WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ ИЗДАНИЕ 8 Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ...»

-- [ Страница 5 ] --

Исследовательский проект (например, «Персональная бизнес-модель в условиях рынка», «Мониторинг состояния окружающей среды»).

Организационный проект (например, разработка программы празднования недели экологии, организация антистрессового тренинга, разработка проектов в сфере корпоративной социальной ответственности…).

Проект-инсценировка. Рекламная инсценировка, подобная проводимым на телевидении в программах типа «Магазин на диване» (Например, «Влияние загрязнения на безопасность потребителя»).

Проект-разработка предмета «Экология» (проект современного кабинета экологии; проект экореконструкции территории института и т.д.) Проект-видеофильм. Студенты снимают видеофильм (например, «Экосистема», «Экологические факторы», «Альтернативное резюме», «Продам себя!» и т.п.).

Проект – рекламный ролик. Рекламные ролики студенты не только снимают на видеопленку, но и используют возможности компьютерной техники. В презентациях используются видеофрагменты, цифровые фотографии, анимационные изображения, гиперссылки.

Мультимедийный проект – интерактивная (то есть выполненная в диалоговом режиме) компьютерная разработка, в состав которой могут входить музыкальное сопровождение, видеоклипы, анимация, наборы картин и слайдов, различные базы данных и т.д. Мультимедийные проекты можно подразделить на: энциклопедии, обучающие программы, развивающие программы, программы для детей, игры.



Исследовательский проект с использованием психологического исследования [1, с. 14можно использовать на любых занятиях психолого-профессиональной направленности, например, по дисциплинам «Психология», «Психология бизнеса», «Психология продаж», «Организационное поведение», «Управление стрессами в трудовой деятельности» и т.п.

Требования, предъявляемые к организации психологического исследования, включают составляющие: 1) Планирование исследования включает подбор и апробацию методов и методик. Разностороннее и многоуровневое рассмотрение вопросов должно учитывать всё многообразие факторов (внешних и внутренних), влияющих на протекание и эффективность подлежащей исследованию психической действительности. Планирование

– это также составление логической и хронологической схем исследования, выбор контингента и количества испытуемых или необходимого числа измерений (наблюдений), это план математической обработки и описание всего исследования и т.д. 2) Место проведения должно обеспечивать изоляцию от внешних помех (по меньшей мере эти влияния необходимо учитывать), отвечать санитарно-гигиеническим и инженернопсихологическим требованиям, то есть обеспечивать определённый комфорт и непринуждённую рабочую обстановку. 3) Техническое оснащение исследования должно соответствовать решаемым задачам, всему ходу исследования и уровню анализа получаемых результатов. 4) Подбор испытуемых должен обеспечить их качественную однородность. 5) Исследователь (или экспериментатор) неизбежно влияет на ход проводимой работы на всех её этапах, от планирования до выводов и рекомендаций. 6) Инструкция составляется ещё на стадии планирования работы. Инструкция должна быть чёткой, краткой, однозначной. 7) Используемые методы исследования. 8) Протокол исследования должен быть одновременно полным и целенаправленным (избирательным).

9) Обработка результатов исследования – это количественный и качественный анализ и синтез полученных в ходе исследования данных.

Организационный, практико-ориентированный проект с созданием презентации или видеоролика «Продам себя!» выполняется по следующему плану: 1) Представление.

Несколько слов о себе, семье, достигнутых успехах. Как видите себя именно в этом бизнесе. 2) Презентация компании. Хорошее название. Звучный слоган. Бизнес-легенда.

Промоушн компании. 3) Принципы философии компании. Предлагаемая программа. Кредо существования, верховные принципы деятельности. Высшие ориентиры поведения.

Представление о смысле предпринимательской деятельности организации, принципы отношения менеджеров к работникам, готовность нести за них ответственность, отношение к окружающей среде, в том числе к партнерам по рынку, обществу, экологическим мероприятиям, социально-техническим переменам (инновациям), к предпринимательскому риску (готовность или неготовность) и т.п. Развернутая формулировка миссии, причем если миссия ориентируется на потребителей, то философия компании акцентирует внимание на принципах деятельности, которые позволят реализовать эту миссию. 4) Возможности бизнеса. Принципы работы компании как системы, выгоды от членства в компании.

Помощь компании в продвижении бизнеса. 5) Приоритетные услуги и/или товары. Рассказ о стратегических ресурсах и продуктах компании. 6) Результат: Доходы. 7) Подведение черты. В конце презентации предоставление информационного пакета присутствующим для более глубокого анализа информации, полученной на презентации. Определение срока очередной встречи для получения при желании дальнейшей информации.

Организационный, практико-ориентированный проект «Создай свой тренинг преодоления стресса» выполняется в соответствии с планом: А. Концепция. А. Составить программу тренинга по дисциплине по плану: 1) Тема. 2) Целевая аудитория. 3) Количество участников. 4) Цель. 5) Задачи. 6) Методы. 7) Программа (подробное содержание). 8) Ожидаемый результат. 9) Тренер. 10). Выпускные документы. 11) Продолжительность. 12) Даты проведения. 13) Стоимость. 14) Контактная информация. Б. Апробировать тренинг. Б.

Роли: тренер (1 или 2 человека), участники тренинга. В. Ожидаемые результаты: поиск и осознание индивидуальных стратегий управления стрессом (участники делятся опытом выхода из критических ситуаций); разработка каждым участником тренинга, адресованное себе, кому-то из группы или группе.



Организационный, практико-ориентированный проект «Корпоративная социальная ответственность компании «…»» выполняется по плану: 1) Презентация компании:

история, деятельность, связи с инвесторами, партнеры. 2) Ценности и философия:

Идеология управления. Бизнес-принципы. Базовые ценности. 3) Проекты в сфере корпоративной социальной ответственности. Социальное проектирование: проекты в области культуры, образования, спорта, корпоративное волонтерство. Это должны быть проекты, направленные как на решение конкретных социальных проблем, так и на развитие собственного делового и социального потенциала. [33, с. 103-112] Работа над проектами планируется в часы, отведенные на самостоятельную работу студентов.

Практические результаты проектно-исследовательской деятельности показывают, что студенты в процессе подготовки и защиты проектов повышают самооценку, уровень информационно-коммуникативной культуры, развивают многие личностные, духовнонравственные и профессионально значимые качества. [12, с. 157-158; 13, с. 33-35; 35, с. 220Такие проекты помогают развиваться будущим талантливым конкурентоспособным специалистам.

Теперь попытаемся выявить роль игровых технологий в инновационном образовательном процессе.

Ориентация российского образования на реализацию Болонской декларации является приоритетным направлением развития на современном этапе. Данный процесс характеризуется изменением технологии обучения.

Технология обучения обозначает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин). [27, с. 14–15]. Любая технология включает в себя: целеполагание; базовые научные идеи; системы взаимодействия преподавателя и учащихся; критерии оценки результата; результаты; ограниченность использования. Проектирование технологии обучения студентов экономических вузов предполагает проектирование содержания дисциплин, форм организации учебного процесса, выбора технологий обучения, что отражено нами на рисунке 1 с применением категориально-системной методологии [15, с. 44–46, 99–103; 26, с. 37–42, 183–200]. В рамках общего подхода к системам часто используются три типа систем, один из которых представлен ниже.

Рис. 1. Одноблочный гомеостат «Технология обучения»:

СОД – субъект обучающей деятельности, СУД – субъект обучающей деятельности В зависимости от используемой традиционной или инновационной технологии обучения изменяются отношения обучающих (СОД) и обучающихся (СУД) (субъект – объектные в первом случае; субъект – субъектные – во втором), роль СУД (источник и контроль знаний

– в первом; консультант, помощник – во втором), ведущие методы и формы (информационно-репродуктивные – в первом; творческие, активные, индивидуальнодифференцированные – во втором), основные результаты (уровень обученности – в первом;

уровень личностного и профессионального развития, самоактуализации и самореализации

– во втором).

Инновационное общество, о котором сейчас много говорят, должно базироваться на инновационном образовании, ориентированном на овладение базовыми компетенциями, позволяющими самостоятельно приобретать знания, и техниками, с помощью которых можно получать, перерабатывать и использовать полученную информацию.

Инновационные методы направлены на повышение качества подготовки специалистов.

Основными инновационными методами в образовании, используемыми как в традиционной форме, так и в дистанционной с применением мультимедийных технологий, являются: методы проблемного и проектного обучения, моделирования, исследовательские методы, модульное обучение, игровые технологии, метод мозгового штурма, метод кейсстади, метод творческих заданий, методы активного обучения, контекстного обучения, обучения на основе опыта и т. п. (рис. 2). Эти методы развивают у студентов творческие способности и умение самостоятельно принимать решения, формировать профессиональное суждение. Для отражения организации обучения в вузе применим систему гомеостатического типа (гомеостат). В основе гомеостата как системы, выполняющей функцию сохранения гомеостаза в образовательной среде, лежит идея об управляемом внутреннем противоречии, которое предложил ввести в управление систем Ю. М. Горский [18].

Игровая деятельность как метод обучения является эффективным средством формирования профессиональной компетентности бакалавров – выпускников экономических вузов на занятиях дисциплин психолого-профессиональной направленности: «Психология», «Психология менеджмента», «Психология бизнеса», «Психология бизнеса», «Психология продаж», «Конфликтология», «Управление стрессами в трудовой деятельности», «Организационное поведение», «Теория менеджмента:

Организационное поведение», «Корпоративная культура», «Корпоративная социальная ответственность»; а также естественных дисциплин: «Экология», «Природопользование», «География», «Биология» и др.

Рис. 2. Схема компенсационного гомеостата «Организация обучения в вузе»:

МПО – методы проблемного и проектного обучения; М – моделирование;

ИМ – исследовательские методы; ИТ – игровые технологии (СИ – сюжетная игра, РИ – ролевая игра, СРИ – сюжетно-ролевая игра, ДИ – деловая игра);

МШ – мозговой штурм; КС – кейс-стади; др. – другие методы Роль игры в образовательном процессе исследовали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, Д.

Б. Эльконин, К. Гросс, Ф. Шиллep, Г. Спенсер, К. Бюлер, Ж. Пиаже, М. М. Бирштейн, А. А.

Вербицкий, Т. А. Апинян, Л. С. Выготский, А. П. Панфилова, В. Я. Платов, Г. П.

Щедровицкий и другие ученые. С. А. Шмаков представлял игру как универсальную деятельность, выводящую человека за рамки его непосредственного опыта, называя ее «отыгранным опытом», эмоциональной и реабилитационной опорой личности, помогающей адаптироваться, реализоваться и самоутверждаться в жизни [31].

В отличие от обычных игр игровые педагогические технологии характеризуются объективной закономерной взаимосвязью и причинной обусловленностью (когда диагностические цели обеспечивают предсказуемость итогов работы); наличием строгого алгоритма действий; использованием учебного материала как средства обучения; наличием системы контрольных заданий, адекватных целям; гарантией достижения результатов заданного уровня обучения [22].

Игровые технологии мотивируют на развитие таких профессиональных качеств студентов, как целеустремленность, упорство, дипломатичность, коммуникативность, организованность, способность к саморазвитию. При их использовании происходит формирование реальных равноправных партнерских отношений сотрудничества, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития. Структурно данные технологии представлены несколькими уровнями: установочным (за одну-две недели студенты получают установку на проведение игры с заданием самостоятельных наблюдений, проработки литературы и других информационных источников), функциональным (игровая ситуация с выполнением правил, ролевым взаимодействием), творческим (самостоятельное принятие решений, индивидуальный подход к решению проблемы), оценочным (экспертные, аналитические оценки ситуации, действий и навыков, участие в дискуссии, подведение итогов с разбором ситуации).

Л. В.

Высоцкая называет следующие квалификационные параметры игровых технологий [7]:

по уровню применения: все уровни;

по профилактической основе: приспосабливающиеся;

по основному фактору развития: психогенные;

по концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия;

по ориентации на личностные структуры: знания, умения, навыки (ЗУН) + способы умственных действий (СУД) + самоуправляющие механизмы личности (СУМ) + эмоционально-нравственная сфера (СЭН) + деятельностно-практическая среда (СДП);

по характеру педагогического процесса: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.;

по характеру игровой методики игры: предметные (по всем дисциплинам; по разделам, темам или понятиям, которые следует самостоятельно освоить или закрепить), сюжетные, ролевые, сюжетно-ролевые (познавательные, дидактические, обучающие, умственные, учебные, предметные, развивающие), деловые (имитационные, операционные, деловой театр, игры-драматизации: психо- и социодрама) (рис. 2);

по характеру содержания: все виды + проникающие;

по типу управления: все виды – от системы консультаций до программной;

по организационным формам: все формы;

по подходу к человеку: свободное воспитание;

по преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие;

по направлению модернизации: активизация;

по категории обучаемых: массовая, все категории.

Цели игровых технологий [7]:

дидактические (расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование и применение ЗУН на практике);

воспитывающие (воспитание воли, самостоятельности; формирование определенных позиций, нравственных установок; воспитание сотрудничества, общительности, коммуникативности);

развивающие (развитие внимания, памяти, речи, мышления, аналитических и творческих способностей, рефлексии, умения находить оптимальные решения, мотивации к учебной деятельности);

социализирующие (приобщение к общественным нормам и ценностям; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция, самоопределение, обучение общению).

Среди обучающих игр особое место следует отвести деловой игре.

Опираясь на межпредметные связи дисциплин психолого-профессиональной направленности и дисциплин профилирующих циклов, деловая игра является средством воссоздания предметно-социального содержания будущей профессиональной деятельности студентов. Необходимо отметить, что в настоящее время проблема формирования профессиональной компетентности бакалавров на занятиях психолого-профессиональной направленности наиболее актуальна, а предметная область (указанные выше дисциплины) обладает значительным потенциалом в профессиональном становлении экономистов.

В деловых играх, используемых на занятиях психолого-профессиональной направленности, на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения (моделирование профессиональной деятельности, конкретных ситуаций), в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется ее реализация на практике.

Отличительными свойствами учебных деловых игр являются:

концепция детерминистического развития (непрерывность этапов, когда результат предшествующего влияет на ход будущего);

наличие конфликтных ситуаций;

совместная деятельность студентов;

контроль игрового времени;

элементы состязательности;

правила, системы оценок хода и результатов игры.

Системную интерпретацию методики и структуры деловой игры представим с помощью цикла «у-син» (5 изменений) китайской культуры. Выражена она с помощью символа «пентограмма»: цикл у-син в виде звезды, вписанной в окружность с совмещением двух порядков расположения первоэлементов: взаимопорождения (его отображает последовательное расположение стихий по окружности; подготовка ресурса, стимуляция, участие в развитии последующего элемента) и взаимопреодоления (сочетания первоэлементов по ходу лучей звезды, вписанной в окружность). Любой объект есть совокупность 20 взаимоотношений пяти первоэлементов (стихий), но они присутствуют с разными весовыми включениями, а потому от того, какой из элементов преобладает, определяется тип объекта (земля, металл, вода, дерево, огонь), его состояние в данный период времени выражено сильнее остальных, а также соответствие внутренней субстанциональной динамики объекта развитию внешней среды.

Методика разработки деловых игр должна включать: обоснование требований к ведению игры; составление плана; написание сценария, включая правила и рекомендации игры;

подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;

разработку способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности (рис.

3).

Рис. 3. Пентаграмма «Методика проведения деловой игры»:

ДИ – деловая игра

Один из вариантов структуры деловой игры представлен на рисунке 4 и включает:

постановку цели и задач командам (группам, парам); распределение ролей в игре; создание игровой проблемной ситуации; наработку и анализ теоретического материала; разрешение игровой проблемы; обсуждение и проверку полученных результатов; коррекцию;

реализацию принятого решения; анализ итогов урока (рефлексию); оценку результатов работы.

Рис. 4. Пентаграмма «Структура проведения деловой игры»:

ДИ – деловая игра Предложенные схемы позволяют использовать игровые технологии по рассмотренным квалификационным параметрам.

Все этапы игры вносят специфический вклад в развитие личностных и профессиональных навыков: на подготовительном этапе воспитываются свобода, целеустремленность, инициатива, творчество, организованность, самостоятельность, воля;

на игровом – трудолюбие, дисциплина, активность, мастерство; на заключительном аналитическом этапе формируются ответственность, критерии оценки.

Таким образом, следует отметить, что в соответствии с материалами Болонского процесса и перехода на двухступенчатую систему образования предполагает введение инновационных, в том числе проектных и игровых, технологий.

Благодаря игровым технологиям преодолевается психологический барьер; развивается коммуникабельность; активизируются все познавательные процессы студентов:

развиваются внимание, память, мышление, творческие и профессиональные способности. Внедрение инновационных технологий в процесс обучения позволяет совершенствовать качество подготовки специалистов, что повысит качество образования и, следовательно, конкурентоспособность вуза на рынке образовательных услуг.

Список использованной литературы:

1. Андреенкова О. С. Конспект лекций по психологии: учебное пособие по курсу «Психология и педагогика». – Омск: Издатель ОИ (филиал) РГТЭУ, 2010. – 184 с.

2. Богданова Е. Л. Маркетинговая концепция организации персонал-менеджмента и конкурентоспособной рабочей силы. – СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996. – С. 6.

3. Борисова О. В. Инновационный подход к исследованию рынка образовательных услуг // Вестник Белгородского университета потребительской кооперации. – 2009. – № 1. – С. 352–356.

4. Борисова О. В., Дамбовская А. А., Миляева Л. Г. Анализ приоритетов выбора вуза и специальности абитуриентами: прогноз и реальная ситуация // Реформирование экономики:

проблемы и решения: материалы V Всероссийской НПК студентов, аспирантов и молодых ученых. – Бийск: Изд-во АлтГТУ, 2008. – С. 19–25.

5. Борисова О. В., Повилягина Е. А., Миляева Л. Г. «Две стороны одной медали»

(сравнительный анализ официального и параллельного рынков образовательных услуг) // Реформирование экономики: проблемы и решения: материалы V Всероссийской НПК студентов, аспирантов и молодых ученых. – Бийск: Изд-во АлтГТУ, 2008. – С. 25–27.

6. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

7. Высоцкая Л. С. Дидактическая игра как одна из форм активизации мыслительной деятельности обучающихся на уроке: методическая брошюра. – Улькан, 2010. – 25 с.

8. Гончарова О. В. Когнитивные основы игровых технологий в процессе подготовки бакалавров в экономическом вузе на занятиях психолого-профессиональной направленности // Игра и игрушки в истории и культуре, развитии и образовании:

материалы II международной НПК 1–2 апреля 2013 года. – Прага: Vdecko vydavatelsk centrum «Sociosfra - CZ», 2013. – 184 с. – С. 105–113.

9. Гончарова О. В. Молодежный экологический проект «ЭКО»: опыт экологического просвещения на международном уровне // Природноресурсный потенциал, экология и устойчивое развитие регионов России: сборник статей XIII Международной НПК / МНИЦ ПГСХА. – Пенза: РИО ПГСХА, 2015. – 104 с. – С. 16–18.

10. Гончарова О. В. Организация международной эколого-просветительской деятельности // Вести МАНЭБ в Омской области. – 2015. – № 1(6). – С. 10–12.

11. Гончарова О. В. Организация научно-исследовательской проектной деятельности студентов в изучении курса «Экология» // Пути оптимизации самостоятельной работы студентов в условиях модернизации профессионального образования: материалы межрегиональной НПК. – Омск: Изд-во СибГУФК, 2009. – С.23–27.

12. Гончарова О. В. Творческий проект «ЭКО» как форма воспитания духовнонравственной личности // Конкурентные преимущества экономического образования:

состояние и перспективы: материалы Международной НПК. – Ташкент: Филиал ФГБОУ ВПО РЭУ им. Г.В. Плеханова в г. Ташкенте, 2014. – С. 157–158.

13. Гончарова О. В. Формирование активной нравственно-экологической позиции молодежи в процессе участия в творческих проектах «ЭКО» и «Мы выбираем, нас выбирают» // Вести МАНЭБ в Омской области. – 2013. – № 3(3). – С. 33–35.

14. Гончарова О. В. Экологический проект «ЭКО» (2002–2013): материалы к Международной НПК III Манякинские чтения: «Зеленая экономика»: вызовы, риски и перспективы устойчивого развития / под общей редакцией к.б.н., доцента О.В. Гончаровой.

– Омск: Омский институт (филиал) РГТЭУ, 2014. – 100 с.

15. Гончарова О. В. Экология: методическое пособие. – Омск: «Изд-во Наследие.

Диалог-Сибирь», 2004. – 103 с.

16. Гончарова О. В. Экология: учебно-методический комплекс. – Омск: Типография «С-Принт», 2006. – 80 с.

17. Гончарова О. В., Гончарова С. В. Игровые технологии в процессе подготовки бакалавров в экономическом вузе на занятиях экологии // Актуальные проблемы экологии и природопользования: сб. науч. тр. (по материалам МНПК) / отв.ред. Н.А. Черных. – Вып.

15. – М.: РУДН, 2013. – 684 с. – С. 546-549

18. Горский Ю. М. Основы гомеостатики. – Ч. I: Единство мироздания, основные постулаты взаимодействия антагонистов, раскрытие информационной сущности закона единства и борьбы противоположностей: Курс лекций. – Иркутск: Изд-во Иркутской экономической академии, 1995. – 125 с.

19. Гренадерова С. В. Формирование компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа: на материале проектной деятельности.

Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. – Волгоград, 2010. – 180 с.

20. Кропивницкая А. С., Фаткуллина Л. К. Организация проектной деятельности студентов-бакалавров педагогики как способ их подготовки к профессиональной деятельности // Теория и практика начального общего образования / Отв. ред. Янгирова В. – М., 2012. – С. 189–192.

21. Лесина Т. В. Педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя в процессе внеучебной деятельности. Диссертация на соискание ученой степени к.пед.н. – Иркутск, 2007. – 200 с.

22. Лихачев Б. Т. Педагогика. – М.: Владос, 2010. – 648 с.

23. Миляева Л. Г., Борисова О. В. Анализ конкурентоспособности выпускников высших учебных заведений: монография. – Бийск: Изд-во АлтГТУ, 2009. –142 с.

24. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.

25. Печерская Э. П. Концептуальные аспекты подготовки конкурентоспособного специалиста в современных условиях. – Самара: Изд-во СГЭУ, 2003. – 260 с.

26. Разумов В. И. Категориально-системная методология в подготовке ученых: учебное пособие. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. – 277 с.

27. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:

Народное образование, 1998. – 256 с. – C. 14–15.

28. Скопин И.Н. Ролевые игры в методике обучения руководству проектной деятельностью // Наука и образование. – 2010. – № 1. –С. 74–77.

29. Тимофеева В. М., Тимофеева А. С. Профессиональная подготовка студентов на современном этапе развития общества // Успехи современного естествознания. – 2007. – № 12. – С. 336–337.

30. Ульянова Л. И. Самосовершенствование студента – залог успешной творческой профессиональной деятельности в будущем // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). – Пермь:

Меркурий, 2015. – С. 242–245.

31. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры. – М.: Новая школа, 2004. – 240 c.

32. Яркова Е. Л. Исследовательско-проектная деятельность как эффективная форма учебной деятельности студентов и преподавателей в вузе // Известия Международного института финансов, управления и бизнеса: ежегодный научный сборник. – Тюмень, 2006.

–С. 246–249.

33. Goncharova O. V. Project activity in the preparation of the competitive expert // «The Sixth International Conference on Eurasian scientific development». Proceedings of the Conference (August 18, 2015). – «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. – Vienna. – 2015. – 142 P. – 106–112 р.

34. Goncharova O. V. The role of the international creative project «We choose, choose us» in training specialists in economics and management // New approaches in economy and management: materials of the V international scientific conference on September 15–16, 2015. – Prague: Vdecko vydavatelsk centrum «SociosfraCZ», 2015. – 86 p. – Р. 41-43.

35. Goncharova O. V. Ecological project «ECO» as a tool for environmental education for

young people // «The priorities of the world science: experiments and scientific debate»:

Proceedings of the IV International Sciences Conference 17–18 June2014. – North Charleston, SC, USA: CreateSpace, 2014. – 228 p. – P. 220–223.

36. Goncharova O. V. Enhancing environmental culture and revitalization of creative and cognitive activities of young people through environmental project «ECO» // British Journal of Science, Education and Culture. – 2014. – № 1 (5). – Volume V. – London: London University Press, 2014. – 630 p. – P. 283–287.

© О. В. Гончарова, С. В. Гончарова, 2015

–  –  –

ВЕРБАЛЬНЫЕ МЕТАФОРЫ ТЕЛЕСНОСТИ

КАК ФОРМА ОТРАЖЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Внутрителесные (интероцептивные) ощущения, происходящие во внутренней среде организма человека, фиксируемые сознанием человека и оказывающие существенное влияние на его жизнедеятельность, представляют собой особую область исследований.

Данный феномен трудно изучить, основываясь на одном, или нескольких подходах, и требует его рассмотрения в проекции системного подхода, основным принципом которого является универсальность [1].

Одним из наиболее значимых законов универсальности является закон преемственности и подобия, основывающийся на многоуровневом повторении структурной организации систем.

Данный закон прослеживается на примере многих психических явлений:

безусловные рефлексы – преемственность опыта эволюции вида (филогенеза), условные рефлексы – преемственность онтогенеза. Каждый последующий онтогенетический этап развития человека вбирает в себя филогенетический опыт развития природы, в т. ч.

психической, социальной, и т.п. Изучение феноменов преемственности в области психологии затруднено по причине ограниченного количества психометрических методов.

Особенно это касается «негостеприимных по отношению к языку» уровней бытия человека [8].

Одним из таких уровней является уровень телесного опыта, а универсальным средством фиксации, усвоения и передачи данного уровня являются вербальные метафоры. Процесс метафоризации заключается в мышлении по аналогии, «когда характеристика одного более или менее известного объекта, события, процесса, состояния переносится на другой объект, сходный с первым по перцептивному образу, функциональному значению или эмоциональному тону (коннотации), и первый выступает моделью второго, позволяя извлекать из этой аналогии дополнительную информацию» [11, с. 53]. Телесный опыт взаимодействия человека со средой обнаруживается в особенностях языка и речи и может быть исследован с использованием «базовых метафор», имеющих «характер визуального образа или образа действия» [11, с. 51]. Метафоры как языковые дескрипторы внутрителесного опыта являются едва ли не единственным способом его вербальной репрезентации. Функционально они являются средством объективации интероцептивных (интрацептивных, проприоцептивных) ощущений. Во-вторых, метафоры предоставляют возможность «коммуникации» [8, с.86] внутрителесного опыта, а также «экстериоризации» [2, с. 53] внутренних ощущений с целью сообщения о них другому человеку; устанавливает определенные ориентиры в хаосе внутрителесных ощущений, сообщает этим ощущениям новую степень реальности. Не смотря на то, что метафора создает лишь иллюзию контролируемости, выступая в качестве диагностирующего средства, предоставляет возможность осознать природу ощущения, определить не только причины его возникновения, но и способ дальнейшего существования с ним, либо избавления от него.

Теоретический анализа семиотики телесности предоставляет возможность построения эмпирических моделей исследования картины внутрителесного опыта человека как субъекта адаптации в определенной среде (в нашем случае – образовательной).

Метафорическое моделирование в большинстве представлено в исследованиях психолингвистической направленности, которые во многом основываются на теории метафорической модели Джорджа Лакоффа и Марка Джонсона [7]. В своей теории авторы излагают когнитивную концепцию метафоры как языкового, когнитивного и культурного феномена, отмечая роль метафоры в современном обществе, в повседневном общении между людьми. Особо подчеркивается возможность использования метафоры как средства познания действительности, как инструмента организации опыта человека, структурирования его знаний о действительности. Основной тезис когнитивной теории метафоры сводится к идее о том, что в процессе метафоризации задействуется обобщенный опыт взаимодействия человека с окружающей средой, как физической, природной, так и социальной. В когнитивном подходе особая роль отводится опыту непосредственного взаимодействия человека с материальным миром, отражающимся на языковом уровне в виде онтологических метафор. Л.С. Выготским в русле исследования социального взаимодействия как политического и общественного феномена метафора рассматривается как инструмент моделирования социального взаимодействия [3].

Метафоры активно используются и в прикладных областях психологии, таких как когнитивная психотерапия, позитивная психотерапия, нейролингвистическое программирование и др.

Таким образом, под метафорической моделью нами понимается существующая (складывающаяся) в сознании человека как носителя языка схема связи между понятийными сферами человек – среда, которую можно представить формулой «Х – это Y»

(«человек – это среда») [4]. Находясь в постоянном взаимодействии со средой, человек не часто обращает внимание на собственное тело, а порой и вовсе игнорирует природу телесности. Анализируя состояние исследований проблем данного феномена, некоторые ученые отмечают тот факт, что из исследования процесса становления человека выпала одна из фундаментальных сторон – природная жизнедеятельность самого человека, его телесное бытие. Это касается множества аспектов области культурных способов переживания и проявления телесных реакций, в т.ч. болезненных расстройств.

Психосемантический аспект исследования телесности, как системного феномена аргументирован его исходным положением, согласно которого, практически все исторические изменения в человеческом сознании, развитии культуры и росте знаний отражаются в лексической системе языка. Опираясь на объективные и субъективные данные разных наук и областей человековедения, можно утверждать, что телесность является особым «продуктом» взаимодействия тела (как состояния) и среды (как ситуации), механизмы образования и состав которого чрезвычайно сложны. Анализ телесности с позиций системного подхода позволяет рассматривать все составляющие части телесности в их соответствии (конгруэнтности) друг другу и синергии (взаимосодействии).

Инконгруэнтность текущего состояния организма и объективной ситуации, в которой этот организм находится в конкретный момент, приводят к психосоматическим нарушениям основных систем организма: опорно-двигательной, сердечно-сосудистой, пищеварительной, а также кожной, дыхательной, иммунной и др. Выявление особенностей синергии данных систем организма может позволить более эффективно осуществлять меры по профилактике и устранению деструктивных факторов функционирования и развития человека во взаимодействии со средой [5].

Актуальность изучения телесности, не только с позиций биологии и медицины, но и с позиций психологии подтверждается, возрастающим в последнее время, количеством психосоматических заболеваний. Обделенная вниманием психологов, телесность, вынуждена обнаруживать себя через болезнь, которая является объектом внимания уже других специалистов. Психолог же может, обратив внимание на сигнальные проявления телесности, не допустить развитие болезни.

Под «сигнальными» проявлениями телесности мы понимаем такие объективные признаки инконгруэнтности человека и среды как:

усталость, перевозбуждение, сонливость, рассеянность, апатия, внутреннее напряжение, нарушения сна, отсутствие аппетита. Кроме того, она может заявлять о себе жалобами вегетативного характера: сердцебиение, головокружение, головные боли, повышение (понижение) артериального давления, боли в области сердца, живота, склонность к покраснению и т.п.

Исходя из теоретического анализа телесности, следует рассматривать данный феномен как систему, включающую подсистемы: соматическую (проприоцептивную) и вегетативную (интероцептивную) нервные системы (НС). Соматическая НС обнаруживает себя проприоцептивными ощущениями и управляет опорно-двигательными элементами телесности. Вегетативная НС обнаруживается через интероцепцию, как механизм управления сердечно-сосудистой и пищеварительной системами. Дезадаптация человека на уровне телесности может наблюдаться в случае инконгруэнтности условий среды и состояний соматической и вегетативной НС. При этом активация одной из систем (подсистем) может вовлекать в процесс активации другие системы. Сигналами о нарушении баланса в системе «организм-среда» могут быть субъективные психологические феномены как возникновение вредных привычек, внутренний и межличностный конфликты, употребление слов-паразитов и т.п. Фиксируя объективные и субъективные признаки инконгруэнтности, можно, с одной стороны предупредить болезнь, с другой, обнаружить наличие признаков ее развития, с третьей, разработать систему условий по профилактике и коррекции психосоматических нарушений [6].

Серьезные попытки изучить внутрителесный опыт, обнаруживающий себя в вербальных метафорах, сделаны в позитивной психологии и психотерапии, согласно которым, всякое заболевание и расстройство имеет свои, наиболее часто употребляемые в речи, синонимы, в виде крылатых выражений, фразеологизмов, пословиц, народной мудрости, притч и историй [9; 10]. Автор метода позитивной психотерапии доктор медицины Н. Пезешкиан в книге «Психосоматика и позитивная психотерапия» называет их картинами в языке [9].

Именно в данных вербальных феноменах он обнаружил транскультурный характер причин возникновения заболеваний, главной из которых является их зависимость от культурных рамок. В своей психотерапевтической практике он использует разнообразные метафоры, как при постановке диагноза, так и в процессе терапии. К примеру, анализируя речевые особенности пациентов с заболеваниями крови, Н. Пезешкиан обнаружил частое употребление ими таких метафор как «кровь стынет в жилах», «вошло в мою плоть и кровь», «…мне хочется его убить». Пациенты, страдающие частыми простудными заболеваниями, используют в своей речи такие метафоры-предикаты как «распустил сопли», «на дух не переносить кого-либо», «лишиться дара речи». Люди с желчнокаменной болезнью употребляют в своем лексиконе фразеологизмы типа «позеленеть от злости», «камень преткновения», «говорить напрямик, без обиняков» (в немецком языке: «без участия печени»). Тщательный анализ использования метафор в позитивном подходе убеждает, что тело, сознание и речь взаимообусловлены; они существуют одновременно самостоятельно и определяют друг друга. Если конфликт кроется в сознании, он обязательно проявится в теле, а его внешним (предупреждающим) признаком может быть речь, отдельного человека как носителя конфликта, или целой культуры. Если природа конфликта телесная, она обязательно отразится на развитии психики и может быть обнаружена в сознании и языке. Этот порочный круг можно разомкнуть, лишь постигнув системные закономерности и механизмы самоорганизации человека и среды.

В построении эмпирических гипотез, согласно которым предстоит выявить особенности внутрителесного опыта посредством речевых метафор, следует опираться на системный закон аналогий, обнаруживающийся в микро- и макромире через феномен подобия (инвариантности) функционирования и развития элементов различных систем. К примеру, согласно данному закону систему телесности можно рассматривать, как отдельно взятое «государство», субъекты (системы - 1) которого окружены «границами» (системы-2), тщательно охраняемыми «специальными органами» (система-3) в момент вторжения «внешнего врага» (средовые факторы). В систему-1 входят: опорно - двигательная, сердечно - сосудистая и пищеварительная системы. Система - 2 включает: системы кожных покровов и дыхания. Иммунная система (система - 3) выполняет защитную функцию.

Системы кожи и дыхания «сигнализируют» об инконгруэнтности средовых условий потребностям телесности. Предупреждение нарушений внутренних систем должно начинаться с тщательного анализа состояния их «пограничных» аналогов.

Следует сказать, что язык большинства метафор универсален. Исходя из этого, мы проанализировали метафоры телесности, отражающие функционирование каждой из вышеперечисленных систем в русском, немецком, английском и французском языках.

Обнаружив много общего во всех языках, мы пришли к выводу о целесообразности разработки психолингвистического метода анализа телесного бытия человека, как субъекта взаимодействия со средой. Данный метод позволит выявить привычные способы функционального реагирования телесности на средовые стимулы. Предположительно объективное существование феноменов телесности может быть обнаружено в субъективном пространстве интрацептивной семантики человека, через анализ наиболее значимых для него вербальных метафор.

Стимульный материал методики создавался следующим образом. Сначала испытуемым предлагалось из списка вербальных метафор выбрать наиболее часто употребляемые в современной русской речи. Затем, список метафор обрабатывался специалистами, владеющими немецким, английским, французским языками, перед которыми стояла задача поиска подтверждения наличия в каждом языке аналогичной метафоры. Не имеющие иностранных аналогов метафоры, из перечня исключались. Список телесных метафор, употребляемых в разных языках, подвергался тщательной медико-психологической калибровке. Для этого была создана группа экспертов, в состав которой вошли 37 специалистов: 18 – профессиональных психологов (преподавателей вуза и практикующих психологов), 4 психотерапевта, 15 поликлинических врачей-терапевтов. В результате экспертных оценок, было отобрано 120 метафор, отражающих реакцию разных систем организма на средовые стимулы.

Принято выделять 10 функциональных систем организма:

система, обеспечивающая перенос веществ внутри организма (сердечно-сосудистая);

система координирования восходящих и нисходящих сигналов для поддержания работы всех частей телесности (нервная); система, осуществляющая движение (мышечная);

система, обеспечивающая процесс насыщения крови кислородом и освобождения ее от углерода (дыхательная); система, обеспечивающая удаление ненужных продуктов обмена веществ (выделительная); опорная система, обеспечивающая возможность движения (костная); система крови; покровная система (кожа); пищеварительная система;

дополнительного координатора функций организма (эндокринная). Мышечную, покровную и костную часто объединяют в одну – опорно-двигательный аппарат, а сердечно-сосудистую систему называют системой кровообращения.

В список, приведенный в таблице 1, включены метафоры, отражающие функционирование шести систем организма (опорно - двигательной, сердечно – сосудистой, пищеварительной, дыхательной, иммунной и покровной (кожа). Особенностью данных метафор является то, что они отражают характер кинестетического восприятия, основывающегося на физических ощущениях и включают следующие характеристики: вес, давление, форма, температура, движение, резкость, интенсивность, структура. Другими словами – они ощущаемы телесностью.

–  –  –

Приведем один из примеров исследования особенностей функционирования систем телесности методом метафорического моделирования.

В исследовании принимали участие 43 испытуемых (20 мужчин, 23 женщины), средний возраст 38 лет. Выборку составили медицинские работники (слушатели курсов повышения квалификации медицинских работников г. Белгорода), преподаватели вуза. В определении выборки мы исходили из того, что специалисты данных профессий наиболее подвержены рискам эмоционального выгорания в профессии, что может приводить к различным психосоматическим нарушениям. После калибровки испытуемыми метафор были получены следующие результаты: количество вербальных метафор опорно-двигательной системы (ОПДС) составили - 133, сердечно - сосудистой системы (ССС) – 190, пищеварительной системы (ПВС) - 152, кожной системы (КС) - 130, дыхательной системы (ДС) – 128, иммунной системы (ИС) -200 (рис.1.).

Рис.1. Семантическое пространство вербальных метафор телесности Оказалось, что ведущую позицию занимает употребление метафор, отражающих чувствительность сердечно - сосудистой и иммунной систем. В последнее время кардиологи и иммунологи все большее значение придают психосоциальным факторам риска и их связи с соматическими рисками. Многие практикующие психологи придерживаются взглядов, согласно которым деятельность сердечно - сосудистой системы является аналогом социальной активности человека, а иммунной (лат. immunitas – свободный от чего-либо) - свободы и толерантности. Вторую позицию по значимости для испытуемых занимают метафоры системы пищеварения. Наименьшее количество баллов было набрано из числа метафор опорно-двигательной системы. Следует заметить, что данная методика ранее проходила апробацию на выборках, в состав которых входили испытуемые нескольких возрастов. Так в лексиконе испытуемых подростков было обнаружено преобладание метафор сердечно - сосудистой системы, в то время как в выборке испытуемых пенсионеров наиболее употребляемыми оказались метафоры опорнодвигательной системы. Эти факты могут свидетельствовать о нарушении конгруэнтности систем организма и среды, обусловленной возрастом и социальным положением индивида.

Статистический анализ взаимосвязей внутренних и периферийных систем показал высокие корреляционные связи пищеварительной и кожной, пищеварительной и иммунной, сердечно-сосудистой и иммунной систем. Далее следуют взаимосвязи сердечнососудистой и кожной систем, иммунной и опорно-двигательной, сердечно-сосудистой и дыхательной, опорно-двигательной и кожной систем. Менее значимыми оказались взаимосвязи пищеварительной и дыхательной, а также опорно-двигательной и дыхательной систем.

Следует заметить, что испытуемые, имеющие медицинские диагнозы по трем системам (ОПДС, ПВС, ССС) в своем лексиконе склонны к употреблению специфических метафор.

В процессе исследования были отобраны три группы испытуемых, имеющих медицинский диагноз: 12 испытуемых с заболеваниями пищеварительной системы (язва желудка и двенадцатиперстной кишки (n = 3), энтериты и колиты (n=5), алиментарный и неврогенный запоры (n = 4); 12 испытуемых с различными нарушениями сердечно-сосудистой системы:

гипертония (n= 6), гипотония (n= 4), аритмия (n= 2); 12 испытуемых с заболеваниями опорно-двигательной системы: остеохондроз (n=3), ревматоидный артрит (n=3), сколиоз (n=6). Контрольную группу составили 12 человек, не имеющих медицинских диагнозов.

Анализ результатов показал, что испытуемые с сердечно - сосудистой нозологией отдавали предпочтение метафорам предикатам сердечно-сосудистой системы (ССС) (76), в то время как опорно-двигательная (ОПДС) (70) и пищеварительная (ПВС) (72) системы соответственно набрали меньшее количество предпочтений. Важно отметить, что данная группа испытуемых в своем лексиконе использует наибольшее количество метафор признаков телесной дезадаптации (218). В группе испытуемых с нозологией пищеварительной системы общее количество метафор составило 182: ПВС - 74, ССС – 66, ОПДС – 42. В группе испытуемых с нозологией опорно-двигательной системы результаты распределились следующим образом: количество выборов метафор предикатов ОПДС составило 48; ССС - 46; ПВС – 43. Общее количество составило 137 метафор. Наименьшее количество вербальных метафор представлены в лексическом словаре группы здоровых испытуемых (95): ОПДС – 25, ССС – 38, ПВС – 32 (рис.2).

Рис 2. Распределение вербальных метафор соответственно системам организма (ОПДС, ССС, ВПС) в группах испытуемых с разными картинами здоровья Группы испытуемых с определенной нозологией в своем лексическом словаре наиболее часто употребляют метафоры-предикаты, отражающие более высокую чувствительность аналогичной нозологии системы организма. Кроме того, объем словаря больных испытуемых, значительно выше объема словаря телесных метафор здоровых и составляет 60,3%. В то время как объем словаря здоровых испытуемых составляет 39,7% от общего в двух группах количества используемых метафор.

Не трудно предположить, что увеличение в лексическом словаре человека вербальных метафор телесности, может служить сигналом, свидетельствующем о снижении качества функционирования той или иной системы организма.

Для использования метода системной репрезентации средовых воздействий на организм человека можно вычленить структуры отдельных целостностей телесности и среды, позволяющие провести аналогии друг с другом. Выделенные и разделенные на три основных группы сенсорные системы внутрителесного опыта: опорно-двигательная проприо- система (ОПДС), а также сердечно-сосудистая (ССС) и пищеварительная (ПВС) интеро- системы, имеют свои аналоги в системной целостности среды. Рассмотрим это утверждение на примере образовательной среды вуза. Аналогично телесным структурами средовой целостности являются соответственно: пространственно-предметная среда (ППС), социально-коммуникативная среда (СКС) и информационно-дидактическая среда (ИДС). На основе анализа метафорических «словарей» испытуемых можно сформировать не только «языковые кластеры», отражающие индивидуальные особенности внутрителесного опыта взаимодействия человека и среды, но и средовые кластеры: 1) кластер элементов ППС (кафедра, деканат, аудитория и т.п.); 2) кластер элементов СКС (преподаватели, куратор, староста, декан и т.п.); 3) кластер элементов ИДС (лекция, экзамен, семинар, расписание, практика и т.п.).



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |
 



Похожие работы:

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 Т 33 Рецензенты: 1. Н. Г. Маркова, д.п.н., доц. 2. З. Р. Танаева, д.п.н., проф. Т 33 Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография [под ред. И.В. Андулян]. Уфа: Аэтерна, 2014. – 204 с. ISBN 978-5-906769-75-6 Коллективная монография «Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики» посвящена широкому...»

«Scientific Research in the 21st Century. Moscow, Russia, 2015 DOI: 10.17809/01(2014)-01 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА СПЕЦИАЛИСТОВ ВОИНСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ОХРАНЕ ВАЖНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ ГОСУДАРСТВ ОДКБ (НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРОГНОЗА УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Андреевский Е. В. г. Санкт-Петербург, Россия Ахмедханов М. А. Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург, Россия Данейкин Ю. В. Национальный...»

«РОССИЙ СКАЯ А К АДЕМИЯ Н АУК УРАЛЬ СКО Е О ТДЕЛЕНИЕ УДМУР Т СКИЙ ИНСТИТУТ И С Т ОРИИ, ЯЗЫ К А И ЛИТЕРАТУРЫ г. К. Шкляев Очерки этнической психологии удмуртов Ижевск 2003 УДК 9 02.7 ББК 63.5 Ш 66 Рецензенты Хоmинец В. ю. доктор психологических наук В олкова Л. А. кандидат исторических наук Ответственный редактор Никитина Г. А. доктор исторических наук Шкляев Г, К, Ш 66 Очерки этнической психологии удмуртов : Монография. Ижевск : Удмуртский институт истории, языка и литературы УрО РАН, 2003....»

«Справка по итогам стартовой диагностики в 1-х классах, реализующих ФГОС НОО 2014 -2015 учебный год Стартовая диагностика проводилась на 2 – 3 неделе сентября 2014 года.Использовались следующие методики: «Беседа о школе» (Т.А.Нежнова, А.Л.Венгер, Д. Б. Эльконин), Графический диктант (Д.Б.Эльконин), «Образец и правило» (А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман), «Исключение лишнего» (тест А.Отиса-Р Леннона), Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман). Диагностика проходила в два этапа. Первый этап – групповое...»

«Семинар для специалистов муниципальных органов управления образованием «Введение ФГОС основного общего образования в штатном режиме» Модель сетевого взаимодействия Ректорат РЦИТО Кафедра Кафедра Учебноздоровьесберегающих общеобразователь методический технологий в Кафедра ных дисциплин отдел педагогики и образовании Кафедра психологии Кафедра управления Кафедра профессионального образованием дошкольного и образования начального ЦМИМ Отдел аттестации образования 2012 год 2014 год 11 школ 2013 год...»

«Сведения о результатах публичной защиты Гадаборшевой Зариной Исраиловной диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук на тему: «Формирование психологической устойчивости личности студентов педагогического вуза», специальность 19.00.07 – педагогическая психология Диссертационный совет Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» на своем заседании 4 декабря 2015 года (Пр. № 20) постановил: На основании публичной защиты диссертации...»

«ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, ПОДВЕРГШИМИСЯ НАСИЛИЮ Чудакова К.И. Южный Федеральный Университет Г.Новошахтинск, Россия PSYCHOSOCIAL WORK WITH CHILDREN WHO HAVE SUFFERED VIOLENCE Chudakova K.I. Southern Federal University Novoshahtinsk, Russia ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 ГЛАВА 1 НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ ПО ОТНОШЕНИЮ К ДЕТЯМ И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ.. 5 1.1 Понятие и виды насилия в отношении детей. 5 1.2 Психологические последствия насилия. 7 ГЛАВА 2 ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ, ПЕРЕЖИВШИМ НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ....»

«Цели учебной ознакомительной психолого-педагогической 1. практики Целями учебной ознакомительной психолого-педагогической практики являются: закрепление, расширение и углубление теоретической подготовки обучающегося; приобретение первичных навыков профессиональной деятельности практического психолога и социального педагога; формирование профессиональной мотивации студентов к профессиональной деятельности.2. Задачи учебной ознакомительной психолого-педагогической практики закрепление и...»

«Татьяна Лукашевич Александр Герчик Биржа для блондинок Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6884662 Биржа для блондинок / Александр Герчик, Татьяна Лукашевич: Альпина Паблишер; Москва; 2014 ISBN 978-5-9614-3375-3 Аннотация Как начать торговать на бирже? Как управлять рисками и своими эмоциями? Какую выбрать стратегию, подходящую именно вам? На каком инструменте дешевле учиться? Когда переходить на иностранные площадки? На эти и многие другие вопросы...»

«Региональный социопсихологический центр Принципы составления библиографического описания документа Содержание Правила библиографического описания. 3 Элементы библиографического описания. 3 Обязательные и факультативные элементы. 9 Полное, краткое, расширенное библиографическое описание. 10 Знаки предписанной пунктуации.. 10 Пробелы.. 11 Нужен ли пробел между инициалами имени и отчества?. 12 Сокращения.. 13 Прописные и строчные буквы.. 14 Схема описания документа.. 15 Особенности...»

«Scientific Research in the 21st Century. Moscow, Russia, 2015 DOI: 10.17809/01(2014)-01 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА СПЕЦИАЛИСТОВ ВОИНСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ОХРАНЕ ВАЖНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ ГОСУДАРСТВ ОДКБ (НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРОГНОЗА УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Андреевский Е. В. г. Санкт-Петербург, Россия Ахмедханов М. А. Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург, Россия Данейкин Ю. В. Национальный...»

«Российская Академия Наук Институт психологии Бодров В.А., Орлов В.Я. ПСИХОЛОГИЯ И НАДЕЖНОСТЬ: ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМАХ УПРАВЛЕНИЯ ТЕХНИКОЙ тред ктиров л и опубликов л н с йте PRESSI ( HERSON ) Бодров В.А., Орлов В.Я. Психология и надежность: человек в системах управления техникой. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. — 288 с. ISBN–5–201–02230–8 Рецензенты: Чернышев А.П., д. психол. наук, профессор; Турзин П.С., д. мед. наук, профессор. В монографии представлены материалы...»

«Сведения о результатах публичной защиты Микаэлян Дианой Арменовной диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук на тему: «Психологическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии», специальность 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) Диссертационный совет Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» на своем заседании 2 апреля 2015 г. (Пр.№ 5) постановил:...»

«Bulletin of Medical Internet Conferences (ISSN 2224-6150) 154 2015. Volume 5. Issue 3 ID: 2015-03-23-R-5276 Обзор Малеина А.Ю. Методы оценки когнитивных нарушений у пациентов с поражением нервной системы при сифилисе ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России Ключевые слова: сифилис, нейросифилис, офтальмосифилис, сифилитическая энцефалопатия, когнитивные нарушения, деменция, нейропсихологическое тестирование, электроретинография Поражение нервной системы при сифилисе...»

«Татьяна Лукашевич Александр Герчик Биржа для блондинок Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6884662 Биржа для блондинок / Александр Герчик, Татьяна Лукашевич: Альпина Паблишер; Москва; 2014 ISBN 978-5-9614-3375-3 Аннотация Как начать торговать на бирже? Как управлять рисками и своими эмоциями? Какую выбрать стратегию, подходящую именно вам? На каком инструменте дешевле учиться? Когда переходить на иностранные площадки? На эти и многие другие вопросы...»





 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.