WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 ...»

-- [ Страница 4 ] --

Личностная сфера занимает 5 место у студентов - «математиков». Здесь студенты выделяют несколько шкал, имеющих высокие показатели: готовность к риску, уверенность в себе, самостоятельность и одержимость. А так же одну шкалу с низкими показателями – увлеченность. В этой группе респондентов наблюдается дисбаланс: наряду со шкалами, отражающими позитивные черты личности, здесь находятся шкалы, вносящие дисгармонию в позитивные характеристики. Такие показатели говорят о незрелости личностной сферы, недостаточной её сформированности.

Мотивационная сфера оказалась доминирующим компонентом психологической готовности в обеих группах: «математики» - 54,6 баллов, «социальная работа» - 59,9 баллов. Такие результаты можно объяснить высокой личностной активностью, заинтересованностью в успехе. Достаточно интересно, что у обеих групп на первый план выходят одинаковые шкалы: самые высокие показатели отмечены по шкале «открытость новому», самые низкие – по шкале «дальновидность». Эти показатели можно интерпретировать как готовность к восприятию новой информации, усвоению правил и требований, предъявляемых в рамках новой деятельности и социального окружения. С другой стороны, студенты еще не видят себя на рынке труда и плохо представляют себя, в какой сфере они смогут реализовать полученные в процессе обучения знания, умения и навыки. С другой стороны, высокая мотивация определяет и высокую адаптацию к обучению в вузе.



На втором месте в группе студентов специальности «математика» стоит компонент «психосоматическое здоровье». При этом доминируют шкалы, в которых отражается пассивное отношение к своему здоровью («мой образ жизни влияет на будущее здоровье»).

Активное же отношение к здоровью («я забочусь о своем здоровье») получило самые низкие показатели. Это говорит о том, что хотя здоровье тела и является предметом, активно привлекающем внимание студентов, но в большинстве случаев это остается только на уровне размышлений, не подкрепляясь реальными действиями, способствующими соответствующих условий.

Анализируя информацию, полученную в ходе экспериментального исследования, можно предположить - личностная готовность к обучению – явление индивидуальное и специфическое, и, как правило, сильно отличается как в различных группах, так и у разных людей.

Показатели готовности студентов, обучающихся по специальности «социальная работа»

выше по всем компонентам, чем показатели у студентов- математиков. Так, наибольшая разница наблюдается в личностной сфере, что может быть обусловлено спецификой трудовой деятельности– работа, подразумевающая взаимодействие с людьми, обязывает иметь высокий уровень гармонии в отношении себя самого, адекватную самооценку, самостоятельность. Наименьшая разница наблюдается в эмоционально-волевой сфере и компоненте психосоматическое здоровье. Более близкие показатели в этих сферах могут объясняться как возрастными особенностями, новообразованиями и активным формированием отношения к собственному телу, так и качественной подготовкой в процессе обучения. Компонент «психосоматическое здоровье» отражает не просто отношение к своему телу, но косвенно отражает отношение к самому себе, к своей личности.

На втором месте у студентов специальности «социальная работа» находятся познавательная сфера. Самые высокие показатели набраны по шкале «рассудительность», самые низкие – по шкале «лаконичность». Познавательная сфера играет очень важную роль в успешной учебно-профессиональной деятельности специальностей типа «человек– человек». Умение быстро усваивать и обрабатывать информацию важно во взаимодействии, однако навыки еще не достаточно сформированы.

На третьем месте у студентов специальности «математика» находится познавательная сфера. Самые высокие показатели получила шкала «разумность», самые низкие – прагматичность, лаконичность. Так же как и в специальностях типа «человек-человек», в специальности типа «человек - знаковая система» познавательная сфера играет немаловажную роль. Результаты позволяют говорить о рациональности, умении анализировать и умело использовать полученные результаты. Готовность к прагматизации своей деятельности еще не сформирована.

Четвертое место в группе студентов специальности «математика» занимает эмоционально-волевая сфера. Если мотивационная сфера обеспечивает активность, силу, движение, то эмоционально-волевая сфера способствует контролю и качественному распределению этой активности. Самыми высокими показателями обладают шкалы устойчивость, работоспособность, упорство, выдержанность, самыми низкими – раскованность и скрупулезность. Можно сделать выводы о том, что респонденты в этой группе способны сосредотачивать свою активность и поддерживать это сосредоточение длительное время. Данные личностные характеристики способствует продуктивным и качественным результатам, например, в учебной деятельности и определяют личностную готовность в целом. Так же можно заметить, что группа не способна в большинстве своем «отпускать» ситуацию и сбрасывать напряжение, в конечном итоге это может негативно сказываться на работоспособности.

Данный компонент является очень важным в профессиях типа «человек – знаковая система», так как отвечает специфике деятельности, требующей высокой сосредоточенности, работоспособности, которую необходимо поддерживать достаточно длительное время.

В группе специальности «социальная работа» четверное место занимает психосоматическое здоровье. Самые высокие показатели – «здоровый образ жизни» играет ведущую роль в сохранении здоровья, «я хочу быть здоровым», «я сам должен заботиться о своем здоровье». В этой группе респондентов пассивная и активная позиция по отношению к своему здоровью сбалансирована, что дает основание для выводов о высоком уровне отношения к своему здоровью, его осознанности и ценности.





Пятое место в группе по специальности «социальная работа» занимает эмоциональноволевая сфера. Самыми высокими показателями являются шкалы организованность и работоспособность. Шкал с низкими показателями нет. Исходя из данных, можно сделать вывод о том, что эмоционально-волевая сфера в этой группе проявляется позитивно, несмотря на то, что она является последней по рангу. Респонденты умеют структурировать свою деятельность, распределять нагрузку оптимальным образом, отчего итоговая эффективность деятельности возрастает.

В итоге такого ранжирования можно сделать вывод о том, что психологическая готовность к обучению в двух группах различается и имеет свои специфические особенности. Так, например, группа студентов, обучающихся по специальности «математика» имеет самые низкие показатели по личностной сфере, являющейся очень важным звеном среди компонентов личностной готовности, в то время как в группе студентов, обучающихся по специальности «социальная работа», эта сфера находится на третьем месте. Общая личностная готовность студентов специальности «математика»

ниже, чем у группы студентов специальности «социальная работа». Мотивационная сфера у обеих групп является доминирующей среди остальных компонентов личностной готовности.

На протяжении ряда лет отдел Мониторинга качества образования проводит также опросы первокурсников.

Так, на вопрос «Вы готовитесь к практическому (семинарскому) занятию потому,..:

80% респондентов ответили «чтобы получить как можно больше баллов», 12% «хочу больше знать», 8% «преподаватель может вызвать».

«Математики» и «социальные работники» единодушно ответили в пользу знаний( «хочу больше знать» по 8% в каждой группе ).

На вопрос «Модульно-бальная система стимулирует вашу познавательную активность?» Доминирующая часть респондентов указали, что МБС стимулирует их лучше учиться, основная часть студентов придерживается позиции «нет, не стимулирует».

Вместе с тем, в примечаниях значительная часть студентов указали на то, что МБС стимулирует «напористость и наглость», провоцируя, тем самым, межличностные конфликты в группах.

«Математики» ответили положительно 75%, «социальные работники» 50%, не знаюти 18% соответственно.

На вопрос «По каким дисциплинам Вам не удается контролировать свои баллы?»

«Математики» ответили положительно 100%- по всем удается, «социальные работники»

40%- удается контролировать по всем предметам.

«В каком случае Вы получаете оценку автоматически по дисциплине?» Основная часть первокурсников знает о том, что получение автоматической оценки возможно при условии, что «будет набрано необходимое количество баллов», студенты владеют информацией о минимальном оценочном пороге, равном 55 баллов.

Опасения студентов связаны с отсутствием у преподавателей единого подхода к ранжированию баллов, что существенно затрудняет контроль. Тем не менее, студенты проявляли беспокойство за количество баллов, а не за качество полученных знаний.

На вопрос «Каким образом Вы контролируете свои баллы?» студенты ответили:

- заглядываю к тетрадь к преподавателю;

- веду учет в своей тетради (сделала свою таблицу);

-отмечаю каждый свой ответ;

- во время контрольных точек преподаватель сам говорит;

-никак не контролирую, просто стараюсь быть готовой к каждому занятию;

- никак не контролирую, в конце семестра сюрприз;

- сами вычисляют баллы по тем критериям, которые дал преподаватель (15% «математики» и 3% «социальные работники».

К основным недостаткам модульно-балльной системы студенты отнесли следующие:

- Количество баллов может зависеть от настроения преподавателя;

- на всех дисциплинах разный уровень требований к одному и тому же количеству баллов;

-студенты стремятся получить больше баллов любой ценой, ссорятся в группе из-за баллов;

-мы готовы идти на все ради баллов, чтобы получить их любой ценой;

- приходиться «выторговывать» баллы у преподавателя, На вопрос «В чем состоят преимущества модульно-бальной системы?» первокурсники ответили:

-заставляет готовиться каждый день и посещать занятия( 7%);

-нет оценок;

-легче сдавать сессию и входить в зачетную неделю;

- можно самому оценивать свою учебу;

-набрал баллы раньше времени и гуляй себе;

-оценка меньше зависит от отношения преподавателя к студенту.

Результаты данного опроса указывают на не зрелую готовность к обучению, доминирующими являются внешние мотивы-стимулы: возможность получить высшее образование. Анализ результатов готовности к обучению в вузе позволяет предположить, что выбор будущей профессии, профессиональная мотивация значительно влияет на готовность к обучению первокурсников.

В современных условиях процесс обучения в вузе становится противоречивым:

доступным широким слоям населения (высокие результаты ЕГЭ, победы на олимпиадах, возможность учиться платно, расширение специальностей, широкий выбор вузов, с одной стороны, и по тем же причинам, ограниченным. Несмотря на это, мотивы поступления в вуз носят широкий социально-прагматический характер.

По результатам нашего исследования (Гончарова Е.В.,2005) основным мотивом обучения 53,3 % первокурсников ответили, что их привлекает возможность получить высшее образование. Высшее образование воспринимается как трамплин в достижении жизненного успеха, становится ценностью, статусом, личностным ресурсом, гарантирующим дивиденды в будущем. Образование как багаж знаний, вклад в будущее первокурсниками не рассматривается [2].

Профессиональная мотивация, осознанность выбора также являются ведущими из определяющих факторов готовности к обучению, что и подтверждают результаты исследования.

Е.М. Павлютенков (1980) выделяет два основных типа мотивов выбора профессии: вопервых, опосредованная мотивация: профессия выбирается в качестве средства реализации целей, лежащих вне самой профессии (социальные, моральные, эстетические, престижные, материальные, утилитарные мотивы). Во-вторых, непосредственная мотивация: выбор профессии стимулируется самой профессией (познавательные, творческие мотивы, мотивы, связанные с содержанием труда) [6].

Таким образом, знания о будущей профессии, самостоятельный выбор профессии, устойчивый образ профессии, желание учиться по профессии являются факторами, определяющими профессиональную готовность и готовность обучения в вузе.

В основе выбора профессии лежит цель, то ради чего выбирается профессиональная деятельность, профессия. Например, осознание перспективности избранной профессии, интерес к профессии, влияние друзей, подражание и т.д., т.е. личностный смысл. Осознанные цели определяют мотивационную готовность первокурсника. В обеих экспериментальных группах «дальновидность» как мотивационный компонент готовности к обучению, не значим. Студенты не до конца «видят» себя в профессии, что позволяет предположить их ориентацию на специальность, а не на профессию. Мотивация достижения, соперничества в группах присутствует, равно как и соревнование за баллы.

В обеих группах у первокурсников сформировано понятие «быть студентом», студенты понимают свои обязанности и права. Это понимание влияет на желание и готовность учиться.

Тенденция получения высшего образования обусловлена и рынком труда, предъявляющего требования к определённым качествам работника, а именно:

профессиональная гибкость, мобильность, т.е. способность продолжать образование, улучшать квалификацию, совмещать профессии, владеть информационными технологиями.

В рамках компетентностной модели образования, бакалавр должен обладать информационной компетентностью:

- владеть навыками работы с различными источниками информации;

- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, подготовить доклад, реферат по заданной теме;

- применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии, владеть компьютером;

- владеть навыками использования библиотечных каталогов;

- уметь использовать различные формы представления информации: эссе, доклады, отчеты и др.;

- способность оценить степень достоверности информации [9].

По результатам аудита качества образования уровни информационной компетентности у студентов - первокурсников из обеих групп распределились следующим образом: 66% имеют высокий и достаточный уровень информационной компетентности (из них высокий

– 53,17%, достаточный – 12,76%), около 30% имеют необходимый уровень и около 4% низкий. Результаты исследования позволяет утверждать, что на сегодняшний день студенты-первокурсники – достаточно подготовленные к работе с информацией и компьютерными технологиями.

Навыки работы с компьютером студенты используют в основном для того, чтобы:

1. искать нужную информацию;

2. используют в учебной деятельности;

3. используют для игр;

4. используют для самообразования;

5. используют для получения актуальных сведений из других областей знаний.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр, в группах. Это позволяет каждому студенту определить свои слабые стороны самостоятельно или с психологами вуза. В рамках компетентностного подхода студентов нужно научить учиться. Учить селективно, критически подходить к обилию информации, найденной в интернете, учить ее перерабатывать и структурировать, планировать свою деятельность и будущее.

Несформированные компоненты готовности к обучению в вузе первокурсники могут развивать совместно с преподавателями и кураторами. Для этих целей на первом курсе в течение Недели погружения проводятся занятия по развитию дополнительных навыков для работы с современными образовательными возможностями Интернета. Проводятся обучающие занятия по обучению написания различных форм представления информации (тезисы, аннотации, эссе). Первокурсников учат пользоваться электронными библиотечными каталогами и т.д.

Таким образом, На основе анализа результатов исследования готовности студентов-первокурсников к обучению в вузе были разработаны следующие рекомендации:

1. Включить в учебный план часы дополнительных аудиторных занятий, в которых в доступной форме разъяснять особенности выбранной профессии. Раскрыть перспективы будущей работы и сферы деятельности после выпуска из вуза.

2. Включить в учебный план тренинговые занятия, включающие в себя следующие компоненты:

1.Тренинг позитивного здоровья. Телесно-ориентированная терапия: обучение методам релаксации и аутотренинга.

2.Тренинг развития коммуникативной компетентности.

3. Тренинг сплочения группы.

4.Тренинг личностного роста, мотивации достижений.

Отделу Мониторинга качества образования предложено проводить исследование с помощью анкеты «Личностная и мотивационная готовность к обучению» минимум 2 раза в год, для возможности оценки динамики изменения показателей готовности к обучению.

Список использованной литературы:

1. Боровкова, Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 2.

Практические аспекты: Учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. – Владивосток:

Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 134 с.

2. Гончарова Е.В. Автореф. дис... канд. психол.наук/Е.В. Гончарова. Хабаровск:

ХГПУ.2005.-22с.

3. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях:

психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск:

Изд-во «Университет», 1985. – 206 с.

4. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12.

5. Кусакина, С. Н. Мотивация поступления в вуз у старшеклассников и студентов // Психологическая наука и образование / С. Н. Кусакина. М., 2008. с. 58–66

6. Павлютенков, Е.М. Профессиональная ориентация учащихся/ Е.М. Павлютенков.Киев: Рада школа,1983.-153с.

7. Толстова, Ю.Н. Школа-вуз: разрыв увеличивается? (размышления социологапреподавателя) /Ю.Н. Толстова // Социс, 2005. № 8.

8. Цуканов, А.И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий в сфере "Человек-техника": Автореф. дисс. …канд. пед. наук / А.И. Цуканов. М., 1994. – 26 с.

9. Хуторской, А.В. Ключевые компетентности как компонент личностноориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. С.34-39.

© Гончарова Е.В.,2014

–  –  –

Переходный возраст... Не случайно этот период в жизни считается одним из наиболее сложных: хочется почувствовать себя независимым, самостоятельным, взрослым, но при этом полное отсутствие жизненного опыта приводит зачастую к серьезным ошибкам и сложным проблемам. Можно ли их избежать? Без осложнений, пожалуй, не обойдется. Но сгладить их, смягчить, облегчить решение многих вопросов наверняка возможно.

К сожалению, любовь и для взрослых далеко не всегда связана с ощущением счастья, радости, переживанием положительных эмоций. А уж подростки по своей неопытности могут совершить непоправимые ошибки, поступки, о которых, быть может, придется жалеть долгие годы. Кто же, как не родители, которые лучше и ближе всех знают своих детей, должны помочь хотя и взрослому, но все же ребенку разобраться в таких непростых чувствах?

Эксперт по лидерству, автор психологических бестселлеров Тим Элмор за время своих исследований выявил типичные ошибки родителей, которые заранее программируют в детях неуверенность и ограничивают их шансы стать успешными в карьере и личной жизни. [1] Мы живем в современном мире, полном опасностей на каждом шагу. Лозунг «Безопасность превыше всего» усиливает наш страх потерять детей, поэтому мы окружаем их всеобщей заботой. Европейские психологи обнаружили: если дети не играют на улице, если им ни разу не пришлось упасть и ободрать коленку, то во взрослой жизни они часто страдают фобиями. Ребенку следует упасть несколько раз, чтобы понять, что это нормально. Подросткам следует поссориться и пережить горечь первой любви, чтобы обрести эмоциональную зрелость, без которой невозможны долгосрочные отношения.

Исключая риск из жизни детей, взрослые порождают у них высокомерие, заносчивость и низкую самооценку в будущем.

Сегодняшнее поколение молодых людей не развило в себе некоторые умения, которые были присущи детям 30 лет назад. Когда мы слишком скоро приходим на помощь и чрезмерно окружаем ребенка «заботой», мы лишаем его необходимости самому искать выход из сложных ситуаций.

Рано или поздно дети привыкают к тому, что кто-то их всегда спасает: «Если я ошибусь или не достигну цели, то взрослые исправят и разгребут последствия». Хотя в действительности мир взрослых отношений устроен совершенно иначе.

Ваши дети рискуют оказаться неприспособленными к взрослой жизни.

Движение за повышение самооценки началось еще с поколения бэби-бумеров, а в 1980-е оно пустило корни в школе. Правило «каждый участник получает кубок» позволяет ребенку почувствовать себя особенным. Но исследования современных психологов показывают, что такой метод поощрения имеет непредвиденные последствия.

Через какое-то время ребенок замечает, что единственные люди, кто считает его замечательным, — это мама и папа, а остальные так не считают. И тогда ребенок начинает сомневаться в объективности своих родителей. Ему приятно получать похвалу, но он понимает, что это никак не связано с действительностью.

Со временем такой ребенок учится жульничать, преувеличивать и лгать, чтобы избегать неудобной реальности. Потому что он просто не приспособлен к столкновениям со сложностями.



Ваш ребенок не должен любить вас каждую минуту. Ему предстоит преодолеть много неприятностей в этой жизни, но в этом может помешать избалованность. Поэтому говорите детям «нет» и «не сейчас», чтобы они учились бороться за свои желания и потребности.

Если в семье несколько детей, родители обычно считают несправедливым награждать одного ребенка и оставлять обделенным другого. Но награждать всех и всегда нереалистично. Такими действиями мы упускаем возможность показать детям, что успех зависит от наших собственных усилий и благих поступков.

Дважды подумайте, прежде чем вознаграждать детей поездками в торговые центры. Если ваши отношения основаны только на материальных стимулах, дети не будут чувствовать ни внутренней мотивации, ни безусловной любви.

Настанет время, когда здоровый подросток обязательно пожелает «расправить крылья»

и набить собственные шишки. И взрослый должен разрешить ему сделать это. Но это вовсе не означает, что мы не будем помогать детям ориентироваться в неизвестных вещах и событиях. Поделитесь с детьми ошибками, которые вы совершали в их возрасте, но избегайте излишних нравоучений про курение, алкоголь и наркотики.

Дети должны быть готовы к встрече с неприятностями и уметь отвечать за последствия своих решений.

Расскажите им, что вы чувствовали, когда столкнулись с похожими обстоятельствами, чем руководствовались в поступках, какие уроки усвоили.

Интеллект часто используется в качестве меры зрелости ребенка, и в результате родители предполагают, что умный ребенок готов к реальному миру. Это не так.

Некоторые профессиональные спортсмены и молодые звезды Голливуда, например, обладают огромным талантом, но все же попадают в публичные скандалы.

Не считайте, что ваш ребенок талантлив во всем.

Не существует волшебного «возраста ответственности» или руководства о том, когда ребенку пора давать какие-то конкретные свободы.

Но есть хорошее правило — наблюдать за другими детьми такого же возраста. Если вы замечаете, что ровесники вашего ребенка гораздо более самостоятельны, то, возможно, вы сами сдерживаете развитие у него независимости.

Как родители, мы должны моделировать ту жизнь, которую желаем для наших детей.

Сейчас именно мы — лидеры своей семьи, поэтому должны придерживаться правды в отношениях с окружающими. Следите за своими проступками, даже мелкими, потому что за вами наблюдают ваши дети.

Если вы не идете в обход правил, то дети будут знать, что это неприемлемо и для них. Покажите детям, что значит всецело и с удовольствием помогать другим. Делайте людей и места лучше, чем они были до вас, и ваши дети будут делать так же.

Если дети влюблены стоит обратить внимание на следующие советы

• Цените их откровенность, искренне интересуйтесь проблемами.

• Общайтесь на равных, тон приказа сработает не в вашу пользу. Дайте понять, что вы понимаете их.

• Нельзя подшучивать над ними, высмеивать чувства, умаляя их значение. Постарайтесь отнестись к вашим детям с уважением, помните об их ранимости и уязвимости.

• Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны.

Помните, что ваша грубость вызовет их ответную реакцию.

• Не говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным, оскорбительным тоном, тем самым вы унизите его самого.

• Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с другом и чаще всего даже и не помышляют ни о чем плохом.

• Пригласите его (ее) подружку (друга) к себе, познакомьтесь — это позволит вам получить объективное, более правдоподобное, а не голословное представление о том, с кем встречается ваш ребенок. Лучше, если вы разрешите им встречаться у себя дома, чтобы им не пришлось искать случайных и сомнительных приютов для свиданий.

• Расскажите им о себе, вашей истории первой любви — это поможет вам найти взаимопонимание с ребенком.

Если вы сумеете установить с ним дружеские отношения, вы будете иметь возможность не просто контролировать его поведение, но и влиять на его поступки.

Позвольте подростку самостоятельно разобраться в объекте своей привязанности, и если у него наступит разочарование в своих чувствах, пусть оно исходит не от вас, а от него самого. Он почувствует, что способен самостоятельно разбираться в ситуации и принимать решения.

Джон Стейнбек известен как автор шедевральных книг «На восток от Эдема», «Гроздья гнева» и «О мышах и людях». Но кроме этого, Стейнбек был весьма плодовитым мастером эпистолярного жанра. Изданная в США его «Жизнь в письмах» — это своего рода биография знаменитого писателя. Жизнь, показанная через 850 писем Стейнбека, в которых мы видим вдумчивого, остроумного, честного, упрямого, уязвимого человека. Эти письма он писал семье, друзьям, издателям, общественным деятелям.[2] И одно из этих писем — это ответ Стейнбека старшему сыну Тому на послание, в котором подросток признался, что отчаянно влюблен в девушку по имени Сьюзен. Слова Стейнбека-отца полны любви, мудрости, нежности, оптимизма, бесконечной прозорливости. Как было бы здорово, если бы каждый из нас, будучи впервые влюбленным подростком, получил такое письмо от родителей.

Нью-Йорк 10 ноября 1958 года Дорогой Том, Мы получили твое письмо сегодня утром. Я отвечу, что по этому поводу думаю я, а Элейн (мама — прим. ред), конечно же, напишет тебе свою точку зрения.

Во-первых, если ты влюбился, это хорошо, это самое лучшее, что может случиться с каждым. Не позволяй никому сделать это чувство мелким или незначимым.

Во-вторых, есть несколько видов любви. Один из них — эгоистичное, жестокое, алчное чувство, которое использует любовь, чтобы подчеркнуть собственную важность. Это уродливый и ущербный вид любви. Другой вид помогает открыть в тебе все самое хорошее — доброту, внимание, уважение — уважение не в плане манер и поведения, а уважение куда более значимое, признание другого человека уникальным и ценным.

Первый вид любви может сделать тебя больным, мелким и слабым, а второй может высвободить в тебе силу, мужество, доброту и даже мудрость, о существовании которой внутри тебя ты даже не знал.

Ты говоришь, что это не щенячья любовь. Если твои чувства так глубоки, конечно, это не щенячья любовь.

Но я не думаю, что ты спрашиваешь меня о том, что ты чувствуешь. Ты и сам знаешь это лучше, чем кто-либо другой. Ты хотел, чтобы я помог тебе понять, что же с этим делать, и вот что я могу тебе сказать.

Ощущать блаженство, радость и благодарность.

Объект твоей любви — самый лучший и самый красивый. Постарайся быть достойным его.

Если любишь кого-то — нет ничего страшного в том, чтобы сказать об этом.

Но только ты должен помнить, что некоторые люди очень стеснительны, и иногда нужно с этим считаться.

Девушки знают или чувствуют то, что ты испытываешь к ним, но обычно они хотят услышать это от тебя.

Случается, что твои чувства оказываются безответными по той или иной причине, но это не делает их менее ценными и хорошими.

И наконец, я понимаю, что ты чувствуешь, потому что тоже люблю, и я рад, что ты любишь.

Мы будем рады встретиться со Сьюзен, мы с удовольствием примем ее. Элейн обо всем позаботится, это ее вотчина. Она тоже знает многое о любви и, может быть, она поможет тебе лучше, чем я.

И не беспокойся о потерях. Если это правильно, это происходит. Главное, не спешить.

Ничто хорошее не исчезает.

С любовью, Па Отмечая очередной День рождения, психолог Дон Глускин задумалась, чему научили ее прожитые годы.

«Сегодня мой тридцать седьмой день рождения. Надо сказать все эти годы были довольно интересны. Оглядываясь на прожитые этапы моей жизни, я теперь понимаю, как все мои успехи и промахи, триумфы и душевная боль сделали меня сегодняшнюю.

Я прошла путь от застенчивой и прилежной маленькой девочки до выскочки-подростка и беспечной 20-летней мечтательницы. Сегодня мне за 30. Я стала мамой, предпринимателем и поняла, что в этой жизни для меня самое главное.

Продолжая с каждым днем познавать себя и помогать это делать другим людям, я решила напрячь извилины и составить список уроков, которые я извлекла из 37 лет моей жизни. Сегодня я начинаю очередной круг вокруг солнца и делюсь с вами уроками, которые я уже получила. Надеюсь они будут кому-то полезны». [3]

Итак:

1. Счастье внутри. Мы тратим слишком много времени на поиски одобрения и утешения со стороны. И всегда оказывается, что не там ищем. Загляните внутрь себя.

2. Будьте благодарны за все. За хорошее, за плохое, за ужасное. Жизнь сама по себе — это бесценный дар. А удовольствие и боль — это часть нашего пути.

3. Измените восприятие и ваша жизнь изменится. Когда вы чувствуете страх, злость, обиду, просто взгляните на ситуацию под другим углом.

4. Невозможно осчастливить всех, оставаясь верным себе. Но все же лучше рискнуть и оказаться непонятым, чем быть любимым, но притворяться тем, кем ты не являешься на самом деле.

5. Мир вокруг — это зеркало. То, что мы любим в других — это отражение того, что мы любим в себе. То, что нас огорчает в других — это индикатор того, на что нам нужно обратить внимание в самих себе.

6. Каждый человек появляется в нашей жизни с какой-то целью. А мы уже сами решаем, учиться ли на уроках, которые он нам преподает или нет. Чем хуже его роль в нашей жизни, тем серьезнее урок. Мотайте на ус.

7. Верьте. Просто знайте, что в самые тяжелые времена Вселенная подставит спину, и все будет в порядке.

8. Не принимайте все слишком близко к сердцу. Поступки других людей — это отражение того, что происходит в их личной жизни. И как правило, к вам это не имеет никакого отношения.

9. Природа лечит. Прогулка на свежем воздухе и вид красивых пейзажей удивительным образом способны очистить голову от ненужных мыслей, вернуть к жизни и поднять настроение.

10. Обиженные люди обижают людей. И все равно любите их. Хотя никто не запрещает вам любить их на расстоянии.

11. Чтобы излечиться, нужно это прочувствовать. Поставьте ваши страхи и слабости прямо перед собой и направьте на них яркий луч света, потому что единственный способ избавиться от них, это пройти сквозь них. Смотреть правде в глаза больно. Но, клянусь, в перспективе оно того действительно стоит.

12. Перфекционизм — это иллюзия. Самая, надо сказать, болезненная. Расслабьтесь.

Стремитесь к совершенству, но позвольте себе делать ошибки и быть счастливым независимо от результата.

13. Снимите шоры с глаз. Не концентрируйтесь исключительно на собственных целях и желаниях. Вы рискуете упустить красоту этой жизни и людей вас окружающих. Мир удивителен, когда вы идете по нему с широко открытыми глазами.

14. Празднуйте ваши победы. Смакуйте каждый, пусть даже самый маленький успех.

15. Умей прощать. В первую очередь это нужно тебе, а не тем, кто тебя обидел.

Прощая, ты обретаешь покой и свободу, которые заслуживаешь. Прощай легко и быстро.

16. Мы все обладаем невероятной интуицией. Если остановиться, замереть и прислушаться, то можно услышать голос своей внутренней мудрости. Слушайте тихий шепот вашего сердца. Оно знает дорогу.

17. Пусть ваша душа поет! Будьте настоящими. На Земле нет никого такого же как вы.

Будьте искренними, живите и дышите полной грудью, двигаясь к намеченным целям.

18. Мы все творцы. Серьезно! При должном упорстве, концентрации и настойчивости возможно все. Помните об этом.

19. Я излучаю свет. Вы излучаете свет. Мы все излучаем свет. Некоторые отбрасывают тень на свою собственную яркость. Будьте лучом света для других и указывайте им путь.

20. Не воспринимайте жизнь слишком серьезно! Все равно никто не уйдет живым.

Улыбнись. Позвольте себе быть глупыми. Пользуйтесь моментом. Развлекайтесь.

21. Окружайте себя людьми, которые вас любят и поддерживают. И сами любите и поддерживайте их. Жизнь слишком коротка для чего-то меньшего.

22. Кружитесь по жизни в свободном танце. Если у вас есть большая мечта, следуйте за ней со всей страстью. Но нежно и на определенном расстоянии, чтобы быть достаточно гибким и подвижным, подстраиваясь под меняющийся ритм жизни.

23. Чем больше даешь, тем больше получаешь. Делитесь мудростью, любовью, талантом. Делитесь легко. И вы увидите, как много в этой жизни прекрасного к вам возвращается.

24. Главное не раздать себя полностью. Потому что если внутренняя чаша опустеет, то больше нечего будет дать. Важно соблюдать баланс.

25. Говорите «Да!» всему тому, отчего загораются ваши глаза. Говорите непримиримое «Нет» всему, что вас не интересует или на что у вас нет времени. Время — самый ценный ресурс, который не возобновляется. Расходуйте его разумно.

26. Иногда мы перерастаем дружбу. Это не значит, что мы или друзья плохие. Просто наши пути расходятся. Сохраните их в своем сердце, но если они начинают вас обижать или сдерживать, значит пришло время установить дистанцию и отпустить вашу дружбу.

27. Страх — очень хороший показатель того, чего мы на самом деле хотим, и что нам нужно в этой жизни. Позвольте ему быть вашим компасом и наслаждайтесь волнующими приключениями, к которым он вас ведет.

28. Преодолеть собственный страх — это самая полезная вещь, которую вы можете для себя сделать. Тем самым вы доказываете сами себе, что можете все. Это супергенератор уверенности в себе.

29. Наше тело — это транспорт, который везет нас к нашей мечте. Любите его, относитесь бережно и заботливо, если хотите чувствовать себя бодрым и энергичным.

Но никогда не зацикливайтесь. Внешность субъективна и со временем так или иначе меняется. Чувствовать себя комфортно и удобно в собственном теле — вот что самое главное.

30. Как можно чаще говорите и показывайте близким, как вы их любите. Этого не бывает слишком много. Ваше время, присутствие рядом, любовь и искренняя забота о них — самый лучший подарок.

31. Живите настоящим. Это единственное, что у нас сейчас есть. Учитесь на ошибках прошлого и наслаждайтесь приятными воспоминаниями, но не цепляйтесь за них и не позволяйте им вас преследовать. Мечтайте о будущем, но без фанатизма и одержимости. Любите настоящее.

32. Жизнь — это череда взлетов и падений. Чтобы раскрыть весь свой потенциал, нам необходимо и то, и другое. Просто держитесь покрепче и наслаждайтесь поездкой.

33. Мы все одна большая человеческая семья. Никто из нас не лучше и не хуже других. Просто на каком-то этапе жизни мы знаем, что делать. В следующий раз это будет кто-то другой.

34. Будьте благодарны каждый день за все то, что вы в жизни имеете. Таким образом вы создаете вокруг себя пространство для еще большего изобилия, притягивая радость, любовь, здоровье и процветание.

35. Вы не центр Вселенной. Хотя иногда ваше эго заставляет вас так думать. Не стоит.

Посмотрите на мир и людей вокруг, и вы узнаете много нового и прекрасного.

36. Миру нужно больше любви, света и смеха.

37. Вы сам себе гуру. Большую часть жизни нам говорят, что делать, как думать, что есть хорошо и как добиться успеха. Не стоит всему этому безоговорочно верить. Думайте сами за себя. Ломайте устои. Как только вы перестанете делать то, что от вас ждут, и начнете следовать своей собственной интуиции, вы почувствуете себя до смешного счастливым.

Возраст — это просто цифра. Но чем она больше, тем мудрее и опытнее мы становимся.

Ты уже никогда не будешь моложе, чем ты есть сейчас. Так пользуйся этим! Наслаждайся моментом!" Многочисленные эмпирические исследования подросткового возраста можно сгруппировать по четырем основным направлениям: пубертатное развитие, когнитивное развитие, социализация, становление идентичности. (Кле М., 1991, Ремшмидт Х., 1994, Райс Ф., 2000, Шэффер Д., 2003).

В соответствии с теорией рекапитуляции, Ст. Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между детством - эпохой охоты и собирательства - и взрослым состоянием - эпохой развитой цивилизации. По мнению Ст. Холла, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные, антропоидные, полуварварские тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Его представление о "бунтующем" отрочестве, насыщенном стрессами и конфликтами, в котором доминируют нестабильность, энтузиазм, смятение и царствует закон контрастов, глубоко вошло в психологию. [4] Ст. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту.

У подростков:

чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с альтруистичностью, высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению сменяется замкнутостью, тонкая чувствительность переходит в апатию, живая любознательность - в умственное равнодушие, страсть к чтению - в пренебрежение к нему, стремление к реформаторству - в любовь к рутине, увлечение наблюдениями - в бесконечные рассуждения.

Ст. Холл по праву назвал это периодом "бури и натиска". Содержание подросткового периода Ст. Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который, человек приобретает "чувство индивидуальности".

Двухтомная монография Ст. Холла о подростковом возрасте впервые была опубликована в 1904 г. и с тех пор многократно переиздавалась. Его называют отцом психологии переходного возраста, так как он первый предложил концепцию, объясняющую данное явление, и очертил круг проблем, связанных с этим возрастом.

Представления Ст. Холла о переходности, промежуточности данного периода развития, о кризисных, негативных аспектах этого возраста и сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста.

Другой крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог Э. Шпрангер в 1924 г. выпустил книгу "Психология юношеского возраста", которая не потеряла своего значения до сих пор. Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей. Первая фаза этого возраста - собственно подростковая - ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости.

Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, - это возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. [5] Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый возраст является периодом "бури и натиска", Э. Шпрангер описал три типа развития отрочества.

Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я".

Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, - открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Это возраст мечтаний, неясных стремлений, неудовлетворенности, пессимистических настроений; возраст повышенной нервозности и максимума самоубийств. Э. Шпрангер объясняет это явление тем, что подросток стоит перед близкой перспективой занять определенное, но не удовлетворяющее его положение в обществе.

Исходя из представления о том, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентаций, мировоззрения подростков.

Э. Шпрангер попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни человека любовь и ее проявления в подростковом и юношеском возрастах. Он дал психологическое описание двух сторон любви - эротики и сексуальности, которые в качестве переживаний глубоко отличаются друг от друга и, по Э. Шпрангеру, принадлежат разным слоям психики.

Э. Шпрангер выделяет три ступени эротических переживаний.

Первая - вчувствование, когда юный человек по мере своего созревания научается воспринимать внутреннюю, одухотворенную красоту.

Вторая - психическое понимание, которое "воспринимает другого как духовное образование, как определенную осмысленную форму" И третья - понимающая симпатия - "созвучие душ, покоящееся на эстетическом отношении, но основывающееся также и на совместном переживании глубоких ценностей".

Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые, вслед за А.Б.

Залкиндом, он назвал доминантами, а именно:

"эгоцентрическая доминанта" - интерес подростка к собственной личности;

"доминанта дали" - установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;

"доминанта усилия" - тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях;

"доминанта романтики" - стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

В периодизации Д.Б. Эльконина так же, как и в теории Л.С. Выготского, подростковый возраст, как всякий психологический возраст, связан с появлением нового в развитии.[6]

Особенности развития в переходном возрасте проявляются в следующих симптомах:

Вновь возникают трудности в отношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы.

Появляются детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять).

Ребенок начинает вести дневник. Многие из исследователей сообщали о "тайных тетрадях и дневниках", в которых подросток находит исключительно свободное убежище, где никто и ничто его не стесняет. Предоставленный самому себе, он свободно и независимо выражает свои внутренние, подчас глубоко интимные переживания, волнующие мысли, сомнения и наблюдения.

Нравственные убеждения возникают и оформляются только в переходном возрасте, хотя основа для их возникновения была заложена гораздо раньше. В убеждении, по мнению Л.И. Божович, находит свое выражение более широкий жизненный опыт школьника, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм, и убеждения становятся специфичными мотивами поведения и деятельности школьников.

В подростковом возрасте формируется нравственное мировоззрение, представляющее собой систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка. Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы. Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, определяя ее направленность, и "позволяет человеку в каждой конкретной ситуации занять свойственную ему нравственную позицию".

Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного периода, Л.И. Божович называла "самоопределением". С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Самоопределение отличается от простого прогнозирования своей будущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Но подлинное самоопределение, как отмечала Л.И. Божович, не заканчивается в это время, оно как системное новообразование, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, возникает значительно позже и завершает последний этап онтогенетического развития личности ребенка. А в конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя - своих возможностей и стремлений, - но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.[7] Подростковый период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь. В XIX в. А.И. Герцен писал: "Совершеннолетие законом определяется в 21 год. В действительности, убегающей от арифметических однообразных определений, можно встретить старика лет двадцати и юношу лет пятидесяти. Есть люди, совершенно неспособные быть совершеннолетними, так, как есть люди, неспособные быть юными. Для одного юность - эпоха, для другого целая жизнь.

В юности есть нечто, долженствующее проводить до гроба, но не все:

юношеские грезы и романтические затеи очень жалки в старике и очень смешны в старухе.

Останавливаться на юности потому скверно, что на всем останавливаться скверно, надобно быстро нестись в жизни; оси загорятся - пускай себе, лишь бы не заржавели".

[8] Таким образом, способность любить закладывается с детства, она дарится, в первую очередь, мамой, близкими людьми, а когда в человеке развивается чувство индивидуальности, ему недостаточно присутствия родителей:

- в нем возрастает потребность в единении еще с кем-то.

Как пишет Эрих Фромм : "Любовь проявляется как стремление испытать радость, отраженную от радости любимого человека". [9] Подросткам нужно учиться любви, так же как и умению жертвовать, идти навстречу желаниям друг друга. Любовь - это искусство, в котором необходимо постоянно совершенствоваться. Любовь требует усилия и старания, конечная цель приложения которых - самосовершенствование, то есть поднятия себя до высот достоинства любви, до способности дарить ее другим. Любовь – одна из интенсивных положительных эмоций, переживаемых человеком в любом возрасте. На вопрос, обращенный к мальчикам: «Что такое любовь?», они отвечают: «Это чрезмерный всплеск положительных эмоций, связанных с бессознательными влечениями», или «Это - сильное эмоциональное переживание», или «Это – неконтролируемые импульсы», либо ставят прочерк, видимо, не зная, как это чувство можно выразить словами.

Список использованной литературы:

1. Тим, Элмор. Ваш ребенок – лидер! М.: Попурри, 2010

2. Стейнбек, Джон. «Жизнь в письмах» (A Life in Letters, 1975).

3. Глускин, Дон. 37 уроков к 37 годам. http:// he4to.ru/ interesno/ 6764-37 – urokov – k – 37

– godam - don-gluskin.html

4. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. 5-е изд. - СПб.:

Питер, 2010. - С. 11.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 13 |
 
Похожие работы:

«Татьяна Лукашевич Александр Герчик Биржа для блондинок Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6884662 Биржа для блондинок / Александр Герчик, Татьяна Лукашевич: Альпина Паблишер; Москва; 2014 ISBN 978-5-9614-3375-3 Аннотация Как начать торговать на бирже? Как управлять рисками и своими эмоциями? Какую выбрать стратегию, подходящую именно вам? На каком инструменте дешевле учиться? Когда переходить на иностранные площадки? На эти и многие другие вопросы...»

«Сведения о результатах публичной защиты Микаэлян Дианой Арменовной диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук на тему: «Психологическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии», специальность 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) Диссертационный совет Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» на своем заседании 2 апреля 2015 г. (Пр.№ 5) постановил:...»

«Scientific Research in the 21st Century. Moscow, Russia, 2015 DOI: 10.17809/01(2014)-01 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА СПЕЦИАЛИСТОВ ВОИНСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ОХРАНЕ ВАЖНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ ГОСУДАРСТВ ОДКБ (НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРОГНОЗА УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Андреевский Е. В. г. Санкт-Петербург, Россия Ахмедханов М. А. Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург, Россия Данейкин Ю. В. Национальный...»

«ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 19, № 1, 2015 УДК 001.8:37.032-057.87 DOI: 10.15507/Inted.078.019.201501.118 ЗНАЧЕНИЕ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В. П. Андронов, М. С. Ионова (Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева, г. Саранск, Россия) В статье рассмотрена проблема развития прогностических способностей старшеклассников как условие их профессионального самоопределения. Представлены результаты анализа психологической литературы...»

«20 апреля 2015, понедельник 10:00 – 19:00 Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» Москва, Мясницкая ул., 9/11, Ауд. 326-А Совершенствуем преподавание психологии: Первый московский семинар при поддержке американской Ассоциации психологических наук (APS) _Improving the Psychology Teaching Techniques: the first workshop in Moscow under the auspices of the Association for Psychological Science (APS) Семинар получил поддержку американской Ассоциации психологических наук...»

«РОССИЙ СКАЯ А К АДЕМИЯ Н АУК УРАЛЬ СКО Е О ТДЕЛЕНИЕ УДМУР Т СКИЙ ИНСТИТУТ И С Т ОРИИ, ЯЗЫ К А И ЛИТЕРАТУРЫ г. К. Шкляев Очерки этнической психологии удмуртов Ижевск 2003 УДК 9 02.7 ББК 63.5 Ш 66 Рецензенты Хоmинец В. ю. доктор психологических наук В олкова Л. А. кандидат исторических наук Ответственный редактор Никитина Г. А. доктор исторических наук Шкляев Г, К, Ш 66 Очерки этнической психологии удмуртов : Монография. Ижевск : Удмуртский институт истории, языка и литературы УрО РАН, 2003....»

«Организация времени (Time-Management) Игорь Одинцов igor_odintsov@mail.ru Используемый подход Мы понимаем тайм-менеджмент, как инструмент достижения результатов Мы говорим о BKMах в двух основных аспектах:• Куда идти, как выбирать цели (стратегия)?• Как идти быстро и грамотно, не переутомляясь в пути (эффективность)? Мы подчеркиваем, что результат будет зависеть от того, насколько Вы лично будете использовать эти BKM в повседневной работе и жизни 2 Наш план действий «Маленькие Постановка...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ...»

«Scientific Research in the 21st Century. Moscow, Russia, 2015 DOI: 10.17809/01(2014)-01 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА СПЕЦИАЛИСТОВ ВОИНСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ОХРАНЕ ВАЖНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ ГОСУДАРСТВ ОДКБ (НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРОГНОЗА УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Андреевский Е. В. г. Санкт-Петербург, Россия Ахмедханов М. А. Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург, Россия Данейкин Ю. В. Национальный...»

«Справка по итогам стартовой диагностики в 1-х классах, реализующих ФГОС НОО 2014 -2015 учебный год Стартовая диагностика проводилась на 2 – 3 неделе сентября 2014 года.Использовались следующие методики: «Беседа о школе» (Т.А.Нежнова, А.Л.Венгер, Д. Б. Эльконин), Графический диктант (Д.Б.Эльконин), «Образец и правило» (А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман), «Исключение лишнего» (тест А.Отиса-Р Леннона), Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман). Диагностика проходила в два этапа. Первый этап – групповое...»

«J. Int. N. C. Fund. Appl. Res., 2015, Vol. (3), Is. 1 Copyright © 2015 by Academic Publishing House Researcher Published in the Russian Federation Journal of International Network Center for Fundamental and Applied Research Has been issued since 2014. ISSN 2411-3239 Vol. 3, Is. 1, pp. 15-21, 2015 DOI: 10.13187/jincfar.2015.3.15 www.ejournal36.com UDC 94 Socio-Economic Situation in the USSR During 1945–1953 years Olga V. Natolochnaya International Network Center of fundamental and applied...»

«Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования Общие сведения Дата рождения кафедры – 1 сентября 2010 года. Руководитель кафедры с 2010 года: Черниченко Ольга Федоровна кандидат психологических наук, доцент.Кафедра является выпускающей по следующим направлениям подготовки: 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование (профиль «Специальная педагогика и психология», квалификация (степень) выпускника – бакалавр. 44.03.03 – Специальное (дефектологическое) образование...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 10 (128). pp. 167-172.4. Bogomolov, V. (2003), Testing children The psychological practical work, Phoenix, Rostov-on-Don. Контактная информация: faizura66@mail.ru Статья поступила в редакцию 25.10.2015. УДК 159.9 ПОНЯТИЕ ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ КОНЦЕПЦИИ ЭТАЛОНА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Марианна Ярославовна Дворецкая, доктор психологических наук, профессор, Луиза Сулеменовна Алиева, старший преподаватель, соискатель, Российский государственный...»

«1 ГКУ «Курганская областная юношеская библиотека» Отдел маркетинга, социологии и психологии юношеского чтения и методического обеспечения Библиотеки Курганской области и молодежь: знаки перемен Аналитический обзор Курган, 2013 Зона особого внимания: молодежь Библиотеки являются неотъемлемой и значимой частью социальной структуры местных сообществ. Они содействуют образовательному процессу, способствуют сохранению историко-культурного наследия края, а в условиях информатизации общества призваны...»

«ОСОБЕННОСТИ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ Подготовила: Учитель логопед МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №116» Наточий Анна Федоровна 2015г. Современный этап развития теории и практики специальной психологии и коррекционной педагогики, в частности логопедии, характеризуется повышенным вниманием к изучению детей с речевыми нарушениями. Анализ состава детей, нуждающихся в логопедической коррекции, показывает тенденцию увеличения роста...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.