WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

«В.А. Сальников ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В СИСТЕМЕ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Монография Омск Издательство СибАДИ ББК 75: ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования Российской Федерации

Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия

(СибАДИ)

В.А. Сальников

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

РАЗЛИЧИЯ В СИСТЕМЕ

СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Монография

Омск

Издательство СибАДИ

ББК 75: 88.5

C 16

Рецензенты:

д-р пед. наук, профессор ОмГТУ В.М. Шулятьев,

д-р пед. наук, профессор СибГАФК Ю.П. Симаков Монография одобрена редакционноиздательским советом СибАДИ Сальников В.А.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В СИСТЕМЕ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Монография. – Омск: Изд-во СибАДИ, 2003. – 262 с.

ISBN 5 – 93204 – 120 – Х Монография доктора педагогических наук, профессора В.А. Сальникова написана на основе результатов собственных исследований с привлечением широкого круга литературных данных. Основное внимание уделено изучению индивидуальнопсихологических различий спортсменов, занимающихся различными видами спортивной деятельности и достигших различного уровня подготовленности Монографию можно использовать как учебное пособие при изучении курса «Психология спорта».

Ил.23. Табл. 29. Библиогр.: 260 назв.

ISBN 5 – 93204 – 120 – Х © В.А. Сальников, 2003 © Издательство СибАДИ, 2003

ВВЕДЕНИЕ



Эффективность педагогической деятельности в целом и спортивной в частности на любом уровне связана с тем, насколько учитывается человеческий фактор. К настоящему времени накопилось огромное количество как экспериментального, так и теоретического материала, показывающего, что в условиях взаимодействия тех или иных средств, форм и методов в обучении, воспитании и тренировке эффект различен и чаще он связан с особенностями индивидуальности занимающихся.

Это лишний раз доказывает, что даже самые современные методы и средства тренировки, высокое педагогическое мастерство не решают задачу оптимального совершенствования учебно-тренировочного процесса, если не учитываются особенности личности, индивидуальности. Однако наряду с этим часто встречаются случаи, когда педагогические неудачи чаще всего приписываются недостаткам обучающихся и слишком редко несовершенству методов обучения, тренировки, управления.

Применительно же к спортивной деятельности чаще говорится о закономерностях спортивной подготовки, совершенствовании и очень мало это соотносят с закономерностью функционирования самого человека, изучением его возрастных, индивидуальных возможностей. Имеющиеся исследования показывают наличие определенной направленности этих связей, выражающихся в том, что динамика изменения того или иного двигательного качества или морфологического признака взаимодействует с определенными типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Однако с возрастом динамика этих связей изменяется, зависит это в значительной степени от воздействия внешней и внутренней среды и определяется ими. С другой стороны, проявление значительной индивидуальности может быть связано с тем, что отдельные свойства, входящие в структуру индивидуальности, выступают не рядоположно, а образуют сложное динамическое образование.

Характер таковых структур применительно к каждой конкретной личности будет глубоко индивидуален. Одновременно эти образования, с одной стороны, могут определяться требованиями вида спортивной деятельности, с другой – индивидуальные свойства и их сочетание, будучи стойкими образованиями, могут оказывать определяющее влияние на характер этой деятельности. Деятельность – это, наконец, самоутверждение человеком своего «я», реализация им индивидуальных способностей и дарований. Поэтому без знания индивидуальных различий нельзя глубоко понять сущность и законы регулирования деятельности.

Тем не менее сегодня нет однозначного понятия индивидуального подхода, а имеющиеся исследования не всегда направлены на целостный подход к изучению индивидуальных и личностных особенностей занимающихся спортом и на целостную спортивную деятельность. При этом следует определиться с понятиями индивидуальности и личности.

Б.Г.Ананьев по этому поводу замечает, что если личность – «вершина» всей структуры человеческих свойств, то индивидуальность – это «гребень» личности и субъекта деятельности. Исследование своеобразия проявлений человека при осуществлении деятельности является предметом изучения многих отраслей человекознания, и в первую очередь – психологии. Одновременно Б.В.Гнеденко (1973), анализируя трудности, возникающие при исследовании педагогических явлений, отмечал значительную вариантность физического и психического состояния субъекта изучения.

Одним из важнейших моментов, определяющих необходимость управленческой деятельности, как раз и является частое несовпадение результатов практики и поставленной цели. Поэтому система воздействия на спортсмена со стороны тренера с целью управления состоянием и создания условий для достижения наиболее высокого спортивного результата должна опираться на систему его индивидуальных свойств. Следует исходить из того, что объектом целостной системы индивидуализации будут являться не отдельные виды деятельности, процессы, функции, а целостная личность спортсмена и целостная спортивная деятельность. Известно, что эффект той или иной отдельной реакции даже на изолированный одиночный стимул определяется системным механизмом поведения и зависит от комплекса внутренних условий, в том числе от жизненного опыта, мотивации и т.д.





Анализ индивидуальных особенностей показывает, что все они взаимосвязаны и представляют собой целостную сложноорганизованную систему свойств, качеств, психических процессов, эмоционально-волевой сферы, темперамента, характера, способностей, направленности личности и т.д.

Но наличие взаимосвязей еще не дает оснований говорить о целостности, для этого необходимо выявить системообразующие факторы. В качестве системообразующих факторов, как бы обеспечивающих связь компонентов целостной системы индивидуализации, прежде всего выступает цель, немаловажным фактором является деятельность, в особенности результат деятельности и, наконец, сама личность.

Применительно к цели можно отметить, что она придает единую направленность процессу индивидуализации со стороны тренера и спортсмена. Деятельность же обуславливает взаимодействие элементов процесса, в то время как личность является их носителем и одновременно активным преобразователем. Еще К.Маркс указывал на системообразующую функцию цели: «Человек не только изменяет форму того, что дано природой, но осуществляет вместе с тем и свою познавательную цель, которая, как закон, определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять волю».

Возвращаясь к спортивной деятельности, следует отметить, что она обладает всеми признаками целостной системы, при этом включает в себя различные элементы (подструктуры), имеющие определенные связи. Одновременно эти системы выступают как подсистемы по отношению к более сложным системам, т.е. можно говорить об определенной иерархичности; отмечается также наличие организаций управления, обеспечивающих ее целостное функционирование. Касаясь рассмотрения спортивной деятельности на уровне высшего спортивного мастерства, следует признать, что основным системообразующим фактором является спортивный результат.

Включение в анализ результата как решающего звена системы значительно изменяет общепринятые взгляды на систему вообще, позволяет дать новое освещение ряду вопросов, подлежащих глубокому осмыслению.

<

Глава 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СИСТЕМНЫЙ ФАКТОР

Системный анализ деятельности в целом и спортивной в частности предполагает рассмотрение ее как сложного, многомерного и многоуровневого, динамически развивающегося явления. Однако чаще рассматриваются или анализируются отдельные аспекты деятельности при абстрагировании от других.

В результате в одних концепциях на передний план выступают операционные аспекты, в других актуализируется изучение мотивационного аспекта деятельности, в третьих отмечается важность анализа регулирующих механизмов деятельности, в четвертых особое внимание уделяется реализующим ее физиологическим процессам. Обозначенные подходы не противоречат, не взаимоисключают друг друга, но они не могут дать целостное представление.

Особое значение деятельности проявляется в развитии личности, а именно: в формировании ее направленности, ценностных ориентаций, стратегии поведения, смысла и стиля жизни.

Сложность и многообразие связей личности и деятельности обусловлены, с одной стороны, особенностями психической регуляции поведения человека, а с другой – спецификой деятельности.

Особый интерес для нас представляет то, что процесс развития личности в связи с характером деятельности развертывается и реализуется достаточно своеобразно, исходя из особенностей целого ряда личностных и деятельностных факторов.

Эффективность же деятельности возможна при определенной согласованности между индивидуальными свойствами различных иерархических уровней. Отсюда вытекает, что все практические проблемы оптимизации деятельности человека в обучении, труде, спорте наиболее успешно решаются тогда, когда в качестве субъекта активности рассматривается вся интегральная индивидуальность, а не отдельные уровни; когда должным образом учитывается многозначность разноуровневых связей и индивидуальных свойств.

1.1. Общие понятия о деятельности

В последние годы значительно возрос интерес к пониманию проблем человеческой деятельности как сознательной деятельности.

Применение принципа единства сознания и деятельности к изучению психических процессов, свойств и состояний позволило дать объяснения многим явлениям, которые прежде казались непонятными, получить ряд новых факторов, сформировать закономерности психического развития человека. Основополагающая роль в научном обосновании теории деятельности принадлежит В.С. Рубинштейну (1973), Л.С. Выготскому (1960), А.Н. Леонтьову (1972), Б.Г. Ананьеву (1968), П.Я. Гальперину (1976), А.А.

Смирнову (1966), А.Г. Асмолову (1982).

Деятельностный подход позволил исследовать динамику изменений и развития психической жизни одного человека в зависимости от изменения и развития материальной и духовной жизнедеятельности общества.

Мы будем придерживаться определения деятельности, данного в Советском энциклопедическом словаре (1979), где деятельность рассматривается как «специфическая человеческая форма» отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества.

Здесь в наиболее обобщенной форме заданы основные отличительные черты деятельности – это отношение активное, специфически человеческое, определяемое социальной природой человека. Следует обратить внимание и на то, что в процессе деятельности человек не только преобразует окружающий мир, но преобразует и самого себя. В психологии часто говорят о психической деятельности, отождествляя, по существу, деятельность и активность. Но деятельность – это не просто активность. Л.С. Рубинштейн (1946) писал по этому поводу: «мы различаем эти понятия... деятельность в собственном смысле слова – это предметная деятельность, это практика».

Даже внутренняя, теоретическая деятельность «должна иметь» доступную для внешнего мира материальную форму существования – хотя бы в виде речи. В целом, основной или конструктурирующей характеристикой деятельности является ее предметность, разработанная А.Н. Леонтьевым (1975). При этом отмечалось: «Предмет деятельности выступает двояко: первично – в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично – как продукт психического отражения его свойства, которое осуществляется в результате деятельности субъекта». Необходимо отметить, что объект активности человека может быть назван предметом деятельности лишь в том случае, если в результате этой активности он будет превращен в общественно значимый продукт. Одновременно следует обратить внимание и на то, что деятельность в той или иной форме входит в самый процесс психического отражения, в само содержание этого процесса, его порождение (Леонтьев,1965).

Известно, что любая деятельность всегда как бы обуславливается совокупностью мотивов, которые отражают содержательную характеристику процесса, его смысл для субъекта.

А.Н. Леонтьев (1972) обращает внимание на наличие постоянных трансформаций самой ее структуры. В частности, сама деятельность может утратить свой мотив и превратиться при этом в действие, последнее с изменением цели может стать операцией.

Такие взаимные превращения происходят постоянно:

деятельность = действие = операция и мотив = потребности = цель = условия (В.В. Давыдов,1983).

Подобный анализ позволяет определить, с одной стороны, реальные функции различных компонентов деятельности, с другой – тенденции их изменения при взаимопревращениях выделенных единиц. Так, целеположение раскрывает связь деятельности с субъектом, ставящим цели, открывает выход к субъективным характеристикам деятельности.

Следовательно, задачей психологического изучения деятельности является раскрытие того, как в процессе этой деятельности осуществляется субъективное отражение деятельности и каков механизм практической регуляции деятельности, а также изучение влияния деятельности на развитие психологических функций, процессов, состояний и свойств человека (Б.Ф.Ломов,1981).

В этом случае психологию интересует деятельность индивидов, индивидуальная деятельность, при этом в деятельности индивид выступает как общественное существо. Б.Г. Ананьев (1968) писал: «Определение субъекта деятельности вне исторически сложившихся форм предметной деятельности невозможно, так как субъект – предмет деятельности – средства деятельности составляют единое целое. Основой предметной деятельности человека является труд, на базе развития которого возникли все другие формы ее, включая игру и учение». В полной мере это относится и к спорту. Исходя из вышеприведенного особую актуальность приобретает раскрытие понятия «деятельность», охватывающую и биологическую жизнедеятельность человека, и его социокультурную, специфическую человеческую деятельность. Часто с общепсихологических позиций деятельности утверждается, что ее основоположными, «образующими» являются мотивы и цели, и упускается их происхождение и механизм формирования. Как показано у Б.Ф. Ломова (1984), чаще мотив какой-либо деятельности индивида пытаются вывести из его предшествующей деятельности, но редко говорят о социальном влиянии на их формирование, иногда просто утверждая, что деятельность направляется мотивами и является целенаправленной. Это лишний раз показывает, что решение подобных вопросов возможно лишь при исследовании индивидуальной деятельности в социальном контексте. К. Маркс отмечал: «Общество не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых индивиды находятся, друг к другу. При этом изучение развития индивидуальных потребностей и мотивов поведения нужно воспринимать не абстрактно, а рассматривать в соответствии с развитием общества. Высшим же результатом деятельности является вектор «мотив – цель», основная нагрузка которого состоит в целесообразной организации и включении в реализацию деятельности психических процессов. Одновременно вектор «мотив-цель», формируясь на базе потребностей личности, обеспечивает уровень ее активности в процессе принятия решения (Б.Ф.Ломов,1984). Но развитие личности подменяется собственным законом: его стимулы лежат в самой деятельности человека как подвижной системе различных видов и форм. Возвращаясь к общепсихологическому принципу единства сознания и деятельности, К.К.

Платонов (1982) отмечал, что единство это «осуществляется именно через личность, и потому понимание деятельности возможно только на основе личностного подхода к ней». Едва ли можно согласиться с этим в полном объеме, учитывая то, что сегодня отсутствует единая концепция системного понимания личности. Суходольский Г.В. (1988) отмечает, что субъектами в психологии деятельности могут быть прежде всего люди с многообразием их признаков. Комбинируя эти признаки, автор выделяет восемь типов субъектов деятельности.

В нашу задачу не входит полный анализ психологической теории деятельности, представленной в многочисленных исследованиях. Важно выяснить возможности использования теории деятельности при анализе спортивной деятельности как целостной системы ее обучающего, воспитывающего и развивающего воздействия на каждого человека. Самой большой сложностью является учет и согласование характеристик человека, используемых им средств: прогнозирование успешности в выбранной деятельности; оптимизация взаимодействия человека и предмета деятельности. Связано это с тем, что имеют место противоречия между исходным представлением о непрерывном процессе деятельности и дискретным характером воздействия на него внешних условий и проявлений индивидуально-личностных особенностей человека. Все это и заставляет искать способы включения указанных переменных в целостное представление о деятельности (А.М. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н.Солнцева,1987). Подобный подход позволяет преодолеть известную обособленность спортивной или в целом педагогической деятельности и изучения личности, индивидуальности человека и открывает перспективу совершенствования педагогической деятельности и личности человека в их единстве.

1.2. Основные виды человеческой деятельности

Анализируя разнообразие деятельностей, следует акцентировать внимание на типологии. В ее основу могут быть положены трудовая, учебная и игровая деятельности. При этом С.Л. Рубинштейн (1940) считал главными видами человеческой деятельности «труд – в историческом, а учение и игру – в индивидуальном развитии человека».

Как отмечает Г.В. Суходольский (1988), труд, учение и игра – это не виды, а типы деятельности, образующие непротиворечивое и достаточное основание для типологии в узком смысле. Одновременно он предлагает типы деятельности подразделять на классы. Профессиональная и непрофессиональная деятельности являются классами труда. Общеобразовательная и профессиональная учебные деятельности – это классы учения, а игровые деятельности взрослых и детей – классы игры.

Трудовая деятельность (ТД) – это основной вид деятельности. Сущность труда, по мысли К. Маркса, заключается в том, что и труд прежде всего процесс, в котором человек своей собственной деятельностью опосредует, регулирует обмен веществ между собой и природой.

Основополагающим же моментом процесса труда является результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека. Как отмечает К. Маркс, человек не только изменяет форму того, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая, как закон, определяет способы, характер его действия и которой он должен подчинить свою волю.

Все это позволило акцентировать внимание на том, что трудовая деятельность выступает в единстве трех аспектов:

предметно-действенном (как процесс, в котором «человек при помощи средств труда вызывает заранее намеченное изменение предмета труда»);

физиологическом (как и функции человеческого организма); психологическом (как осуществление сознательной цели, проявление воли, внимания, интеллектуальных свойств работника и т. д.).

Не вызывает сомнения, что при изучении конкретной трудовой деятельности основное внимание должно уделяться специфике механизмов отражения действительности и регуляции деятельности.

Содержанием учебной деятельности выступают теоретические знания, которые, в свою очередь, определяются как единство содержательного абстрагирования, обобщения и теоретических понятий. Однако главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащихся теоретического сознания и мышления. Подходя к учебной деятельности студентов с точки зрения содержательного анализа, И.И. Ильясов отмечает, что «деятельность учения есть самосознание, саморазвитие субъекта, превращение его из владеющего определенными знаниями, уменьями, навыками в овладевшего ими». При этом следует отдавать отчет в том, что учебная деятельность как целостное явление включает в себя ряд специфических действий и операций разного уровня.

И.И.

Ильясов к исполнительным учебным действиям первого уровня относит:

а) действия уяснения содержания учебного материала;

б) действия отработки учебного материала.

Действия и операции второго уровня могут состоять в заучивании, поэтапной обработке и интериоризации. Но это все чаще относится к исполнительной деятельности. Хотя параллельно с ними протекают контрольные действия, характер и состав которых зависят от тех же условий, что и состав исполнительных действий. Несколько по-другому будет рассматриваться учебная деятельность применительно к студенчеству, особенно к студентам 1–2 курсов, так как здесь представляет интерес не столько анализ строения учебной деятельности, сколько проблема ее адекватного формирования у студентов. Но главная задача в этот период состоит в том, чтобы научить студентов учиться, и это чаще бывает важнее, чем вооружение их конкретными знаниями предмета.

Онтогенетически первым видом человеческой деятельности является игра. Ребенок через игру как бы прокладывает путь к познанию окружающего его мира. В игре наиболее полно удовлетворяется потребность ребенка в движении, психической активности. В процессе игры происходит интенсивная тренировка основных психических функций и свойств личности, усваиваются нормы и правила человеческого обучения и взаимодействия. С взрослением виды игровой деятельности меняются в сторону усложнения. Существенное значение для решения задач физического развития ребенка, подростка имеют подвижные и спортивные игры. Игра в форме соревнования заставляет участников состязаться, стремиться к победе, что формирует настойчивость, целеустремленность и, главное, содействует волевым проявлениям. Подобное типично для спортивной деятельности и широко применяется в настоящее время в виде ранней спортивной ориентации.



Все это дает основание отметить, что основное назначение игры – это формирование знаний, умений и навыков применительно к различным направлениям жизнедеятельности.

Одновременно игра во многих отношениях моделирует труд, а учение подготавливает человека к полноценному труду. При этом игра тесно связана со спортивной деятельностью, последнее способствует формированию таких качеств личности, как организованность, социальная активность, дисциплинированность, надежность, решительность и целеустремленность в достижении поставленной цели.

Ведущий тип деятельности. Принимаем во внимание, что основой психического развития является именно смена типа деятельности, которая детерминирует становление новых психологических образований. При этом тот или иной вид или тип деятельности, который является основным в структуре умственного развития «индивида в том или ином возрасте, называется ведущим». Признаком перехода от одной возрастной стадии к другой, по мнению А.Н. Леонтьева (т.1), является именно изменение ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности. Одновременно он отмечает, что ведущая деятельность – это деятельность, которая обуславливает главнейшие изменения в типологических особенностях индивида в данном периоде его развития.

Ей присущи следующие признаки:

1) от неё главным образом зависят основные психологические изменения ребенка в данный возрастной период;

2) внутри неё возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности;

3) в ней возникают, формируются и перестраиваются частные психические процессы [с.59].

Каждому возрастному периоду свойственна определенная ведущая деятельность, но это не значит, что в определенном возрасте отсутствуют или бывают ущемлены другие виды деятельности. Например, часто в детском и подростковом возрасте встречаются одновременно элементы учения, труда и занятий спортом. Однако они не определяют характера основных психологических изменений в конкретном возрасте. В частности, в детстве это игра, в более позднем возрасте (например, для младших школьников) ведущей будет уже учебная деятельность.

Первым понятие «ведущий вид деятельности» было введено в науку Л.С. Выготским и получило в ней широкое признание.

Особенно важно подчеркнуть, что каждый новый вид деятельности, становясь ведущим, не становится и не может стать у нормального человека единственным. Как отмечает М.С. Каган (1974), он именно поэтому может быть признан ведущим, что рядом с ним существуют другие виды деятельности, и человек – даже если речь идет о ребенке – тем богаче, чем шире он вовлечен на каждом этапе онтогенеза в разные сферы деятельности.

В частности, раннее активное занятие спортивной деятельностью содействует возникновению интереса к себе, к своим возможностям, к качествам собственной личности, соревнуясь и сопоставляя себя с другими подростками.

В современной психологической литературе утвердилось положение о том, что становление личности происходит в процессе осуществления человеком ведущей деятельности, соответствующей определенному возрастному этапу развития.

Экспериментальными исследованиями, выполненными в возрастной психологии (П.Я.Гальперин, Д.Б. Элькони, В.В. Давыдов и др.), установлено, что изменение ведущей деятельности раскрывается через соотношение двух сфер развития личности: операционно-технической и мотивационно-потребностной. В отношении первой можно говорить, что она позволяет человеку установить взаимодействие с предметной действительностью (т.е. с миром вещей), а вторая дает ему возможность вступить в общение с другими людьми.

В результате возникает настоятельная потребность в изучении скрытых механизмов личностного становления человека (через раскрытие взаимодействия между субъектно-объектным и субъект-субъектной сферами развития).

Многочисленными исследованиями показано, что спортивная деятельность человека имеет сложное системное строение, поскольку различия в исполнении осуществляются функциональной системой психики, имеющей несколько уровней психического отражения одной и той же предметной деятельности.

Особое значение для психического развития придавалось ведущей деятельности. «Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» (А.Н. Леонтьев, 1965).

Позже Д.Б. Элькони дополнил эту характеристику ведущей деятельности следующими существенными признаками: в ведущей деятельности наиболее полно представлены типичные для данного периода развития отношения ребенка и взрослого, а через это – его отношение к действительности: ведущая деятельность связывает ребенка с теми элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источниками его развития.

При рассмотрении взаимоположений между деятельностью и индивидуальностью личности в онтогенезе всегда следует помнить: деятельность определяет развитие индивидуальности личности, но сама личность выбирает ту деятельность (те деятельности), в которой осуществляется её восхождение к зрелости. Что же касается ведущей деятельности, то она не дана субъекту, а задана конкретной социальной ситуацией развития, в которой осуществляется его жизнь (А.С. Асмолов, 1996).

1.3. Индивидуальная человеческая деятельность

В целом, под индивидуальностью понимается совокупность смысловых отношений и установок человека в обществе, в мире, которые нарождаются в ходе жизни человека в обществе при наличии необходимых антропологических предпосылок, обеспечивают ориентировку в иерархии ценностей и овладение поведением в ситуации борьбы мотивов и воплощаются через деятельность и обобщение в продуктах культуры, других людях, в себе самой ради продолжения являющегося ценностью для данного человека образа жизни (А.Г.Асмолов, 1996).

Что же все-таки исследуется психологией в индивидуальной деятельности? Не предмет, не средства, не условия, не продукт, что же тогда?

Объектом ее анализа (в широком смысле) является индивид как субъект деятельности.

Выполняя ту или иную деятельность, индивид должен воспринимать, запоминать, думать, быть внимательным, в процессе деятельности у него возникают те или иные эмоции, проявляются волевые качества, формируются установки, отношение и т.д. Короче говоря, в деятельности формируется, развивается, проявляется так или иначе вся система процессов, состояний и свойств индивида, которые принято обозначать как психические.

Рассматривать деятельность на «индивидуальном» уровне – значит рассматривать её как проявление способности человеческого индивида быть субъектом деятельности, и как процесс, взятый в отношении к нуждам и потребностям того же самого субъекта, она может быть общественной с точки зрения своих результатов, условий и способа, которым она совершается.

Нам представляется, что применительно к индивидуальной деятельности последовательность этапов такова:

1) постановка цели;

2) прогнозирование (в его узком значении);

3) составление плана;

4) реализация плана через совокупность актов исполнительской деятельности.

Эта последовательность определяется самой спецификой человеческой деятельности, где осознанные потребности и интересы в виде цели предваряют все последующие моменты деятельности. Вне цели нет самой человеческой деятельности как сознательного, управляемого и регулируемого процесса.

Цель – закон деятельности – «ведет» и направляет деятельность от начала до конца, на всех этапах, вплоть до достижения результата, выступающего в качестве осуществленной цели (М.С. Кветной, 1974).

В этом случае не вызывает сомнения, что понятиям цели и мотива принадлежит в психологическом анализе деятельности важнейшее место.

Как замечает Б.Ф. Ломов (1984), «Мотив и цель образуют своего рода «вектор» деятельности, определяющий ее направления, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор выступает в роли систематизирующего фактора, который организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся и развертывающихся в ходе деятельности».

Будучи внутренним побуждением к деятельности, мотив, однако, не определяет ее конкретных характеристик. Один и тот же мотив может реализоваться в разных деятельностях.

При этом, если мотив лишь побуждает к деятельности, то цель «констатирует» конкретную деятельность, определяя все характеристики и динамику (Б.Ф. Ломов, 1984).

Являясь идеальным представлением конечного результата деятельности, цель как образ (в самом широком смысле) выступает в качестве предпосылки, определяющей ее начало. Сложная деятельность не может быть ни спланирована, ни тем более осуществлена, если такая предпосылка не сформирована.

Немотивированной, так же как и нецеленаправленной деятельности человека просто не может быть (И.Н. Мошкова,1960).

С другой стороны, мотив есть отражение потребности. А потребности индивида диктуют его поведение, но в мотивах деятельности индивида отражаются не только его соответствующие потребности, но и потребности общества.

Существо вопроса заключается не столько в том, являются ли потребности основными мотивами, сколько в том, как понимать потребности.

Действительно, основной побудительной силой являются потребности, но потребности личности, индивидуальности.

Таким образом, в процессах личностного выбора, постановки новых целей овладения различными критическими ситуациями в преобразованиях себя и других проявляется творческая природа личности как субъекта деятельности, ее индивидуальности. Все это больше дает оснований говорить о продуктивных проявлениях личности как субъекта деятельности, к которым относятся характер и способности.

Способности определяют меру успешности и эффективность деятельности. Под характером же понимают фиксированную форму выражения смыслового опыта, смысловых установок, актуализирующихся в присущем личности индивидуальном стиле действия, посредством которого достигаются те или иные мотивы.

Если мотивационные линии определяют стратегию жизни личности, то характер определяет тактику поведения личности, действующей ради достижения своих мотивов (А.Г. Асмолов, 1996).

Но следует иметь в виду тот факт, что индивидуальные свойства не прямо детерминируют развитие личности, а через влияние на способы деятельности, ее операциональные механизмы, достаточно подробно представленные в работах В.С. Мерлина и Е.А.Климова.

В плане понимания закономерностей употребления свойств темперамента как «средства» деятельности В.С. Мерлиным введено представление о «зоне неопределенности», т.е. человек может осознанно или неосознанно принять решение о выборе способа достижения цели с учетом следующих моментов:

а) оценка своих индивидуальных свойств, а тем самым собственных, связанных с этими свойствами возможностей предпочтения того или иного способа достижения поставленной цели;

б) рассогласование имеющихся способов деятельности с объективными требованиями задачи (например, легче выдернуть гвоздь клещами, чем руками);

в) зависимость от побуждающего характера цели действия (чем больше интенсивность побуждений, тем меньше возможность перебора разнообразных средств их достижения).

Иными словами, личность владеет своими индивидными свойствами, подбирая в зависимости от их оценки, «означивания» те или иные способы достижения целей. Подобные стратегии выбора и приводят, в конечном итоге, не только к стилю конкретной профессиональной деятельности, но и к формированию индивидуального стиля личности в целом.

Под индивидуальным стилем понимается «… индивидуально своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (психологически обусловленной) индивидуальности с предметными условиями деятельности (Климов, 1969).

Все это дает основание отметить, что человеческая индивидуальность является сложнодинамической системой не только потому, что ей свойственно изменение соотношения составляющих ее подсистем, но и потому, что эти подсистемы обладают весьма широкими модификационным возможностями.

1.4. Спортивная деятельность в структуре целостной деятельности

На сегодня определяющим является стремление к целостному видению и пониманию спорта (Л.П.Матвеев,1984), В.В. Кузнецов (1984), К.Л. Чернов (1985), С.Б. Мельников (1986), В.Н. Платонов (1987). Тем не менее не существует достаточно ясного и однозначного понимания, что такое целостность спорта и его составляющие. Это четко прослеживается, если обратиться к имеющимся определениям понятия «теория спорта».

Теория спорта есть обобщающая отрасль научного знания, призванная отражать сущность спорта, общие закономерности его функционирования и дальнейшего развития в обществе: при этом ее стержневым разделом является концепция об основном содержании и формах оптимального построения подготовки спортсменов к высоким достижениям в спорте, наиболее существенных закономерностях, путях и условиях спортивного совершенствования (Л.П. Матвеев,1997, с.49).

Теория спорта – специальная научная дисциплина, призывающая глубоко проникать в суть явлений физического воспитания, всесторонне раскрывать его закономерности. Теория спорта – это целостная система взглядов, дающая представление о сущности спорта, его закономерностях и основах функционирования в обществе, содержании и формах оптимального построения спортивной подготовки и соревновательной деятельности (Платонов,1987).

В целом, не вдаваясь в детальный анализ, можно отметить, что чаще теорию спорта представляют как систему знаний основ «спортивной подготовки» (тренировки), теорию соревновательной деятельности, спорт высших достижений или обобщенное понятие спортивной деятельности. В частности, В. П. Платонов (1987) пишет: «Целью теории спорта как науки является познание, описание, объяснение и представление объективных закономерностей процессов и явлений спортивной деятельности». Само же понятие спортивной деятельности автором интерпретируется как «... высшая форма развития двигательной деятельности, как многосторонний процесс активной человеческой деятельности, развивающей и совершенствующей физическую и психическую организацию человека в соответствии с целью и потребностями общества». Одновременно отмечено, что применительно к человеку спортивная деятельность охватывает две взаимосвязанные стороны: преобразовательную (совершенствование и расширение границ своих возможностей) и познавательную (приобретение знаний, умений, навыков, обуславливающих достижение высоких показателей не только в спортивной, но и других видах деятельности).

Ю.В.Верхошанский рассматривает спортивную деятельность как социально-биологическое явление. Будучи социальным по своей сущности и имея конкретное педагогическое содержание и воспитательную направленность, оно по форме своего существования и развития имеет биологическую основу. Именно биологический аспект в спортивной деятельности, подчеркивает автор, должен играть важную роль в научном поиске, направленном на решение проблемы рационального построения и программирование тренировки. Но вместе с тем он должен ориентироваться и осмысливаться в аспекте педагогических задач, выражающих социальную сущность спортивной деятельности. У этой концепции деятельности есть как сторонники, так и ярые противники.

Спортивная деятельность всегда направлена на достижение спортивных результатов. Спортивные достижения могут быть обусловлены следующими факторами:

индивидуальной спортивной одаренностью и степенью подготовленности к достижению высоких результатов (рекордов);

образом жизни;

условиями окружающей среды;

материальными предпосылками;

научно-методическим обеспечением подготовки спортсменов и степенью внедрения передовых научных разработок в практику спорта;

размахом спортивного движения в данном обществе.

Тем не менее следует отметить, что на сегодня нет однозначного определения понятия спортивной деятельности, чаще указываются те или иные особенности (П.А.Рудик,1974; В.А. Родионов, 1979; Т.Т. Джамгаров, А.И. Пунин,1979; Е.П. Ильин,1980). Главные из них: 1) предметом деятельности является человек, сам действующий спортсмен; 2) связь с большими физическими нагрузками во время систематической подготовки; 3) направленность к достижению высших спортивных результатов; 4) сущностью является соревнование; 5) резко выраженный сознательный характер;

6) фактор субъекта деятельности (личности, индивидуальности).

При этом спортивная деятельность реже изучается с общепсихологических и педагогических позиций, а чаще как психология спортивной деятельности (роль психических процессов, система психологической подготовки).

Представляет определенный интерес сопоставление с тем, что характеризует или составляет общую теорию физической культуры. Чаще включаются три сферы (Л.П.Матвеев, 1984).

Это раздел физической культуры, в котором делается акцент на оздоровлении, уделяется внимание физической кондиции, гигиене тела, его комфорту, теории физического воспитания как основополагающему в развитии физических способностей, спорту как достижению результата.

В.М.Выдрин (1988) вполне обоснованно вводит четвертый компонент – это двигательная реабилитация – вид физической культуры, целенаправленный процесс восстановления или компенсации частично или временно утраченных двигательных способностей, лечения травм и их последствий.

Но едва ли можно согласиться с тем, что только занятия спортом могут быть названы с психологической точки зрения деятельностью, а занятия физической культурой расцениваются как одна из составных частей деятельности, т.е. как действие. Основанием для этого послужило то, что при занятии спортом, по мнению З.А. Демина (1974), имеет место фактическое и однозначное совпадение мотива и предмета. Однако деятельность – это не только сумма отдельных действий. Эти действия составляют целостную систему, основа которой – программа тренировочного процесса и соревнования. В одном случае говорится о макроструктуре деятельности спортсменов (структурной единицей являются занятия и соревнования), в другом – о мезоструктуре, где структурной единицей являются действия. В целом же это составляет микроструктуру деятельности.

Изучение спортивной деятельности в аспекте проявления специальных способностей предполагает анализ ее принципиальных особенностей, динамики и структуры. Если абстрагироваться от частных особенностей теоретических концепций деятельности, то различия будут обусловлены ведущей характеристикой целостности деятельности, ее системообразующих факторов. Так, применительно к теории спорта системообразующим фактором выступает результат, для теории физического воспитания ведущим элементом может выступать цель, для других отраслей теории физической культуры ведущим элементом могут выступать средства деятельности. В первом случае в центре внимания оказываются закономерности процессов, приводящих к достижению требуемого результата, и чаще интерпретируются с позиции теории функциональных систем П.К. Анохина (1968). В то время как теория деятельности А.Н. Леонтьева в ее схематизированном виде фиксирует ведущую роль цели в реализации человеческой активности как системообразующего фактора. Исследования динамики и закономерностей целеобразования, проведенные В.Н. Пушкиным (1971), О.К. Тихомировым (1977), свидетельствуют о важном месте цели в структуре и регуляции деятельности.

Следующим направлением конкретизации исходного определения деятельности является анализ ее внешних и внутренних средств (В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, Г.Л.Смолин,1974). Но и подобный подход к анализу спортивной деятельности не дает целостного представления о ней, так как в этих случаях деятельность изучается лишь с одной стороны: внимание фиксируется либо на результате, либо на средствах. Л.П. Матвеев (1987) отмечает, что в ряду назревших проблем дальнейшее углубление концептуального осознания сущности спорта, его роли, места и тенденций развития в современном обществе – это более высокий уровень осмысления биосоциальных начал спортивной деятельности.

Спортивная деятельность, как и в целом физическая культура, воспринимается как конкретная сфера человеческой деятельности. При этом она развивается в процессе одновременной дифференциации и интеграции основных типов человеческой деятельности (И. Мергаутова, Ф. Иоахимсталер, 1984).

В целом, каждая человеческая деятельность есть воздействие субъекта на объективный мир или на себя самого, целесообразное преобразование объекта субъектом (И. Мергаутова, Ф.Иоахимсталер,1979). Таким образом, в спортивной деятельности происходит как бы слияние субъекта и объекта деятельности. В нашем понимании спортивная деятельность – это специфическая активность человека, связанная с совершенствованием всего спектра способностей, обуславливающих достижения максимального результата или сознательно поставленной цели.

Важнейшим шагом в раскрытии структуры деятельности, и спортивной в особенности, является уяснение ее своеобразия как специфической человеческой формы активного отношения. Среди факторов, раскрывающих своеобразия человеческой активности, существенным является тезис о ее биологической и социальной детерминации, т.е. можно говорить о многоуровневой структуре деятельности. По мнению А.М. Волкова, Ю.В.

Минадзе, Г.Н. Солнцева (1987), «непрерывность» переходов от уровня к уровню, от биологической обусловленности и ее закрепления в физических механизмах к социально детерминированным отношениям, взаимодействиям, свободным от биологической обусловленности, придает деятельности характер целостности, дидактически объединяющей компоненты, имеющие различную природу. Единство же проявлений в деятельности биологической и социальной детерминации достигается за счет вертикальных связей ее структурных составляющих. Эта двухъярусная социобиологическая система является, таким образом, сверхсложной и динамической.

При этом именно в предметной деятельности человека интегрируются воедино программы биологического и социального исследования, в результате чего формируется его индивидуальность (А.И. Губаревич,1969).

Динамика же соотношений рассматриваемых уровней существенно меняется в онтогонезе и филогенезе. М.С. Каган (1974) отмечает, что и у младенца, и в младенческом возрасте человеческого рода очевидно преобладание роли биологической активности над социальной затем в ходе развития индивида и рода система видов социальной деятельдеятельностью;

ности становится все более и более значимой, вплоть до того, что она может осуществляться при почти полной атрофии биологической активности. Это в значительной степени подтверждается многочисленными данными, полученными при изучении возрастных различий в развитии и воспитании двигательных способностей применительно к спортивной деятельности.

Все это с точки зрения диалектики бытия индивида дает основание отметить, что образующая его система качеств, с одной стороны, проявляется в деятельности, с другой – в этой деятельности формируется. Следовательно, из абстрактного субъекта деятельности человек превращается в субъекта конкретной спортивной деятельности, т.е. человека, отличающегося высоким уровнем развития двигательных способностей применительно к конкретному виду спорта.

При этом изменение качеств человека как индивида определяется этапами его физического и психического развития. М.С. Каган пишет, «что на каждом этапе человеческой жизни один из видов деятельности является главенствующим, ведущим и это определяет своеобразие структуры деятельности на данном этапе развития личности». Структура человека как субъекта деятельности определяется балансом интериоризации внешних действий и экстериоризации жизни личности. Неоднократно отмечалось, что по мере развития умений и навыков в спортивной деятельности повышается регуляция двигательной сферы благодаря интериоризации, которая определенным образом связана с усвоением знаний, с накоплением опыта.

Наиболее убедительно это показано применительно к формированию общетрудовых умений (Е.С. Милерян,1968). Но нельзя согласиться с тем, что процесс овладения индивидом знаниями, накопленными человечеством, может быть раскрыт только концепцией интериоризации (Б.Ф. Ломов, 1984). Существенным представляется участие в деятельности психических процессов, играющих роль отражения действительности и ее регуляции.

Одновременно не менее важно и обратное влияние деятельности на развитие психического склада личности в целом. Следовательно, типологическое изучение деятельности имеет в виду деятельность индивида, или индивидуальную деятельность. Конечно, индивидуальная деятельность не существует и не может существовать вне общественных отношений. Тем не менее для спортивной деятельности наиболее интересным является изучение закономерностей индивидуальной деятельности и факторов, обуславливающих ее эффективность, так как направленность на достижение выдающегося результата требует максимальной реализации способностей.

Все это обуславливает изучение системы деятельности в развитии, в плане ее генеза. По мнению Н.В. Кузьминой (1980), обращение к системному подходу предполагает проникновение в закономерности процесса педагогической деятельности на основании изучения всех взаимных действий и выделения из них наиболее продуктивных.

Спортивная же деятельность характеризуется многообразием и высокой специфичностью двигательных действий в отдельных видах спорта. К сожалению, педагогика в целом, спортивная в частности, еще недостаточно активно рассматривают деятельность как самостоятельное педагогическое явление, чаще это касается отдельных видов деятельности или какихто конкретных проявлений.

Спортивная деятельность, как и в целом деятельность, представляет собой форму проявления активности индивида, чаще сознательную, причем это одновременно коллективная деятельность. Существенным моментом этой деятельности является то, что она предполагает общение между спортсменом и тренером, учащимися и преподавателем, а также между самими спортсменами или учащимися и направлена на решение поставленной цели деятельности. Следует подчеркнуть, что в этих взаимодействиях субъекты деятельности представляют собой активные элементы: от них исходит инициатива. «Они не только отражают и «присваивают» средствами своей психики окружающий мир, но и целесообразно формируют и создают его в меру своих знаний и умений, потребностей и мотивов, функций и целей» (Г.В. Суходольский,1988). Одновременно спортивная деятельность связана со всеми сторонами личности, индивидуальности субъекта деятельности: потребностями, мотивами, способностями, темпераментом и индивидуально-психологическими особенностями. Вместе с тем, спортивная деятельность, направленная на решение поставленной задачи в смысле достижения результата или цели, подчинена определенной «технологии», т.е. системе спортивной подготовки. Последняя также во многом будет зависеть от потребностей организма и функционирования личности в целом.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |


Похожие работы:

«Стефан Арройо. Астрология, психология и четыре стихии. ПРОЛОГ В наше время рождается новый вид астрологии. Он еще не совсем сформированный, не полностью скоординированный, недостаточно приспособленный к общественным потребностям и нуждается в изрядной поддержке и помощи от своих родителей. Так же как ребенок, который учится ходить, многократно падает, этот новый вид астрологии переживает свои взлеты и падения и иногда падает лицом вниз. Подобно всем детям, эта растущая сущность требует...»

«Сведения о результатах публичной защиты Гадаборшевой Зариной Исраиловной диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук на тему: «Формирование психологической устойчивости личности студентов педагогического вуза», специальность 19.00.07 – педагогическая психология Диссертационный совет Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» на своем заседании 4 декабря 2015 года (Пр. № 20) постановил: На основании публичной защиты диссертации...»

«Scientific Research in the 21st Century. Moscow, Russia, 2015 DOI: 10.17809/01(2014)-01 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА СПЕЦИАЛИСТОВ ВОИНСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ОХРАНЕ ВАЖНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ ГОСУДАРСТВ ОДКБ (НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРОГНОЗА УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Андреевский Е. В. г. Санкт-Петербург, Россия Ахмедханов М. А. Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург, Россия Данейкин Ю. В. Национальный...»

«Организация времени (Time-Management) Игорь Одинцов igor_odintsov@mail.ru Используемый подход Мы понимаем тайм-менеджмент, как инструмент достижения результатов Мы говорим о BKMах в двух основных аспектах:• Куда идти, как выбирать цели (стратегия)?• Как идти быстро и грамотно, не переутомляясь в пути (эффективность)? Мы подчеркиваем, что результат будет зависеть от того, насколько Вы лично будете использовать эти BKM в повседневной работе и жизни 2 Наш план действий «Маленькие Постановка...»

«Справка по итогам стартовой диагностики в 1-х классах, реализующих ФГОС НОО 2014 -2015 учебный год Стартовая диагностика проводилась на 2 – 3 неделе сентября 2014 года.Использовались следующие методики: «Беседа о школе» (Т.А.Нежнова, А.Л.Венгер, Д. Б. Эльконин), Графический диктант (Д.Б.Эльконин), «Образец и правило» (А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман), «Исключение лишнего» (тест А.Отиса-Р Леннона), Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман). Диагностика проходила в два этапа. Первый этап – групповое...»

«Финкель Н.В. © Кандидат психологических наук, медицинский психолог ГБУЗ МНПЦ наркологии ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА «СИМВОЛДРАМЫ» ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ЗЛОУПОТРЕБЛЯЮЩИХ ПСИХОАКТИВНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ Аннотация В работе анализируются возможности и особенности использования метода символдрамы для психологической коррекции пациентов с сочетанными невротическими расстройствами и наркологическими проблемами. В качестве иллюстрации приводятся подробные клинические описаниями отдельных...»

«УДК 378.6 Н.В.Скоробогатова, г. Шадринск Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии Статья посвящена современному развитию кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ШГПИ; представлен состав кафедры; перечислены специальности, направления подготовки бакалавриата, магистратуры, специальности аспирантуры реализуемые на кафедре; трудоустройство выпускников; НИР и НИРс; повышение квалификации преподавателей; перспективы деятельности кафедры. Кафедра коррекционной...»

«СОДЕРЖАНИЕ Наименование раздела, темы Стр Предисловие Раздел Теоретические основы морально-психологического I обеспечения деятельности войск (сил) 1. Роль морально-психологического фактора в современной войне 2. Содержание морально-психологического фактора 3. Исторический опыт поддержания высокого морально-психологического состояния военнослужащих 4. Морально-психологическое обеспечение – новый вид обеспечения деятельности войск (сил) в современных условиях 5. Сущность морально-психологического...»

«Российская библиотечная ассоциация РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПУБЛИЧНЫХ БИБЛИОТЕК РОССИИ ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ МОЛОДЕЖИ Санкт-Петербург. 2012 Оглавление Введение Цели и базисные условия развития библиотечного обслуживания молодежи Пользователи библиотеки Виды специализированного обслуживания Библиотечное пространство Ресурсы Технологии Виртуальные коммуникации Услуги Виртуальные услуги Публичные мероприятия и любительские объединения Участие молодежи в деятельности библиотеки Особенности обслуживания инвалидов...»

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 Т 33 Рецензенты: 1. Н. Г. Маркова, д.п.н., доц. 2. З. Р. Танаева, д.п.н., проф. Т 33 Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография [под ред. И.В. Шивко]. Уфа: Аэтерна, 2015. – 218 с. ISBN 978-5-906808-16-5 Коллективная монография «Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики» посвящена широкому...»

«Adam Grant GIVE AND TAKE The Hidden Social Dynamics of Success VIKING http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/paperbook/give_and_take/ Адам Грант Брать или отдавать? Новый взгляд на психологию отношений Перевод с английского Александра Анваера Издательство «Манн, Иванов и Фербер» Москва, 2014 http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/paperbook/give_and_take/ УДК 177.7 ББК 87.703.6 Г77 Издано с разрешения IncWell Management and Synopsis Literary Agency На русском языке публикуется впервые Грант, А....»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ, «КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ» ИНКЛЮЗИВНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР 2015 год Как дать сыну или дочери качественное образование? Этот вопрос рано или поздно задают себе все родители. Мамы и папы особых детей не исключение — ведь учиться необходимо любому человеку. К тому же в процессе обучения ребенок не только усваивает знания, умения и навыки. От того, каким...»

«ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.285.19 НА БАЗЕ ФГАОУ ВПО «УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б.Н. ЕЛЬЦИНА», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от 29 сентября 2015 № 14 О присуждении Смирнову Александру Васильевичу, гражданство Российской Федерации, ученой степени доктора психологических наук. Диссертация «Базовые...»

«АССОЦИАЦИЯ ДЕТСКИХ ПСИХИАТРОВ И ПСИХОЛОГОВ ВОПРОСЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (Научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин) 2010 (10), № 1 Москва. 2010 УДК 616Ю89 ББК 88.37 Ж 15 ВОПРОСЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ ПСИХИАТРИИ, ПСИХОЛОГИИ, ПСИХОТЕРАПИИ И СМЕЖНЫХ ДИСЦИПЛИН) Главный редактор Н.М. Иовчук Редакционная коллегия: Т.А. Басилова, И.В. Добряков, С.А. Игумнов, Н.К. Кириллина, И.В. Макаров, В.Д....»

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 Т 33 Рецензенты: 1. Н. Г. Маркова, д.п.н., доц. 2. З. Р. Танаева, д.п.н., проф. Т 33 Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография [под ред. Е.В. Гришиной]. Уфа: Аэтерна, 2014. – 194 с. ISBN 978-5-906769-30-5 Коллективная монография «Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики» посвящена широкому...»





 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.