WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ ИЗДАНИЕ 8 Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ...»

-- [ Страница 4 ] --

ВОЛЕЙБОЛ КАК ОДИН ИЗ ВЕДУЩИХ ВИДОВ СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА:

ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Введение Волейбол – наиболее массовый вид спорта во всем мире. В Международную Федерацию по волейболу входит более 200 национальных федераций различных стран. В волейбол можно играть в спортивном зале и на улице, во дворе и на пляже, вдвоем и группой, в волейбол можно играть всю жизнь, начиная с раннего возраста. Занятия волейболом – весьма эффективное средство укрепления здоровья и физического развития. При правильной организации занятий волейбол способствует укреплению костно-мышечного аппарата и совершенствованию всех функций организма. Родиной волейбола считаются Соединенные Штаты Америки. В 1895 году Уильям Морган, преподаватель физической культуры колледжа города Холиок (штат Массачусетс), изобрел игру в мяч через сетку, которая разделяла две играющие команды. Он создал игру, которая не требовала особых приготовлений. По одной из версий, Морган придумал эту игру для бизнесменов среднего возраста, которым, популярный в то время баскетбол был не по силам, по другой – американские пожарники как-то натянули веревку между двумя столбами и начали перебрасывать через нее резиновый мяч. Любое количество игроков, помещающихся на площадке, могло играть в эту игру. Морган назвал эту игру французским словом «mintonette» и разработал правила новой игры. В 1896 году профессор Альфреду Хелстеу предложил переименовать эту игру в «волейбол», т.е.

«летающий мяч» или в переводе на английский, «мяч, который отбивают на лету». Это название существует до сих пор. Первые правила игры в волейбол были приняты в 1897 году.

В 1990 г. Американская фирма «Сполдинг» изготовила первые волейбольные мячи и были приняты первые официальные правила игры. В начале прошлого века «летающий мяч» пересек границы США и попал в Канаду, на Кубу, в страны Южной Америки и Азии.

В 1913 году волейбол был включен в программу Дальневосточных игр, которые проводились в Маниле. По мере развития и распространения новой игры, в ее правила вносились изменения. Например, филиппинцы добавили в арсенал волейбола атакующий удар по мячу. В канун первой Мировой войны волейбол появился в Европе, экспортированный американскими военными подразделениями. География популярной игры постоянно расширялась, совершенствовались и правила игры.

В 1924 году состоялась показательная встреча по волейболу в Париже на VIII летних Олимпийских играх, тогда же Ассоциация волейбола США выступила с инициативой признать волейбол олимпийским видом спорта.

В нашей стране волейбол стал развиваться после Октябрьской революции. В 1922 году в Советском Союзе были проведены первые соревнования сначала в Москве, позже в Казани, на Украине, в Закавказье, на Дальнем Востоке. К 1925 году волейбол превратился в официально признанную спортивную игру со своей организацией и регламентом. В начале прошлого века волейбол приобрел наибольшую популярность в таких странах как США, Мексике, Бразилии, Японии, Китае, на Кубе, в Корее, в Чехословакии, Франции, Румынии, Польше и СССР. «Летающий мяч» прочно утвердился на мировой арене.

В результате развития и совершенствования игры, изменялись требования и правила проведения игры и соревнований, совершенствовалась техника игры, начала определяться тактика игры, совершенствовался спортивный инвентарь, вводится регламент, развивается система судейства.

В 1947 году в Париже состоялся первый конгресс по волейболу, в котором участвовали представители 14 стран. Конгресс принял решение о создании Международной Федерации волейбола в мире. В 1948 году было проведено первое в истории первенство Европы по волейболу. В 1949 году мужская и женская команды СССР впервые стали чемпионами мира, а женщины еще и Европы.

Наконец, в 1964 году соревнования по волейболу проведены на Олимпийских играх в Токио, что способствовало дальнейшему росту популярности этой зрелищной, интеллектуальной, спортивной игры. Советские команды, мужская и женская выиграли первое место и получили золотые медали. В 1980 году Олимпийские игры были проведены в Москве. На них победителями становятся обе наши команды. В 1984 году на конгрессе ФИВБ на пост президента выбирается Рубен Акоста Эрнандес, сменив француза, Поля Либо, который руководил федерацией 37 лет.

В 1999 году в состав международной федерации по волейболу входило 211 национальных федераций. ФИВБ стала организацией, в которую входило самое большое количество стран, в сравнение с другими всемирными образованиями. «Волейбол завоевал весь мир!» Большой вклад в развитие и совершенствование волейбола внесли национальные сборные команды по волейболу Бразилии, США, Кубы, Аргентины, Китая, Японии, СССР и России, Италии, Франции, Чехословакии и других стран. В настоящее время проводятся чемпионаты Европы по волейболу, чемпионаты мира, различные кубки мира, Гран-при среди женщин, мировая лига мужских команд, первенство Азии, Америки и другие разнообразные турниры.

На конгрессе ФИВБ в 2008 года в городе Дубаи новым руководителем этой организации избран, судья международной категории по волейболу, китаец Вэй Цзинчжун [1, 2, 3, 15].

Теоретическая часть Спортивные игры традиционно популярны среди всех категорий населения страны благодаря разностороннему воздействию на организм человека, в том числе эмоциональному. Поэтому их можно с уверенностью назвать универсальным средством физического воспитания всех категорий населения – от детей дошкольного возраста до пенсионеров. С их помощью достигается цель – формирование основ физической и духовной культуры личности, повышение ресурсов здоровья как системы ценностей, активно и долгосрочно реализуемых в здоровом стиле жизни. Велика роль спортивных игр в решении задач физического воспитания в широком возрастном диапазоне. Волейбол широко представлен в физическом воспитании во всех учебных заведениях страны общего и профессионального образования, он является одним из ведущих и массовых видов студенческого спорта.

Задачи учебно-тренировочного процесса:

1. Укрепление здоровья, содействие физическому развитию;

2. Совершенствование двигательных навыков и умений.

3. Развитие физических качеств таких, как сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость.

4. Повышение функциональных возможностей организма спортсменов;

5. Овладение техникой игры и ее совершенствование;

6. Овладение тактикой игры и ее совершенствование;

7. Целенаправленное воспитание психических качеств.

8. Приобретение знаний теории, тренировочного и соревновательного опыта.

9. Создание специальных условий для предупреждения травм и перенапряжений.

Задачи учебно-спортивной тренировки:

- развитие осознанной потребности в освоении ценностей здоровья, физической культуры и спорта, физическое совершенствование и укрепление здоровья для обеспечения и достижения высокого уровня профессионализма в социально значимых видах деятельности;

- индивидуальное умножение физического потенциала, обеспечивающего достижение необходимого и достаточного уровня физических качеств;

- совершенствование системы двигательных умений и навыков;

- получение физкультурного общего образования, направленного на освоение интеллектуальных, нравственных и эстетических ценностей физической культуры;

- актуализацию знаний на уровне навыков проведения самостоятельных занятий и умение приобщать к ним других людей.

Эффективность спортивных игр, в том числе волейбола, содействует гармоничному развитию личности.

Объясняется это следующими факторами:

- спецификой соревновательной деятельности, воспитывающей коллективизм;

- способностью жертвовать собственными интересами ради командной победы;

- разносторонним воздействием на организм, занимающихся волейболом;

- постепенным развитием физических качеств и освоением жизненно важных двигательных навыков;

- доступностью для людей самого разного возраста и подготовленности, так как уровень физической нагрузки регулируется от оздоровительной направленности до предельных физических и психических напряжений;

Принципы учебно-спортивной тренировки:

Процесс тренировочных занятий в целом осуществляется на основе определенных принципов, правил, научных и методических положений. Принципы распространяются на все стороны и задачи тренировки, определяют ее содержание, средства, методы и организацию ее.

1. Принцип сознательности и активности.

Опирается на «роль сознания» в овладении техникой и тактикой игры, теоретические знания, повышение уровня физической и психологической подготовки. Без понимания сущности волейбола, как спортивной дисциплины игрок никогда не достигнет необходимого уровня подготовленности. «Спортсмен должен знать результат своей деятельности, где он допускает ошибки и в чем их причина;

должен понимать происходящие в организме физиологические и психологические процессы, уметь оценивать и контролировать свою работоспособность и ощущения, а для этого его надо образовывать» [3].

2. Принцип наглядности.

На начальном этапе обучения необходимо воспитать у занимающихся правильное представление о технических приемах.

3. Принцип доступности и индивидуализации.

Все задания и упражнения тренировки должны соответствовать возрасту, уровню подготовленности, типу нервной деятельности каждого спортсмена, состоянию здоровья в настоящее время с учетом индивидуальных особенностей спортсменов.

4. Принцип прогрессирования.

Для этого усложняются постепенно упражнения и задания, увеличивается объем нагрузок.

5. Принцип систематичности.

Регулярность занятий в течение всего периода обучения и совершенствования игры в волейбол и рациональное чередование нагрузок и отдыха.

6. Единство общей и специальной подготовки.

Специальная подготовка строится на основе общей физической подготовки, но занятие может быть и специализированным.

7. Постепенное увеличение нагрузок.

Постепенное увеличение объема и интенсивности тренировочных и соревновательных нагрузок позволяет спортсмену предельно мобилизоваться во время длительных турниров.

Все принципы тренировки связаны между собой, также как и со всеми видами подготовки физической, технической и тактической.

Волейбол широко представлен в физическом воспитании во всех учебных заведениях общего и профессионального образования. По мнению автора в высших учебных заведениях уделяется недостаточно внимания конкретным разработкам и практикумам при обучении волейболу.

Средства обучения в волейболе.

Основные средства обучения в волейболе - физические упражнения. Физические упражнения можно разделить на основные и вспомогательные.

К основным упражнениям относятся:

упражнения по технике (стойки и перемещения, прием и передача мяча, подача мяча, обманные и нападающие удары, блокирование);

упражнения по тактике (индивидуальные, групповые, командные, игровые, игры);

вспомогательные упражнения делятся на обще-развивающие и специальные;

упражнения обще-развивающие (развития быстроты, ловкости, силы, гибкости и выносливости);

упражнения специальные - подготовительные (для развития специальной прыгучести, быстроты и силы ответных действий, для овладения координационными способностями, для развития игровой выносливости и т.п.);

- упражнения специальные - подводящие (это упражнения с мячами для овладения техникой передачи, подачи, приема, нападающих ударов, блокирование и т.д.) [3, 6, 7, 12].

В волейболе также важна форма организации занятий, которая способствует оптимальной реализации тренировочных задач. Во время учебно-тренировочных занятий применяются индивидуальная, групповая, фронтальная формы и круговая тренировка.

Индивидуальная форма тренировки обеспечивает индивидуальную дозировку нагрузки и осуществляет контроль со стороны тренера-преподавателя.

Групповая форма тренировки применяется с группой во время всего учебнотренировочного занятия.

Фронтальная форма тренировки комбинированная, то есть осуществляется при выполнении одинаковых упражнений всей группой.

Основу круговой тренировки составляет многократное повторение упражнений, сериями на «станциях» со специальным оборудованием и инвентарем.

Овладение техникой и тактикой в совершенстве – процесс сложный. Он требует больших совместных усилий преподавателя и занимающихся.

Техническая подготовка.

Чтобы волейбол доставлял истинное наслаждение, необходимо в процессе занятий хорошо освоить приемы игры. В волейболе пять основных приемов – подача, прием, передача, нападающий удар и блокирование.

Технические приемы игры в волейболе:

- «подача» – ввод мяча в игру;

- «прием» - прием мяча с подачи игрока соперника;

- «передача» - передача мяча для атакующего удара игроку своей команды;

- «нападающий удар» - перевод мяча на сторону противника с помощью удара по мячу или «скидки»;

- «блокирование» - препятствие, выполненное руками чаще в прыжке, против нападающего удара соперника.

В настоящее время на соревнованиях различного уровня обострилась спортивная конкуренция, соревнования среди волейбольных команд проходят все более напряженно.

Современный волейбол, становится более скоростным, технически сложным видом спорта.

Спортсменам необходимо определенное время на совершенствование техники и тактики игры.

Тактическая подготовка студентов-волейболистов.

Уровень физической, технической и тактической подготовленности отдельных игроков и команд в целом постепенно сближается, научные разработки методики тренировки в этих разделах подготовки широко известны и позволяют быстро устранить различия в технике игры. В таких условиях ведущее значение приобретает эффективная организация деятельности игроков – это относиться к области тактики игры.

Успешное выполнение тактических действий в процессе игры в целом определяется уровнем подготовленности спортсмена, способностью игрока быстро и правильно ориентироваться в окружающей среде, перерабатывать информацию в ходе состязаний, принимать оптимальные решения. В тактическом мышлении игроков проявляется способность сопоставлять свои действия с действиями соперника, результаты такого анализа лежат в основе прогнозирования своих действий, что, в свою очередь, позволяет в процессе тренировки развить способность спортсмена решать оперативно-тактические задачи.

Эффективность тактических действий в волейболе в значительной степени зависит от психических процессов, таких как, восприятие, внимание, память, тактическое мышление, быстрый выбор решения, точность реакции, подвижность нервных процессов и другие.

В волейболе тактика включает представление о системе игры, под которой понимается расположение игроков на поле, их поведение и деятельность в целях заранее определенных задач, ведение непрерывной борьбы в определенных рамках.

Главная цель тактической подготовки – научить игроков выполнять технические приемы, сообразуясь с обстановкой спортивной борьбы.

В тактической подготовке можно выделить четыре методически взаимосвязанных задачи:

- развитие тактического мышления игроков, быстроты сложных реакций ориентировки на площадке, сообразительности, творческой инициативы и способности прогнозировать решения различных двигательных задач;

- обучение игроков индивидуальным действиям и простейшим связям с партнерами в нападении и защите, обучение командным действиям в зависимости от расположения игроков на площадке и их функций;

- формирование умений игроков предельно эффективно использовать отдельные технические приемы и тактические навыки в зависимости от своих возможностей и особенностей игры соперника;

- развитие способности игроков быстро переключаться с одних действий в нападении или защите на другие в зависимости от конкретной обстановки на площадке и особенностей действий противника [8, 12, 13, 17].

Если первые две задачи в основном относятся к начальному этапу овладения тактикой, то последующие решаются на протяжении многолетнего этапа совершенствования.

Существует целый ряд упражнений, которые принято называть комбинированными, так как в них параллельно совершенствуется тактика и нападения и защиты. В любой ситуации переход от защиты к нападению и от нападения к защите происходит мгновенно. Ценность комбинированных упражнений заключается в том, что наряду с налаживанием взаимодействий в нападении и защите в них совершенствуется умение игроков быстро переключаться с одних действий на другие. Условия их выполнения максимально приближены к игровым ситуациям. Целый ряд комбинированных упражнений можно выполнять непрерывно, без остановок, что повышает их эффективность.

Физическая подготовка Разнообразие в волейболе двигательных навыков и действий, различных по координационной структуре и интенсивности, способствует развитию всех физических качеств: силы, быстроты, ловкости, выносливости и гибкости.

Общая сила. Ни одно физическое упражнение не представляется без проявления силы.

Сила мышц в значительной мере определяет быстроту движения и способствует проявлению выносливости и ловкости.

Взрывная сила. Выполнение большинства технических приемов в волейболе (подачи, на падающие удары и др.) требует проявления взрывной силы. Поэтому, специальная силовая подготовка волейболиста должна быть направлена, прежде всего, на развитие скоростносиловых способностей спортсменов. Скоростно-силовые способности совершенствуются на базе общей силовой подготовленности.

Наиболее приемлемыми для силовой подготовки являются:

- упражнения в преодолении собственного веса (приседания, подтягивания, прыжковые упражнения и др.);

- упражнения с партнером (приседания, перетягивания и др.);

- упражнения с отягощением (с гирями, штангой, гантелями и др.);

- основные и имитационные упражнения с небольшими отягощениями (в тренировочном жилете, с манжетами на кистях, бедрах и т.д.).

Психологическая подготовка волейболистов.

В волейболе множество примеров, когда вопреки всем предсказаниям, основанным на оценке физической, технической и тактической подготовленности игроков команды, выигрывает относительно слабая команда. Объясняют это, как правило, психологическим фактором. Высокий эмоциональный подъем, желание победить нередко приводит к победе над более сильным противником, который недооценил соперника и вступил с ним в борьбу в состоянии меньшей мобильности.

Следует отметить, что психические состояния при многократном их возникновении могут приобретать устойчивый характер и возобновляться при повторении тех же или сходных условий жизни и деятельности, а также изменениях внутренней среды организма, которыми они первично были вызваны.

«Специфика определенного вида спорта накладывает отпечаток на развитие тех или иных сторон психики человека и его восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, эмоций, морально-волевых качеств. Так решительность и смелость, например, мотогонщика качественно отличается от решительности и смелости волейболиста. Следовательно, для того, что бы определить и уточнить круг задач и их содержание в психологической подготовке спортсменов, необходимо изучить психологические особенности их деятельности. Знание этих особенностей помогает целенаправленно и планомерно воспитывать те психологические качества спортсменов, которые необходимы для успешного выступления на соревнованиях» [8., с. 32].

Постепенное развитие и доведение до высокого уровня совершенства наиболее важных для данного вида спорта психических функций специализированных восприятий, мышления, внимания, быстроты реакции и т.д., путем систематических занятий по физической, технической, тактической подготовке спортсменов с применением специальных средств и методов психологической подготовки. Спортсмену приходится принимать решения в состоянии психологической напряженности, в острых ситуациях борьбы с соперниками, при постоянной угрозе ошибочным действием свести на нет усилия команды.

Умение спортсмена быстро и правильно мобилизоваться одна из главных задач его психологической подготовки. Такая сосредоточенность внимания не может длиться неограниченное время. Это - процесс динамический, развивающийся от исходного среднего уровня данной функции до необходимого ее высшего предельного состояния с неизбежным затем снижением интенсивности психического процесса.

Волейбол предъявляет большие требования к волевым качествам спортсменов.

При равном техническом и тактическом мастерстве - побеждает команда, игроки которой проявляют большую волю к победе. В процессе учебно-тренировочной работы и соревнований перед спортсменами возникает большое количество объективных и субъективных трудностей, преодоление которых требует различных волевых качеств.

Основные задачи общей психологической подготовки волейболиста следующие:

1. Воспитание морально-волевых качеств личности спортсмена;

2. Развитие процессов восприятия, в том числе формирование и совершенствование специализированных видов восприятия, таких, как «чувство мяча», «чувство сетки», «чувство площадки», «чувство времени», «чувство партнера»;

3. Развитие внимания, в частности его объема, интенсивности, устойчивости, распределения и переключения;

4. Совершенствование тактического мышления, памяти, представления и воображения, способности быстро и правильно оценивать игровую ситуацию, принимать эффективное решение и контролировать свои действия;

5 Развитие способностей управлять своими эмоциями в процессе подготовки к соревнованиям и в процессе самой игры.

Очень часто приходится встречаться с волейболистами, которые в процессе тренировок демонстрируют высокое мастерство, но во время игры их порой трудно узнать - они выглядят как неопытные новички. Один из основных факторов, влияющих на уровень готовности, - эмоциональное состояние перенапряжения или, наоборот, апатии перед игрой. Такое состояние принято называть предстартовым.

Различают четыре вида предстартовых состояний:

состояние боевой готовности;

стартовая лихорадка;

стартовая апатия;

состояние самоуспокоенности [9, 14, 16. 17, 18].

Важную роль в корректировании предстартовых состояний играет разминка перед игрой, одних игроков она успокаивает других, наоборот активизирует.

Пляжный волейбол.

Все вышесказанное относится не только к классическому волейболу, соревнованиям, которые проводятся в спортивных залах, но и пляжному волейболу. Пляжный волейбол в начале 21 века активно распространяется и в студенческой среде. Соревнования по пляжному волейболу проводятся на улице, на специальных песочных площадках, на стадионах, а любители с удовольствием играют в него во дворах и пляжах.

Пляжный волейбол стремительно распространяется по всему миру, в него уже играют более чем в 150 странах, в том числе и в России. Он, также как и классический, входит в программу Олимпийских игр, Игр «Доброй воли», Студенческой Универсиады и других крупных международных соревнований.

Для игры в волейбол, в качестве активного отдыха, многого не нужно, играть можно любым мячом. Сетку можно заменить, просто натянутой веревкой и т.п. При низкой сетке, играть нужно без прыжков. В любительский волейбол можно играть с кем угодно и против кого угодно.

Очень важно отметить следующее: в пляжном волейболе есть масса вариантов и техник обучения игре. Они нередко кардинально различаются и противоречат друг другу.

Волейбол является обязательной дисциплиной в физическом воспитании во всех учебных заведениях нашей страны, как общего, так и профессионального образования.

Однако в высших учебных заведениях уделяется недостаточно внимания конкретным рекомендациям при обучении волейболу.

Учебная «Программа по обучению в волейбол» в УралГаха содержит план лекций по волейболу, рассчитанный на 4 года обучения. На основании программы и плана автором предложена таблица 1.

–  –  –

Практическая часть.

При обучении волейболу сохраняется определенная структура занятия, которая состоит из подготовительной, основной и заключительной частей.

В подготовительной части занятия выполняются общеразвивающие упражнения в сочетании с бегом, ходьбой, с продвижением в различных направлениях, а также упражнения на месте, упражнения, направленные на развитие различных качеств, большое количество упражнений для развития гибкости и т.д. В работе должны участвовать все группы мышц.

Основная часть занятий по длительности наибольшая. Она составляет 80-85% всего времени занятий. В основную часть занятия по волейболу могут входить упражнения специальные, упражнения по технике и тактике игры в волейбол, а также непосредственно сама игра. Главная задача основной части занятия оздоровительно-воспитательная. Она направлена на обучение и совершенствование игры в волейбол, развитие физической подготовленности, общей работоспособности и профилактики, укрепление и оздоровление организма занимающихся спортсменов. Упражнения, которые используются в основной части занятия, должны быть адекватны уровню физического развития волейболистов по объему, интенсивности и сложности выполнения.

Заключительная часть занятия состоит в основном из гимнастических упражнений, дыхательных и упражнений на расслабление. Задача заключительной части - вывести организм из состояния повышенной двигательной активности и подготовить его к последующей деятельности.

Структура тренировочных занятий базируется на физиологических, психологических и педагогических закономерностях. Продолжительность занятия зависит от этапов подготовки, задач тренировки, возраста спортсменов, их подготовленности.

В отдельных случаях продолжительность тренировочных занятий у квалифицированных спортсменов достигает 3,5 — 4,5 ч Тренировочное занятие состоит из четырех более или менее четко выраженных, взаимосвязанных частей: вводной, подготовительной, основной и заключительной.

Вводная часть - построение группы, приветствие, объявления, постановка задач.

Подготовительная часть (разминка) решает следующие задачи:

- обеспечивает оптимальную подвижность двигательного аппарата;

- функциональное врабатывание в предстоящую деятельность, достижение оптимальных нагрузок и реакций;

- психическая настройка - обеспечение оптимально-необходимого настроя на главную задачу тренировки.

Средства достижения задач в первой части занятия: упражнения на растяжение, разновидности ходьбы и бега, прыжки, акробатические и имитационные упражнения, рывки и ускорения, специальные упражнения с мячами.

Основная часть решает следующие задачи:

- повышение физической подготовленности;

- обучение техническим приемам защиты и нападения и их совершенствование;

- обучение тактическим действием в защите и нападении и их совершенствование;

- совместная технико-тактическая подготовка;

- игровая подготовка.

Средства достижения задач:

упражнения по технике и тактике игры, игровые ситуации, игра в командах.

Заключительная часть решает следующие задачи:

- постепенное снижение нагрузки;

- раскрепощение мышц, снижение сосредоточенности;

- подведение итогов занятия (замечания, выводы, задания).

Средства восстановления: легкий бег, ходьба, упражнения на расслабление и восстановления дыхания в движении и на месте [6, 17].

Волейбол широко представлен в физическом воспитании во всех учебных заведениях страны общего и профессионального образования.

Для осуществления оценки промежуточных результатов учебно-тренировочных занятий по волейболу на основании анализа теоретических источников [5, 6, 7, 8, 17, 18] и практических занятий в Уральской государственной архитектурно-художественной академии (УралГАХА) разработаны для занимающихся волейболом следующие контрольные нормативы (Таблица 1).

–  –  –

Представленные в таблице 1 контрольные нормативы используются на кафедре физического воспитания и спорта в УралГАХА для контроля текущих и промежуточных результатов обучения студентов, занимающихся специализацией по волейболу.

Учебная программа по волейболу также направлена на воспитание общей культуры студентов: «Программы физического воспитания вузов должны быть направлены на совершенствование оздоровительных занятий студентов, подготовку будущих специалистов к труду и развитию общей культуры молодежи» [5., с. 3].

Аспекты игровой практики.

Разминка во время занятий и перед игрой имеет большое значение, как для регуляции неблагоприятных эмоциональных состояний, так и для формирования физической степени готовности к игре и ускорения врабатываемости. Разминку спортсмены должны проводить самостоятельно, причем инертному игроку нужно в разминку включать несколько групповых упражнений, напротив сверхактивному – упражнения на растяжку или легкие силовые упражнения. Заканчивать разминку надо за 3- 5 мин до игры. При этом тренер должен собрать всех игроков вместе с запасными и провести 2-3 мин беседу, в которой напомнить основные положения игры, сказать что-нибудь мобилизующее на игру или обозначить дальнейшие задачи тренировочного процесса.

Замены игроков могут быть произведены в любые моменты игры и по различным причинам - для отдыха игрока, для увеличения или сбивания темпа игры, для смены тактических действий, при неуверенной игре спортсмена, при неоднократных ошибках и т.д. Но при этом не рекомендуется злоупотреблять заменами и проводить их без основания.

Тренер должен хорошо знать своих игроков и особенности их поведения в различные периоды игры. Недопустима замена при однократной ошибке. Это может вызвать у спортсмена состояние неуверенности, нервозности.

Перерывы во время игры используют для отдыха, для изменения тактического рисунка игры и корректировки индивидуальных действий, для сбивания темпа игры, при потере инициативы или при растерянности игроков, для поднятия духа в команде. Перерывы во время учебно-тренировочного необходимы для обсуждения допущенных ошибок и получения необходимых указаний, а также для кратковременного отдыха и восстановления физиологических функций.

Во всех случаях указания тренера должны быть лаконичными, точными и ясными, тон уверенный и спокойный. В заключение следует отметить, что вся психологическая подготовка должна проводиться с учетом индивидуальных особенностей спортсменов.

Зависимость эффективности спортивной деятельности от психологической подготовки спортсменов имеет также большое значение. Так формирование направленности личности, ее моральных качеств неотделимо от волевой подготовки, поскольку если у спортсмена нет воли, то в трудных условиях тренировок и соревнований он просто не сможет проявить свои высокие моральные качества и трансформировать их проявление в эффективную деятельность. Если говорить о средствах регуляции психических состояний спортсменов в процессе тренировочных занятий и соревнований, то необходимо сразу подчеркнуть особую роль средств саморегуляции спортивного поведения и психики. Процесс произвольной саморегуляции психологического состояния, основан на умении, спортсмена сознательно контролировать его проявления, целенаправленно создавать образы представления различных спортивных и жизненных ситуаций концентрировать и переключать внимание на любые положительные объекты, отвлекаться от воздействия отрицательных психологических факторов и раздражителей, использовать словесные формулировки и специальные приемы. Эффективность приемов саморегуляции в значительной степени зависит от того, насколько корректны и грамотны средства воспитания и тренировки.

Успешная работа по подготовке волейболистов связана с усвоением новых знаний по комплексу многих вопросов. Задача специальной литературы - расширить кругозор тренера, помочь ему в решение проблем, возникающих в практической деятельности, показать пути и направления его усилий, поддержать в нем уверенность в том, что психологическое и физическое состояние спортсмена поддается управлению. И чем быстрее определенные закономерности и средства управления психологическим состояние спортсмена станут достоянием тренеров, будут взяты на вооружение в работе, тем быстрее полученные знания реализуются в практическом результате.

Заключение История развития волейбола насчитывает уже более ста лет. В волейбол уже в конце прошлого века превратился из сравнительно модного увлечения в активную динамическую игру, которая требует от игроков высоких физических качеств, владения современной техникой, разнообразной тактикой и устойчивых психических свойств. Неуклонно увеличивается число стран и спортсменов, принимающих участие в различного уровня соревнований, от региональных, национальных до международных.

Физическая подготовка служит первостепенной успешности начального обучения навыкам игры в волейбол и повышения уровня мастерства волейболистов.

Благодаря физической подготовке, происходит повышение уровня всех физических качеств:

Быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости и специальных способностей, что способствует развитию более высокого уровня технико-тактической подготовки.

Решающее значение в достижении спортивного мастерства волейболистом имеет владение техникой игры, которая постоянно развивается, совершенствуется, т.е.

оптимизируется. Совершенствование техники зависит во многом от индивидуальных особенностей игроков, и их взаимодействия друг с другом, от уровня профессионализма тренерского состава. Арсенал игры в волейбол достаточно разнообразен, в него входят различные перемещения игрока, передачи мяча, подачи мяча (ввод мяча в игру), атакующие удары, техника приема мяча, техника блокирования, техника защиты. От владения техникой игры во многом будет зависеть тактика индивидуальная и командная.

Тактика игры представляет собой комплексное явление, как некое множество методов процессуальной деятельности. Оно включает в себя три основных раздела: организацию, исполнение, управление. Под организацией понимается некая упорядоченная система выполняемых действий каждым участником, определяемая как форма игры и выражаемая в типовых комбинациях. Исполнение определяется как совокупность действий по реализации организационной структуры. Под управлением понимается организация спортивной деятельности волейболистов в соответствии с намеченной программой действий.

Для того, чтобы спортсмен мог успешно действовать в соревнованиях, его надо готовить к таким условиям, какие «присущи игровой деятельности». Быстрота и правильность принимаемых тактических решений обеспечивается способностями как врожденными, так и приобретенными, и, следовательно, подлежащими развитию и совершенствованию.

Перспективным следует признать и развитие программного обучения, где отражаются «алгоритмические обучающие программы» для обучения и овладения правильными и современными приемами техники и тактики. Важным для таких программ является необходимая коррекция по ходу выполнения учебно-тренировочных задач, «периодические информационные сообщения», а также использование современных технических средств обучения.

Тактическим способом ведения занятий по волейболу и самой игры является выбор слаженных действий нескольких игроков как и всей команды, направленные на завершение атакующих действий в нападении и игровых умений в защите.

Успешная работа по подготовке волейболистов высокой классификации связана с усвоением теоретических знаний по объемному комплексу вопросов. Задача специальной литературы, не только, «расширить кругозор тренера», но и научить самостоятельному анализу и обучению спортсменов – волейболистов.

Особое место в системе волейбола занимает пляжный волейбол. В пляжный волейбол, как и в классический волейбол, играют во многих странах любители и профессионалы, часто высококвалифицированные игроки из классического волейбола переходят в пляжный, но не всегда добиваются в нем желаемого успеха. Пляжный волейбол имеет свои особенности в технике и тактике игры, в физической и психической подготовке.

Литература

1. Айриянц А.Г. «Волейбол» 2-е издание. Москва, «Физкультура и спорт», 1975г.

2. Барбара Л. Виера, Бонни Джил Фергюсон. Волейбол: шаги к успеху. М.: АСТ – Астрель, 2006.

3. Беляев А.А., Железняк Ю.Д.: Волейбол: Учебник. – М. СпортАкадем Пресс, 2002.

4. Волейбол. Пляжный волейбол. Правила соревнований / Пер. с англ. М.: Терра-Спорт, 2001.

5. Глухенькая Н. М. Организационно-методические условия физкультурных занятий оздоровительной направленности со студентками медицинских вузов (на примере волейбола): автореф. Дис. …канд. пед. наук. Тюмень, 2001.

6. Глухенький А. Н. Методика обучения технике волейбола студентов УралГАХА:

методические рекомендации. Екатеринбург: УралГАХА, 2002.

7. Глухенький А. Н. Физическая подготовка спортсменов игровых видов спорта к соревнованиям: методическое пособие. Екатеринбург: УралГАХА, 2006.

8. Глухенький А. Н. Тактическая подготовка спортсменов игровых видов спорта к соревнованиям: методическое пособие. Екатеринбург: УралГАХА, 2006.

9. Глухенький А. Н., Романов В. Е., Глухенькая Н. М. Психологическая подготовка спортсменов игровых видов спорта к соревнованиям: учебное пособие. Екатеринбург:

УралГАХА, 2006.

10. Глухенький А. Н. Методика обучения студентов пляжному волейболу: учебное пособие. Екатеринбург: УралГАХА, 2007.

11. Евсеев Ю.И.: Физическая культура. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростовна-Дону: Феникс, 2002.

12. Железняк Ю.Д., Ивойлов А.В. Волейбол. – М.: ФиС, 1911.

13. Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортивные игры. Техника, тактика, обучение. – М.:

Академия, 2001.

14. Клещев Ю.Н. Волейбол. Подготовка команды к соревнованиям. - М., 2002.

15. Книжников А. Н., Книжников Н. Н. Волейбол. История развития, методика организации, проведения и судейства соревнований: учебное пособие, из-во «Приобье», 1992.

16. Оинума С. Уроки волейбола.- М,; ФИС, 1985.

17. Фурманов А.Г., Болдырев Д.М. Волейбол.- М., ФИС. 1983

18. Хапко В.Е., Маслов В.Н. Совершенствование мастерства волейболистов. - Киев, 1990.

© А.Н. Глухенький, 2015 О.В. Гончарова, к.б.н., доцент, доцент кафедры «ГЕНиПД», Омский институт (филиал) ФГБОУ ВПО «РЭУ имени Г.В. Плеханова», г.Омск, Российская Федерация С.В. Гончарова, преподаватель экологии и географии, БОУ ОО СПО «Омский технологический колледж», г.Омск, Российская Федерация

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ КАК СРЕДСТВО

ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

В условиях модернизации системы образования в России на современном этапе приоритетным направлением деятельности профессиональных учебных заведений становится подготовка высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов.

Таким образом, актуальность и значимость исследования, направленного на изучение теоретических и практических аспектов творческой деятельности в образовании, не вызывает сомнений.

Цель исследования творческой деятельности в образовании как средства повышения конкурентоспособности выпускников потребовала решения следующих задач:

определить основную задачу профессионального учебного заведения на рынке образовательных услуг как подготовку творческой личности с акцентированием внимания на ее способности самосовершенствования;

проанализировать роль творческой проектной деятельности в обучении;

выявить роль игровых технологий в инновационном образовательном процессе Теоретико-методологические и методические подходы к анализу конкурентоспособности выпускников профессиональных учебных заведений представлены в работах Л. Г. Миляевой и О. В. Борисовой, С. Н. Широкобокова, Н.

Я. Гарафутдиновой, Е. В. Таракановой, Г. К. Максимова и др. [2; 4; 3; 5; 23] К качествам, формирующим личность конкурентоспособного специалиста, они относят профессиональные знания, коммуникативную культуру, стремление к профессиональному росту и способность к рефлексии [2], структуру мотивации, способностей, профессионально важных качеств специалиста, нацеленность на саморазвитие, наличие персональной модели развития профессиональной карьеры и конкурентоспособности [3], умение применять полученные знания на практике, способность к обучению, желание работать, коммуникабельность, целеустремлённость, активность и ответственность [24, 25].

От качества подготовки специалиста зависит его дальнейшая профессиональная деятельность. Современный специалист должен быть творческим, инициативным, предприимчивым, способным приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и реализовывать экономически выгодные проекты. В этих условиях технология обучения и воспитания, ориентированная на преподнесение и усвоение готовых знаний, должна быть заменена технологией, основанной на концепции творческой деятельности [6, 29]. Практика совершенствования высшего образования показывает, что акцент обучения в настоящее время смещается с традиционных форм на самоформирование личности [19, 21].

Задача профессионального учебного заведения – подготовить творческую личность, которая научится самосовершенствоваться. В своей профессиональной деятельности одним из способов «включения» внутреннего механизма саморазвития студента является вовлечение его в проектную деятельность. Проектная деятельность является эффективной формой учебной деятельности в процессе подготовки к профессиональной деятельности и предусматривает актуализацию потребности профессионального самосовершенствования в процессе выполнения проекта [20, с. 189–192; 30, с. 242–245; 32, с. 246–249].

Студенты Омского института (филиала) ФГБОУ ВПО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» и БОУ ОО СПО «ОмТК» уже с первого курса вовлекаются в проектную деятельность. Результаты своей деятельности ребята представляют в Творческих мегапроектах «ЭКО» и «Мы выбираем, нас выбирают» [9, с.

16-18; 11, с.23-27; 14; 33, с. 106-112; 34, с. 41-43].

Мегапроекты включает конкурсы творческих работ и научно-исследовательских проектов для студентов и старшеклассников на базе вуза, круглые столы и семинары, мастер-классы, Workshop, Learning-training, секции конференций.

Акцентируем Ваше внимание лишь на двух мероприятий, условившись, что остальные формы наиболее известны.

Workshop – креативный игровой тренинг в одно или несколько занятий, в процессе которого акцент ставится на развитие творческого потенциала, раскрытие каких-то способностей, умений участников при их активном взаимодействии и обмене информацией в процессе изучения практических аспектов какого-либо вопроса. Workshop позволяют в непринужденной обстановке освоить альтернативные мыслительные модели и получить навыки, позволяющие размышлять более многомерно, свободно и креативно, повысить компетенцию сотрудника за счет демонстрации ему навыков и умений определенного уровня, а также в некоторых случаях закрепление на практике полученных знаний.

Воркшопы применяются на всех занятиях психолого-профессиональной направленности.

Learning-training «Опыт создания и представления проектов», целью которого стала передача опыта успешной практики проектирования. Первыми модераторами были студенты направления «Торговое дело» Иванов Денис и Курзин Богдан В процессе обучения использовались такие технологии как team building, case-study, мозговой штурм, графическое проектирование, презентация проекта. Проведение мероприятия такого уровня способствует развитию интеллектуально-творческого потенциала, проектного мышления, закрепления навыков проектирования и эффективного управления конфликтами. [36, с.

283-287].

Такой вид деятельности как итоговые Творческие мегапроекты уже несколько лет имеет международное значение («ЭКО» – с 2009 г., «Мы выбираем, нас выбирают» – с 2013 г.).

[9, с. 16-18; 10, с. 10-12].

Участие в системных проектах представителей разных учебных заведений общеобразовательного, среднего и высшего профессионального уровней предоставляет им широкие возможности для общения и профессионального развития, позволяет ребятам обмениваться опытом, делиться идеями. В реализации своих научно-исследовательских проектов ребята отрабатывают умение работать в команде, осваивают новые технологии, учатся самостоятельно принимать решения, развивают способности саморазвития и самосовершенствования, обмениваются опытом, разрабатывают тренинги, выстраивают бизнес-презентации и т.п.

В целом, исследовательская проектная деятельность имеет своей целью подготовку творческой, конкурентоспособной, социально ориентированной личности, способной к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию. [30, с. 242-245].

Проектная деятельность будет обладать развивающими возможностями для формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов учебных заведений любого звена при условии: 1) включения студентов в проектную деятельность, связанную с их профессией; 2) моделирования ситуаций конкуренции проектов и продуктов творчества будущих специалистов, организации их взаимодействия при разработке и реализации профессиональных проектов с компетентными специалистами; 3) обретения опыта применения знаний в условиях определения проектных целей и средств их достижения, внутрикомандного взаимодействия, реальной ориентировки в рыночной среде. [30, с. 242-245].

Проектная деятельность включает несколько стадий: 1) Разработка проектного задания (выбор темы проекта; выделение подтем в теме проекта; формирование творческих групп;

подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы; определение форм выражения итогов проектной деятельности: видеофильм, презентация, альбом, натуральные объекты и т.д.). 2) Разработка проекта. 3) Оформление результатов.4) Презентация. [16, с. 43-44] Признаки типологии проектов: 1) Основной метод проекта: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, ознакомительно-ориентировочный, практико-ориентированный. 2) Предметно-содержательный аспект: творческий. 3) Характер контакта: внутренний (среди участников одного вуза, курса, группы), внешний (среди участников нескольких вузов, округа, города, региона, страны), международный. 4)

Число участников: личностный, парный, групповой. 5) Продолжительность проекта:

краткосрочные – для решения небольшой проблемы (несколько занятий), средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочный (от месяца до нескольких месяцев, в течение семестра) [16, с. 44]. По степени сложности проекты можно разделить на несколько подвидов: 1) Аналитические проекты-задания – являются относительно квалификационными по своему характеру.2) Акцент-проекты – исследование явлений, факторов или закономерностей с заранее определенными целями, задачами. Они могут выполнять функцию связующего звена при создании единого проектно-образовательного пространства в учебном заведении. 3) Творческие комплексные проекты – позволяют включать в учебные исследования большой объем междисциплинарной информации и представлять результаты творческой деятельности.

Интегрированные научные проекты чаще всего бывают [16, с. 44-45]:

Исследовательскими – имеющими четко обозначенную исследовательскую проблему (например, исследование экомаркированной продукции, безопасности предприятия, корпоративной культуры организации, психологическое исследование, журнал ежедневной регистрации киплингов, социограмма сплоченности группы и зависимость уровня конфликтности группы от степени ее сплоченности, бизнес-модель организации, бизнес-модель персональная, антистрессовое руководство, оценка глубины конфликта и т.д.).

Практико-ориентированными – требующими привлечения научных методов и обязательной интегрированности знаний (создание игр, бизнес-моделей, тренингов, программ, маршрутов, анкет…) [8, с. 105-113; 17, с. 546-549; 28, с. 74-77].

Информационными – направленными на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории (экологическая экспертиза, бизнес-персоналии, программа лидерства в бизнесе и бренде, стимулирование креативности, ключевые факторы успеха, методика успешности, бизнес-реалии…).

Выбор тематики проектов может быть различным.

Чаще всего темы относятся к какомуто практическому вопросу, жизненно актуальному и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся в изучаемой области:



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |
 

Похожие работы:

«Scientific Research in the 21st Century. Moscow, Russia, 2015 DOI: 10.17809/01(2014)-01 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА СПЕЦИАЛИСТОВ ВОИНСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ОХРАНЕ ВАЖНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ ГОСУДАРСТВ ОДКБ (НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРОГНОЗА УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Андреевский Е. В. г. Санкт-Петербург, Россия Ахмедханов М. А. Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург, Россия Данейкин Ю. В. Национальный...»

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 Т 33 Рецензенты: 1. Н. Г. Маркова, д.п.н., доц. 2. З. Р. Танаева, д.п.н., проф. Т 33 Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография [под ред. Е.В. Гришиной]. Уфа: Аэтерна, 2014. – 194 с. ISBN 978-5-906769-30-5 Коллективная монография «Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики» посвящена широкому...»

«Справка по итогам стартовой диагностики в 1-х классах, реализующих ФГОС НОО 2014 -2015 учебный год Стартовая диагностика проводилась на 2 – 3 неделе сентября 2014 года.Использовались следующие методики: «Беседа о школе» (Т.А.Нежнова, А.Л.Венгер, Д. Б. Эльконин), Графический диктант (Д.Б.Эльконин), «Образец и правило» (А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман), «Исключение лишнего» (тест А.Отиса-Р Леннона), Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман). Диагностика проходила в два этапа. Первый этап – групповое...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ, «КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ» ИНКЛЮЗИВНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР 2015 год Как дать сыну или дочери качественное образование? Этот вопрос рано или поздно задают себе все родители. Мамы и папы особых детей не исключение — ведь учиться необходимо любому человеку. К тому же в процессе обучения ребенок не только усваивает знания, умения и навыки. От того, каким...»

«Роль психолого-медикопедагогических комиссий в организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья Болдырева Виктория Эдуардовна Заведующий центральной психолого-медико-педагогической комиссией ГБУ «Крымский республиканский центр психологопедагогического и медико-социального сопровождения». «Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного...»

«1 ГКУ «Курганская областная юношеская библиотека» Отдел маркетинга, социологии и психологии юношеского чтения и методического обеспечения Библиотеки Курганской области и молодежь: знаки перемен Аналитический обзор Курган, 2013 Зона особого внимания: молодежь Библиотеки являются неотъемлемой и значимой частью социальной структуры местных сообществ. Они содействуют образовательному процессу, способствуют сохранению историко-культурного наследия края, а в условиях информатизации общества призваны...»

«Татьяна Лукашевич Александр Герчик Биржа для блондинок Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6884662 Биржа для блондинок / Александр Герчик, Татьяна Лукашевич: Альпина Паблишер; Москва; 2014 ISBN 978-5-9614-3375-3 Аннотация Как начать торговать на бирже? Как управлять рисками и своими эмоциями? Какую выбрать стратегию, подходящую именно вам? На каком инструменте дешевле учиться? Когда переходить на иностранные площадки? На эти и многие другие вопросы...»

«Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования Общие сведения Дата рождения кафедры – 1 сентября 2010 года. Руководитель кафедры с 2010 года: Черниченко Ольга Федоровна кандидат психологических наук, доцент.Кафедра является выпускающей по следующим направлениям подготовки: 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование (профиль «Специальная педагогика и психология», квалификация (степень) выпускника – бакалавр. 44.03.03 – Специальное (дефектологическое) образование...»

«№ 1. – 2015. Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири • ISSN 2303-9744• Психологические науки УДК 316.6+159.9 СООТНОШЕНИЯ НАВЫКОВ ЧЕРЧЕНИЯ С ОПЫТОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Д. И. Мамурова, Бухарский государственный университет (Бухара, Узбекистан), e-mail: dilf76@mail.ru Ф. И. Мамурова, ТашИИТ (Ташкент), e-mail: feruza_18@rambler.ru Резюме. Исследуя графические навыки, мы стремились раскрыть их роль и место в способе построения рисунка и чертежа; их связь со знаниями. Навыки...»

«СОДЕРЖАНИЕ Наименование раздела, темы Стр Предисловие Раздел Теоретические основы морально-психологического I обеспечения деятельности войск (сил) 1. Роль морально-психологического фактора в современной войне 2. Содержание морально-психологического фактора 3. Исторический опыт поддержания высокого морально-психологического состояния военнослужащих 4. Морально-психологическое обеспечение – новый вид обеспечения деятельности войск (сил) в современных условиях 5. Сущность морально-психологического...»

«Российская Академия Наук Институт психологии Бодров В.А., Орлов В.Я. ПСИХОЛОГИЯ И НАДЕЖНОСТЬ: ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМАХ УПРАВЛЕНИЯ ТЕХНИКОЙ тред ктиров л и опубликов л н с йте PRESSI ( HERSON ) Бодров В.А., Орлов В.Я. Психология и надежность: человек в системах управления техникой. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. — 288 с. ISBN–5–201–02230–8 Рецензенты: Чернышев А.П., д. психол. наук, профессор; Турзин П.С., д. мед. наук, профессор. В монографии представлены материалы...»

«Цели учебной ознакомительной психолого-педагогической 1. практики Целями учебной ознакомительной психолого-педагогической практики являются: закрепление, расширение и углубление теоретической подготовки обучающегося; приобретение первичных навыков профессиональной деятельности практического психолога и социального педагога; формирование профессиональной мотивации студентов к профессиональной деятельности.2. Задачи учебной ознакомительной психолого-педагогической практики закрепление и...»

«Сведения о результатах публичной защиты Гадаборшевой Зариной Исраиловной диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук на тему: «Формирование психологической устойчивости личности студентов педагогического вуза», специальность 19.00.07 – педагогическая психология Диссертационный совет Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» на своем заседании 4 декабря 2015 года (Пр. № 20) постановил: На основании публичной защиты диссертации...»

«ЕДИНАЯ ФОРМА ОЦЕНКИ Руководство по оценке и междисциплинарному ведению случая для оказания помощи детям и семьям, находящимся в социально опасном положении или в трудной жизненной ситуации Санкт-Петербург В данном издании представлен инструмент для проведения комплексной социальнопсихологической оценки ситуации в семье: Единый Формат Оценки (ЕФО) Руководство адресовано специалистам, работающим в сфере защиты детства: специалистам по социальной работе, органов опеки и попечительства и всем, кто...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ...»











 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.