WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 33 |

«ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕЛЕВОЙ РЕСУРС В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ОПЫТ Коллективная монография Стерлитамак – ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ НИЗАМИ

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕЛЕВОЙ

РЕСУРС В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ:

ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ОПЫТ



Коллективная монография Стерлитамак – Санкт-Петербург – Ташкент 2014 УДК 37.014 ББК 74в+74.044.3+71.065.2 О 23 Рецензенты доктор педагогических наук, профессор П.П. Козлова (Стерлитамакский филиал БашГУ); доктор педагогических наук, профессор Е.В. Бережнова (Московский институт открытого образования); доктор психологических наук, профессор Н.П. Коваленко (Санкт-Петербургский государственный университет) Научный редактор: доктор педагогических наук, профессор Анатолий Геннадьевич Маджуга (Стерлитамакский филиал БашГУ)

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕЛЕВОЙ РЕСУРС В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ:

О 23 ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ОПЫТ : коллективная монография / науч.

ред. А.Г. Маджуга ; СФ БашГУ, СПбГУ, ТашГПУ им. Низами. – Стерлитамак : изд-во «Фобос», 2014. – 359 с.

ISBN 978-5-90334-71-1 Данная монография представляет собой коллективный труд ведущих ученыхтеоретиков и практиков, рассматривающий концептуальные подходы к объяснению сущности феномена «образование». В содержание монографии вошли материалы, позволяющие читателю создать целостное представление об образовании как целевом ресурсе в развитии личности. В разделах монографии раскрывается новое видение вопросов педагогического проектирования, дидактики, педагогики здоровья, пенитенциарной педагогики, философии образования, педагогической синергетики.

Книга предназначена для аспирантов, магистрантов, докторантов, работников различных образовательных организаций, а также широкого круга специалистов, интересующихся проблемами развития образования в современных условиях.

ISBN 978-5-90334-71-1 © Коллектив авторов, 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

ГЛАВА 1. Решение проблемы повышения качества непрерывного образования через реализацию здоровьесберегающего компонента и формирование ключевыхкомпетенций (Абаскалова Н.

П.)

ГЛАВА 2. Контекстно-компетентностный подход к реформированию образования (Вербицкий А.

А.)

ГЛАВА 3. Новые профессиональные задачи преподавателя современного вуза:

ресурсы личностного и профессионального развития (Глубокова Е.Н.)

ГЛАВА 4. Развивающая информационная образовательная среда как психолого-педагогическая детерминанта актуализации ресурсного потенциала личности в современном образовании (Ильясова Э.

Н.)

ГЛАВА 5. Антропоориентированное образование как условие развития личности (Ирхин В.

Н., Ирхина И.В.)

ГЛАВА 6. Контекстная образовательная среда: истоки, сущность, характеристики (Калашников В.

Г.)

ГЛАВА 7. Образование как ресурс развития социальной безопасности личности (Кисляков П.

А.)

ГЛАВА 8. Служба здоровья образовательного учреждения: опыт создания службы здоровья в образовательной системе Санкт-Петербурга (Колбанов В.

В.)

ГЛАВА 9. Аксиолого-онтологический подход к процессу образования личности: методологический и технологический аспекты (Куликов А.

С., Завражин С.А.)

ГЛАВА 10. Аутодеструктивное поведение как предмет социального и синергетического анализа (Лапшин В.

Е.)

Глава 11. Здоровьесозидающая функция в системе профессиональных функций педагога (Ле-ван Т.

Н.)

ГЛАВА 12. Ресурсное обеспечение здоровья человека: контекстный и холистический подходы (Маджуга А.

Г., Синицина И.А., Абдуллина Л.Б.)

ГЛАВА 13. Сущность, структура и содержание здоровьесозидающей деятельности субъектов образовательного процесса (Маджуга А.

Г., Синицина И.А.)

ГЛАВА 14. Роль системы образования в формировании отношения к здоровью как экономическому и личностному ресурсу (Малярчук Н.

Н.)

ГЛАВА 15. Преемственность и непрерывность в формировании культуры здоровой жизни молодежи (Мусурманова А.

, Жамолдинова О.Р.)

ГЛАВА 16. Современные тенденции в образовании.

Метапредметный подход.

Метапредмет «природа»: обоснование содержания и технологии реализации (Несговорова Н.П., Савельев В.Г.)





ГЛАВА 17. Креативный подход к проектированию здоровьесберегающей деятельности младших школьников в рамках развития «Я-концепции» личности (Новолодская Е.

Г.)

ГЛАВА 18. Деструктивные изменения личности в генезисе дезадаптивного поведения несовершеннолетних (Овчинников О.

М.)

ГЛАВА 19. Дидактика в системе научного знания: методология, статус, детерминанты развития, теории (Перминова Л.

М.)

ГЛАВА 20. Актуальность методологического самоопределения исследователя в области современных проблем образования (Писарева С.

А., Тряпицына А.П.)

ГЛАВА 21. Обеспечение условий формирования готовности обучающихся к здоровьеориентрованной деятельности в современных образовательных организациях (Третьякова Н.

В.)

ГЛАВА 22. Теоретико-методологические и практические аспекты построения модели «Школы здоровья» (Турсунов С.

Т.)

ГЛАВА 23. Оптимизация основных типов правового поведения несовершеннолетних в современных образовательных условиях (Фортова Л.

К.)

ГЛАВА 24. Ресурсы становления субъектности студентов в конструктивном взаимодействии:

зарубежный и российский опыт (Царев С.А.)

ГЛАВА 25. Актуализация потенциала мировой художественной литературы как образовательный ресурс (Царева Р.

Ш.)

ГЛАВА 26. Деятельность преподавателя современного вуза по реализации изменений в образовании (Чекалева Н.

В., Дроботенко Ю.Б., Макарова Н.С.)

ГЛАВА 27. Здоровьесберегающий потенциал образования на разных этапах системы непрерывного образования (Шарипова Д.

Д., Шарипов А.Д., Шахмурова Г.А.)

ГЛАВА 28. Социологическое обеспечение инноваций в медицинском вузе:

роль и функции педагогического компонента (Шурупова Р.В., Макарова И.И.)

Сведения об авторах коллективной монографии

ПРЕДИСЛОВИЕ

В условиях инновационного развития общества все более актуальным становится вопрос о глобальной конкуренции государства, общественных институтов, обеспечении национальных интересов и национальной безопасности Российской Федерации. При этом уровень конкурентоспособности государства в значительной степени определяется качеством профессиональных кадров и уровнем их социализации. В этой связи современное образование, выступая специфической сферой высокой степени инновационной активности, позволяет эффективно реагировать на современные вызовы к потенциалу человека, способствует повышению конкурентоспособности и инновационному развитию государства.

Сегодня образование является способом ориентации общества на качественные человеческие ресурсы, передовые технологии в экономике и, в конечном счете, на положение и роль государства в мире. Важно подчеркнуть, что, как целенаправленный процесс, образование влияет на ценностно-смысловую сферу личности, способствует формированию готовности человека к выполнению социальных и профессиональных ролей, способности конструктивно взаимодействовать с миром в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов. Это дает нам основание рассматривать образование, как одно из приоритетных направлений в контексте Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года и как целевой ресурс в развитии личности.

В перспективе развития личности содержание образования призвано обеспечить полноценное «проживание» отдельных возрастных этапов, психологически обоснованную последовательность усвоения компонентов культуры и видов деятельности, а также создание условий для развития потенциала человека в целях его самореализации и самоопределения.

В этом аспекте система образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, ориентацию на развивающуюся личность, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, вариативность и деятельностный характер образования. Тенденция непрерывности образования, как центральный принцип его развития, предусматривает воспитание человека нового типа, который в динамически меняющихся социально-экономических условиях сможет активно жить и действовать, внося максимальный вклад и в саморазвитие и в развитие общества, его прогрессивное обновление.

По утверждению Г.М. Комарницкого, главная гуманитарная цель XXI века состоит в том, чтобы на основе расширения сложившихся представлений о человеке, о гуманизме, непременно предполагающем прежде всего природоописательное сущностное сообразное поведение людей, осуществить эволюционное преобразование, развертывание: во-первых, «зоо-человека» (человека зоологического типа) – в «ноо-человека» (человека нооментального типа); во-вторых, «человека экономического» – в «человека духовного»; в-третьих, «человека мыслящего» – в «человека управляющего» и «человека ответственного».

Резюмируя сказанное, можно констатировать, что необходимо создание культурно-образовательной среды, способной обеспечить благоприятные условия для обучения и воспитания на принципах life-long еducation (обучение в течение всей жизни) в процессе практики, а не пассивного «впитывания» знаний.

При этом необходимо проектирование педагогической системы нового типа, направленной на создание в образовательной организации комплекса условий, способствующих формированию системы ценностных ориентаций личности, где базовая ценность здоровья представлена на уровнях адаптации, социализации и индивидуализации, условий, учитывающих тип отношения обучающихся к своему здоровью в различные периоды онтогенеза, а также обеспечивающих формирование у субъектов образовательного процесса установок на здравотворческую деятельность и готовности управлять собственным здоровьем как ресурсом.

Именно поэтому любая образовательная система, существующая в своременных условиях, должна обеспечивать формирование у субъектов педагогического процесса телесного самосознания, поведенческих драйверов, которые репрезентируют собой универсальные механизмы самодвижения и стремления к совершенству

– «творение себя из себя», а также должна способствовать овладению ими с помощью интеллектуальнодуховных и соматопсихических методов здравотворчества в системах физического тела, организма и личности. Таким образом, современное образование может выступить в качестве целевого ресурса в развитии личности, обеспечить ей актуализацию творческих потенций и формирование стратегий, направленных на созидательную деятельность в различных сферах жизни.

В этой связи материалы, содержащиеся в монографии, приобретают особую актуальность. В ней рассмотрены концептуальные подходы к исследованию феномена «образование», описаны современные тенденции, существующие в педагогических системах XXI века, представлены и научно обоснованы новые функции и модели образования в контексте постнеклассической парадигмы, а также определены стратегические ориентиры в развитии образования в инновационных социокультурных условиях.

Научный редактор монографии д.п.н., профессор, заведующий кафедрой психологии Стерлитамакского филиала ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет» Маджуга Анатолий Геннадьевич выражает благодарность всем ученым, которые приняли участие в написании монографии.

–  –  –

Процесс совершенствования образования, повышения его качества может успешно реализовываться лишь в том случае, если он будет основываться на мотивационно-потребностном подходе и необходимых для этого психолого-педагогических условиях. Конкурентоспособность на современном рынке труда во многом зависит от того, насколько человек способен приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к профессиональной деятельности.

Новые реалии образования увеличивают сложность профессионально-педагогической деятельности, связанной с интеллектуальным напряжением, преодолением психологических затруднений. Изменения в сфере образования сопровождаются расширением профессиональных функций учителя, «репертуар» поведения которого дополняется выполнением функций консультанта, проектировщика, исследователя и др.

В условиях инновационных трансформаций, характерных для отечественной системы образования, важное место принадлежит организации образования с расширением воспитательного и здоровьесберегающего компонентов. Интеграция в содержание учебной деятельности вопросов сохранения здоровья и усиление воспитательного компонента в данной области позволяет создать доступное без дополнительной нагрузки информационное поле, дающее представление о факторах, влияющих на здоровье, о здоровом образе жизни, экологии и сформировать осознанную, добровольную мотивацию на ведение здорового и безопасного образа жизни.

Смена парадигмы образования, связанная с изменением роли образования в развитии общества и государства [10], означает переход от массового образования к непрерывному индивидуализированному образованию, обеспечивающему формирование творческой социально-ответственной личности, способной к участию в инновационном преобразовании общества (с учетом специфики образовательной организации).

Стратегическая цель развития общего образования заключается в повышении доступности качественного образования в соответствии с современными потребностями общества и каждого гражданина на основе модернизации образовательной организации как инструмента социального развития, формирования механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием основных участников образовательного процесса (с учетом специфики организации).

Достижение стратегической цели в развитии общего образования связывается с:

– согласованием индивидуальных, общественных и государственных потребностей;

– ориентацией содержания образования на формирование у обучающихся фундаментальных умений и практических навыков;

– расширением сферы дополнительного образования.

Основные направления модернизации образовательной организации как инструмента социального развития заложены в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»:

1) обновление содержания образования [14];

2) развитие системы поддержки талантливых детей [19];

3) совершенствование педагогического корпуса [7];

4) изменение инфраструктуры учреждения [15];

5) сохранение и укрепление здоровья воспитанников [16; 17];

6) расширение самостоятельности учреждения [20].

Результатом обновления модели образовательной организации должно стать:

– создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию обучающихся и воспитанников (в т.ч. с ограниченными возможностями здоровья, оказавшимися в трудной жизненной ситуации);

– создание системы поддержки талантливых детей;

– создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации;

– создание прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся (воспитанников) как основы перехода к следующему уровню образования;

– создание механизмов участия потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования.

Работа в режиме «Школа в условиях модернизации образования» должна коснуться не только содержания образования, учебного процесса, системы воспитательной работы, системы дополнительного образования и досуга, но и подготовки учителей к работе в новых инновационных условиях. Для успешной работы в рамках инновационного режима необходимо продолжать совершенствовать методическую и профессиональную подготовку учителей.

Созданная в образовательной организации миссия позволяет:

управленцам видеть и согласовывать стратегические приоритеты школы;

партнерам, попечительскому совету понять место, которое стремится занять школа на рынке образовательных услуг;

работникам школы почувствовать себя командой единомышленников, нацеленной на достижение успеха, ощутить свою значимость, получить моральные стимулы работы;

ученикам и их родителям со вниманием и заинтересованностью относиться к школе, которая может удовлетворить их нужды и потребности;

обществу в целом (в том числе в лице государственных органов) понять социальное предназначение школы.

Реализуя Миссию, образовательная организация предоставляет каждому ребенку сферы деятельности, необходимые для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здорового и безопасного образа жизни, способности к социальной адаптации.

Обеспечению доступности качественного образования обучающихся как стратегической цели современного образования мешает наличие системных проблем в региональных системах образования, свидетельствующих о том, что темпы изменений не в полной мере удовлетворяют общество, педагогов, непедагогический персонал и самих обучающихся.

Основными из них являются:

– недостаточный для современной жизни уровень образовательной и социальной мобильности образовательных организаций;

– существенное ухудшение здоровья обучающихся всех уровней в процессе получения образования;

– несформированность системы государственно-общественного контроля за организацией образовательного процесса и качеством образования;

– отсутствие реальной поддержки проводимых в региональной системе образования изменений профессионального сообщества и социума в целом;

– недостаточная эффективность использования ресурсного обеспечения региональной системы образования для решения современных задач образования;

– недостаточная эффективность региональной системы повышения квалификации;

– несовершенство системы оплаты труда и мотивации инновационной деятельности в региональном образовании.

Многие из перечисленных проблем имеют общие корни в разных регионах и требуют комплексного подхода к их разрешению. Новые требования к качеству образования, с одной стороны, устанавливают взаимосвязь условий и результатов реализации образовательных программ, с другой стороны, вводят новые правовые нормы, регулирующие жизнеобеспечение образоватльной организации с позиций самостоятельности и повышения ответственности за организацию образовательного процесса.

Сегодня необходим переход от традиционного подхода к организации образовательного процесса, основанного на классно-урочной системе, к реализации индивидуального подхода на основе индивидуальных учебных планов. Система дополнительного образования имеет устойчивые традиции, но достигнутый уровень не позволяет талантливым детям самореализоваться полностью в силу недостаточной интеграции общего и дополнительного образования. При предъявлении повышенных требований к школе часть родителей занимает пассивную позицию, не позволяющую реализовать социальный заказ на образование совместными усилиями.

Переход на нормативное подушевое финансирование ставит проблему обеспечения жизнедеятельности ОУ в зависимость от количества обучающихся (недостаточно психологов, во многих школах нет медицинского работника и др.). При этом учебная и материально-техническая база школ (особенно сельских) нуждается в значительном укреплении и развитии в соответствии с требованиями здоровьесбережения и безопасности, удобства, технической оснащенности.

Проблемы воспитания, образования и здоровья «…Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека:

его природных особенностей (здоровья, способности мыслить, чувствовать, действовать), его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (сво(боды, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и религиозную ценность» (В.А. Сластенин [18]).



Среди всех проблем современной общественной жизни воспитание, обучение и сохранение здоровья детей и молодежи – самая острая. Системный подход к решению данной проблемы позволит повысить качество образования за счет повышения мотивации к самообразованию, повышению адаптационных способностей учащихся за счет сохранения и развития уровня здоровья, необходимого для овладения информацией образовательного уровня, формирование ценностных установок позволит осуществиться механизму самореализации личности. Для российского образования воспитание всегда было святым долгом, и школа веками служила опорой семье и государству в деле воспитания детей и молодежи. Особенно острым данный вопрос становится сегодня в период модернизации образования.

В педагогическом энциклопедическом словаре (2002) выделяются следующие основные функции воспитания:

планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей;

подготовка необходимого для развития общества «человеческого капитала» в достаточной мере адекватного общественной культуре;

обеспечение стабильности общественной жизни через трансляцию культуры;

регулирование действий членов общества в рамках социальных отношений с учетом интересов половозрастных и социально-профессиональных групп.

Сложная экономическая, политическая и социальная ситуация в течение ряда лет, недостаток или отсутствие доброкачественного воспитания детей и молодежи теперь начинают осознаваться и людьми, далекими от педагогической традиции России.

В условиях инновационных трансформаций, характерных для отечественной системы образования, важное место принадлежит организации образования с расширением воспитательного и здоровьесберегающего компонентов. Интеграция в содержание учебной деятельности вопросов сохранения здоровья и усиление воспитательного компонента в данной области позволяет создать доступное без дополнительной нагрузки информационное поле, дающее представление о факторах, влияющих на здоровье, о здоровом образе жизни, экологии и сформировать осознанную, добровольную мотивацию на ведение здорового и безопасного образа жизни.

Образ жизни как предмет социально-гигиенических исследований существует уже более 30 лет. Исторически возникшая и формирующаяся категория образ жизни как определенный тип жизнедеятельности людей, обусловленный объективными процессами развития общества, сегодня дополнена такими понятиями, как «стиль жизни», «качество жизни», «уклад жизни». Во ФГОС провозглашено формирование здорового и безопасного образа жизни [13].

Попытки преодоления трудностей, связанных с качественно-количественной оценкой образа жизни (при изучении влияния образа жизни на здоровье населения) с позиций комплексного подхода и системных идей представлены в работах Ю.П. Лисицына, Н.П. Абаскаловой [1], А.Г. Щедриной [22], Э.М. Казина [9] и др. «Системный подход к образу жизни обязывает изучить взаимовлияние, взаимодействие, связи различных элементов образа жизни, без чего невозможно правильно понять и оценить любую сторону, любой аспект его, включая деятельность в области охраны и укрепления здоровья населения, а также всю систему в целом» [11, с. 5].

«Здоровье населения» рассматривается большинством исследователей с двух позиций (табл. 1).

Таблица 1.

Подходы к изучению здоровья населения Статистическое Динамическое Самооценка контингентом (самочувствие, удовлетворенность своим Рождаемость состоянием, желание трудиться) Выполнение гигиенических правил, норм, рекомендаций относиЗаболеваемость тельно здорового образа жизни Установка на формирование здоровых потребностей и потребностей Смертность в здоровье Детская смертность Уровень гигиенических знаний и культуры здоровья Уровень физического развития Отказ от вредных привычек Средняя продолжительность жизни Безопасность жизнедеятельности Вопрос о воспитании здорового человека, о здоровьесозидающей школе и сегодня остается открытым.

Без анализа развития педагогических представлений и воспитательной практики по вопросам сохранения, укрепления и формирования здоровья подрастающего поколения трудно осмыслить причины, факторы, условия и противоречия, сущность прогрессивного движения образовательных учреждений к здоровьеориентированной образовательной модели. В течение многих лет школа настойчиво формировала человека как носителя определенной суммы знаний и умений, умение же учиться (самообразование), умение принимать решения, оценивать свои поступки (саморазвитие, самоконтроль) оставались на заднем плане, в то время как это - необходимые качества, которые определяют успешность адаптации и самореализации личности в социуме. «В образовании личностно-ориентированного типа… в зоне первичного внимания находится деятельность самого человека, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае – не столько передача ученику знаний, сколько образование, проявление его в самом себе, формирование себя… внешнее содержание образования воспринимается как среда для внутренних образовательных изменений, личностные новообразования ученика получают функцию внутреннего содержания образования» [21].

Сегодня школа является социальным институтом, через который проходит все население страны, что позволяет образовательным организациям оказывать доминирующее влияние на подрастающее поколение во всех составляющих, связанных со здоровьем человека: образовательной (компетенция быть здоровым), воспитательной (формирование культуры здорового и безопасного образа жизни) и здоровьесберегающей (здоровая и безопасная образовательная среда).

Осуществленное нами исследование оценки педагогами реформы образования позволяет увидеть и понять, насколько педагоги удовлетворены изменениями, ощущают ли они положительные сдвиги в собственной школе, не напрасны ли творческие усилия и волнения (табл. 2).

Таблица 2.

Оценка педагогами школьных реформ Как вы оцениваете ход реформ образования В вашей образовательной В России (в том числе и в области здоровьесбережения)? организации Есть положительные сдвиги 27,5% (33,1%) 56,3% (63,4%) Существенных сдвигов не замечаю 32,4% (21,4%) 17,7% (10,1%) Стало труднее и хуже 23,5% (18,3%) 11,2% (2,7%) Затрудняюсь ответить 16,6% (27,2%) 14,8% (23,8%) Эти результаты в известном смысле опровергают пессимистические настроения педагогической общественности. Более половины педагогов замечают положительные сдвиги в своей школе, в том числе и в области здоровьесбережения. Учителя отмечают ухудшение организации питания обучающихся, считают, что лучше готовить пищу в школе; полагают, что необходимо усилить материальную базу, в том числе и по физической культуре. Интересен тот факт, что старшие педагоги (стаж работы от 15 до 25 лет) оценивают ход реформ гораздо более положительно по сравнению с молодыми (стаж работы до 5 лет), у которых недостаточно профессиональной компетентности и значительно часто присущ нигилизм по вопросам формирования здорового и безопасного образа жизни. Проведенные исследования показали, что основным ведущим мотивом для педагога является «стремление к профессиональному росту», что особенно важно для коллектива, работающего в инновационном режиме. Однако лишь 30% педагогов выбрали ведущим мотивом «желание проявить творчество, осуществить поиск, исследование в области здоровьесбережения», 32% педагогов считают, что с введением новых ФГОС происходит усложнение профессиональной деятельности, возрастут нагрузки и ответственность, лишь 25% педагогов выразили «стремление добиться максимальной самостоятельности в работе».

Данные исследования отражают характер мотивов трудового поведения педагогов и позволяют увидеть проблемы в формировании мотивационной сферы для реализации программ здоровьесберегающего образования, использовать эти данные как при индивидуальной работе с учителями, так и при планировании работы с педагогическим коллективом по формированию сопричастности общей идее, осознанию собственной значимости каждого в успехах учеников и сохранении их здоровья.

В тоже время М.М. Безруких отмечает, что «…лишь в 20% школ дети получают системные знания о своем здоровье, о том, как его сберечь, детям дают представления о поведенческих рисках и практические навыки заботы о собственном здоровье. Отдельные программы, реализуемые по инициативе региональных Управлений образования, отдельных энтузиастов, создающиеся в последние годы «Школы здоровья» пока не стали массовыми. Информация, которую получают школьники на уроках биологии, физической культуры, основ безопасности жизнедеятельности разрозненна, не систематизирована, нет эффективных методов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, адекватных возрастным особенностям школьников» [6].

Реализацией поставленных в законе «Об образовании в Российской Федерации» задач одновременно занимается и наука, и практика. В образовательных организациях должно быть создано многомерное образовательное пространство (с учетом специфики образовательной организации), реализующее принципы педагогики здоровья, личностно ориентированной педагогики.

Отечественная педагогика здоровья претерпела длительный и противоречивый путь развития [2; 3]. На современном этапе ясно видно, что учение о здоровье прошло три этапа: подготовительный, описательный, концептуальный. Дальнейшая его разработка возможна только на пути комплексных исследований: социально-гигиенических, медико-биологических и психолого-педагогических (методологических). Открывается широкое поле деятельности для совместной работы ученых и практиков. Недопонимание важности и перспективности такого взаимодействия приведет к тому, что система образования (здоровьесберегающее образование) вновь окажется «крайней» в вопросах воспитания и развития здорового поколения.

Концепция «трех Т», представленная в новых ФГОС и повсеместно реализуемая в дошкольном, школьном и вузовском образовании, ведет за собой пересмотр применяемых технологий сохранения здоровья в образовательных оранизациях [14].

Используя системный подход, можно развернуть формирование ключевой компетенции «быть здоровым» у участников образовательного взаимодействия на любой из ступеней образования [4].

Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательных системах по завершении перехода на новые стандарты становится обязательной частью качественной образовательной услуги.

Применение концепции трех групп требований к реализации образовательных программ начальной, основной и высшей школы диктует необходимость выделения здоровьесберегающего компонента. Переход к единым, повсеместным требованиям по организации образования всех субъектов приводит к повсеместному поиску новых педагогических решений, ориентированных на сохранение и укрепление здоровья и освоения ключевой компетенции «быть здоровым» [8].

С первого сентября 2013 года вступил в силу новый закон «Об образовании в Российской Федерации», трансформируя все другие части системы, избегавшие реформирования до настоящего момента. Рассматривая систему документооборота в образовательной оргаизации с позиции менеджмента качества, мы наблюдаем изменения в определении понятий «качество», «система менеджмента качества (СМК)», произошедие в последние годы. Трансформация понятия качества образования в общеобразовательном учреждении и соотношения этого понятия и культуры здорового и безопасного образа жизни требует глобального пересмотра всех ранее сформулированных аспектов.

В связи с этим отметим, что основными направлениями формирования базовой личностной культуры здоровья в системе непрерывного образования являются:

1) противодействие специфическим факторам риска нарушения здоровья, связанным с организацией образовательной деятельности;

2) обеспечение конкурентоспособности здорового образа жизни (ЗОЖ) среди других способов времяпрепровождения людей;

3) обеспечение общей направленности всех социальных и педагогических воздействий и обеспечения за счет этого, резонанса ЗОЖ;

4) развитие творческих проявлений человека, его самообразование и самопознание в сфере культуры здоровья и ЗОЖ;

5) включение в состав показателей оценки качества деятельности образовательных организаций интегральных показателей здоровья и ЗОЖ всех участников педагогического процесса [1; 2; 13].

Опираясь на концепцию системного подхода в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа – вуз», можно применить их в системе непрерывного образования, заложив основу для вариативных, гибких и отражающих современный уровень развития научной мысли здоровьеориентированных педагогических технологий [1].

Формирование здорового образа жизни в образовательном учреждении предусматривает значительную практическую составляющую. Эта составляющая была нами интерпретирована при помощи понятия «ключевая компетенция “быть здоровым”». Ключевая компетенция «быть здоровым» – это совокупность интеллектуальных и практических умений, которая базируется на принятии индивидуального здоровья как значимой ценности, включает знания и навыки сохранения имеющегося потенциала здоровья и определяет поведение личности в ситуации выбора в здоровьеразрушающих и сохраняющих здоровье условиях [5].

Инновации в подготовке педагогов (бакалавров, магистров, слушателей системы повышения квалификации) требуют смещения акцентов от культуры здорового образа жизни личности к формированию ключевой компетенции «быть здоровым» как знания об умениях не только вести оптимальный здоровый образ жизни для себя как индивида, но и сохранять здоровье субъектов образовательного взаимодействия.

В новых стандартах образования отражены вопросы сохранения и развития здоровья обучающихся, поэтому необходимо пройти путь в направлении создания инновационных здоровьесберегающих педагогических технологий. Компетенция как результат обучения предполагает переход от моделирования с детьми проблемных ситуаций, направленных на передачу информации и осуществление профилактической работы, от организации здоровьесберегающего пространства и формирования потребности в здоровом образе жизни до креативно-волонтерского движения и формирования компетенции «быть здоровым».

Процесс освоения ключевой компетенции «быть здоровым» ориентирован на раскрытие ценностносмысловой компоненты понятия здоровье; построение здоровьеориентированного пространства саморазвития личности; обеспечение индивидуальной траектории развития потенциала здоровья; личный опыт практической, ориентированной на сохранение здоровья жизнедеятельности ребенка; создание условий для формирования референтной группы сверстников, ведущих здоровый образ жизни.

Формирование любой компетенции осуществляется в деятельности, и ключевая компетенция «быть здоровым» не является исключением. Необходимо пространство, ориентированное на сохранение здоровья, в котором можно реализовать на практике все теоретические знания и прикладные умения.

Компетенции как результат образования, активно набравший силу с 2000 годов в России, отражает общемировое стремление к изменениям понимания роли личности в жизни общества [10]. Приказ Минобрнауки РФ № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» содержит восемь групп требований [13].

Пересмотр с позиции концепции трех «Т» здоровьесберегающих технологий в образовательной организации позволяет преодолеть сложившийся разрыв между санитарно-гигиеническим, физиолого-медицинским аспектом и психолого-педагогическим пониманием проблематики сохранения здоровья субъектов образовательного взаимодействия.

Приняв к реализации новые федеральные требования в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников, необходимо полностью трансформировать практику реализации программы «Здоровье» во всех образовательных учреждениях. Также необходимо внести изменения в подготовку бакалавров и магистров в педагогических вузах.

В настоящее время возрастает значение обучения педагогов знаниям и умениям поддержания своего здоровья, повышения собственного жизненного ресурса и особенно сохранению, поддержанию и развитию здоровья воспитанников. Однако данные знания и умения не будут востребованы самим учителем без сформированных в его самосознании здоровьесберегающих ценностных ориентаций. Без устойчивой мотивации учителя на здоровьесбережение невозможно решить проблему его творческого долголетия, успешного самообучения, самосовершенствования. Подготовленность современного педагога к здоровьесбережению следует рассматривать как важнейшую составляющую его профессиональной компетентности.

Ценность – феномен общественного и индивидуального сознания, характеризующийся отношением человека к предмету удовлетворения потребности и проявляющийся в форме идеалов, смыслов, представлений, убеждений, мнений. Для того чтобы ценность «здоровье» стала побудительной силой, обрела форму реально действующих здоровьесберегающих ценностных ориентаций, она должна быть самостоятельно «открыта»

педагогом в результате ценностного процесса, который можно организовать в условиях его обучения. По мере развития личности ценностный процесс может быть сознательно управляемым.

Всемирная Ассамблея здравоохранения еще на ХIII сессии в 1977 году (более чем 35 лет назад) поставила перед правительством всех стран основную социальную цель – достижение людьми планеты такого уровня здоровья, который позволил бы вести продуктивный в социальном и экономическом плане образ жизни.

Для этого необходимо было выдерживать три основных подхода к улучшению статуса общественного здоровья, три организующих принципа, следующих друг за другом по степени значимости:

1) обеспечение, «продвижение» здоровья (health promotion),

2) защита здоровья (health protection),

3) профилактические медицинские службы (preventive services).

Учитывая накопленный в нашей стране и зарубежных странах опыт по правовому обеспечению охраны здоровья населения, в Российской Федерации действующее законодательство в основном соответствует международным нормам и правилам, однако проблема сохранения здоровья и сегодня остается актуальной.

В РФ основополагающими законами, регламентирующими охрану здоровья населения, являются Конституция РФ и ФЗ «Об основах охраны здоровья гражан в Российской Федерации». Статья 41, пункт 1 Конституции гласит: «Каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь. Медицинская помощь в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения оказывается гражданам бесплатно за счет средств соответствующего бюджета, страховых взносов, других поступлений». В федеральном законе «Об основах охраны здоровья граждан» четко определено понятие «охрана здоровья граждан» как система мер политического, экономического, правового, социального, научного, медицинского, в том числе санитарнопротивоэпидемического (профилактического), характера, осуществляемых органами государственной власти Российской Федерации, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, организациями, их должностными лицами и иными лицами, гражданами в целях профилактики заболеваний, сохранения и укрепления физического и психического здоровья каждого человека, поддержания его долголетней активной жизни, предоставления ему медицинской помощи.

Формирование здоровьеориентированного стиля поведения имеет свои проблемы:

коррекция формирования склонности личности к саморазрушению в сторону самосовершенствования;

воспитание из неудачника победителя;

воспитание готовности к трудным и опасным ситуациям;

формирование ответственности за собственное здоровье и поступки;

снижение воздействий негативных микро- и макросоциальных факторов;

подготовка и переподготовка педагогических и медицинских кадров;

создание системы здоровьесберегающего воспитания и образования и др.

Формирование культуры здоровья необходимо рассматривать как важнейший элемент общей культуры населения через развитие четырех взаимосвязанных составляющих: духовной, психологической, социальной, физической. В этой связи первое, что необходимо сделать, – изучить готовность самих школьников и коллектива учителей, их стремление и умение управлять собственным здоровьем; во-вторых, провести анализ современной системы образования и определить ее влияние на здоровье учащихся.

В ситуации стремительных и непрогнозируемых новаций, когда передача духовных ценностей, идей может осуществляться только в процессе духовного диалога, нельзя допустить появление неэффективных механизмов обучения, разрушительных для здоровья ребенка образовательных маршрутов. Решение этой задачи неразрывно связано с формированием самой личности, вооруженной необходимой информацией о средствах, времени, ресурсах, а также знаниями, умениями, навыками для удовлетворения потребности в сохранении здоровья [1; 9].

«Здоровьесберегающая педагогика», «педагогика здоровья» имеет основную цель – организацию дошкольной, школьной и вузовской жизни на принципах, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья обучаемых и обучающих.

К числу наиболее важных особенностей развития педагогики здоровья (ПЗ) на данном, по существу, качественно новом этапе совершенствования системы образования можно отнести следующее:

1. Усиление интегративных процессов, выявление и научное обоснование инвариантных (для разных подсистем образования) здоровьесберегающих положений, определяющих общий подход к оптимизации всех компонентов образовательных систем (целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения и воспитания) и создающих необходимые предпосылки для дальнейшего развития ПЗ, распространяющей свое влияние на все звенья целостной системы непрерывного образования. Таким образом, существенно изменится научный статус ПЗ – из науки о наиболее общих теоретико-методологических положениях она превращается в науку о воспитании, обучении и развитии здоровой личности на всех взаимосвязанных между собой ступенях системы непрерывного образования (от дошкольного до поствузовского).

2. Изучение социальных механизмов и способов управленческого воздействия на поведение человека по сохранению и укреплению здоровья, формирование мотивации и компетенции «быть здоровым».

3. Требуется усиление междисциплинарного взаимодействия с другими отраслями научных знаний, взаимосвязи собственно психолого-педагогических факторов, определяющих качественные, содержательные преобразования в единой системе непрерывного образования со здоровьесберегающим.

4. Особое значение в условиях непрерывного образования приобретает прогностическая функция ПЗ, которая диктует необходимость перевода (трансформации) непедагогических (социально-экономических, научно-технических, производственно-технологических) факторов в факторы собственно педагогические с последующим принятием соответствующих управленческих решений в сфере образования, в том числе и по ЗОЖ.

5. Процесс обучения сохранению здоровья и ЗОЖ на любой ступени образования должен опережать сегодняшние общественные требования подготовки человека к жизни и труду.

6. Создание системы непрерывного здоровьесберегающего образования приводит к существенному расширению сферы педагогических исследований, возрастанию роли информационного обеспечения междисциплинарных разработок прогностического характера. Это требует широкого использования компьютерной техники, позволяющей создавать «банки данных» о новых идеях и проблемах в сфере непрерывного образования (мониторинг состояния здоровья и образовательной среды).

Таким образом, необходимо подготовить здоровьеориентированную воспитывающую среду – совокупность окружающих личность обстоятельств, социально ценностных, влияющих на ее развитие и содействующих вхождению в современную культуру здоровья.

Понятно, что решение такого широкого спектра задач требует длительной систематической работы и координации всех звеньев системы образования и органов управления. Поэтому необходим всеобуч по проблемам здоровьесбережения, который может сыграть огромную роль в формировании здоровья нации. «Здоровьесберегающая педагогика», «педагогика здоровья» имеет основную цель – организацию дошкольной, школьной и вузовской жизни на принципах, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья обучаемых и обучающих.

Подготовка высококвалифицированных педагогических кадров В концепции программы модернизации образования на 2014–2017 годы отмечается, что необходимо повышение качества подготовки педагогических кадров, приведение системы педагогического образования в соответствие со стандартами профессиональной деятельности педагога и ФГОС.

По мнению академика А.

Новикова [12] в развитии образования в условиях вхождения его в мировое экономическое сообщество необходимо иметь следующие основные тенденции:

для человека на рабочем месте важнее максимальным образом реализовать свои способности, не выполнять монотонных рутинных операций;

самостоятельно принимать решения и рассчитывать на дальнейший профессиональный и культурный рост;

человек выступает активным субъектом, свободно распоряжающимся своим главным капиталом – собственной квалификацией;

в силу чрезвычайно высокой подвижности рыночной конъюнктуры каждому человеку приходится довольно часто менять не только место работы, но и профессии, образование должно стать конвертируемым;

всего 20% занятого населения обычно работают по полученной в базовом профессиональном образовании специальности, а 42% молодежи меняют свои профессии в первые два года по окончании профессионального учебного заведения;

на смену ресурсной экономике пришла экономика людских ресурсов, когда на переднем плане исторической сцены окажутся те страны, которые будут способны обеспечить более высокий уровень образованности, воспитанности и мастерства людей во всех его проявлениях; повышаются требования к общеобразовательному уровню и профессиональной квалификации каждого отдельного работника, все более смещая акцент на развитие его духовных способностей как непременное условие способности к труду.

Сегодня определено основное противоречие – между «квалификационным» подходом в сфере образования и характером последующей профессиональной деятельности выпускников. В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования нового поколения отмечено, что необходимо удовлетворять растущий спрос общества на новые компетенции.

Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

– информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

– коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

– самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

– самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 33 |
 
Похожие работы:

«Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования Общие сведения Дата рождения кафедры – 1 сентября 2010 года. Руководитель кафедры с 2010 года: Черниченко Ольга Федоровна кандидат психологических наук, доцент.Кафедра является выпускающей по следующим направлениям подготовки: 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование (профиль «Специальная педагогика и психология», квалификация (степень) выпускника – бакалавр. 44.03.03 – Специальное (дефектологическое) образование...»

«Татьяна Лукашевич Александр Герчик Биржа для блондинок Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6884662 Биржа для блондинок / Александр Герчик, Татьяна Лукашевич: Альпина Паблишер; Москва; 2014 ISBN 978-5-9614-3375-3 Аннотация Как начать торговать на бирже? Как управлять рисками и своими эмоциями? Какую выбрать стратегию, подходящую именно вам? На каком инструменте дешевле учиться? Когда переходить на иностранные площадки? На эти и многие другие вопросы...»

«№ 1. – 2015. Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири • ISSN 2303-9744• Психологические науки УДК 316.6+159.9 СООТНОШЕНИЯ НАВЫКОВ ЧЕРЧЕНИЯ С ОПЫТОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Д. И. Мамурова, Бухарский государственный университет (Бухара, Узбекистан), e-mail: dilf76@mail.ru Ф. И. Мамурова, ТашИИТ (Ташкент), e-mail: feruza_18@rambler.ru Резюме. Исследуя графические навыки, мы стремились раскрыть их роль и место в способе построения рисунка и чертежа; их связь со знаниями. Навыки...»

«Цели учебной ознакомительной психолого-педагогической 1. практики Целями учебной ознакомительной психолого-педагогической практики являются: закрепление, расширение и углубление теоретической подготовки обучающегося; приобретение первичных навыков профессиональной деятельности практического психолога и социального педагога; формирование профессиональной мотивации студентов к профессиональной деятельности.2. Задачи учебной ознакомительной психолого-педагогической практики закрепление и...»

«Scientific Research in the 21st Century. Moscow, Russia, 2015 DOI: 10.17809/01(2014)-01 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА СПЕЦИАЛИСТОВ ВОИНСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ОХРАНЕ ВАЖНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ ГОСУДАРСТВ ОДКБ (НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРОГНОЗА УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Андреевский Е. В. г. Санкт-Петербург, Россия Ахмедханов М. А. Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург, Россия Данейкин Ю. В. Национальный...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КАМЧАТСКОГО КРАЯ П Р И К А З № 1770 г. Петропавловск-Камчатский «29» декабря 2014 года О проведении социально психологического тестирования лиц, обучающихся в общеобра­ зовательных организациях, гос­ ударственных профессиональ­ ных образовательных органи­ зациях и образовательных ор­ ганизациях высшего образова­ ния в Камчатском крае В соответствии с приказом Министерства образования и науки Россий­ ской Федерации от 16 06 2014 № 658 «Об утверждении порядка...»

«ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТИ ДУХОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ Джамалудинова Зульфия 3к 2гр ФПП ДГПУ г.Махачкала Ибрагимова Л.А., к.пс.н., доцент кафедры общей и педагогической психологии ДГПУ STUDY OF FEATURES OF SPIRITUAL VALUES IN TEENAGERS Dzhamaludinova Zulfiyya rd 3 year student, 2 group, DGPU Makhachkala Ibragimova L.A., PhD in Psychology, Associate Professor, Department of General and educational psychology DSPU Говоря о подростковом возрасте, В.А. Сухомлинский отмечает характерные для него...»

«ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, ПОДВЕРГШИМИСЯ НАСИЛИЮ Чудакова К.И. Южный Федеральный Университет Г.Новошахтинск, Россия PSYCHOSOCIAL WORK WITH CHILDREN WHO HAVE SUFFERED VIOLENCE Chudakova K.I. Southern Federal University Novoshahtinsk, Russia ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 ГЛАВА 1 НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ ПО ОТНОШЕНИЮ К ДЕТЯМ И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ.. 5 1.1 Понятие и виды насилия в отношении детей. 5 1.2 Психологические последствия насилия. 7 ГЛАВА 2 ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ, ПЕРЕЖИВШИМ НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ....»

«20 апреля 2015, понедельник 10:00 – 19:00 Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» Москва, Мясницкая ул., 9/11, Ауд. 326-А Совершенствуем преподавание психологии: Первый московский семинар при поддержке американской Ассоциации психологических наук (APS) _Improving the Psychology Teaching Techniques: the first workshop in Moscow under the auspices of the Association for Psychological Science (APS) Семинар получил поддержку американской Ассоциации психологических наук...»

«Татьяна Лукашевич Александр Герчик Биржа для блондинок Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6884662 Биржа для блондинок / Александр Герчик, Татьяна Лукашевич: Альпина Паблишер; Москва; 2014 ISBN 978-5-9614-3375-3 Аннотация Как начать торговать на бирже? Как управлять рисками и своими эмоциями? Какую выбрать стратегию, подходящую именно вам? На каком инструменте дешевле учиться? Когда переходить на иностранные площадки? На эти и многие другие вопросы...»

«ЕДИНАЯ ФОРМА ОЦЕНКИ Руководство по оценке и междисциплинарному ведению случая для оказания помощи детям и семьям, находящимся в социально опасном положении или в трудной жизненной ситуации Санкт-Петербург В данном издании представлен инструмент для проведения комплексной социальнопсихологической оценки ситуации в семье: Единый Формат Оценки (ЕФО) Руководство адресовано специалистам, работающим в сфере защиты детства: специалистам по социальной работе, органов опеки и попечительства и всем, кто...»

«Российская Академия Наук Институт психологии Бодров В.А., Орлов В.Я. ПСИХОЛОГИЯ И НАДЕЖНОСТЬ: ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМАХ УПРАВЛЕНИЯ ТЕХНИКОЙ тред ктиров л и опубликов л н с йте PRESSI ( HERSON ) Бодров В.А., Орлов В.Я. Психология и надежность: человек в системах управления техникой. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. — 288 с. ISBN–5–201–02230–8 Рецензенты: Чернышев А.П., д. психол. наук, профессор; Турзин П.С., д. мед. наук, профессор. В монографии представлены материалы...»

«Татьяна Лукашевич Александр Герчик Биржа для блондинок Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6884662 Биржа для блондинок / Александр Герчик, Татьяна Лукашевич: Альпина Паблишер; Москва; 2014 ISBN 978-5-9614-3375-3 Аннотация Как начать торговать на бирже? Как управлять рисками и своими эмоциями? Какую выбрать стратегию, подходящую именно вам? На каком инструменте дешевле учиться? Когда переходить на иностранные площадки? На эти и многие другие вопросы...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ, «КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ» ИНКЛЮЗИВНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР 2015 год Как дать сыну или дочери качественное образование? Этот вопрос рано или поздно задают себе все родители. Мамы и папы особых детей не исключение — ведь учиться необходимо любому человеку. К тому же в процессе обучения ребенок не только усваивает знания, умения и навыки. От того, каким...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 10 (128). pp. 167-172.4. Bogomolov, V. (2003), Testing children The psychological practical work, Phoenix, Rostov-on-Don. Контактная информация: faizura66@mail.ru Статья поступила в редакцию 25.10.2015. УДК 159.9 ПОНЯТИЕ ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ КОНЦЕПЦИИ ЭТАЛОНА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Марианна Ярославовна Дворецкая, доктор психологических наук, профессор, Луиза Сулеменовна Алиева, старший преподаватель, соискатель, Российский государственный...»





Загрузка...


 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.