нормы, сами принципы являются основанием всей системы права государства. Из этого и вытекает их значение для регулирования отношений в обществе, а также выработке юридической практики. Строгое и чёткое осуществление требований права означает собой одновременно и последовательное воплощение в жизнь заложенных в нем принципов. Поэтому при решении конкретных правовых вопросов в первую очередь необходимо руководствоваться принципами права.

Это послужит основой грамотного применения юридических норм, а также принятия правовых и законных решений.

Принципы права могут специально закрепляться в общих юридических нормах (в конституциях, преамбулах законов, кодексах) или составлять саму материю права, проникая во внутреннее содержание правовых норм9.

Для того чтобы конкретно подойти к вопросу о понятии принципов Спиридонов Л. И. Теория государства и права. – СПб.: Эктон. 2003. – С.365.

правового регулирования в сфере образования и их сущности для начала отметим, что в рамках действующей национальной правовой системы России понятие «принципов реализации права на образование» не стоит смешивать с требованиями к образовательному процессу, что можно наблюдать в законодательстве некоторых стран СНГ.10 Аналогичным образом, следует отличатьпонятие «правовые принципы» от понятия «принципы отрасли права», наличие которых считается некоторыми юристами одним из системобразующих признаков той или иной отрасли.11 Таким образом законодатель, по всей видимости, проявил определённую осторожность, так как существует научный спор о признании образовательного права в качестве отдельной отрасли права. В соответствующей статье Закона РФ «Об образовании» были закреплены не принципы образовательного права (по аналогии с гражданским, трудовым, семейным и др.), а принципы правового регулирования отношений в области образования (ст.3).

Таким образом, подобный подход расширяет государственные гарантии реализации права на образование.

Принципы правового регулирования в области образования закрепляются в статье 3 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», которые формируют основополагающие первоначальные требования, которым должна удовлетворять деятельность как законодательной, так и исполнительной и судебной власти в процессе применения норм действующего законодательства, в котором закрепляются нормы конституционного права на образование.

К таким принципам относятся:

1) признание приоритетности образования;

2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;

По данному вопросу см.: Ст. 10 Всеобщей декларации прав человека; Принцип 2 Декларации прав ребёнка, Ст.

23 Конвенции о правах ребёнка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 года) // СЗ РФ. – 1994. №18. – ст. 2013; Ст. Конвенции о борьбе с дискриминацией в области образования и др.

Ст. 2 Конвенции о борьбе с дискриминацией в области образования.

3) гуманистический характер образования, приоритетность жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;

5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;

6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;

9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;

10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

В отличие от закона 1992 года в законе 2012 года к существующим устанавливаются новые принципы правового регулирования права в сфере образования в РФ. Дополнения к установленным ранее принципам свидетельствуют о том, что государство более детально подошло к регулированию отношений в сфере образования. Так же отметим, что, не смотря на то, что законом сохраняются основные принципы образования, которые закреплены конституционно, а также действующим законодательством, меняются сами векторы направления и акценты в новом законе. Если сравнивать с ранее действующим законодательством в сфере образования, то мы увидим, что вместо гарантии бесплатного образования, установленного в ранее действующем законе, прописывается принцип «общедоступности и бесплатности в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования».

Также провозглашается светский характер образования в государственных и муниципальных организациях. Однако, на практике статьей 87 Закона предусматривается, что в «основные образовательные программы могут быть включены, в том числе на основании требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов, учебные предметы, курсы, дисциплины (модули), направленные на получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации» и «выбор одного из учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), включённых в основные общеобразовательные программы, осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся». Из этого вытекает, что каждый конкретный ребенок изучает определённую религию по выбору родителей.



Как известно, ныне действующий закон «Об образовании в Российской Федерации» основывается на том, что государственная политика в сфере образования и правовое регулирование отношений в данной сфере должны быть основаны на определенных принципах. Рассмотрим эти принципы со стороны понимания их сущности для более объективного представления об механизме их реализации. К одному из таких принципов можно отнести принцип демократического характера управления образованием, обеспечения прав педагогических работников, обучающихся, родителей или законных представителей несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями (ст. 3 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

То есть, управление системой образования не может опираться только на деятельность органов государственной власти или органов местного самоуправления. В раскрытии представленного выше основополагающего принципа в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»

уточняется, что управление самой системой образования происходит на основании принципов законности, демократии, автономии образовательных организаций, информационной открытости системы образования и учета общественного мнения, а также носит государственно-общественный характер (ст. 89). При этом следует подчеркнуть, что государственно-общественный характер управления в системе российского законодательства устанавливается только применительно к сфере образования.

Государственно-общественный характер организации образования проявляется также и в возможности применения процедуры общественного контроля качества образования, среди которых в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» выделяются независимая оценка качества образования, общественная аккредитация образовательных организаций, профессионально-общественная аккредитация образовательных программ.

Так же в новом законе установлен принцип приоритетности образования, который «перекочевал» из предыдущего закона об образовании. Само содержание термина «приоритет» словарями описывается, как «преобладающее значение»12.

Приоритетность образования определяется, прежде всего, самой сущностью образования, его направленностью на воспитание самостоятельного, критически мыслящего индивидуума, который стремится совершенствовать общество, в котором он живет. Этот принцип, вытекает из конституционной нормы, в соответствии с которой «человек, его права и свободы являются высшей ценностью, а признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина составляют обязанность государства» (статья 2 Конституции РФ).

Государство само по себе заинтересовано в неуклонности развития сферы образования, так как с этим напрямую связаны не только вопросы соблюдения прав и свобод человека и гражданина, но и успешное развитие государственной экономики, социального благополучия нации, а также состояния национальной безопасности.

Ещё один принцип, который мы рассмотрим – это принцип адаптивности образовательной системы к уровням развития и подготовки граждан к обучению.

В данном принципе закреплена идея того, что не гражданину, проходящему обучение, необходимо приспосабливаться к образовательному учреждению, сотрудникам образовательной системы, а наоборот. В реализации этого принципа

Ожегов С.И,Толковый словарь русского языка: 8000 слови фразеологических выражений. /Российская АН:

Российский фонд культуры.- 3-е изд., стереотипное. - М.: А3Ъ,1995.

существенная роль отводится психологам, которые имеют компетенцию определять уровень развития учащихся и возможность рекомендовать способы работы с ними, исходя из индивидуальных особенностей. По установленному смыслу данного принципа образование должно быть гибким, способным адаптироваться к потребностям изменяющихся обществ и общин и соответствовать потребностям учащихся в рамках их различных социальнокультурных норм.13 Это позволит более оперативно приспосабливаться к новым условиям и тенденциям в сфере образования, которые постоянно появляются, и даст больший результат в реализации права на образование гражданами.

Особое значение в правовом регулировании в сфере образования имеет и принцип светского характера образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, которые осуществляют образовательную деятельность. Данный принцип вытекает из принципа отделения религиозных объединений от государства, закреплённого в Конституции РФ: «Российская Федерация – светское государство». «Никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. Религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом» (ст. 14). Иными словами светскость образования предполагает недопущение преподавания и пропаганды религии в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.

Светский характер образования опирается на свободу совести участников образовательного процесса.

Принцип единства образовательного пространства означает, что на всей территории России от Калининграда до Владивостока реализуется один базовый учебный план, обязательная и неизмененная часть данного плана определяет обязательный набор учебных предметов, которые изучают все обучающиеся Российской Федерации, а также унифицируется содержание данных предметов государственным образовательным стандартом. Это предоставляет возможность участникам образовательных отношений в случае перемены места жительства Образовательное законодательство государств- участников СНГ и стран Балтии. Сост. : Ю. А. Кудрявцев, И. В.

Егорова, О. Л. Ворожейкина, В.Ф. Путач, Л. Н. Тарасюк. / Под редакцией В. М. Сырых. – М. Готика, Серия «Законодательство об образовании» Т. 2, 2003. – С.365.

беспрепятственно учиться в ином учреждении или, к примеру, позволяет стандартизировать единые требования к абитуриентам.

В то же время Российская Федерация многонациональная страна, ее регионы имеют свои культурные особенности. Вариативная часть учебного плана, которая также присутствует, предусматривает собой возможность изучения предметов национального и регионального составляющих, позволяющих сделать обучение ориентированным на практику применения.

Принцип гуманизма в образовательной сфере устанавливает определённые поля действия, в которых определяется содержание самого образования, формируются методы образования, а также освящаются важнейшие установки образовательной политики. Данным принцип полностью соответствуют положению Конституции РФ, устанавливающим правовой статус личности.

Российская система образования имеет устоявшиеся и богатые традиции.

Названные ранее принципы максимально полно их учитывают, резюмируя достижения отечественного образования, нацеленность последнего на общечеловеческие и универсальные ценности.

Если принимать свободное развитие личности в качестве принципа образовательной политики государства и правового регулирования отношений в сере образования, то это означает признание за ней собственной позиции и права на самоопределение в процессе образования.

Свобода в образовании - это свобода выбора пути получения образования, выбора образовательного учреждения. Плюрализм проявляется в многообразии образовательных учреждений гимназии, лицеи, колледжи, (школы, образовательные центры и т. д.), в определении профиля специализации старших классов, в проведении занятий по выбору, а также в конкретном наполнении образования14 регионального и школьного компонентов содержания.Общедоступность образования обеспечивается его бесплатностью, наличием обширной сети образовательных учреждений, в том числе и в сельской местности Теория государства и права / под редакцией Матузова Н.И. и Малько А.В. – М., 20000. – С. 744-745; Алексеев С.С. Общая теория права Т. 3..- 1981.- С. 244-247.

(именно благодаря этому принципу сохраняются экономически неэффективные малочисленные сельские школы). По мнению специалистов, принцип общедоступности не может быть реализован без достаточного количества педагогических кадров, а также без наличия учебной литературы15. С данным мнением я согласна и считаю, что приведённое уточнение даёт более объёмное представление о самом принципе и его сути.

Так же в новом законе рассмотрен принцип автономии образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся.

Использование понятия автономии образовательного учреждения необходимо для более строгого разграничения компетенции государственных органов управления образованием и органов управления учреждениями образования. Говоря об академических свободах, отметим, что данный принцип гарантируется частью 1 статьи 44 Конституции РФ, в соответствии с которой «каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания». Предоставление академических свобод нацелено на создание оптимальных условий для научного и педагогического творчества, поиска истины, ее свободного изложения и распространения. Ранее академические свободы были признаны только за некоторыми субъектами образовательных отношений.

Закреплялись в Федеральном законе высшем и послевузовском профессиональном «О образовании» и предоставлялись, только:

а) научно-педагогическому персоналу высшего учебного заведения, включающему профессорско-преподавательский состав (декана факультета, заведующего кафедрой, профессора, доцента, старшего преподавателя, преподавателя, ассистента) и научных работников высшего учебного заведения;

б) студентам высших учебных заведений.16 Сырых В.М. Теория государства и права: Учебник. – 3-е изд., перераб. и доп.- М.: «Юридический Дом «Юстицинформ», 2004.- С. 257.

Лучин В. О. Теоретические проблемы реализации конституционных норм. М.: Юридическая литература :1993. С В законе дан развернутый перечень академических прав и свобод педагогических работников17, который и раскрывает содержание данного принципа.

В соответствии с данным положением закона, педагогические работники пользуются следующими академическими правами и свободами:

1) свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в профессиональную деятельность;

2) свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;

3) право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);

4) право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании;

5) право на участие в разработке образовательных программ, в том числе учебных планов, календарных учебных графиков, рабочих учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), методических материалов и иных компонентов образовательных программ;

6) право на осуществление научной, научно-технической, творческой, исследовательской деятельности, участие в экспериментальной и международной деятельности, разработках и во внедрении инноваций;

7) право на бесплатное пользование библиотеками и информационными ресурсами, а также доступ в порядке, установленном локальными нормативными актами организации, осуществляющей образовательную деятельность, к информационно-телекоммуникационным сетям и базам данных, учебным и методическим материалам, музейным фондам, материально-техническим средствам обеспечения образовательной деятельности, необходимым для Ч 3 ст. 47 Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации // CP РФ.2012. №53 часть 1 ст. 7598 качественного осуществления педагогической, научной или исследовательской деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

8) право на бесплатное пользование образовательными, методическими и научными услугами организации, осуществляющей образовательную деятельность, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации или локальными нормативными актами;

9) право на участие в управлении образовательной организацией, в том числе в коллегиальных органах управления, в порядке, установленном уставом этой организации;

10) право на участие в обсуждении вопросов, относящихся к деятельности образовательной организации, в том числе через органы управления и общественные организации;

11) право на объединение в общественные профессиональные организации в формах и в порядке, которые установлены законодательством Российской Федерации;

12) право на обращение в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;

13) право на защиту профессиональной чести и достоинства, на справедливое и объективное расследование нарушения норм профессиональной этики педагогических работников.

Академический права и свободы, указанные в цитируемой статье Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», должны осуществляться с соблюдением прав и свобод других участников образовательных отношений, требований законодательства Российской Федерации, норм профессиональной этики педагогических работников, закреплённых в локальных нормативных актах организации, осуществляющей образовательную деятельность18.

Анализ академических прав и свобод педагогических работников, которые Осавелюк А.М. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе: Учеб. пособие для магистрантов по направлению «Юриспруденция»/А.М. Осавелюк.-М.:ТЕИС,2014.-29 с.

представлены в законе «Об образовании в Российской Федерации» показывает, что под академическим правами и свободами подразумеваются несколько групп прав и свобод: а) конституционно закрепленные свободы и права (ст. 28, 29, 30, 44 Конституции Российской Федерации), б) права, производные от конституционных и конкретизирующие свободу преподавания свободы и права (например: «свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, методов, способов и приемов обучения и воспитания освоения обучающимися образовательных программ; право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методик обучения и воспитания; право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и др».); в) права, которое представляет собой конкретизацию общих прав на бесплатный доступ к культурным ценностям, информационным ресурсам; г) права, связанные с доступом к управлению образовательной организацией; д) права в сфере защиты личных и иных прав.

По мнению А.Н. Козырина, целями академических свобод выступают создание оптимальных условий для научного и педагогического творчества, поиска истины, ее свободного изложения и распространения, а само понятие «академические свободы» используется в сфере высшего и послевузовского профессионального образования, где самым тесным образом переплетены образование и наука19. Именно поэтому носителями академических свобод выступают студенты и научные, научно-педагогические работники организаций высшего образования20.

Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации» ориентирован на развитие конкуренции в сфере образования. Так, согласно пункту 11 части 1 статьи 3 Закона одним из принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования. Согласно Абалдуев В.А., Глушко Е.К., Дащинская З.П., Живаев М.Н., Козырин А.Н., Комягин Д.Л., Корф Д.В., Насонкин В.В., Сафронова Е.И., Смирнова М.В., Трошкина Т.Н., Шадрина О.В., Ялбулганов А.А. Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (постатейный) / под ред.

А.Н. Козырина // СПС КонсультантПлюс. 2009.С.270.

Там же. С. 275.

данному принципу негосударственным образовательным организациям должно быть гарантировано обеспечение равных прав на получение государственной и муниципальной поддержки, а также на участие в государственных и муниципальных программах и проектах.

Принцип «сочетания государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» направлен на решение двух установленных в правовой регламентации отношений в сфере образования, изложенных в статье 4 как «Правовое регулирование отношений в сфере образования». Первая задача создание правовых гарантий для согласования интересов участников отношений в сфере образования» и вторая задача - «определение правового положения участников отношений в сфере образования». Сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования устанавливает, что за все дополнения к образованию, которые установлены сверх государственного стандарта, предусматривается возможность требования дополнительной платы.

При этом "запрещена также и платная индивидуальная педагогическая деятельность педагогического работника образовательной организации с лицами, в отношении которых он осуществляет педагогическую деятельность". То есть, к примеру, в нерабочее время подработка в качестве репетитора с собственными же учениками из государственной школы – считается на официальном уровне "конфликтом интересов".

На мой взгляд, данный принцип, установленный в законе впервые, является ярким примером стремления государства к переходу социальной сферы России от командно-административной системы хозяйствования, к рыночной, основанной на свободе предпринимательских отношений.

Итак, двенадцать принципов правового регулирования отношений в сфере образования закреплены в п.1. статьи 3 Закона «Об образовании». К уже существующим принципам были добавлены новые, которые рассчитаны на более прогрессивное и современное видение права на образование. Отметим, что при составлении данных принципов законодатель оставил возможность двоякого трактования последних, что существенно усложняет реализацию и применение их в действительности. Что мы и рассмотрим во второй главе данного исследования.

1.2 Виды конституционно-правовых принципов в сфере образования в РФ В научной и учебной литературе используется целый ряд критериев для классификации принципов права, а также соответственно подразделения данных принципов на различные группы.

Также отметим, что в зависимости от того, в одной, нескольких или во всех отраслях права действуют соответствующие принципы, их можно подразделить на основные и отраслевые.

К основным конституционным принципам относятся действующие в рамках всей системы права, например принцип законности (ст. 15 Конституции РФ), принцип, закрепляющий равенство прав и свобод и равные возможности для их реализации, предоставляемые как мужчине, так и женщине (ст. 19) и другие принципы. По мнению Сивицкого В.А. Если рассматривать с этих позиций систему принципов правового регулирования, которая закреплена в ст. 3 Закона РФ «Об образовании в РФ», можно также отметить, что установленные принципы характеризуют предмет правового регулирования права в сфере образования.

Так, принципы, по которым образование носит гуманистический характер, обеспечивает приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, воспитывает гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, представляют собой не принципы, а перечень требований, которым должно отвечать современное законодательство в сфере образования. В этот же перечень также входят и положения, согласно которым в условиях многонационального государства, каким является Российская Федерация, образование должно органически сочетать общие для всех жителей страны знания с ознакомлением национальных культур и региональных культурных традиций, а система образования должна адаптироваться к уровням и особенностям развития и подготовки самих обучающихся,воспитанников.

Не любое общее нормативное положение может претендовать на роль принципа отрасли права. Круг принципов отрасли права весьма узок и редко выходит за пределы одного десятка. Например, Гражданский кодекс РФ закрепляет семь принципов гражданского права, Уголовный кодекс пять, а также шесть закреплены в Семейном кодексе РФ. Дело в том, что в качестве принципов отрасли могут выступать лишь такие положения, которые характеризуют наиболее устойчивые и необходимые свойства предмета правового регулирования либо необходимые и устойчивые связи его компонентов и имеют всеобщее значение в пределах всей отрасли права, для каждой ее нормы.

Я соглашусь с мнением Сивицкого и на мой взгляд закрепленные пп. 2,3,4,8 ч. ст. 3 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» требования имеют своим предметом содержание образования, которое характеризует один из компонентов образовательного процесса. Принципы же отрасли права должны отражать свойства, связи, присущие ее предмету или методу. Поэтому эти требования могут быть признаны принципами правового регулирования отношений в сфере образования, но не отрасли права. По этой же причине не могут быть признаны принципами «образовательного права» и принципы демократического характера управления образованием и автономности образовательных учреждений.

Эти нормативные предписания характеризуют специфику правого статуса отдельных субъектов образовательных отношений: органов управления образованием, или образовательных учреждений, и соответственно не имеют всеобщего для отрасли значения.

Таким образом, из установленных принципов в области образования, содержащихся в ст.

3 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», принципами всего объёма образовательного права могут быть признаны те, которые имеют в пределах образовательного законодательства общий характер:

общедоступность образования, светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, свобода и плюрализм образования.

В моей дипломной работе я выделю несколько видов принципов правового регулирования отношений в сфере образования, закреплённых в Федеральном Законе «Об Образовании в РФ» по нескольким признакам для более объёмного понимания природы данных принципов.

По признаку уровня нормативно-правового закрепления можно разделить принципы на:

а) принципы, вытекающие из Конституции РФ. Данные принципы находят своё отражения в нормах Конституции, но также прописываются и в самом Законе «Об образовании в РФ», уточняя специфику самих отношений в сфере образования. Так, например, принцип светского характера образования как самостоятельный принцип не прописан в Конституции РФ, а закрепляется лишь в Федеральном законе, однако, он вытекает из конституционного принципа отделения религиозных объединений от государства, установленного статьёй 14 Конституции: «Российская Федерация – светское государство. Никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной.

Религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом». Или принцип академических свобод, который гарантируется частью 1 статьи 44 Конституции РФ, в соответствии с которой «каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания». Ещё один примером принципов данной группы может послужить известный принцип приоритетности образования. Этот принцип непосредственно вытекает из конституционной нормы, в соответствии с которой «человек, его права и свободы являются высшей ценностью, а признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина составляют обязанность государства» (статья 2 Конституции РФ). Исходя из данного конституционного положения, выходит, что установленное частью 1 статьи 43 Конституции РФ право граждан на образование является высшей ценностью, а следовательно, и приоритетной. Данный вывод как раз и сформулирован в принципе приоритетности образования в самом законе. Также к этой группе принципов можно отнести: принцип общедоступности и бесплатности образования и другие;

б) принципы, установленные Федеральным Законом. Эта группа принципов прямо не вытекает из основного закона Российской Федерации, однако полностью ему соответствует. На мой взгляд, данные принципы имеют более специализированный характер, узкий, направленный именно на правоотношения в области образования. Принципы, которые по своей сущности применимы именно к образовательной сфере. К данным принципам можно отнести принципы недопустимости ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования, создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе и другие.

Так же рассмотрим классификацию принципов, которая делит их на общие принципы и специальные.

В силу конституционных гарантий равенства прав граждан РФ (п. 2 ст. 6, п.

2.ст.19 Конституции РФ) и государственных гарантий прав граждан РФ в области образования реализация данного права должна основываться на единых принципах, которые выработаны на основании Конституции РФ. Эти основные принципы предполагают:

1) равенство всех граждан в получении образования;

2) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

3) обязательность получения всеми детьми и подростками основного общего образования;

4) свободу выбора языка обучения;

5) свободу и плюрализм в образовании, свободу выбора образовательных учреждений и форм получения образования;

6) бесплатность основных видов образования;

7) материальную поддержку обучающихся и воспитанников со стороны государства.

Помимо перечисленных основных принципов, стоит выделить принципы, которые определяют характер и структуру российской системы образования в целом:

1) единство федерального культурного и образовательного пространства;

2) защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

демократический государственно-общественный характер управления 3) образованием;

4) наличие академических свобод;

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих 5) ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

6) научный характер образования, его постоянное развитие и совершенствование;

7) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

8) совместное обучение лиц мужского и женского пола.

Определение таких принципов имеет важное общетеоретическое и практическое значение. В то же время, как подчеркивает Л. Д. Воеводин, следует заметить, что, с одной стороны, принципы представляют собой «императивные нормы, в соответствии с которыми должны быть приведены все остальные нормы», но, с другой стороны, они являются своего рода «идеальной установкой, которая не всегда претворяется в жизнь»21.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Из решения Коллегии Счетной палаты Российской Федерации от 23 декабря 2005 года № 49 (466) «О результатах проверки полноты учета, эффективности и исполнения законодательства при использовании и распоряжении объектами исторического и культурного наследия федерального (общероссийского) значения, расположенными на территории Северо-Западного федерального округа, в Министерстве культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации, Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в...»

«УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: Министр Генеральный директор и туризма Фонда капитального ремонта многоквартирных домов В.Ю. Попов 20ГЗАДАНИЕ на проведение работ по сохранению объекта культурного наследия (памятника истории и культуры) народов Российской Федерации № /S 1. Наименование объекта культурного наследия: Ансамбль площади Ленина (жилые дома) пер. пол. XIX сер. XIX вв. 2. Адрес (местонахождение) объекта культурного наследия: (Республика, область, район) г. Рязань (город) офис корп. улица...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» А.Н.НЕЧУХРИН ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РОССИЙСКОЙ ПОЗИТИВИСТСКОЙ ИСТОРИОГРАФИИ (80-е гг. ХIХ в. – 1917 г.) Монография Гродно 2003 УДК 94 ББК 63.3 Н59 Рецензенты: профессор, доктор философских наук У.Д.Розенфельд; доктор политических наук, доцент В.Н.Ватыль. Рекомендовано советом исторического факультета ГрГУ им. Я.Купалы. Нечухрин А.Н....»

«С. А. Исамадиева ИСТОРИОГРАФИЯ ИСТОРИИ БИБЛИОТЕЧНОГО ДЕЛА В КАЗАХСТАНЕ (1917-1991 гг.) Павлодар Министерство науки и образования Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова С. А. Исамадиева ИСТОРИОГРАФИЯ ИСТОРИИ БИБЛИОТЕЧНОГО ДЕЛА В КАЗАХСТАНЕ (1917-1991 гг.) Монография Павлодар Кереку УДК 02(574) (09) ББК 78,33(5Каз) Рекомендовано к изданию решением Учёного совета Павлодарского государственного университета имени С. Торайгырова Рецензенты: 3. Д....»

«Сказка, эпос, песня, 2007, Владимир Яковлевич Пропп, 5876041580, 9785876041586, Лабиринт, 2007 Опубликовано: 23rd August 2010 Сказка, эпос, песня А.С. Пушкин его жизнь и творчество. 1799-1899, N. Demidov, 1899,, 199 страниц.. Русский героический эпос, Владимир Яковлевич Пропп, 1999, Byliny, 636 страниц.. Нортус даемонум, Александр Евгеньевич Махов, 2007, Mythology, 319 страниц.. Эпос и роман, Михаил Михайлович Бахтин, Сергей Георгиевич Бочаров, Вадим Валерианович Кожинов, 2000, Literary...»

«НЕКРОЛОГ © 2001 г., ЭО, № 2 ГАЛИНА МИХАЙЛОВНА АФАНАСЬЕВА 12 марта 2000 г. безвременно ушла из жизни Галина Михайловна Афанасьева доктор исторических наук, ведущий научный сотрудник отдела антропологии Института этнологии и антропологии РАН, талантливый, трудолюбивый, сильный и принципиальный человек. Г.М. Афанасьева родилась 12 октября 1951 г. в Ашхабаде в семье служащих. В 1958 г. вместе с роди­ телями она переехала на Украину, в г. Переяслав-Хмельницкий, где в 1969 г. окончила среднюю школу и...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.124.02 НА БАЗЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ АРХИТЕКТУРНЫЙ ИНСТИТУТ (ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ)» ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА НАУК Аттестационное дело №_ решение диссертационного совета от 08.12.2015 г., №7-15 О присуждении Переслегину Николаю Владимировичу, гражданину Российской Федерации, ученой степени кандидата архитектуры. Диссертация...»

«Внимание! Только у нас! В самый лучший погодно-климатический период для посещения, «Европейский гид» (europe-vm-guide) с 08-19 августа 2015 года проводит 12-дневный историко-познавательный тур, с элементами активного туризма, отдыхом на пляжах и на термальных источниках в Андах (Перу). От 1875€ Здесь вас ожидают история и мистика, экологический туризм и приключения! Здесь выше летают только кондоры! В мире не так много мест, стран и регионов, где за столь короткую поездку...»

«Ю.С. Крючков В истории нет и не бывает мелочей, ненужных событий и лиц. И страстно хочется сказать обо всех и обо всем Валентин Пикуль АЛЕКСЕЙ САМУИЛОВИЧ ГРЕЙГ И ЕГО ВРЕМЯ Адмирал, личность, человек Гражданам города Николаева. Да пребудет над вами благословение Всевышнего и да ниспошлет он вам долголетие и благоденствие, чего душевно желает вам истинно преданный вам и почитающий вас ваш, милостливые государи, слуга адмирал Грейг 9 октября 1833 г. (из прощального письма А.С. Грейга николаевцам)...»

«Е.П. Яценко Особенности развития современного туризма в Греции и Китае Ил. 1. Великая китайская стена Развитие туризма в Греции и Китае имеет много как общих черт, так и различий. Греция – одна из колыбелей европейской цивилизации, Китай – яркая жемчужина Востока. Эти страны отличают неповторимая природная красота, благотворный климат и огромное число памятников истории и культуры, археологических объектов, многовековая история с богатыми и такими разными обычаями и традициями. И Китай, и...»

«Пресс-релиз № 239 касательно концептуального видения Агентства Республики Казахстан по регулированию и надзору финансового рынка и финансовых организаций по внедрению требований к достаточности собственного капитала банков согласно последним рекомендациям Базельского комитета по банковскому надзору Последствия финансового кризиса для Казахстана выявили существенные недостатки в деятельности банков – неэффективный риск-менеджмент и недостаточная капитализация. Данные проблемы характерны также...»

«У истоков ДРЕВНЕГРЕЧЕСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ Иония -V I вв. до н. э. СанктПетербург УДК 94(38) ББК 63.3(0)32 Л24 Р ец ен зен ты : доктор исторических наук, профессор О. В. Кулиш ова, кандидат исторических наук, доцент С. М. Ж естоканов Н аучн ы й р ед ак то р кандидат исторических наук, доцент Т. В. Кудрявцева Лаптева М. Ю. У истоков древнегреческой цивилизации: Иония X I— вв. VI Л24 до н. э. — СПб.: ИЦ «Гуманитарная Академия», 2009. — 512 с. : ил. — (Серия «Studia classica»). ISBN...»

«Иван Ефремов Таис Афинская Директ-Медиа Москва Ефремов И.А. Таис Афинская. — М.: Молодая гвардия, 1970. — 612 с. ISBN 978-5-9989-4183-2 Исторический роман Ивана Ефремова — гимн женщине, ее красоте, уму, мудрости, дару любви. Все эти лучшие качества воплотила в себе главная героиня романа афинская гетера Таис, прошедшая дорогами воины с войском великого полководца Александра Македонского. Жизнь Таис полна удивительных приключений и серьезных испытаний, из которых она выходит еще более...»

«Тема: Основные темы и идеи лирики Н.А. Некрасова Цели: ознакомить учеников с тематикой лирики Некрасова, её своеобразием; совершенствовать навыки анализа поэтического текста. Методические приемы: групповая работа, сообщения учеником, выразительное чтение. Ход уроков I. Проверка домашнего задания 1. Пересказ конспекта предыдущего урока. 2. Чтение наизусть «Любимые строки Н.А. Некрасова». II. Запись темы, эпиграфа, плана урока Некрасов целое поэтическое государство, живущее по своим законам. Р....»

«ЛЕОНИД АНДРЕЕВ И СТАНОВЛЕНИЕ РУССКОГО МОДЕРНИЗМА Н.А. Макарсков Творческая и жизненная судьба Леонида Андреева по-своему репрезентативна для русской интеллигенции. Духовные искания образованных людей начала прошлого века хорошо характеризуются, например, названиями таких сборников, как «От марксизма к идеализму», такими фигурами, как русский философ Сергей Булгаков, пришедший от социалистических идей к христианству, или Максим Горький, лавировавший в то время между ницшеанством,...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.