WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:   || 2 | 3 |

«Ольга Андреевна ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

М АЦКАЙЛ ОВА Ольга Андреевна

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 — Общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Воронеж – 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Борытко Николай Михайлович.

Официальные оппоненты: действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор Мухаметзянова Гузел Валеевна;

доктор педагогических наук, профессор Лузина Людмила Михайловна;

доктор педагогических наук, профессор Петелин Анатолий Степанович.

Ведущая организация: Федеральное государственное образовательное учреждение «Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования и науки Российской Федерации».

Защита состоится 15 октября 2010 года в 14:00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 в Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр-т Революции 24, ауд.312.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Воронежского государственного университета: http://www.vsu.ru.

Автореферат разослан 6 сентября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета И.Ф. Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования объясняется рядом причин, социального, профессионального и теоретического характера.

Среднее профессиональное образование (СПО) становится в нашей стране все более востребованным в связи со стабилизацией социально-экономического развития. Вхождение России в Болонский процесс обусловило необходимость развития потенциала и опыта системы СПО для обеспечения практикоориенированности и формирования компетентности специалистов на ступени бакалавриата. Педагоги-практики и ученые анализируют богатый опыт, работают над инновационными разработками в этой сфере. Оптимизация усилий возможна лишь при выделении специфики современной социальной жизни и производственных отношений, которые все более характеризуются гуманитарной направленностью на развитие способностей человека самому решать жизненные и профессиональные проблемы. В образовании, по мнению ряда исследователей гуманитаризации, происходит последовательная смена парадигм: от технократических взглядов через гуманистические воззрения педагоги переходят к гуманитарным представлениям о целях и механизмах обучения и воспитания. Исследователи обращаются к различным аспектам гуманитаризации образования: в рамках культурологического подхода разрабатываются вопросы общей идеологии педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Л.М. Лузина, И.А. Соловцова, А.М. Трещев); в русле личностно-ориентированного подхода приоритет отдается рассмотрению проблемы гуманитаризации содержания образования (Н.А. Алексеев, В.И. Данильчук, В.В. Сериков, В.М. Симонов); целостный подход акцентирует внимание исследователей на изучении путей гуманитаризации образовательного процесса, его динамических характеристик (Н.М. Борытко, В.И. Данильчук, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев).

В отношении среднего профессионального образования последняя группа вопросов представляется особенно мало разработанной в связи с тесной «привязкой» к каждой определенной отрасли образования и недостаточным количеством исследований, посвященных этой проблеме. Обнаруживается потребность в уточнении гуманитарности как педагогической категории, различении гуманитарности содержания и процесса обучения, конкретизации этих характеристик.

Изучение и совершенствование всякой деятельности (в т.ч. и образовательной) начинаются с обращения к ее целевым установкам, которые определяют отбор средств, динамические характеристики, а также оценку ее результативности. Как показывают исследования Н.М. Борытко, такой целью, определяющей гуманитарную ориентацию образовательного процесса, для преподавателя становится становление субъектной позиции студента. При этом особенно неразработанными остаются субъектные характеристики и проявления студента в учебном процессе, который, с позиций классической дидактики, задается программой, а индивидуализируется усилиями преподавателя. Студенту при этом остается роль исполнителя. Активизация его позиции в учебном процессе практически полностью сводится к активизации исполнительской деятельности. Подобный стиль, очевидно, переносится студентом и в дальнейшую его профессиональную деятельность.

Вместе с тем появляются исследования, посвященные субъектным проявлениям обучаемого (В.П. Бедерханова, А.В. Белошицкий, Н.М. Борытко, С.М. Годник, В.В. Горшкова, Ф.Г. Мухаметзянова, Н.К. Сергеев, Е.И. Сахарчук, А.М. Трещев), что дает основание для разработки научного понимания субъектной позиции студента как дидактической цели, выделения алгоритмов целеполагающей деятельности педагога, а также обоснования факторов и условий становления субъектной позиции студента в системе среднего профессионального образования.

Поскольку содержанием педагогической деятельности преподавателя в гуманитарной стратегии образования становится помощь в субъектном становлении студента, то технологическим основанием такой деятельности является понимание и использование закономерностей становления субъектной позиции студента. Постулированные в принципы, они обеспечивают оптимальный характер педагогической помощи в ее различных вариантах — сопровождение, поддержка, руководство. В этом отношении в отечественной педагогической науке (исследования Н.М. Борытко, А.П. Тряпициной, Е.И. Казаковой и др.) и практике образования накоплен немалый опыт, который нуждается в систематизации и адаптации к условиям среднего профессионального образования.

Общие закономерности становления субъектной позиции студента (Н.М. Борытко, С.М. Годник, Ф.Г. Мухаметзянова, Н.К. Сергеев, А.М. Трещев и др.) специфично проявляются у студентов СПО в связи с их возрастными, социальными, интеллектуальными особенностями, мотивацией и ценностноцелевыми установками. Особый характер проблем, типичных для обучаемых в системе СПО, требует разработки вариантов стратегии и тактики оказания педагогической помощи и обоснования принципов, что не нашло должного отражения в существующих исследованиях.

Особенно ценными в этом отношении являются результаты комплексных исследований академика РАО Г. В. Мухаметзяновой и возглавляемого ею научного коллектива. В них раскрываются разнообразные методы гуманитарноориентированного взаимодействия преподавателя и обучаемых в учреждении СПО, что позволяет систематизировать эти методы по разным основаниям. Результаты исследований в данной сфере позволяют выделить и обосновать фазы становления среды обучения в целостное гуманитарное дидактическое пространство, которые одновременно являются и фазами педагогического взаимодействия в процессе обучения дисциплинам общеобразовательного и профессионального циклов.

Фундаментальные исследования категории образовательного пространства (Н.М. Борытко, А.Я. Данилюк, Г.Н. Сериков, научная школа Л.И. Новиковой) дают основание рассматривать его как критерий гуманитаризации учебного процесса в системе среднего профессионального образования, становления субъектной позиции студента СПО в учебном процессе. Гуманитарное дидактическое пространство как педагогическая категория, между тем, еще недостаточно разработано, в связи с чем не используются его богатые возможности в реализации гуманитарного потенциала обучения студентов СПО.

Имеющиеся теоретические исследования (Л.А. Валович, Г.И. Ибрагимов, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова и ее научная школа) в сочетании с инновационной практикой преподавателей и педагогических коллективов СПО позволяют в опытно-экспериментальной работе обосновать этапы процесса гуманитаризации среднего профессионального образования, определить критерии эффективности такой деятельности, а также выявить условия эффективного функционирования гуманитарных образовательных технологий в системе СПО.

Подобные выводы необходимы для массовой практики СПО в целях возрождения этой педагогической отрасли в сочетании с мировыми тенденциями совершенствования профессиональной подготовки молодых людей, их вхождения в общество активными субъектами профессиональной и социальной деятельности, общественной культуры и собственной жизни.

Предпосылки гуманитаризации СПО создаются не только наличием целого спектра исследований, но также массовой практикой:

• динамичный рост производства и сферы обслуживания населения приводит к возрастанию потребности в специалистах среднего звена, ориентированных и готовых к взаимодействию с потребителем продукции и услуг, к решению проблем конкретного человека;

• стремление отдельных преподавателей и педагогических коллективов соответствовать тенденциям гуманитаризации отражается в разработке учебных программ, введении новых гуманитарно-ориентированных учебных дисциплин;

• имеющийся инновационный опыт все чаще не только описывается, но анализируется в теоретических исследованиях работников системы СПО, отражается в диссертационных исследованиях.

Совершенствование системы СПО проводится в соответствии с федеральной Программой развития среднего профессионального образования России на 2000–2005 гг., утв. приказом Минобразования России от 01.02.2000 № 305; в 2007–2009 гг. в рамках приоритетного национального проекта «Образование»

реализовывалось направление «О мерах государственной поддержки подготовки рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичных производств в государственных образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования»; постановлением Правительства Российской Федерации от 18.07.2008 г. № 543 утверждено новое Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении).

К сожалению, эти предпосылки не получили пока должного теоретического осмысления.

В системе СПО все более остро обнаруживаются противоречия между:

• тенденциями гуманитаризации профессиональных отношений и социальной жизни и недостаточной разработкой категории «гуманитарность» как характеристики учебного процесса в учреждении СПО;

• потребностью современного производства и общества в субъектном характере профессиональной деятельности специалистов среднего звена и неразработанностью категории субъектной позиции студента в качестве целостного результата гуманитарно-ориентированного учебного процесса СПО;

• инновационными поисками педагогов и коллективов СПО в направлении гуманитаризации учебного процесса в системе СПО и недостаточностью обоснования принципов его гуманитаризации;

• попытками оптимизировать педагогическую помощь студентам в их субъектном становлении и неразработанностью технологических основ гуманитаризации обучения в системе СПО;

• расширением ценного опыта гуманитаризации СПО и невыявленностью требований к реализации гуманитарных образовательных технологий в этой сфере.

Несмотря на всю ценность результатов исследования тенденций гуманитаризации СПО, многие важные вопросы остаются мало разработанными. Необходимо существенное уточнение общих и особенных характеристик гуманитаризации содержания и процесса обучения, частных отличий гуманитаризации учебного процесса в системе профессионального и общего образования; разработка технологических характеристик гуманитарно-ориентированного профессионального образования (целевых установок, комплекса внутренних факторов и внутренних условий, их закономерных связей, принципов образовательной деятельности преподавателя, способов их реализации и оценки эффективности).

Требуют рассмотрения вопросы об условиях гуманитаризации СПО, о роли самого студента в этом процессе, о субъектных характеристиках студента и обеспечении устойчивой динамики становления субъектной позиции студента в учреждении СПО.

Исследовательская проблема состоит в необходимости научного обоснования способов гуманитаризации содержания и процесса среднего профессионального образования. Особенно остро эта проблема обнаруживается в учебном процессе, который не только занимает бльшую часть времени, но также обладает наибольшими формирующими воздействиями на студента.

С учетом этого и была избрана тема исследования: «ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ».

Объект исследования — учебный процесс в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования — гуманитаризация учебного процесса в учреждении среднего профессионального образования.

Цель исследования — разработать концепцию гуманитаризации учебного процесса в системе среднего профессионального образования.

При этом в структуре концепции мы выделяем ее 1) методологические основания, 2) ценностно-целевые установки, 3) направленные на их достижение принципы, 4) реализующие эти принципы методы и организационные формы деятельности, а также 5) требования к их применению.

В связи с этим основу гипотезы исследования составили предположения о том, что гуманитаризация учебного процесса в системе среднего профессионального образования будет обеспечивать более эффективное в сравнении с имеющейся практикой личностно-профессиональное становление специалиста среднего звена при соблюдении следующих условий:

1. Гуманитарность как направленность на развитие и реализацию потенциала конкретного человека для решения жизненных и профессиональных проблем в равноправном (партнерском) взаимодействии с ним будет рассматриваться в качестве ведущей характеристики не только содержания, но и самого процесса обучения, субъект-субъектного взаимодействия преподавателя со студентом.

2. Субъектная позиция студента как система его отношений к содержанию, процессу и перспективам применения изучаемого материала будет пониматься как целостный регулятив гуманитарно-ориентированного обучения, основа внутренней структуры организации учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста в процессе его общего и профессионального образования.

3. Принципы гуманитаризации учебного процесса в системе СПО будут обоснованы закономерностями оказания педагогической помощи в становлении субъектной позиции студента.

4. Технологизация гуманитарно-ориенированного обучения в системе СПО будет обусловлена направленностью на ценностно-смысловое самоопределение студента, построение гуманитарного дидактического пространства как структурированной системы осознанных отношений в диалогическом (субъектсубъектном) взаимодействии преподавателя и студента.

5. Организация гуманитарно-ориентированного обучения студентов в системе СПО определяется этапами диалогического взаимодействия преподавателя и студента, основанием для выделения которых является степень осознанности студентом гуманитарных ориентиров собственной учебной деятельности.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить научное понимание гуманитаризации учебного процесса в системе СПО.

2. Разработать целевые ориентиры в гуманитаризации учебного процесса.

3. Обосновать принципы гуманитаризации учебного процесса в системе СПО.

4. Разработать технологические основы гуманитаризации учебного процесса в системе СПО.

5. Выявить требования к эффективности гуманитаризации учебного процесса в учреждении СПО.

Методологическую основу исследования составили:

• на общефилософском уровне — идеи феноменологии и герменевтики (Г. Гадамер, Э. Финк и др.) о смысловой жизни сознания; рефлексивной философии (Г. Гегель, Р. Декарт), которая следует аристотелевской традиции созерцательного рационализма; экзистенциализма (Ж.П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс) о человеке как проекте собственного бытия; философии культуры (М.М. Бахтин, В.С. Библер) о диалогическом характере сознания, примененные в соответствии с принципами системно-структурного и синергетического подходов;

• на методологическом уровне — идеи гуманитарно-целостного подхода к изучению педагогического процесса (Н.М. Борытко, В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, И.А. Соловцова) с учетом достижений культурологической концепции образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щуркова), идеи о гуманитаризации образовательного процесса (Н.М. Борытко, В.И. Данильчук, Г.В. Мухаметзянова, В.М. Симонов, И.А. Соловцова);

• на теоретическом уровне — выводы о специфических чертах современной системы СПО (Г.В. Мухаметзянова и возглавляемый ею научный коллектив), о закономерностях становления образовательного пространства (Н.М. Борытко, А.Я. Данилюк, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Г.Н. Сериков);

теория субъектности человека в обучении (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, А.В. Брушлинский, Ф.Г. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, А.М. Трещев и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

• теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

• эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ студентов и выполнения ими тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта преподавателей колледжа и его филиалов, опытная работа, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп, формирующий эксперимент;

• статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Эмпирическую базу исследования составили:

• опытно-экспериментальная работа в учреждении СПО «Негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования “Волгоградский колледж бизнеса”» и его 8 филиалах (Ленинском, Михайловском, Новониколаевском, Палласовском, Суровикинском, Урюпинском, Фроловском, Котельниковском); на кафедре начального, среднего профессионального образования и технологической подготовки Волгоградской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования;

• методическая работа с преподавателями на проблемных курсах Волгоградской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования в Октябрьском, Ольховском и Котовском районах;

• анализ планов уроков, образовательных программ, квалификационных работ преподавателей СПО, методических рекомендаций;

• диагностический эксперимент проводился на выборке 81 чел., студентов колледжа; фрагментарным формирующим экспериментом было охвачено более 800 старшеклассников школ и студентов учреждений СПО, а также около 30 учителей школ и преподавателей учреждений СПО; системный формирующий эксперимент проводился со студентами трех групп (63 чел. — экспериментальная группа, 57 чел. — контрольная); отработка технологических приемов и требований, гарантирующих эффективность экспериментальной методики гуманитаризации образования, проводилась через систему семинаров и курсов повышения квалификации более чем с 1250 преподавателями (в т.ч. 23 чел. — экспериментальная группа преподавателей и более 3 тыс. — студенты СПО).

Исследование проводилось в 1992–2010 гг. и включало в себя четыре этапа:

Первый этап (1992–1998 г.) — на основе изучения и критического анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам профессионального образования и субъектного становления будущего специалиста, опыта преподавания социально-экономических дисциплин выявлялись основные подходы в гуманитарном образовании специалиста. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определена его эмпирическая база, организована опытная работа по проверке эффективности отдельных элементов обучения, направленного на субъектное становление обучаемых, выявление ведущих факторов и дидактических условий становления субъектной позиции в процессе обучения. Эти данные были использованы для разработки модели становления субъектной позиции обучаемого, ее опытно-экспериментальной апробации и уточнения. Частично результаты разработки теоретических основ становления субъектной позиции обучаемых в процессе обучения и отдельные элементы организации учебного процесса обобщены в соответствующих публикациях автора. В этот период автор апробировал материалы исследования, представленные в 1998 г. на областной краеведческой конференции «Рязанская Земля. История. Памятники».

Второй этап (1998 — 2002 гг.) — на основе изученной литературы по проблеме гуманитариации образования и практического опыта разработки технологий обучения, экспериментальной проверки отдельных положений гипотезы обосновывалась система условий и принципы построения гуманитарного дидактического пространства, направленного на субъектное становление обучаемого.

На этом этапе уточнялись возможности различных форм организации педагогического взаимодействия в процессе обучения, отрабатывались теоретические основы и технология построения гуманитарного дидактического пространства в развивающемся педагогическом взаимодействии преподавателя и студента. В это время автор выступал на педагогических конференциях, педагогических совещаниях, научных советах Волгоградского колледжа бизнеса, под руководством автора проводился цикл показательных уроков для школы молодых преподавателей колледжа, реализующих разработанные в исследовании теоретикометодологические подходы. Результаты и выводы исследования апробировались на многочисленных конференциях, совещаниях, в занятиях школы педагогического мастерства для молодых преподавателей колледжа и представлены в публикациях. В 2002 г. они были оформлены в защищенной диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему «Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока».

Третий этап (2003 — 2006 гг.) — на основе изучения и критического анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам гуманитаризации общего и профессионального образования, опыта работы СПО выявлялись основные подходы к расширению полученных на предыдущем этапе выводов, выявлению наиболее общих закономерностей, которые можно положить в основу гуманитаризации профессионального образования специалистов среднего звена. Поисковая работа велась на базе учреждения среднего профессионального образования НОУ СПО «Волгоградский колледж бизнеса» и его 8 филиалов. В этот период автор апробировал разработанную концепцию в учебных пособиях и методических рекомендациях, через методическую учебу преподавателей СПО.

Четвертый этап (2007 — 2010 гг.) был посвящен оформлению и апробации результатов исследования. В это время под руководством автора концепция гуманитаризации СПО, реализующая разработанные в исследовании теоретикометодологические подходы, внедрялась в НОУ СПО «Волгоградский колледж бизнеса» и его филиалах, в Волгоградской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, в Волгоградском государственном педагогическом университете и других образовательных учреждениях. Результаты и выводы исследования апробировались на конференциях, совещаниях, педагогических и методических советах, заседаниях учебно-методических объединений, при написании под руководством автора дипломных работ студентов ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет».

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в различных учреждениях СПО и устойчивой повторяемостью его основных результатов, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в разработке концепции гуманитаризации учебного процесса в системе СПО, что позволило перейти к разработке технологических основ гуманитаризации обучения: критерия гуманитаризации (становление гуманитарного дидактического пространства), фаз становления среды обучения в целостное гуманитарное дидактическое пространство (информационная, мотивационная, диалогическая, проективная), этапов реализации системы методов гуманитарно-ориентированного обучения (как этапов в освоении методики гуманитаризации). На основе апробации разработанной концепции выявлены требования к организации гуманитарноориенированного обучения в учреждении СПО.

Уточнение категории гуманитарности позволило выявить типичные ошибки, не позволяющие в полной мере раскрыть потенциал гуманитаризации образования, выделить значимые для гуманитаризации обучения особенности СПО, уточнить характеристики гуманитаризации содержательного и процессуальнотехнологического аспектов обучения. Впервые субъектная позиция студента обоснована в качестве результата, а закономерности ее становления — объективной основы принципов гуманитаризации учебного процесса в системе СПО.

В исследовании обоснованы шесть основных моделей — три структурносодержательных (субъектной позиции студента, факторная модель становления позиции и концептуальная модель деятельности преподавателя) и три динамических (уровневая модель становления субъектной позиции, дидактической ситуации и технологическая модель деятельности преподавателя), — определены требования, практическая реализация которых приводит к более эффективному, в сравнении с традиционной практикой, личностно-профессиональному становлению специалиста, ориентированного на решение гуманитарных проблем.

Качественная новизна представленной концепции гуманитаризации учебного процесса в системе СПО состоит в том, что она реализует гуманитарноцелостный подход к исследованию, проектированию и организации СПО, когда результатом является становление субъектной позиции студента, а технологическим критерием — становление гуманитарного дидактического пространства как осознанного образа среды обучения.

Теоретическая значимость результатов исследования:

• определено научное понимание гуманитарности и гуманитаризации учебного процесса в системе СПО, что может служить для анализа педагогического потенциала различных аспектов системы общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов среднего звена;

• разработанные содержательная и динамическая модели становления субъектной позиции студента могут использоваться для выявления тенденций гуманитаризации образовательного процесса в системе СПО, а также изучения закономерностей личностно-профессионального становления студента;

• обоснованная концептуальная модель деятельности преподавателя, включающая принципы гуманитаризации учебного процесса в системе СПО, может быть положена в основу проектирования, построения и реализации гуманитарно-ориентированной деятельности преподавателя СПО;

• разработанные технологические основы гуманитаризации учебного процесса в системе СПО (технологическая модель деятельности преподавателя) расширяют научные представления об управлении качеством общей и профессиональной подготовки студентов СПО;

• выявленные требования к реализации концепции гуманитаризации учебного процесса в системе СПО являются вкладом в развитие общей теории гуманитаризации современного образования.

В целом теоретическая значимость представленной в исследовании концепции обусловлена моделированием способов гуманитаризации процесса СПО, что является вкладом в развитие теории целостного учебно-воспитательного процесса (научная школа проф. В. С. Ильина), обоснование научных основ гуманитаризации современного образования; в разработку содержания, методов и форм подготовки специалистов среднего звена, отвечающей современным тенденциям гуманитаризации социальных и производственных отношений.

Практическая ценность результатов исследования:

• обоснованные характеристики гуманитаризации учебного процесса в системе СПО, позволяет административно-методической службе учреждения СПО более эффективно управлять качеством обучения специалистов среднего звена;

• представленная в исследовании уровневая модель становления субъектной позиции студента может использоваться педагогами СПО как ориентир в диагностике, целеполагании и оценке результативности гуманитарноориентированного образовательного процесса;

• обоснованные принципы гуманитаризации учебного процесса могут стать основой при разработке администрацией учреждения СПО концепции работы учреждения или поиске отдельным преподавателем стиля педагогической деятельности;

• выделенные технологические основы гуманитаризации учебного процесса пригодны для разработки педагогами различных методик обучения в системе СПО;

• выявленные требования к реализации разработанной в исследовании концепции эффективны при оценке педагогами и административно-методической службой СПО результативности учебно-воспитательного процесса в системе СПО.

Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель гуманитаризации учебного процесса в системе СПО может служить основой для поиска новых педагогических решений в повышении результативности обучения в указанной системе. Разработанные в ходе исследования рекомендации к занятиям и учебные пособия, программы, а также апробированные методы гуманитарно-ориентированного обучения имеют практическую ценность при решении проблем гуманитаризации подготовки специалистов среднего звена, отвечающих требованиям современного производства и сферы обслуживания населения.

Апробация материалов исследования осуществлялась через участие в работе Научно-исследовательского центра современных проблем воспитания и Межвузовской лаборатории методологии гуманитарно-целостных исследований в образовании при кафедре педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, выступления на кафедре социальной педагогики и психологии Астраханского государственного педагогического университета, а также на 30 конференциях (Волгоград, 1999–2010 гг.; Оренбург, 2004 г.; Воронеж, 2004–2009 гг.; С.-Петербург, 2005 г.; Ульяновск, 2005–2009 гг.; Шуя, 2005 г.;

Казань, 2005–2007 гг.; Коряжма, 2005; Тольятти, 2006 г.; Москва, 2007 г.; Ростов на Дону, 2009 г.; Казань, 2010 г.; Саратов, 2008, 2010 гг.), публикацию материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати (всего 83 работы общим объемом 77,98 п.л., в том числе 5 монографий, около 64 научных статей и тезисов, 13 из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ), использование разработанных в исследовании теоретических положений в выполненных и защищенных под руководством диссертанта дипломных работах студентов ВГПУ и курсовых работах слушателей ВГАПК ПРО.

Внедрение результатов исследования в практику СПО осуществлялось при проектировании и реализации образовательных программ в Негосударственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Волгоградский колледж бизнеса» и его 8 филиалах в Волгоградской области; во Фроловском промышленно-экономическом техникуме, Арчединском лесном колледже, Волжском медицинском колледже Волгоградской области; в Волгоградских медицинских колледжах № 1 и 2, Медицинском колледже № 6, г. Михайловка Волгоградской области, Политехническом колледже г. Камышина Волгоградской области, Волгоградском строительном техникуме, Волгоградском колледже управления и новых технологий, Жирновском нефтяном техникуме, Калачевском техникуме интернате, «161 Школе техников Ракетных войск стратегического назначения» Министерства обороны Российской Федерации, Вольском педагогическом колледже им. Ф. И. Панферова Саратовской обл., гимназии № 4 г. Оренбурга (разными формами внедрения были охвачены более 1250 преподавателей и более 3 тыс. студентов).

При разработке и реализации программ учебных курсов и рекомендаций по их изучению, трех учебных и учебно-методических пособий для слушателей Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (кафедра начального, среднего профессионального образования и технологической подготовки), студентов естественногеографического факультета, факультета истории и права, факультета социальной и коррекционной педагогики Волгоградского государственного педагогического университета.

На защиту выносится концепция гуманитаризации учебного процесса в системе СПО, включающая в себя следующие положения:

1. Г у м а н и т а р и з а ц и я у ч е б н о г о п р о ц е с с а означает включение самого студента как равноправного значимого субъекта в диалогическое взаимодействие при определении целей, отборе средств, коррекции и оценке результатов учебно-профессиональной деятельности. Роль преподавателя в таком взаимодействии заключается в обеспечении осознания студентом собственных внутренних ориентиров, побуждающих и направляющих его учебнопрофессиональную деятельность, соотнесении их с потребностями общества.

Важнейшими характеристиками гуманитаризации учебного процесса являются возбуждение познавательной активности и включение в содержание обучения субъективного опыта студента, полномасштабное использование его собственной учебно-производственной деятельности.

2. Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы в гуманитаризации учебного процесса в системе СПО определяются направленностью обучения на становление субъектной позиции студента как целостного регулятива, системы его отношений к содержанию, процессу и перспективам применения в предстоящей профессиональной деятельности изучаемого материала. Через функции самопонимания, самореализации, самоутверждения, саморазвития и самооценки субъектная позиция студента обеспечивает целостность процесса его личностно-профессионального становления. Ориентиром в целеполагании являются четыре уровня становления субъектной позиции студента: идентификации (неопределенные профессионально-личностные смыслы, реактивное поведение, подчинение авторитетам), индивидуализации (поиск референтной группы, гармонизация жизненных и профессиональных смыслов), социализации (ролевое профессиональное поведение, ценностное самоутверждение в профессии), интеграции (нахождение своего профессионального стиля, относительная «самодостаточность» и нормотворчество). Конкретная цель в работе со студентом определяется рядом вариативных для каждого уровня и инвариантных факторов: смысловая наполненность учебно-производственной деятельности, соотношение ценностей студента и группы, коммуникация со значимым Другим (студентами, преподавателем, руководителями производственной практики).

3. Гуманитаризация учебного процесса обеспечивается соблюдением п р и н ц и п о в презумпции человеческого достоинства (запрет на манипулирование студентом, предоставление ему права и возможности «самостоятельно реагировать на обстоятельства»), культуросопричастности (создание в обучении особой атмосферы творчества, общественного мнения, выработка традиций и ритуалов учебного взаимодействия, выведение изучаемого материала и применяемых методов обучения в профессиональный контекст), двудоминантности (взаимоизменение преподавателя и студента) и педагогической помощи в обучении (научение самостоятельному решению профессиональных и жизненных проблем, преодолению трудностей). Ориентиром для преподавателя является выделение в содержании обучения профессионально и личностно значимых изменений в субъектах образовательного процесса (в студенте и самом себе); в методах — переносимых в предстоящую профессиональную деятельность способов разнопланового взаимодействия студентов друг с другом, учебным материалом и с преподавателем; в формах организации — внутренней структуры этих взаимодействий. Соотнесенность содержания и методов общего и профессионального образования с проблемами человеческого бытия, множественность интерпретаций, диалогизм, ценностно-смысловая наполненность задает гуманитарность учебного процесса, делает его дидактическим пространством становления субъектной позиции студента.

4. Т е х н о л о г и ч е с к и е о с н о в ы гуманитаризации учебного процесса включают в себя: а) ориентировку на критерий технологизации — становление гуманитарного дидактического пространства как структурированной системы осознанных отношений в диалогическом (субъект-субъектном) взаимодействии преподавателя и студентов, направленном на трансляцию общей и профессиональной культуры в процессе духовно-практической деятельности по самостроительству (саморазвитию, самосовершенствованию) взаимодействующих субъектов; б) выделение по уровням субъективации (гуманистической ориентировки) участников педагогического взаимодействия четырех фаз становления среды обучения в целостное гуманитарное дидактическое пространство (информационная, когда актуализируются потенциалы становления субъектной позиции студента; мотивационная, в которой актуализируется эмоциональносмысловой составляющей субъектной позиции; диалогическая, предусматривающая акцентирование на деятельностно-ценностной составляющей субъектной позиции студента; проективная, направленная на стимулирование поведенчески-нормативной составляющей субъектной позиции и связанных с нею функций самореализации и самоутверждения в профессиональной деятельности); в) реализацию педагогической помощи студентам в преодолении возникающих затруднений с выбором адекватной конкретному затруднению стратегии педагогического руководства, поддержки или сопровождения; г) отбор соответствующего стратегии помощи комплекса методов педагогического взаимодействия, среди которых доминирующее значение имеет групповое обучение и разнообразное рефлексивное взаимодействие (с преподавателем, учебным текстом, текстами первоисточников, другими студентами, группой, с профессиональным окружением).

5. Эффективность гуманитаризации учебного процесса в учреждении СПО обусловлена выполнением следующих т р е б о в а н и й :

• последовательность прохождения этапов (диагностический, поисковый, договорной, деятельностный и рефлексивный), каждый из которых специфичен не только целевыми, содержательными и процессуальными характеристиками, но и структурой принципов педагогического взаимодействия;

• необходимость мониторинга эффективности применяемых методов педагогического взаимодействия на основе уровневой модели становления субъектной позиции студента;

• осознанное педагогическое творчество преподавателей по освоению и применению эффективных методов педагогической помощи студенту на основе принципа презумпции человеческого достоинства.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (400 с.) состоит из введения (16 с.), пяти глав (56, 63, 61, 73 и 53 с.), заключения (10 с.), списка использованной литературы (472 наименования) и 24 приложений. Диссертация содержит в тексте 7 таблиц, 6 иллюстраций.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава «ГУМАНИТАРНОСТЬ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ СР ЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГ О ОБР АЗОВАНИЯ» посвящается анализу категории «гуманитарность» в педагогике, выявлению характеристик гуманитарности содержания и процесса обучения, обоснованию особенностей гуманитаризации СПО.

На основе анализа работ Е. В. Бондаревской, Н. М. Борытко, С. Л. Братченко, В. И. Горовой, В. И. Данильчука, Т. А. Ивановой, И. А. Колесниковой, В. Л. Кургузова, Л. М. Лузиной, Ф. Т. Михайлова, Л. П. Разбегаевой, Н. К. Сергеева, И. А. Соловцовой и др. исследователей в диссертации делается вывод, что гуманитаризация учебного процесса означает включение самого студента как равноправного значимого субъекта в организацию диалогического взаимодействия: определение целей, отбор средств, коррекция и оценка результатов. Роль преподавателя в таком взаимодействии заключается в обеспечении субъектной активности студента, оказании ему необходимой педагогической помощи в реализации конструктивной субъектности.

Основными характеристиками гуманитаризации обучения являются: отношение человека к фактам и воздействиям, смысл, который они для него приобретают; смещение акцента с выведения общих законов на поиск индивидуального, особенного; признание сложности, противоречивости, неисчерпаемости и постоянной изменчивости человеческого в человеке, освоение обучаемым/воспитанником способов самостоятельного решения жизненных проблем.

Суть гуманитарно-ориентированной педагогической деятельности состоит в сохранении и восстановлении смысла жизни, личной свободы, нравственности обучаемого, субъектности его учебно-познавательной и учебнопроизводственной деятельности.

В исследовании выявляются типичные ошибки, обедняющие образовательную практику, не позволяя в полной мере раскрыть потенциал гуманитаризации обучения:

• увеличение числа и объема гуманитарных дисциплин, объектом изучения которых является человек;

• сведение гуманитаризации к гуманизации обучения;

• сведение гуманитаризации обучения к насыщению программ изучаемых дисциплин задачами с прикладным содержанием;

• ограничение гуманитаризации лишь пересмотром содержания обучения без трансформации методов обучения;

• ориентация на передачу студенту какого-либо вида опыта;

• ориентация на освоение студентом умений, без учета перспектив его самосовершенствования, возрастания активности.

Аспекты гуманитаризации содержания обучения представлены интегрированием в знании общечеловеческих ценностей (осмысливая знания и ценности, студент приобретает свою качественную определенность, неповторимость, устойчивость, формирует свою субъектною позицию); акцентированием внимания на культурологическом значении содержания обучения (введение в учебные планы мировоззренческих и человековедческих, «личностнообразующих» курсов, духовно-личностная направленность каждого учебного предмета, раскрытие гуманитарных аспектов учебных дисциплин, изменение целевых ориентиров на каждом конкретном занятии); овладением методологическими знаниями и умениями (реализуется в освоении студентами совокупности приемов и методов решения поставленных задач и в процессе выбора из данной совокупности наиболее рационального метода).

Гуманитаризация обучения не должна сводиться только к содержательным аспектам, «не в меньшей мере необходимо и процессуально-технологическое обеспечение данного процесса» (В. И. Данильчук, 1996). Гуманитаризация — интенсивный процесс создания системы когнитивных образований, сопряженных с эмоционально-волевыми компонентами, принимаемых студентом в качестве собственных внутренних ориентиров, побуждающих и направляющих его деятельность. Важнейшими характеристиками процесса гуманитаризации обучения являются возбуждение познавательной активности участников педагогического взаимодействия; включение в обучение субъективного опыта студента.

Особенностями среднего специального образования являются: гибкость, мобильность и краткосрочность обучения; превалирование общепрофессиональной и специальной подготовки в распределении учебного. Важным направлением развития системы СПО является внедрение новых образовательных технологий, таких, как проблемное обучение, модульное построение образовательного процесса, дистанционное обучение, информационные, компьютерные и телекоммуникационные технологии, что предполагает возможность гуманитаризации и содержания, и процесса обучения.

Профессиональная направленность гуманитаризации обучения студентов должна согласовываться с этапами обучения в учреждении СПО:

• на I–II курсах: начальная профессиональная подготовка — осмысление гуманитарной направленности профессиональной деятельности, т.е. ориентации ее на решение проблем человека.

• на III– IV курсах: самоопределение в профессии — овладение сущностными механизмами профессиональной деятельности, готовность к трансформации социокультурного опыта, поиск своего профессионального стиля.

Специфика гуманитаризации учебного процесса в СПО обусловлена тремя основными аспектами: интегрирование в знании общечеловеческих ценностей в среднем специальном образовании осуществляется в процессе общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки посредством имитации профессиональной деятельности в заданных условиях изучаемой дисциплины; восприятие учебного материала как субъективной образовательной ценности, когда он осознается как культурное явление; для овладения методологическими знаниями используется время специальной профессиональной подготовки. Главное стратегическое направление гуманитаризации процесса обучения в учреждении СПО — это развитие социальной активности студента через использование активных форм обучения, способствующих формированию студента как субъекта, носителя активности, посредством использования его учебно-познавательной деятельности.

Будущий специалист должен осознавать свою значимость для других людей, ответственность за результаты собственной профессиональной деятельности;

быть способным к нравственному выбору в ситуациях коллизий; стремиться определиться, обосновать выбор своего Я. Гуманитаризация процесса обучения в учреждении СПО осуществляется в направлении субъектного становления студента как носителя активности.

Эти идеи реализуются во второй главе «ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ В ГУМАНИТАРИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА», в которой в качестве целостного результата гуманитарно-ориентированного образовательного процесса обосновывается субъектная позиция студента, разрабатываются структурно-содержательная и уровневая модели становления субъектной позиции как ориентир в педагогической диагностике и целеполагании, выявляются факторы и условия становления субъектной позиции студента.

Сопоставление выводов Н. М. Борытко, В. В. Горшковой, Л. А. Григорьевой, А. Н. Леонтьева, А.-Г. Маслоу, В. Н. Мясищева, Н. Ф. Радионовой, Н. К. Сергеева, В. И. Слободчикова, А.М. Трещева и др. с результатами собственных наблюдений диссертанта и его опыта работы в системе СПО позволило утверждать, что субъектная позиция студента как система его отношений к содержанию, процессу и перспективам применения преподаваемого материала в качестве формы проявления активности задает внутреннюю структуру организации учебно-познавательной, профессиональной и жизнедеятельности будущего специалиста в процессе его общего и профессионального образования. Субъектной позиции присущи такие сущностные характеристики, как осознанность; ценностный характер отношений, формирующийся во взаимодействии педагога и студента; связь с поверхностным (нормативно-поведенческим) и глубинным (смысловым) слоями деятельности. Важный для нашего исследования вывод делает А.М. Трещев (2001): «Стать субъектом можно только будучи компетентным в содержании и в процессе осуществления деятельности. Однако парадокс состоит в том, что субъектность — не только следствие наращиваемого профессионального потенциала, но и условие его наращивания».

Через ф у н к ц и и самопонимания (рефлексивная мыследеятельность субъекта, «произведение» личностного смысла), самореализации (выявление, раскрытие и опредмечивание своих сущностных сил), самоутверждения (осознание себя и отношение к себе через предъявление своего «конкретного Я» другим людям, для которых оно выступает в качестве объекта), саморазвития (самосозидание человека, обеспечивающее неповторимость и открытость его индивидуальности) и самооценки (сопоставление потенциала, стратегии, процесса и результата своей учебно-профессиональной деятельности и деятельности других) субъектная позиция студента обеспечивает целостность процесса его личностнопрофессионального становления.



Pages:   || 2 | 3 |

Похожие работы:

«Е. МИХАЙЛОВА К ИСТОРИИ СОЗДАНИЯ КНИГИ «А.П. ЧЕХОВ И ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПОСРЕДНИК» Во второй половине 80-х годов в рабочих районах Петербурга, в окрестных деревнях можно было встретить книгонош с большой медной бляхой «Посредника» — издательства, организованного в 1885 г. Л.Н. Толстым и В.Г. Чертковым для распространения среди народа «копеечных» изданий лучших произведений русской литературы. Среди них был Иван Иванович Горбунов-Посадов, молодой литератор, всей душой отдавшийся делу просвещения...»

«О. А. ДЕРЖАВИНА, Н. Ф. ДРОБЛЕНКОВА Хронологический список трудов Веры Дмитриевны Кузьминой «Слово о полку Игореве». — Детская литература, М., 1938, № 10, стр. 2—6. Изучение русских повестей X V I I века в V I I I классе. — Литература в школе, М., 1939, № 5, стр. 43—54. О преподавании древней русской литературы в V I I I классе,-—7\итература в школе, М., 1939, № 2, стр. 52—68. Сказка о Бове в обработке А. Н. Радищева. — В кн.: Проблемы реализма в рус­ ской литературе X V I I I века. Сб....»

«Сторчевой Сергей Владимирович Преподав. Почаевской Духовной Семинарии Кандидат богословия storchoviysergiy@mail.ru Воссоединение униатов Западной Украины – малоизвестные страницы истории Воссоединение униатов западной Украины, которое произошло в 1946 г., несмотря на то, что прошло уже 65 лет после Львовского собора, остается одним из самых спорных и в наше время. Основное внимание с униатской стороны обращается на незаконность Львовского собора и на давление государственных властей при...»

«Николай БОГОМОЛОВ Из заметок об одном бабелевском рассказе Если бы кто либо мог повторить о себе знаменитые первые слова со логубовской Творимой легенды, то с наибольшим основанием сделал бы это Бабель: Беру кусок жизни, грубой и бедной, и творю из него сладост ную легенду, ибо я — поэт1. И в наибольшей степени это нужно отнести к Одесским рассказам. Это самое общее утверждение легко подтверждается словами исследо вателей. Так, в широко известной своей книге Ренато Поджиоли писал, опираясь на...»

«РЕОЛОГИЯ – изучает процессы, связанные с необратимыми остаточными деформациями и течением различных вязких и пластичных материалов (неньютоновских жидкостей, дисперсных систем.) Реология пищевых продуктов • Реология – наука о деформации и текучести веществ и материалов. Термин происходит от греческого слова «rheos» «течение». Реология применима к веществам и материалам. Находящимся в любом физическом состоянии – от газообразного до твердого.• Наука о реологии молодая ей всего около 70 лет....»

«История. 8 класс. Демонстрационный вариант 1 Итоговая диагностическая работа По ИСТОРИИ 8 класс Демонстрационный вариант Инструкция по выполнению работы На выполнение работы по истории отводится 55 минут. Работа включает в себя 18 заданий. Ответы к заданиям 1–12 записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа. Эту цифру запишите в поле ответа в тексте работы. Ответы к заданиям 13–17 запишите в виде последовательности цифр или слова (сочетания слов) в поле ответа...»

«А. Джумашев ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ «УСТНОЙ ИСТОРИИ» НА ПРИМЕРЕ ИСТОРИИ КАРАКАЛПАКОВ В процессе передачи народных преданий и легенд «важная роль всегда принадлежала деревенским сказителям, которые чаще, чем придворные специалисты, доносили предания до наших дней. Их аналоги встречаются во многих других культурах; в скандинавской, например, это были скальды, а в индийской – раджпуты». Такие люди имелись и в традиционном каракалпакском обществе и называли их «бахсы», «кыссаханы» или «жырау»,...»

«Методический кабинет Селидовская общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней № 6 Разработка урока с элементами экскурсии по Запорожской Сечи Малярова В.М., учитель русского языка и литературы общеобразовательной школы І-ІІІ ступеней № 6 г. Селидово Селидово Урок с элементами экскурсии по Запорожской Сечи. Тема: Повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Нравы и обычаи Запорожской Сечи. Урок с использованием новых информационных технологий даст возможность совершить экскурсию по украинским степям, по...»

«ГБОУ Школа № 1194 Воспитатель Фролова Г.А. Проблемы современной игры и игрушки Немного истории Вот эти распоряжения русской царицы Екатерины Великой для приставников (наставников) ее внуков: «Веселость нрава Их Высочеств не уменьшать. Не запрещать им играть, сколько хотят, лишь бы в игру не входило вредное, и сохранили бы при игре благопристойность к людям, при оной находящимся. Малых неисправностей при игре не унимать. В игру их приставникам не мешаться, разве сами попросят, чтобы в оной...»

«ГЕОРГ ГЕЙМ Перевод с немецкого Михаила Гаспарова * Недавно исполнилось сто лет со дня рождения одного из крупнейших поэтов Германии двадцатого века Георга Гейма. Он родился в 1887 году и прожил недолго: двадцати четырех лет, катаясь на коньках, он утонул под провалившимся льдом. 1912 год, год гибели Гейма, это еще мирное время. Но его стихи, его опыты в драматургии и прозе создавались будто в предчувствии надвигавшихся на Европу потрясений — «некалендарного двадцатого века». С фотографии на нас...»

«1 Михаил Анатольевич Бойцов Curriculum vitae 1961 г.р.Обучение, ученые степени, академические звания: 1978—1983 — дневное отделение Исторического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова. 1983—1986 — очная аспирантура на кафедре истории средних веков Исторического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова. 1987 — защита кандидатской диссертации «Имперские собрания в Германии во второй половине XIV в.». Специальность 07.00.03 – всеобщая история (средние века). 1994 – звание доцента по кафедре истории...»

«Книга IV РУССКО ОРДЫНСКАЯ ИМПЕРИЯ И БИБЛИЯ Глава 1 ИСТОРИЯ РУКОПИСЕЙ И ИЗДАНИЙ БИБЛИИ ЧТО ТАКОЕ БИБЛЕЙСКИЙ КАНОН? ПОЧЕМУ В СРЕДНИЕ ВЕКА ЦЕРКОВЬ ЗАПРЕЩАЛА МИРЯНАМ ЧИТАТЬ БИБЛИЮ? Скалигеровская хронология библейских книг и рукописей и их датировка весьма зыбки и недостаточно обоснованны. По сути дела, они зиждутся на авторитете хронологов и теологов эпохи Реформации, охватившей в XVI—XVII веках Западную Европу, когда вопрос о библейской хронологии и истории стал острым оружием в борьбе...»

«ПОСТСЕДИМЕНТАЦИОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ КАРБОНАТНЫХ ПОРОД И ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ИСТОРИКОГЕОЛОГИЧЕСКИХ РЕКОНСТРУКЦИЙ АКАДЕМИЯ НАУК СССР МОСКОВСКОЕ ОБЩЕСТВО И С П Ы Т А Т Е Л Е Й ПРИРОДЫ ПОСТСЕДИМЕНТАЦИОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ КАРБОНАТНЫХ ПОРОД И ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ИСТОРИКОГЕОЛОГИЧЕСКИХ РЕКОНСТРУКЦИЙ ИЗДАТЕЛЬСТВО «НАУКА» МОСКВА 1980 УДК 552.54:552.543 Постседиментационные изменения карбонатных пород и их значение для историко-геологических реконструкций. M.: Наука, 1980. В монографии освещаются современное состояние...»

«– А.Носовский, А.Сокольский 5 Рэндзю для начинающих 1.2 Из истории и географии рэндзю Рэндзю сначала появилось в простейшем варианте, без фолов для черных. Практически в своем первозданном виде рэндзю известно во всем мире. Существует множество названий этой игры. Вы можете найти в Интернете через Hotbot1 такие, как Go-moku, Gobang, Omok, WuZiQi, Connect5, piskvorky, noughts & crosses (крестики-нолики), rendzu, luffarschack, Caro. Местом первого рождения рэндзю считается дельта реки Хуанхэ в...»

«Р.Ш.Джарылгасинова Владимир Андреевич Никонов — выдающийся исследователь ономастики В творчестве выдающегося отечественного ученого (этнографа, географа, лингвиста, литературоведа), поэта, журналиста Владимира Андреевича Никонова центральное место занимали проблемы ономастики. Его многочисленные научные труды — книги, статьи, заметки — были посвящены различным направлениям этой науки. Значителен его вклад в изучение топонимики, антропонимики, этнонимики, космонимики. В разработке многих проблем...»







 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.