WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 13 |

«В.А. Сальников ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В СИСТЕМЕ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Монография Омск Издательство СибАДИ ББК 75: ...»

-- [ Страница 2 ] --

Принимая это во внимание, надо исходить из того, что объектом целостной системы индивидуализации спортивной деятельности являются не отдельные структурные элементы деятельности, процессы, функции, а целостная личность в структуре деятельности.

Среди принципиальных моментов по проблеме проявления индивидуально-психологических различий в деятельности (В.Д.Шадриков,

1979) выделяют следующие: 1) отдельные свойства, входящие в структуру индивидуальности, выступают не рядоположно, а образуют сложные динамические образования; 2) для каждого конкретного индивида характер таковых структур будет глубоко индивидуальным; 3) характер интегральных подструктур определяется требованиями деятельности; 4) индивидуальные свойства и их сочетания являются стойкими образованиями, оказывающими влияние, а в ряде случаев и определяющими характер деятельности человека.



Это в определенной степени характерно и для спортивной деятельности. При этом отмечается, что изменение результата на различных этапах спортивной подготовки (начальный, специализация, спортивное совершенство) в соответствии с особенностями индивидуальности происходит постоянное переконструирование корреляционных плеяд под влиянием различных факторов личности и структуры тренировочного процесса. В соответствии с этим на каждом конкретном этапе ведущие признаки могут меняться, следовательно, эффективность деятельности, и в частности спортивной, возможна при определенной согласованности между индивидуальными свойствами различных иерархических уровней.

Следовательно, чтобы глубже раскрыть сущность спортивной деятельности, необходимо изучить ее с точки зрения системного подхода и рассматривать как целостную систему; последнее предполагает наличие структуры, определенной внутренней системы и в целом системного интегрального качества, но не как сумму образующих его компонентов. Одновременно спортивную деятельность можно рассматривать как элемент более сложных систем, в сравнении с системой тренировочного процесса, его управлением, индивидуальными особенностями занимающихся и другими сторонами деятельности. Вместе с тем необходимо отметить, что в качестве основных компонентов спортивной деятельности рассматриваются прежде всего содержание учебно-тренировочного процесса, соревновательная деятельность, системность нагрузки и отдыха, а также формы, методы и средства их целесообразной организации. Все это и обуславливает то, что объектом целостной системы индивидуализации применительно к спортивной деятельности должны быть не отдельные процессы и функции в структуре деятельности, а целостная личность, со всеми ее индивидуальными особенностями, а также целостная спортивная деятельность.

1.5. Психологическая система спортивной деятельности

Изучение закономерностей системогенеза деятельности (учебной, спортивной, трудовой) в единстве с рассмотрением философских проблем деятельности способствует построению психологической теории деятельности личности в целом. Знание психологических закономерностей спортивной деятельности, возможностей и ограничений человека в реализации специфических задач позволяет повысить эффективность, надежность, привлекательность спортивной деятельности и удовлетворенность ею.

При этом психологическое изучение спортивной деятельности позволяет не только обосновывать пути, методы и средства совершенствования этой деятельности, но также исследовать фундаментальные явления психики (формирование субъекта, развитие способностей, становление личности, механизм регуляции функциональных состояний, проявление личностных особенностей применительно к конкретному виду спортивной деятельности и многое другое).

Одним из направлений изучения психологических особенностей спортивной деятельности, объединяющих как общепсихологические вопросы теории деятельности, так и ее прикладные аспекты, явилась разработка проблемы соотнесенности индивидуальности и вида спортивной деятельности, которая рассматривает: в одном случае индивидуально-психологические различия, отражающиеся на развитии свойств и качеств личности на различных этапах и периодах спортивного совершенствования, характере и степени проявления спортивных способностей, структуре и динамике мотивации применительно к спортивной деятельности.

Многообразие имеющихся данных, полученных при изучении системогенеза деятельности (учебной, спортивной, трудовой), позволяет отметить, что именно состояние этих психологических свойств и качеств предопределяет уровень успешности спортивной подготовки, адаптации к деятельности достижения поставленной цели. Вероятно, это и обуславливает степень соответствия (пригодности) субъекта к требованиям спортивной деятельности.

В другом случае важным аспектом проблемы пригодности к спортивной деятельности является сущность самой этой деятельности, с которой соотносится субъект, – ее содержание, средства и условия, выражающие в системе требований к субъекту характер изменения данных компонентов деятельности по мере развития видов спортивной деятельности.

Соотнесенность проявления конкретных промежуточных или конечных результатов подготовки с реальной спортивной деятельностью (успешность, результативность, надежность и т.п.), которые при соотношении их с эталонами, нормативными показателями приобретают оценочные значения для субъекта.

В целом психология изучает роль и место системы субъективного отражения действительности в деятельности индивида. При этом, с одной стороны, она рассматривает деятельность как детерминанту системы психических процессов, состояний и свойств субъекта. С другой стороны, она изучает влияние этих систем на эффективность и качество деятельности, то есть рассматривает психическое как фактор деятельности (Б.Ф.Ломов, 1984).





На основании анализа и обобщения результатов собственных исследований и работ других авторов Б.Ф. Ломов выделил ряд образующих компонентов системы деятельности, таких как мотив, цель, планирование деятельности, переработка текущей информации, оперативный образ (концептуальная модель), принятие решения, действия, проверка результатов и коррекция действия.

Перечисленные компоненты не являются изолированными друг от друга «блоками» деятельности и раскрывают различные аспекты (и уровни) регулирующей функции психического в подготовке, организации и выполнении деятельности, в ходе которой осуществляется преобразование ее предмета в продукт. Однако наиболее влиятельной задачей изучения психологических особенностей деятельности в целом и спортивной в частности является необходимость представить основные компоненты структуры деятельности в развитии, в плане ее генезиса.

В.Д. Шадриков показал, что процесс овладения профессиональной деятельностью не является адаптивным в том смысле, что сначала формируются одни ее составляющие, а затем – другие. Деятельность как бы «закладывается вся целиком», но в неразвитой форме. Вероятно, развитие каждой из составляющих подчиняется развитию системы в целом.

Концепция системогенеза деятельности, предложенная В.Д. Шадриковым (1982), выступает как единство системного генетического и собственно психологического изучения деятельности.

Исходя из принципа психофизического единства, можно предположить, что в качестве теоретической модели деятельности должна служить функциональная психологическая система деятельности. В основе ее следует выделить принцип функциональности. Последний означает, что система строится из уже имеющихся психических элементов путем их динамической мобилизации в соответствии с вектором «цель – результат», последнее особенно актуально в спортивной деятельности.

Овладение внутренней, интуитивной стороной деятельности в целом и спортивной в частности проявляется в формировании психологической системы деятельности на основе индивидуальных качеств субъекта деятельности путем их реорганизации, переструктурирования исходя из мотивов деятельности, целей и условий. При этом потребности человека, его интересы, мировоззрение, убеждения и установки, жизненный опыт, особенности отдельных психических функций, нейродинамических качеств, свойств личности являются исходной базой для формирования психологической системы деятельности.

Особенно важно, что индивидуальные качества, из которых строится функциональная система, сами в процессе деятельности не остаются неизменными, а под влиянием требований деятельности приходят в движение, приобретая черты оперативности, тонкого приспособления к этим требованиям (Д.А.Ошанин, 1977).

Второй принцип, который необходимо отметить, – системность проявления индивидуальных качеств деятельности. Они выступают не изолированно, а объединяются в систему деятельности.

Какие же основные компоненты функциональной системы применительно к спортивной деятельности можно выделить? Данные теоретических работ и эмпирический анализ различных видов деятельности, имеющиеся в литературе, позволяют представить следующие основные функциональные блоки:

мотивы и потребности деятельности;

цели деятельности;

программа деятельности;

индивидуально-психологические особенности;

информационные основы деятельности;

принятие решений;

подсистема деятельностно-важных качеств.

Конечно, отдельные структурные компоненты спортивной деятельности, отмеченные нами в функциональных блоках, не могут быть изолированы и выделены как автономные в онтологическом плане, выделять их можно только лишь для исследовательских целей.

Общая схема психологической системы спортивной деятельности представлена на рис.1.

Формирование мотивов спортивной деятельности. Выбирая вид спортивной деятельности, подросток или взрослый человек как бы «проецирует» свою мотивационную структуру факторов, связанных с конкретной деятельностью, через которую возможно удовлетворение потребностей.

А.Ц.Пуни отмечал, что мотивация учебно-физкультурной деятельности вытекает из различных потребностей, которые автор разделил на три группы: потребность в движении, потребность в выполнении обязанностей учащихся и потребность в спортивной деятельности. При этом, чем значительнее потребности человека, тем более высокие требования он предъявляет к деятельности, но одновременно он может получить и больше удовлетворения от занятий спортивной деятельностью.

Мотивация спортивной деятельности определяется как внутренними, так и внешними факторами, меняющими свое значение на протяжении спортивной карьеры. Ведущими мотиваторами для большинства спортсменов - новичков являются: удовольствие, получаемое от занятий спортом, стремление к здоровью и физическому развитию, к общению, самоактуализации и развитию волевых качеств.

На стадии специализации у спортсмена возникает устойчивый интерес к выбранному виду спорта, чему способствуют как физическое развитие и формирование навыков, так и осознание того, что выбранный вид спортивной деятельности отвечает его интересам и способностям. При этом происходит как бы ротация, т.е. основной целью становится получение высоких результатов, а не удовольствие от самого процесса занятий.

На стадии спортивного мастерства ведущим мотивационным фактором является стремление закрепить свои достижения, преумножить славу и престиж в мире спорта, а также обеспечить свое материальное положение.

Одной из характеристик мотива, которая играет существенную роль в ситуации спортивной деятельности, является его сила. Как отмечает Е.П.Ильин (2000), сила мотива влияет не только на уровень активности человека, но и на успешность проявления этой активности, в частности на эффективность деятельности. С силой мотива связана его устойчивость.

При этом если она проявляется ситуативно, «здесь и сейчас», то это говорит об упорстве; если устойчивость характеризует мотивационную установку, то это говорит о настойчивости.

Сила мотива зависит от многих факторов. В частности, выявлена зависимость силы мотива от степени осознанности и ясности объекта мотивации, названной законом специальной детерминации воли. На силе мотива сказываются закрепленность навыка, притягательность объекта воздействия. Ожидаемый или планируемый результат в соревновании усиливает мотивацию.

Но стимулирование деятельности через соревнование – дело психологически тонкое, не терпящее шаблона, требующее учета многих обстоятельств.

Существенное значение в этом случае имеет знание типологических особенностей в проявлении свойств нервной системы человека. В частности, лица с сильной нервной системой больше стимулируются соревновательной обстановкой, чем лица со слабой нервной системой, особенно если это очень важные соревнования.

В исследованиях В.И.Марищука и Л.И.Серовой (1980) выявлено, что соревновательные мотивы имеют коллективистскую и индивидуалистическую направленность. Лица с коллективистской направленностью хорошо выступают и в командных, и в личных соревнованиях, а с индивидуалистической – только в личных, причем тенденция эта довольно устойчива, хотя и может несколько изменяться под влиянием коллектива.

Значительное влияние на силу и устойчивость мотивов оказывает успешность спортивной деятельности. Успехи воодушевляют, а постоянно возникающее удовлетворение от достигнутого результата приводит к удовлетворенности родом занятий, т.е. к стойкому положительному отношению к выбранному как предмет специализации виду спорта. А неудачи приводят к возникновению состояния фустрации, которое может двояко влиять на силу и устойчивость мотива. В одном случае неудачи в соревновательных выступлениях, повторяющиеся неоднократно, могут вызвать у спортсмена желание оставить занятие данным видом спорта, предполагая, что он малоспособен к нему. В другом случае регулярно повторяющиеся неудачи при экстрапунитивной форме реагирования у человека возникает агрессивная реакция, направленная на внешние объекты, сопровождающаяся досадой, озлобленностью, упрямством, стремлением добиться намеченного во что бы то ни стало, даже вопреки реальным возможностям. При этом неудача рассматривается как случайность из-за сложившихся внешних обстоятельств (Е.П.Ильин, 2000).

Устойчивость мотива (мотивационная установка) различается в зависимости от развивающегося состояния, которое в значительной мере определяется типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. В частности, нами изучалась устойчивость перспективы достижения высоких спортивных результатов у спортсменов, тренировочная деятельность которых отличается высокой монотонностью. Оказалось, что спортсмены, сохранившие перспективу роста, имели типологические особенности, способствующие устойчивости к монотонности, а у спортсменов, утративших такую перспективу, типологические особенности препятствовали этой устойчивости.

На фоне этого следует отметить, что очень часто интерес к тому или иному виду спортивной деятельности основывается на поверхностном знании, на внешней привлекательности, а не на адекватном представлении о тех требованиях, которые данный вид спорта предъявляет к человеку.

В целом, для устойчивости мотивации необходимо иметь адекватное представление о выбранном виде спортивной деятельности. Не менее существенным является то, что сила мотива и эффективность деятельности в целом и спортивной в частности зависит от того, насколько ясно осознается цель, смысл самой выбранной деятельности.

Однако во всех случаях цель будет стимулировать человека только тогда, когда достижения имеют какой-то смысл. Бессмысленность не только снижает силу мотива, но и унижает достоинство человека.

На разных этапах спортивной деятельности ведущими становятся различные мотивы. Это явление (в отличие от сдвига мотивов) можно назвать «дрейфом» мотивов. Через мотивированность деятельности формируется личность.

Формирование цели. Системообразующим компонентом психологической системы любой деятельности является ее цель.

В.Д.Шадриков (1996) выделяет два аспекта цели: во-первых, как идеальный или мысленно представляемый ее результат; во-вторых, как уровень достижений, которого хочет добиться человек (как задача достичь определенных показателей). Цель деятельности выступает как ведущее звено осознанного процесса регулирования, как идеальный результат деятельности или как уровень достижения определенных ее показателей.

Постановка цели у человека – процесс, характеризующийся специфическим внутренним отношением между субъективным смыслом задачи для человека и ее объективным значением.

Анализ различных видов деятельности, в том числе и спортивной, позволяет выделить два вида цели-результата. Цель-образ отражает опыт человека, включает в себя представление о средствах деятельности, о формировании гипотез и принятии решения. Цель-задание – регулирующая деятельность через конечный результат, который выступает в форме знания.

Можно констатировать, что формирование цели - уровня достижений является сложным процессом, включающим в себя установление качественных и количественных характеристик.

При целях, воспринимаемых лицом, осваивающим деятельность, как личностно-значимые, этот процесс определяется, с одной стороны, спецификой деятельности, уровнем требований к основным параметрам деятельности, с другой – личностными факторами: мотивацией, способностями, уровнем притязаний.

Как отмечает В.Д.Шадриков (1996), формирование цели присуще не только формированию общей цели деятельности, но и с необходимостью представлено при формировании цели конкретных действий.

Обобщенная схема процесса формирования цели - уровня достижений, заимствованная у В.Д.Шадрикова (1996), представлена на рис.2.

Следовательно, как отмечает В.Д.Шадриков, завершающим этапом процесса формирования цели является выработка критериев, по которым происходит принятие решения о достижении цели деятельности (критерии достижения цели зависят от вида деятельности). Для спортивной деятельности в виде конкретной цели выступает планируемый или необходимый для победы результат.

–  –  –

Наряду с этим субъект деятельности устанавливает цель деятельности, которая может быть достигнута при определенной вариативности отдельных действий, а следовательно, для каждого действия как бы подбирается определенный набор критериев и выявляется связь между критериями отдельных действий. Последнее входит как основная часть в информационную основу деятельности.

Программа деятельности. Успешность любой деятельности и спортивной в частности определяется адекватностью, полнотой, динамичностью, адаптивностью этого представления о реальном содержании процесса деятельности. Особо следует отметить, что в процессе как формирования цели, так и представления о программе большую роль играют процессы антиципации, которые, отражая структуру деятельности, протекают на различных уровнях. При формировании представлений о способах деятельности необходимо ясно усвоить, что надо делать и как. Все это должно быть развернуто во времени и зафиксировано в виде схемы действия. Как отмечает В.Д.Шадриков (1996), в схеме действие дробится на отдельные движения, для каждого из которых определяются: информационная основа, передающие ее сигналы, критерии правильности выполнения определенного движения, последовательность выполнения, способ соединения отдельных движений в действия. С другой стороны, отдельные действия объединены целью деятельности и структурно соподчинены. Применительно к спортивной деятельности следует говорить о двух типах структур деятельности: константных и переменных. Константная структура характерна для циклических видов спорта, где имеется определенная последовательность выполнения действий.

В видах спорта с ациклической системой воспроизведения действия явно представлена деятельность переменной структуры, в основе которой различные последовательности выполнения действий, различающихся по эффективности. Но для оценки последнего должны быть сформированы критерии эффективности программы и алгоритмы составления программ деятельности для конкретных условий.

Программа в каждом конкретном случае отражает структуру деятельности и определяет, что должен делать субъект в конкретные моменты. При этом В.Д.Шадриков выделяет программы трех уровней:

отражающие только структуру исполнительных компонентов деятельности;

отражающие структуру информационных и исполнительных компонентов деятельности;

отражающие структуру мотивационно-целевых, информационных и исполнительных компонентов деятельности.

В целом же программа деятельности изменяется в процессе совершенствования, приобретая определенную индивидуальность.

Информационная основа деятельности (ИОД) определяется как совокупность информации, характеризующей предметные и субъектные условия деятельности и позволяющей организовать деятельность в соответствии с вектором «цель – результат». Эффективность и надежность любой деятельности в целом определяется адекватностью, точностью и полнотой информационной основы деятельности.

Сегодня можно говорить о трех уровнях формирования ИОД:

сенсорно-перцептивном, отражающем закономерности соответствующих механизмов восприятия (отражения) сигналов, несущих профессионально важную информацию;

когнитивном, где формируется оценка функциональной значимости сигналов, то есть ценности информации для конкретной деятельности, а также организуются сбор, хранение и извлечение этой информации;

образно-оперативном, выявляющем закономерности объединения отдельных информационных признаков в целостные образцы, с опорой на которые происходит программирование и регулирование деятельности.

Обозначенные уровни анализа в значительной степени являются искусственными, так как в реальном процессе формирования ИОД все эти процессы взаимосвязаны. Установление же значимости отдельных признаков, в свою очередь, является этапом в формировании концептуальной модели оперативного образа деятельности. В спортивной деятельности в процессе формирования ИОД важно выделять процессуальные и результативные признаки.



Процессуальные – это информационные признаки, с ориентацией на которые выполняются планируемые действия. Они несут информацию, необходимую в процессе выполнения двигательных действий. В то время как информацию о параметрах результата дают результативные признаки, по которым происходит ее сравнение с целью деятельности. Как замечает В.Д.Шадриков (1996), освоенность микрокомпонентного состава действия диктует следующую динамику ориентировки: на первых этапах освоения действия ведущая роль принадлежит процессуальным признакам, а на завершающих – результативным.

Принципиально важным моментом применительно к формированию ИОД является придание ей оперативности. При этом оперативный образ должен быть адекватен задаче действия. На основе исследований, выполненных Д.А.Ошаниным (1997), было высказано важное положение о том, что оперативность является общим свойством отражения человеком деятельности.

Существенно важным моментом применительно к формированию ИОД является тонкое ее приспособление к структуре деятельности и микроструктуре действия. Одновременно в процессе формирования ИОД происходит иерархизация информации, часть ее отражается и обрабатывается на уровне сознания, часть – подсознательно.

Важно отметить, что в психологическую систему деятельности будут входить те психические качества субъекта деятельности, которые позволяют точно, своевременно и адекватно воспринимать профессионально важные информационные признаки, то есть психофизиологические качества, а также психические свойства, способствующие установлению значимости сигналов и обеспечивающие процесс когнитивного научения, а также знания как результат этого научения.

Деятельность в целом и спортивная в частности характеризуются существенной ролью процессов принятия решений в связи со значительным удельным весом в их структуре весьма значимых проблемных ситуаций на всех уровнях психического отражения и регуляции деятельности.

Роль процессов принятия решения в регуляции деятельности зависит от их специфики и места в структуре двигательных действий.

В.Д.Шадриков (1995) обосновал параметры, определяющие эту специфику:

ведущие детерминанты процессов решения (для мотивационного блока – уровень притязаний, престижность деятельности; для формирования программы деятельности – полнота информационной основы деятельности и т.д.);

содержание решаемых задач, вид их неопределенности (личностно-мотивационная, информационная, операционная);

значимость вырабатываемых решений для личности;

характер преобладающих психических процессов при выборе альтернативы (преимущественно волевой, интеллектуальный или эмоциональный тип решения) и т.д.;

различное содержание задач предъявляет различные требования к структуре индивидуально-психологических качеств, т.е. разноблоковые решения регулируются, по-видимому, на основе различных подсистем индивидуальных качеств (А.В.Карпов, 1991).

В целом, принятие решений часто выливается в борьбу мотивов и превращается в волевой акт. В то же время принятие решений имеет решающее значение в определении направлений данной деятельности, в реализации ее индивидуального стиля, в достижении ожидаемых или заданных результатов деятельности, что и обуславливает роль эффективных решений как критериев пригодности к конкретной деятельности.

Но использование того или иного приема принятия решения в значительной степени индивидуально обусловлено и зависит от психологических особенностей личности субъекта, однако данное направление изучается явно недостаточно.

Тем не менее индивидуальные особенности личности отражают своеобразие и многообразие форм психологической обусловленности конкретной деятельности. Они в каждом конкретном случае определяют уровень пригодности субъектов деятельности. При этом в процессе деятельности внутренние условия не остаются постоянными, происходит развитие двигательных способностей, связанных с принятием решения. Как отмечает П.К.Анохин, «принятие решения переводит один системный процесс – афферентный синтез – в другой системный процесс – в программу действий».

Особое место в формировании психологической системы деятельности отводится подсистеме профессионально важных качеств (ПВК). Под спортивно-важными качествами будем понимать индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность этой деятельности и на успешность освоения. При этом к спортивно-важным качествам, прежде всего, относятся способности, но они не исчерпывают всего объема СВК.

Кроме того, значение спортивно-важных качеств в успешности освоения и реализации конкретной деятельности определяется тем, что в них проявляются все основные характеристики структуры личности, определяющие психологические особенности систем деятельности: мотивационно-потребностные, когнитивные, психомоторные, эмоционально-волевые и другие.

Однако то или иное соотношение более общих и более специальных звеньев структуры СВК складывается прежде всего в зависимости от содержания конкретной деятельности, и, как замечает В.Д.Шадриков (1996), чем «техничнее» деятельность, чем большую роль в ее реализации играют специальные способности, тем больше будут сдвинуты временные границы проявления фазы специализации в сторону младших возрастных периодов зрелости. Имеющиеся данные и полученные нами дают основание отметить, что с повышением спортивной квалификации изменяется компонентный состав структуры спортивно-важных качеств, повышается мера тесноты связей отдельных СВК в структуре, увеличивается их число входящих в структуру. При этом существенно важным является то, что на уровне высокой квалификации связи значительнее индивидуализируются, почти в равной степени присутствуют на всех этапах спортивного совершенствования, одновременно имеют место временные связи, присутствующие только на определенных этапах. С другой стороны, эта картина в определенной степени будет определяться спецификой вида спортивной деятельности. Как нам представляется, среди СВК немаловажную роль играет развитие психических свойств.

Согласно Б.П.Ананьеву (1977), функциональные механизмы в своем первоначальном, очень раннем возникновении (в первые недели сознательной жизни) реализуют филогенетическую программу и складываются задолго до возникновения операционных механизмов, составляя внутреннее основание. На этом основании в процессе научения, «воспитания», накопления опыта поведения строится все более усложняющаяся система перцептивных действий, то есть операционные механизмы. Для каждой психической функции формируются свои операционные механизмы, а их развитие переводит в новую фазу развития и функциональные механизмы, так как возможности их прогрессивно возрастают, повышается уровень их системности.

Уже отмечалось, что, приступая к освоению любой деятельности, субъект обладает определенными психическими свойствами, некоторые из них являются важными для той или иной конкретной деятельности. В процессе становления психологической системы деятельности происходит перестройка операционных механизмов психических свойств в соответствии с требованиями деятельности. В.Д.Шадриков (1996) предлагает назвать этот процесс перестройкой операционного механизма в оперативный.

Сопоставление уровня развития ПВК и эффективности выполнения отдельных действий в структуре деятельности дает основание говорить о существовании подсистем ПВК, обеспечивающих эффективность выполнения отдельных действий.

Обращаясь к понятию подсистемы ПВК, В.Д.Шадриков (1996) отмечал, что данная подсистема дифференцируется на психологические подсистемы действия и психологические подсистемы, обеспечивающие производительность, качество и надежность, которые формируются из наличия психических свойств субъекта деятельности. При этом одни и те же свойства могут входить в разные подсистемы. Одновременно следует отметить, что закономерности формирования психологической системы деятельности в конкретных условиях спортивной деятельности еще ждут своего раскрытия.

Нельзя не согласиться с выводом, сделанным В.Д.Шадриковым (1996): во время освоения деятельности, с одной стороны, способы деятельности приобретают качественно своеобразное выражение в зависимости от качеств обучаемого, а с другой – сами качества приобретают новые свойства в соответствии с требованиями деятельности.

1.6. Регуляция спортивной деятельности

Под регулированием в самом общем смысле понимается упорядочение определенных элементов в соответствии с определенными правилами, нормами и критериями. В психологии деятельности принимаются во внимание различные регуляционные системы: внешние, связанные с исторически сложившейся технологией (орудия, процессы, операции), и внутренняя (психическая).

По мере усвоения индивидом определенного опыта в деятельности складывается определенная структура черт личности, последняя становится элементом управляющей системы в актах психической регуляции. Что же нами понимается под управлением? Это процесс приведения структуры работы исполнительных органов в соответствие с характеристиками управляемого объекта, что находит проявление в строении управляющей системы.

В силу вариативности деятельности для каждого индивида происходит адаптация структуры управляющего органа относительно цели и процессов деятельности. Но в деятельности всегда имеется направляющее начало, которое связано с опытом человека, его установками, планами, стилем поведения. Как замечает В.И. Секун (1989), проблема состоит в том, что, с одной стороны, в личности происходит упорядочение её черт адекватно технологии деятельности, а с другой – личностные черты выступают её регуляторами.

При этом подчеркивается, что само воздействие технологии на структуру личности зависит от её исходной структуры, отражающей опять-таки индивидуальный деятельностный опыт, одновременно личностные компоненты для целей регуляции деятельности объединяются в функциональные блоки, которые по мере закрепления образуют устойчивые структуры. Однако последнее создает трудности в адаптации человека в связи с изменением как самой деятельности, так и условий её протекания.

Отмеченное сложное положение нашло подтверждение в многообразии теорий регуляции деятельности. В любом акте психической деятельности рассматриваются процессы отражения (или запечатления внешних и внутренних условий исполнения), мышления (решение задач, планирование, создание схем) и реализации (волевые, интеллектуальные и поведенческие компоненты). Все это представляет собой выражение поведенческих актов.

При анализе деятельности часто используется алгоритмический подход, основная направленность которого – изучение процесса исполнения.

Понимая важность алгоритмического анализа деятельности, нельзя не видеть при этом и ограниченность его возможностей. О.А. Конопкин (1980) считает, что психолог должен ответить на вопрос, почему деятельность осуществляется так, а не иначе. Однако, как отмечает сам автор, личностный смысл в его исследованиях не рассматривался.

В литературе встречается и теоретическое понимание более общего характера внутрипсихической регуляции. К.Обуховский, анализируя мотивационную сторону деятельности, приходит к признанию двух регулирующих систем: конкретной, связанной с дифференцировкой, и иерархической, связанной с управлением через формирование понятий. В работах фрейдистского направления предлагается два типа процессов регуляции несколько иной модельности: первичные – мотивированные, тесно связанные с аффектом, вторичные – ориентированные на требования реальности и как - будто не имеющие собственной мотивации (Е.Т.Соколова, 1976).

В.Смекал (1978) в своем плане динамической характеристики личности рассматривает пять систем: регуляция протекания, мотивационная регуляция, адаптационная регуляция, исполнительская регуляция и структура свойств. При этом структура личности понимается как предрасположенность к системе регуляции. Личность вместе с психическими процессами и состояниями играет свою регулирующую роль. Если психические процессы по своим функциям ближе к отражательно-исполнительским компонентам, состояние – к энергетическим, то черты личности обеспечивают взаимосвязь как этих компонентов, так и различных деятельностей, которые выполнялись в прошлом, будут выполняться в будущем и выполняются в настоящее время. Можно утверждать, что регулирующая функция большинства компонентов психики человека реализуется с опорой на черты личности.

В.И.Секун (1989) отмечает, что наиболее важную роль в управлении процессами деятельности играет внутренняя реакция, которая протекает в соответствии с описанными выше особенностями структурирования черт личности. Устойчивые черты личности формируются в процессе индивидуального развития человека под влиянием социальных условий жизнедеятельности, базируется на врожденных, биологических свойствах индивида, уровне и своеобразии развития знаний, умений и навыков, проявляются в устойчивых поведенческих реакциях, а также в общих и специальных способностях к выполнению деятельности.

Включенность черт личности в регуляцию деятельности предопределяет их взаимосвязь и, следовательно, структурную упорядоченность. Одновременно структура черт личности выступает основой для мотивационной и адаптивной регуляции деятельности. Собственно, установки, отношения, направленность личности и составляют компоненты мотивационной регуляции. Высокие же адаптационные возможности личности в регуляции деятельности проявляются именно за счет вариативности (вернее, способности черт личности к разнообразным вариантам структурных объединений).

Для регуляции всякой деятельности необходим свой механизм, только через формирование его устанавливается связь структур черт личности с деятельностью.

Своеобразие структуры деятельности у конкретных индивидов (планирование, начало, прохождение этапов, завершение и оценка результатов) зависит от индивидуально-психологических особенностей индивида. При этом эффективность деятельности может быть достигнута различными способами.

Действительно, регуляция деятельности у представителей разных психологических типов имеет свои специфические особенности.

В частности, в литературе встречаются экспериментальные данные, свидетельствующие о разной мотивации достижения, например у лиц с сильной и слабой нервной системой (В.А.Вякин, 1964; Е.А.Климов, 1969;

В.С.Мерлин, 1986). Важность этих способов не только в разработке теорий индивидуальности, но и в анализе вопросов психической регуляции, связанных с достижениями.

Стремление к достижению высокого результата в спортивной деятельности, по мнению многих специалистов психологии спорта, не изучено в достаточной степени, а имеющиеся публикации носят противоречивый характер. Делается попытка сравнивать не только показатели личностных тестов в разнообразных группах спортсменов, но и устанавливать связь черт личности с уровнем физического развития (R. Czerwinska, 1977), особенностями выключения волевых процессов (А.Ц.Пуни, 1969). Исследователи выявляют факторы, влияющие на взаимосвязь качеств личности с избранным видом спорта. К таким факторам часто относят особенности в различных видах спорта, пространственно-временные неопределенности деятельности, возможность получения физической травмы, своеобразие протекания соревновательной борьбы.

В обобщающих работах по мотивации достижения в спорте к личностным переменным относят широкий круг характеристик индивида. Это и способности, и мотивация выполнения конкретного спортивного действия, чувство удовлетворенности результатом, уровень притязаний, потребность в достижении и социальном одобрении, стремление избежать неудачи, ориентация на будущее, внешняя или внутренняя локализация контроля и мотивации, представление о самом себе (R.M. Singer, 1977).

Как показывает анализ, все мотивационные факторы в регуляции деятельности находят свою опору в структуре черт личности.

С учетом основных контуров психической регуляции, изучение личностных переменных в конкретном спортивном действии или деятельности в целом дает представление о регуляции и механизмах достижения результата. Эти положения можно обнаружить на примере соревновательного действия.

В частности, общий результат бега зависит от уровня общей тренированности спортсменов. Но немаловажную роль играют и механизмы психической регуляции. В обоих случаях по уровню тренированности спортсмены оказались сравнительно одинаковыми.

Однако имеет место и специфика, связанная со спортивной деятельностью. Это касается включения волевых качеств личности, которые способствуют достижению высокого результата, и способности индивида адекватно оценить свои силы и возможности. Неадекватная самооценка приводит к снижению результатов бега.

Вероятно, построение регрессионных уравнений приводит к созданию модели изучаемого явления. В частности, содержание включающихся переменных дает представление о наиболее благоприятных психологических характеристиках бегунов для достижения результата в спорте.

Смысл выделенных уровней черт личности указывает не только на мотивационное их содержание, но и отражает предрасположенность спортсмена к тому или иному психологическому состоянию (например, к «боевой готовности»).

Все это дает основание констатировать, что комбинация черт личности, включенная в уровень, предопределяет своеобразие регуляции деятельности. При этом в регуляцию деятельности включаются черты личности, сформированные не стихийными условиями, а направленным педагогическим процессом, например на формирование волевых качеств спортсменов.

Устойчивые волевые черты личности как следствие длительной деятельности и тренировки, став обобщенными, смогут не только оказывать регулирующее действие на специфические процессы деятельности, но и переноситься на другие виды деятельности индивидов.

Однако конечного результата деятельности каждый индивид достигает своим способом. В вариативности исполнения деятельности, повидимому, личностные механизмы имеют еще большее значение.

Общий результат конкретной деятельности может быть достигнут различными путями. Каждый человек находит для себя свой сугубо индивидуальный способ или вариант его достижения.

Не все индивиды равны между собой по своим личностным качествам, способностям к данной конкретной деятельности, поэтому не все добиваются одинаково высоких результатов. Однако каждый индивид старается организовать свою деятельность таким образом, чтобы достигнуть наиболее возможного для него результата. В процессе деятельности по мере накопления деятельностного опыта формируется индивидуальный стиль. Формирование стиля деятельности во многом обусловлено своеобразием личности деятеля.

Были получены данные, касающиеся не только индивидуальной организации тренировок, тренировочных режимов, избираемой тактики соревновательной борьбы, но и самого своеобразия техники исполнения спортивного упражнения. Тем не менее проявление стиля исполнения, его выбор и формирование чаще всего оказываются сознательным процессом.

При этом свойства нервной системы лежат в основе своеобразия многих компонентов стиля исполнения, но их влияние опосредовано чертами личности. Так, было установлено, что гимнасты со слабой нервной системой более тщательно готовятся к соревновательному выходу на снаряд, намного раньше других спортсменов начинают идеомоторную подготовку перед выполнением упражнения на оценку. В арсенале таких спортсменов много приемов, связанных с психологической настройкой на выполнение упражнения (В.И.Секун, 1970).

Иными словами, свойства нервной системы в определенных условиях жизнедеятельности становятся факторами формирования различных компонентов личности, которые предопределяют индивидуальный стиль деятельности.

Как показывают экспериментальные данные, представители одного и того же вида деятельности добиваются результативности своеобразным путем, за счет различной мотивации, с помощью различных механизмов адаптации.

Психологические механизмы, обеспечивающие регуляцию деятельности, имеют свою специфику на различных этапах исполнения, при решении разнообразных задач и достижении различных целей. А по мере развития деятельности, ее развертывания во времени и в пространстве происходит коррекция планов, изменение целей и мотивировок.

Имеющиеся данные показывают, что не разрозненные черты личности обеспечивают процессы психического регулирования, а их единство, объединение в структуры.

Все отмеченное выше позволяет утверждать, что механизм психологической регуляции деятельности представляет собой многоуровневую и чрезвычайно динамичную систему. Как отмечает Б.Ф.Ломов (1984), за внешне наблюдаемыми актами, в которых, в конце концов, выражается любая деятельность, скрывается огромная и весьма сложная система процессов, связанных с формированием мотивов, целей, планов, оперативных образов (и концептуальных моделей), принятием решения, анализом и методом текущей информации и сигналов обратной связи.

Глава 2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Как отмечает А. Анастази (2001), среди древнейших следов человеческой деятельности существуют свидетельства того, что люди знали об индивидуальных различиях и учитывали их. В последующем проблема индивидуальных различий представляла собой изучение индивидуальных различий между отдельными людьми и группами людей. В отличие от широко распространенных различий, сформировавшихся в процессе приспособления к повседневной жизни, систематическое изучение таких различий появилось в психологии сравнительно недавно.

Огромный интерес к проблеме индивидуальных различий, актуальной в настоящее время, связан с решением вопроса прикладной психологии, особенно применительно к спортивной психологии.

2.1. Индивидуальные различия: происхождение и развитие

Многочисленные исследователи, занимавшиеся изучением индивидуальных различий, акцентировали свое внимание на разных стадиях этой проблемы.

Первые исследования, касающиеся индивидуальных различий, были направлены на выявление природы индивидуальных различий и психологических характеристик, которые наиболее адекватно отражали эти различия применительно к различным способностям человека. Определенный интерес у исследователей вызывало и то, как эти конкретные психологические особенности, в разной степени проявляющиеся у всех людей, преломляются у каждого конкретного индивида.

В последующем сфера изучения индивидуальных различий существенно расширяется: так, наряду с проблемой видения психологических характеристик и исследования их природы, особую актуальность приобретает изучение групповых различий (А.Анастази, 2001).

Наряду со стремлением к наиболее полному выделению существенных психологических характеристик, определенный интерес у исследователей вызывает исследование взаимных отношений этих различий и их структура.

М.С. Егорова (1997), анализируя становление психологии индивидуальных различий, объединяет имеющиеся исследования в русле этого направления в три большие группы:

анализ структуры психологических свойств; последние выступают не только как предмет исследования, но и как условие, дающее возможность использовать статистические процедуры, с помощью которых производится структурирование психологических особенностей;

выявление причин происхождения индивидуальных различий в психологических особенностях, среди которых анализируются биологические и социальные детерминанты индивидуальных различий, роли наследственности и среды в формировании индивидуальных различий и их динамика в процессе развития;

идеографический анализ индивидуальности актуализирует исследования применительно к отдельному субъекту, а не группы.

В отечественной психологии индивидуальных различий преобладающее внимание до последнего времени уделялось структуре психологических характеристик и физиологическим основаниям индивидуальных различий (Б.М.Теплов, Б.Г. Ананьев).

Выявление индивидуальных различий началось с построения психологических типологий.

М.С. Егорова (1997) отмечает стремление выделить наиболее важные психологические характеристики и понять, как они влияют на поведение в самых разных ситуациях, как в свете этих характеристик формируется целостный образ человека, неразделимо связано с развитием этнических представлений.

Основополагающим для построения психологических типологий явились учение древнегреческого философа и врача Гиппократа и системно описанные Галеном четыре типа темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик), которые определялись соотношением в организме четырех элементов. Для Гиппократа это разные жидкости – кровь, флегма, желтая и черная желчь. Несколько по-другому к этому подошел Гален, положив в основу различий четыре субстанции – твердое, жидкое, горячее, холодное. Преобладание одного из элементов предопределяет соответствующий темперамент. Следует заметить, что концепция четырех темпераментов оказалась чрезвычайно жизнеспособной, несмотря на то, что носила чисто описательный характер.

Первым, кто ввел психологические характеристики, которые могли бы быть объектом экспериментального исследования, является немецкий психолог В. Вундт. Одной из таких характеристик, предложенных ученым, явилась сила эмоциональных реакций; другой – уровень стабильности эмоциональных реакций. В частности, нестабильность в сочетании с невысокой силой эмоциональных реакций, как показано В. Вундтом, свойственна обладателям сангвинического темперамента. Одновременно люди с разной силой эмоций могут принадлежать к холерическому или меланхолическому типу при условии, чтобы баланс силы – слабости эмоций был в пользу силы.

Отличительной особенностью психологии В. Вундта является то, что она не привязана к крайним проявлениям тех типологических характеристик, которые свойственны разным типам темперамента.

Начало 20-го столетия характеризуется определенной активностью в создании психологических типологий, исходя из клинических наблюдений. Наибольшее признание получила типология К.Г. Юнга (1990), представляющая собой попытку разделить людей на типы, исходя из собственно-психологических различий между ними. Им предложены два общих типа – экстравертированный и интровертированный. Но в каждой из этих групп наблюдаются значительные индивидуальные различия. Существенное влияние на это, как замечает Юнг, оказывают такие психические функции, как мышление, ощущение, эмоции и интуиция. При этом на основании богатого клинического опыта автор приходит к заключению, что все четыре функции не могут быть одинаково хорошо развиты у одного и того же человека, а именно преобладание одной из функций над другими может определять соответствующий тип поведения. Это позволило Юнгу выделить 8 психологических типов, в основе которых лежит преобладание экстраверсии или интроверсии. Различия между этими признаками в том, что экстраверты обращены как бы во внешний мир, а интроверты ориентированы на себя. В результате предложенное Юнгом разделение людей на интровертов и экстравертов не потеряло своего значения и в последующих исследованиях; правда, содержательная сторона этих признаков существенно изменилась.

Наряду с типологией Юнга, широкую известность в психологии получила типология О. Кречмера (1995). Многочисленные экспериментальные данные позволили автору выделить два типа темперамента – шизотимный и циклотимный, которые в последующем стали рассматриваться Э.Кречмером как базовые (по терминологии автора это «биологические типы») для образования различных нормальных темпераментов.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» Е. К. Кардовская1 В  статье рассматривается профессиональное самосознание студентов, выделяются компоненты и  механизмы его развития. В  качестве средства развития профессионального самосознания предлагается использовать учебную и  производственную практику, а  также специально разработанные занятия, направленные на помощь студентам в осмыслении полученного опыта...»

«ЕДИНАЯ ФОРМА ОЦЕНКИ Руководство по оценке и междисциплинарному ведению случая для оказания помощи детям и семьям, находящимся в социально опасном положении или в трудной жизненной ситуации Санкт-Петербург В данном издании представлен инструмент для проведения комплексной социальнопсихологической оценки ситуации в семье: Единый Формат Оценки (ЕФО) Руководство адресовано специалистам, работающим в сфере защиты детства: специалистам по социальной работе, органов опеки и попечительства и всем, кто...»

«ISSN 2076-7099 2010, № 4 Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна» www.psyanima.ru Корепанова И.А. Представления о счастье у детей пяти, шести и семи лет // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2010. – № 4. http://www.psyanima.ru. Представления о счастье у детей пяти, шести и семи лет И. А. Корепанова, Д. В. Бобринева В статье представлены результаты эмпирического исследования субъективных...»

«Татьяна Лукашевич Александр Герчик Биржа для блондинок Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6884662 Биржа для блондинок / Александр Герчик, Татьяна Лукашевич: Альпина Паблишер; Москва; 2014 ISBN 978-5-9614-3375-3 Аннотация Как начать торговать на бирже? Как управлять рисками и своими эмоциями? Какую выбрать стратегию, подходящую именно вам? На каком инструменте дешевле учиться? Когда переходить на иностранные площадки? На эти и многие другие вопросы...»

«УДК 371 Целоева Депхан Магометовна Tseloeva Depkhan Magometovna соискатель кафедры педагогики и психологии PhD applicant, Ингушского государственного университета Education Science and Psychology Department, Ingush State University ПРИНЦИПЫ ИННОВАЦИОННОГО PRINCIPLES OF INNOVATIVE EDUCATION ОБУЧЕНИЯ КАК КЛЮЧЕВЫЕ УСЛОВИЯ AS A KEY CONDITION OF HUMANIZATION ГУМАНИЗАЦИИ И ГУМАНИТАРИЗАЦИИ AND HUMANITARIZATION OF EDUCATION ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ (CASE STUDY OF EDUCATIONAL ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ...»

«ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2013. Вып. 4 (31). С. 9-17 О С Н О В Ы РЕЛИГИОЗНОГО ВОСПИТАНИЯ В КОНТЕКСТЕ КИБЕРСОЦИАЛИЗАЦИИ ЧЕЛОВЕКА В. А. ПЛЕШАКОВ В статье анализируется актуальность проблемы приобщения человека к высшим нравственным ценностям в XXI в. Раскрываются вопросы необходимости, многозадачности и возможностей духовно-нравственного развития личности и религиозного воспитания человека в контексте киберсоциализации. Рассматривается категория «духовность» в...»

«ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.285.19 НА БАЗЕ ФГАОУ ВПО «УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б.Н. ЕЛЬЦИНА», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от 29 сентября 2015 № 14 О присуждении Смирнову Александру Васильевичу, гражданство Российской Федерации, ученой степени доктора психологических наук. Диссертация «Базовые...»

«Российская академия наук Институт психологии А.Л. Журавлев А.Б. Купрейченко Экономическое самоопределение Теория и эмпирические исследования Издательство «Институт психологии РАН» Москва — 2007 УДК 159.9 ББК 88 Ж 91 Рецензенты: Л.Г. Дикая — доктор психологических наук, профессор А.С. Чернышев — доктор психологических наук, профессор Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Ж 91 Экономическое самоопределение: Теория и эмпирические исследования.— М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. — 480 с. УДК...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ НА КУБАНИ О. Г. Кукосян, Б. А. Ясько1 Анализируются региональные психолого-педагогические исследования на Кубани. Выделены основные сферы и перспективы научного поиска в области педагогической психологии. Ключевые слова: педагогическая психология, региональные психологические исследования. Analyzed regional psycho-pedagogical studies in the Kuban. Marked the main areas and perspectives of the scientific search in the pedagogical psychology...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. М. ГОРЬКОГО А. М. Боднар ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Курс лекций Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению «Психология», специальностям «Психология», «Клиническая психология» Екатеринбург Издательство Уральского университета ББК Ю93я73-1 Б752 Рецензенты: кафедра общей и клинической психологии Пермского государственного университета (заведующий кафедрой доктор психологических наук,...»

«Опыт психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения Злобина Л.Л., руководитель ТПМПК г. Зимы «Вероятно, что человечество победит раньше или позже и слепоту и глухоту и слабоумие, но гораздо раньше оно победит их социально и педагогически, чем медицински и биологически» Л. С. Выготский В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Распространение инклюзии на детей с...»

«ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ ст-ка 2 к., 3 гр. ДГПУ ФСПП Казалиева Э.У. Магомедова Е.Э. к.п.н. старш.преп. PREVENTION OF DEVIANT BEHAVIOR AMONG ADOLESCENTS Kazalieva E.W. nd 2 year student, 3 group, DGPU Makhachkala. Magomedov E.E., Ph.D. senior teacher Одним из самых распространенных следствий нарушения либо деформации процесса социализации личности является возникновение отклонений в поведении. Отклоняющееся поведение поведение, в котором устойчиво проявляются...»

«20 апреля 2015, понедельник 10:00 – 19:00 Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» Москва, Мясницкая ул., 9/11, Ауд. 326-А Совершенствуем преподавание психологии: Первый московский семинар при поддержке американской Ассоциации психологических наук (APS) _Improving the Psychology Teaching Techniques: the first workshop in Moscow under the auspices of the Association for Psychological Science (APS) Семинар получил поддержку американской Ассоциации психологических наук...»

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 Т 33 Рецензенты: 1. Н. Г. Маркова, д.п.н., доц. 2. З. Р. Танаева, д.п.н., проф. Т 33 Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография [под ред. И.В. Андулян]. Уфа: Аэтерна, 2014. – 204 с. ISBN 978-5-906769-75-6 Коллективная монография «Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики» посвящена широкому...»

«Стефан Арройо. Астрология, психология и четыре стихии. ПРОЛОГ В наше время рождается новый вид астрологии. Он еще не совсем сформированный, не полностью скоординированный, недостаточно приспособленный к общественным потребностям и нуждается в изрядной поддержке и помощи от своих родителей. Так же как ребенок, который учится ходить, многократно падает, этот новый вид астрологии переживает свои взлеты и падения и иногда падает лицом вниз. Подобно всем детям, эта растущая сущность требует...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.