WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ К ТРЕБОВАНИЯМ РЫНКА ТРУДА Коллективная монография ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Лаборатория психологии профессионального образования

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ К ТРЕБОВАНИЯМ

РЫНКА ТРУДА

Коллективная монография Казань Издательство «Данис»

ИПП ПО РАО

УДК 159.9:316.6 Рекомендовано в печать ББК 88.5 Ученым советом ИПП ПО РАО П 86 П 86 Психологические условия формирования готовности студенческой молодежи к требованиям рынка труда. Коллективная монография / Б.С.Алишев и др.. – Казань: ИПП ПО РАО, 2012. – 198 с.

ISBN 978-5-89917-142-0 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор Попов Л.М.

доктор психологических наук, профессор Сулейманов Р.Ф.



В коллективной монографии, подготовленной сотрудниками лаборатории психологии профессионального образования ИПП ПО РАО, описываются психологические условия формирования готовности студенческой молодежи к требованиям рынка труда, основные требования, предъявляемые к психологическим качествам молодых специалистов, представлены диагностические методики, позволяющие выявить меру сформированности этих качеств, приводятся данные исследований, проведенных со студентами и работающими людьми разных профессий.

Монография адресована практическим психологам и педагогам, работающим в средних и высших профессиональных учебных заведениях, сотрудникам кадровых служб и агентств, а также научным работникам, специализирующимся в педагогике и психологии.

ISBN 978-5-89917-142-0 © ИПП ПО РАО, 2012 © Абитов И.Р., Алишев Б.С., Аникеенок О.А., Васина В.В., Кашапова Г.И., Сагеева Е.Р., Фисин Ю.М., 2012 Оглавление Введение ………………………………………………………....… 4 Глава 1. Теоретические проблемы исследования готовности молодежи к требованиям рынка труда ………………………...…. 6 Глава 2. Требования рынка труда и показатели психологической готовности молодежи к ним …………………. 25 Глава 3. Формирование этико-психологической готовности студентов к требованиям рынка труда …………………………… 36 Глава 4. Формирование профессиональной ответственности у студентов в процессе обучения» ………………………………..… 55 Глава 5. Формирование мотивационной готовности студентов к требованиям рынка труда ………………………………………..... 70 Глава 6. Профессиональная идентичность личности и ее формирование ………………………………………...……………. 80 Глава 7. Готовность студентов к организационному общению и ее формирование …………………………………………………… 81 Глава 8. Совладающее поведение и

–  –  –

Актуальность изучения психологических аспектов готовности молодежи к требованиям современного рынка труда обусловлена особенностями его развития, предъявляющими новые и постоянно изменяющиеся требования к системе среднего и высшего профессионального образования, как с точки зрения структуры специальностей, так и с точки зрения психологических характеристик личности специалиста. В условиях продолжающегося во всем мире экономического кризиса, ведущего к сокращению рабочих мест в разных сферах, еще большее значение приобретает формирование психологической готовности молодых людей к жесткой конкуренции на рынке труда, гибкости, мобильности и трудовой активности.

Научная актуальность темы вытекает из ее недостаточной разработанности. Изучение содержания внутреннего мира людей, отражения в нем социальной реальности, систем социальных представлений приобретает все больший размах в рамках зарубежной психологии. Однако в отечественной психологии интерес к данной проблематике остается недостаточным, несмотря на то, что именно российские (советские) психологи были одними из пионеров в разработке теоретических основ формирования в сознании человека образа социального мира.

В практическом плане актуальными являются конкретные исследования, связанные с изучением требований, предъявляемых современным рынком труда к специалистам разного профиля. В связи с этим необходимо изучать представления об учебной и будущей профессиональной деятельности, представления о своем жизненном будущем в целом и др., мотивы профессионального выбора и профессиональной социализации, выраженность различных профессионально важных качеств личности, как общетрудовых, нравственно-психологических, так и конкретных, обусловленных спецификой той или иной профессии. Современная наука утверждает, что люди сами конструируют ту социальную реальность, в которой живут. Следовательно, она будет такой, каковы их нынешние социальные представления, мотивы, установки и убеждения.

Поэтому, изучая их и механизмы их формирования, мы можем найти способы влияния на них, что важно в плане организации и оптимизации содержания учебно-воспитательной работы в учебных заведениях.

Коллективная монография написана коллективом авторов сотрудников лаборатории психологии профессионального образования ФГНУ ИПППО РАО: глава 1. Теоретические проблемы исследования готовности молодежи к требованиям рынка труда (Б.С.Алишев), глава 2. Требования рынка труда и показатели психологической готовности молодежи к ним (Б.С.Алишев), глава 3.

Формирование этико-психологической готовности студентов к требованиям рынка труда (О.А.Аникеенок), глава 4. Формирование профессиональной ответственности у студентов в процессе обучения» (Г.И.Кашапова), глава 5. Формирование мотивационной готовности студентов к требованиям рынка труда (Е.Р.Сагеева), глава





6. Профессиональная идентичность личности и ее формирование (Б.С.Алишев), глава 7. Готовность студентов к организационному общению и ее формирование (В.В.Васина), глава 8. Совладающее поведение и готовность студентов к требованиям рынка труда (И.Р.Абитов), глава 9. Условия формирования у студентов готовности к монотонному и ситуативно-изменчивому труду (Ю.М.Фисин).

Глава 1. Теоретические проблемы исследования готовности молодежи к требованиям рынка труда Проблемы психологии труда и профессиональной деятельности активно разрабатывались в отечественной и зарубежной психологии на протяжении нескольких десятилетий.

Большой вклад в их разработку был внесен Б.Г. Ананьевым, К.А. АбульхановойСлавской, Э.В. Зеером, Е.А. Климовым, А.Н. Леонтьевым, С.Л.

Рубинштейном, В.Д. Шадриковым, и многими другими. В частности, Б.Г. Ананьев подчеркивал, что отношение к труду и практической деятельности, в известном смысле порождает самосознание человека в филогенезе. Классик отечественной психологии С.Л. Рубинштейн называл труд «основой человеческого существования», и отмечал, что он является важнейшим источником формирования человеческих чувств. По его мнению, различные аспекты общественно трудовой деятельности развивают различные направления и стороны человеческой эмоциональности (Рубинштейн, 2001, с.556). Кроме того, он полагал, что в нем участвуют все стороны личности человека, и всегда представлен момент изобретения и творчества (Рубинштейн, 2001, с.475).

По своей общественной сути, труд (трудовая деятельность) направлен на создание общественно полезного продукта. Он предполагает необходимость планирования и контроля, внутренней дисциплины, заключает в себе определенные обязательства, которые принимает на себя личность. Труд является для человека источником чувств, в которых он выражает свое пристрастное отношение, как к самому труду и к различным его элементам, так и к окружающим людям. В зависимости от этого у него формируется та или иная степень удовлетворения трудом, а также психологические качества, связанные с трудовой деятельностью. Например, такое качество, как трудолюбие проявляется в активности, добросовестности, увлеченности самим процессом труда. В психологическом плане трудолюбие предполагает отношение к труду как к основному смыслу жизни, наличие потребности и привычки трудиться.

К.А. Абульханова-Славская, отмечает, что отношение разных людей к труду различно. Труд может стать для человека, как интересным занятием, так и превратиться для него в тяжелую обязанность (Абульханова-Славская, 1991, с.152). Дело в том, что ценность деятельности для личности определяется наложением друг на друга многих составляющих – общественной престижности данной деятельности, возможности самовыражения, возможности удовлетворения базовых потребностей и др. Так формируется личностная мотивация деятельности. Но ценность той или иной деятельности и в целом труда на протяжении жизни человека может меняться в зависимости от того, на сколько он считает, что уже реализовал себя в профессии, доволен своей позицией, достигнутыми результатами (Абульханова-Славская, 1991, с.153). Согласно К.А.

Абульхановой-Славской активность личности есть некоторое качество, связанное с организацией личностью своей жизнедеятельности. Она (активность) непосредственно проявляется в трудовой профессиональной деятельности, и определяется целостным, системным характером самой личности. Поэтому отношение личности к труду опосредовано всей ее жизненной философией – мировоззрением, ценностями, жизненными установками, субъективными смыслами и т.д. Развитие означает превращение необходимого отношения к труду в свободное отношение (превращение труда в первую личностную потребность) (Абульханова-Славская, 1980, с.217).

Различные проблемы психологии профессиональной деятельности в отечественной науке были освещены во многих работах В.А. Бодрова, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.В.

Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Н.С.

Пряжникова, В.Д. Шадрикова, Л.Б. Шнейдера и др. Вопросами профессионального общения и профессионального мышления активно интересовались Я.А. Пономарев, Ч.М. Гаджиев, А.А.

Леонтьев, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, А.Ю.Панасюк, И.В.Уткина, А.А.Шибаев и др. Тем не менее, остается целый ряд нерешенных на теоретическом уровне вопросов. В частности, до настоящего времени нет и общепринятого определения сущности профессиональной деятельности.

Э.Ф. Зеер понимает под ней социально значимую деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений и навыков, а так же профессионально обусловленных качеств личности.

Е.А.Климов указывает на необходимость не просто высокого уровня знаний, умений и результатов, показываемых человеком в данной области деятельности, но и определенной системной организации сознания и психики человека. В зависимости от содержания труда различают виды профессиональной деятельности, которых существует большое множество.

В акмеологии чаще на передний план выходит понятие профессионализма. Профессионализм рассматривается как система, состоящая из двух взаимосвязанных подсистем – профессионализма личности и профессионализма деятельности (Деркач, 2004; Деркач, Зазыкин, 2003).

Профессионализм деятельности понимается как качественная характеристика субъекта труда, отражающая его высокую профессиональную квалификацию и компетентность:

разнообразие имеющихся у него эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение им современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью. Что касается профессионализма личности, то это – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития у него профессионально важных качеств, личностно-деловых качеств, акмеологических инвариантов профессионализма, высокий уровень его креативности, адекватный уровень притязаний, особенности его мотивационной сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное профессиональное развитие.

Таким образом, достижение профессионализма в акмеологическом понимании связано не только с обретением профессионального мастерства, но и с развитием личностнопрофессиональных качеств (целеустремленности, организованности, трудолюбия и др.), черт характера (упорство, настойчивость, коммуникабельность и др.), с возможностью раскрытия творческого потенциала личности, с ее нравственными характеристиками. Кроме того, деятельность профессионала всегда связана с переживанием им жизненных смыслов, в которые непосредственно включены труд и профессия. Как отмечают А.А. Деркач и Зазыкин, смыслы и ценности профессионала всегда имеют позитивную индивидуальную или общественную направленность (Деркач, Зазыкин, 2003).

Профессия – это социально ценная область приложения физических и духовных сил, позволяющая человеку взамен затраченного труда получать необходимые средства для существования и развития (Зеер, 2003, с.30). Е.А.Климов под понятием «профессия» понимает необходимую для общества и сложившуюся в нем ограниченную область осуществления человеком трудовых функций, позволяющую ему получить взамен приложенного им труда средства существования и развития (Климов Пути в профессионализм, 2003). Им была предложена также психологическая классификация профессий (Образ мира), в которой различные типы профессий выделяются на основании сочетания существенных признаков предметной области деятельности и психологических особенностей субъекта труда, т.е. осуществляющей профессиональную деятельность личности.

В.Д.Шадриков описал идеальную схему профессиональной деятельности. Эта схема в его интерпретации содержит следующие основные функциональные блоки: блок мотивов деятельности, блок целей деятельности, блок программы деятельности, блок информационной основы деятельности, блок принятия решений, блок подсистемы деятельностно- важных качеств (Шадриков, 1982).

Одним из качеств личности, играющих значительную роль при выполнении профессионально-трудовой деятельности, является ответственность. В.А. Бодров определяет профессиональную ответственность как отношение субъекта деятельности к ее содержанию и результатам, к другим субъектам и самому себе в процессе труда, а так же его поведение в этом процессе (Бодров, 2006). Э.Ф. Зеер дает следующее определение социальнопрофессиональной ответственности – это стремление и умение оценивать свое поведение и деятельность с точки зрения пользы или вреда для общества, учебного или профессионального коллектива или отдельной личности (Зеер, Сысманюк, 2005). Указывается также, что это качество может определять степень профессиональной активности личности. Дело в том, что, только принимая на себя ответственность при составлении профессиональных планов и принятии решений, человек становится субъектом своей профессиональной жизни.

Профессионализм достигается в процессе постепенного приобретения профессионального опыта. В свою очередь, содержание профессионального опыта специалиста включает в себя: события профессиональной жизни; субъективную систему отношений и критериев успешности в своей профессиональной области;

интегрированное представление о профессиональной среде и своем месте в ней, как действующего субъекта; образы границ своего профессионального поля; субъективные переживания, сопровождающие профессиональную деятельность (Исмагилова, 2000).

Развитие профессионального мышления рассматривается, как правило, как следствие развития профессионализма.

Профессиональное мышление – это совокупность таких профессиональных умений, реализация которых обеспечивает успешное осуществление профессиональной деятельности (Кашапов, 2006). Если мышление, в целом, как принято считать, является высшим познавательным процессом, то профессиональное мышление связано с поиском, обнаружением и разрешением профессиональных проблем, с выявлением внешне не заданных, скрытых свойств действительности.

Э.Ф. Зеером описана профессиональная структура личности, базирующаяся на понимании ее, как субъекте социальных отношений и активной деятельности.

Эта модель содержит четыре компонента:

профессиональную направленность, профессиональную компетентность, профессионально важные качества и профессионально значимые психофизиологические свойства (Зеер, 2003, с.52-55). По его мнению, наиболее комплексным проявлением профессиональной направленности является профессиональная позиция – сложное устойчивое психологическое качество, относящееся к мировоззрению личности (Зеер, 1988, с.97). Эта позиция может быть представлена как сложная система отношений к профессии, профессиональных идеалов и убеждений, развивающихся в деятельности.

Одним из центральных моментов в процессе становления профессионала является развитие и формирование профессионального самосознания. Термин самосознание во многом близок к терминам «Образ-Я», «Я-образ», «Я-концепция», идентичность и т.д., хотя и не совпадает с ними. Ю.Б. Гиппенрейтер определяет самосознание как образ себя и отношение к себе (Гиппенрейтер, 1988). Главными функциями самосознания он считает познание себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни С этими утверждениями можно было бы поспорить, но в контексте данной работы в этом нет необходимости. В.В. Столин определяет самосознание через «конфликтный личностный смысл», который отражает столкновение различных отношений субъекта, его мотивов и деятельностей (Столин, 1983). В профессиональной деятельности «конфликтный личностный смысл» конкретизируется, как конфликт между профессиональными целями, мотивами и отношениями, выражающийся в столкновении различных деятельностей (Пряжников, 2008). Отсюда профессиональное самосознание может пониматься как самосознание человека, для которого конкретная трудовая деятельность – главное средство утверждения чувства собственного достоинства как состоявшейся личности (Пряжников, 2008). Некоторые авторы указывают на то, что профессиональное самосознание играет важную роль в процессах профессионального самоутверждения личности, которое проявляется как процесс достижения единства профессионального «образа Я» и актуального «образа Я» (Москаленко, 2004). Ведущую роль при этом, по всей видимости, выполняет ценностно-мотивационная сфера личности и удовлетворенность профессиональной деятельностью. Э.Н.

Ахметшина определяет профессиональное самосознание, как специфическую, избирательную, дифференцирующую и интегрирующую деятельность сознания, которую можно рассматривать как один из подуровеней общего самосознания, проявляющийся в осознании себя, как субъекта профессиональной деятельности, в самоопределении в социально профессиональной среде, в установке на саморазвитие в профессионально-трудовой деятельности (Ахметшина, 2003, с.17-18).

«Я-образ» как часть самосознания строится путем постоянного сравнения его со складывающимися в сознании представлениями о некотором образце, идеале (Климов, 2003, с.75). Следовательно, «Яобраз» включает ряд элементов, которые входят в структуру профессионального самосознания. В общем, виде ее можно описать с помощью следующих положений: сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; знание о степени своего соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных ролей; знание человека о степени его признания в профессиональной группе; знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач; знание своих индивидуальных способов успешного действия, своего наиболее успешного стиля в работе; представления о себе и своей работе в будущем (Климов, 2003, с.81).

Близким к понятию профессионального самосознания является понятие профессиональной идентичности. Л.Б. Шнейдер определяет профессиональную идентичность как психологическую категорию, которая относится к осознанию личностью своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу. По его мнению, профессиональная идентичность репрезентируется посредством речевых средств через образ «Я» и обуславливается профессиональным общением и профессиональным опытом личности. Исполнительным механизмом формирования профессиональной идентичности он считает процессы идентификации - отчуждения. Таким образом, профессиональная идентификация оказывается проявлением объективного и субъективного единства личности с профессиональной группой (Шнейдер, 2007). Структурными компонентами профессиональной идентичности становятся смыслы осуществляемой деятельности, индивидуальные ценности человека, прототипические профессиональные образы, пространственно-временные характеристики деятельности (Шнейдер, 2001).

Е.П. Ермолаева понимает под профессиональной идентичностью сущностную психосоциальную структуру, в которой сфокусированы основные отношения профессионала в меняющейся системе человек-профессия-общество (Ермолаева, 2008). Она тоже рассматривает профессиональную идентичность как компонент личностной идентичности и указывает на то, что она обеспечивает успешную профессиональную адаптацию, является доминантным фактором профессиональной карьеры, базируется на компетентности, профессиональной пригодности, интересе к работе. Это означает, что под идентичным профессионалом следует понимать сочетание самоактуализированной личности (обладающей внутренней индивидуальной идентичностью) с социальной и инструментальной идентичностью. Основные параметры сформированной профессиональной идентичности – устойчивость, способность к переносу навыков, универсальность. Для профессионалов со сформировавшейся идентичностью свойственны самореализация в труде, принятие себя как профессионала, творчество в разных его проявлениях (в том числе и творческое преодоление стереотипов), нравственность, социальная ответственность, ориентация на общее благо. Важными аспектами личностного отождествления с профессией, с ее точки зрения, являются также мессианство и повышение социальной ценности профессионального вклада.

Описание идентичного профессионала у Е.П. Ермолаевой имеет сходство с описанием самоактуализированного профессионала у А.



Маслоу. А. Маслоу так же утверждал, что, чем ближе человек к самоактуализации, тем с большей вероятностью у него можно обнаружить мотивацию призвания. Для самоактуализированного профессионала свойственны следующие качества: дело, которым он занят, является его миссией в жизни; оно посвящено некой высшей ценности; этим человеком руководят принципы, кажущиеся ему внутренне необходимыми. Самоактуализированные люди готовы защищать свои ценности, они не противопоставляют их другим, нижестоящим ценностям и истинам, а стараются постичь их скрытое единство (Маслоу, 1997).

Противоположным по значению к понятию идентичность является понятие маргинализма. Профессиональный маргинализм это не просто непрофессионализм, это, прежде всего, личностная позиция непричастности и ментальная непринадлежность к общественно-приемлемой для данной профессии морали (Ермолаева, 2001, с.51). Феномены профессионального маргинализма объединяются в структуру целостного психологического явления через общие и специфические признаки когнитивной безальтернативности, мотивационно-деятельной имитации, негативной идентификации (Ермолаева, 2001, с.73-75). Для профессиональных маргиналов свойственны: отрицание себя как профессионала, ригидность, сопротивление изменениям, пассивность, шаблонность, имитация деятельности, двойная мораль, ориентация на личное благо. Важным признаком профессионального маргинализма является, по ее мнению, ориентация исключительно на высокий заработок (Ермолаева, 2008).

В связи с вышесказанным возникает закономерный вопрос о том, как относятся к заработку подлинные профессионалы с высоким уровнем идентичности. Поскольку именно они являются мастерами своего дела в полном смысле этого слова, их труд должен оплачиваться наиболее высоко. Но отношение к профессии, только как к способу заработать, является, как уже было отмечено, признаком маргинализма. Как же может сочетаться стремление служить людям с желанием, а возможно и с необходимостью, зарабатывать?

Ответ на этот вопрос находим в выделенных той же Е.П.

Ермолаевой социальных инвариантах идентичности, полученных ею с помощью сличения источников, описывающих поступки и самоанализ профессионалов экстра класса. (Ермолаева, 2008). Эти инварианты включают в себя: нацеленность на самореализацию личности в профессии; направленность на общественно-полезный результат (служение Родине, людям, идее); свободу творческого труда; готовность отстаивать свою правоту, а также мотивированность на заслуженный адекватный ответ от общества за свой труд (справедливое вознаграждение, обеспеченная старость, возмущение недооценкой своего труда и т.п.). Таким образом, исходя из перечисленных инвариантов профессионализма, видно, что для лиц с выраженной профессиональной идентичностью свойственно стремление к высокому заработку, но денежный доход воспринимается ими не как изначальная цель профессионального труда, а как заслуженное следствие, результат достигнутого ими уровня профессионализма. Идентичные профессионалы считают материальную недооценку своего профессионального труда несправедливой, но в определенных обстоятельствах они готовы трудиться ради идеи, служения людям, творчества, даже не получая высоких доходов.

Профессиональная идентичность и профессиональный маргинализм являются крайними точками на оценочном континууме.

Термин «профессиональная идентичность» в полном смысле слова может быть отнесен лишь к людям, для которых ведущей основой идентификации является именно профессиональный труд, т.к. только у таких людей профессиональная идентичность служит основанием и критерием личностного выбора. Степень профессиональной идентичности и маргинализма большинства людей находится где-то между крайними позициями. Для ее оценки Е.П. Ермолаевой был предложен критерий соответствия профессионала общечеловеческому статусу профессии (Ермолаева, 2001, с.71). Под общечеловеческим статусом профессии она имеет в виду то, что в данном обществе и в данный момент времени уже определены как нормативные определенные требования к профессионалу, и профессия в этом контексте выступает как общечеловеческая ценность.

Развитие профессиональной идентичности способствует развитию особенностей восприятия окружающего мира, свойственных работникам конкретной профессии. Е.А. Климов отмечает, что представители разных профессий по-разному воспринимают мир. Профессиональное видение мира – это система отношений специалиста - профессионала с разнообразными объектами окружающего мира и их комплексами.

Его структура определяется следующими образующими элементами:

профессиональная семантика; особенности профессионального отражения ситуаций; особенности профессионального межличностного восприятия; профессиональные аспекты (Климов, 1995).

В трудовой и профессиональной деятельности происходит развитие личности. Психологические аспекты профессионального развития личности разрабатывались А.А. Бодалевым, В.А. Бодровым, А.А. Деркачом, Э.Ф. Зеером, Е.А. Климовым, Л.А. Коростылевой, Т.В. Кудрявцевым, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, П.Н. Осиповым, Ю.П. Поваренковым и др. С.Л. Рубинштейн считал (Рубинштейн, 2001), что труд - это основной путь формирования личности. Это не только осуществление себя в деятельности, но и становление, развитие личности через деятельность и в деятельности. Что касается профессионального становления личности, то под ним Э.Ф. Зеер понимает процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, связанных с профессиональной деятельностью, и собственной активностью, направленной на самосовершенствование и самоосуществление.

Сущность профессионального самоопределения Н.С.

Пряжников и Е.Ю. Пряжникова определяют как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения (Пряжников, Пряжникова, 2003). Многими авторами выделяются этапы профессионального самоопределения.

Считается, что в основе механизма перехода от одного этапа профессионального самоопределения к следующему лежит решение противоречия между представлениями молодого человека об идеале профессионала и его представлениями о себе, о собственном уровне профессионализма, возникающего на определенных этапах (Кудрявцев, Щегуров, 1983). Это противоречие разрешается путем изменения и формирования несколько трансформированного образа «Я», как субъекта профессиональной деятельности. В связи с этим А.А. Деркач и Е.В. Селезнева вводят понятие акмеологической культуры личности, которая как система взаимосвязанных, взаимозависимых структурных и функциональных компонентов, обуславливает целостное согласование всей системы индивидуальноличностных особенностей человека с целями его саморазвития и позволяет преодолевать кризисы профессионального становления (Деркач, Селезнева, 2006).

Обычно успешность труда и удовлетворенность им рассматриваются как наиболее общие результирующие признаки соответствия человека его работе. Однако внешняя успешность профессионально-трудовой деятельности не обязательно свидетельствует о внутренней удовлетворенности человека этой деятельностью. Поэтому при оценке успешности профессиональной деятельности необходимо учитывать внешние и внутренние критерии успешности. Внешние критерии успешности – субъективные представления оценивающих людей о результативности деятельности, эффективности взаимодействия оцениваемого с коллегами и его инициативности. Однако могут использоваться и более объективные внешние критерии успешности (реальные достижения человека в профессиональной деятельности, измеряемые в одних случаях количественными показателями, в других мерой известности и авторитета человека в профессиональной среде).

Внутренние оценки успешности профессионала складываются на основании сопоставления имеющихся у него представлений о результативности своей деятельности, эффективности взаимодействия с коллегами, инициативности с собственными затратами на реализацию деятельности, получаемыми им вознаграждениям и мотивационно-оценочными структурами личности. Индикатором переживания успеха или неуспеха самореализации в труде Д.А. Леонтьев называет ощущение смыслонаполненности или бессмысленности жизни (Леонтьев, 1997).

Т.М. Буякас подчеркивает, что профессиональная деятельность оказывается успешной только тогда, когда она получает личностный оттенок (Буякас, 2000).

В целом, удовлетворенность трудом может рассматриваться как состояние сбалансированности между требованиями, предъявляемыми работником к содержанию, характеру и условиям труда, и его субъективной оценкой возможностей реализации соответствующих запросов (Соколова, 2002). Следовательно, удовлетворенность человека своим трудом есть производное от его уровня притязаний, её можно рассматривать также, как внутреннюю психологическую оценку своего статуса в социальной (профессиональной) среде. Удовлетворенность трудом в его разных аспектах становится субъективным критерием адаптированности работника на рабочем месте.

На удовлетворённость профессиональной деятельностью могут влиять влияют очень разные факторы, в том числе возможность профессионального роста, материальное обеспечение, организация труда и др. В повышении удовлетворённости трудом большую роль играет также «управленческий фактор». Кроме того, успех профессиональной деятельности и карьеры во многом зависит от того, какими ресурсами человек располагает, и какой стиль жизни он для себя выбирает, т.е. одни и те же результаты деятельности могут рассматриваться одним человеком как безусловный успех, а другого совершенно не впечатлять. К. Замфир отмечает, что важную роль при получении удовлетворения от труда играет осознание общественной полезности, личного вклада в дело коллектива. Это осознание дает человеку возможность для утверждения себя как личности, что является значимым источником внутреннего удовлетворения. Он предлагает методическую разработку, позволяющую оценивать удовлетворенность трудом в соответствии с его содержанием по следующим показателям: общие условия – график работы, социальные льготы, заработок, возможности продвижения по службе;

физические условия труда; содержание труда; отношения между людьми в процессе труда; организационные рамки труда (Замфир, 1983).

Известный отечественный социолог Т.И. Заславская выделяет две крайние стратегии трудового поведения личности. При использовании первой человек стремится к максимуму дохода ценою максимума труда.

Другая стратегия основывается на ином подходе:

стремление к гарантированному доходу ценою минимума труда. Она отмечает, что возможно комбинирование обеих стратегий в зависимости от личных предпочтений и обстоятельств (Заславская, 1986, с.8). Думается, что возможны и другие стратегии.

В современных условиях изменились многие прошлые ориентиры и стереотипы, связанные с профессией, работой и заработком. Сегодня человек может оказаться перед странным выбором: либо идти на работу, требующую высокой квалификации, но за небольшую зарплату (например, преподавателем), либо выполнять низкоквалифицированную работу за большие деньги. Для молодых людей этот вопрос стоит особенно остро еще и потому, что для достижения уровней мастерства (профессиональных разрядов, категорий, званий, степеней) которые оплачиваются более высоко, необходимо затратить большие усилия и время, а в отличие от того, что было еще 25 лет назад его никто и нигде не поставит в очередь на бесплатное жилье.

Поэтому стремление молодежи иметь сразу достаточно высокий доход вполне оправдано в современных условиях. Заработная плата является не только средством удовлетворения материальных потребностей человека, а несет еще ряд других социальных функций.

Потребность в материальном самообеспечении является источником социальной активности личности, так как эта потребность сопровождает все её остальные потребности, дает возможность их удовлетворять. Я.А. Чернышев отмечает, что расширение человеком экономически обеспеченного пространства своих возможностей дает дополнительные возможности для его развития (как личности, как семьянина, как профессионала) (Чернышев, 2007). Кроме того, для многих людей размер заработной платы часто становится показателем признания их профессиональных заслуг или критерием их социального статуса. Он создает ощущение уверенности, придает самоуважение человеку.

Несмотря на то, что размер заработной платы играет значимую роль в современной жизни, нематериальные мотивы профессионального труда также остаются достаточно существенными. Успешная карьера не сводится к достижению престижного положения в обществе, а критерий заработка не является единственным. Готовность принести все в жертву ради денег может рано или поздно расстроить душевное и физическое здоровье человека, чему можно найти примеры и в современной жизни.

Например, исследование предпринимателей, работающих не по своей первой специальности, но имеющих высокий заработок (Харитонова,

2007) показало, что ориентация только на деньги, может привести к смысложизненному кризису, к неудовлетворенности не только профессией, но и в целом жизнью.

В 90-ые г.г. прошлого века и у руководителей, и у работников сложилось понимание успешности не столько как увеличения доходов и роста заработной платы, сколько как выживания организации (предприятия), сохранения рабочего места и зарплаты.

Факторы удовлетворенности работников часто были связаны с возможностью совместительства, наличием удобного графика работы, удобного территориального расположения и др. Удовлетворенность оплатой труда также зависела от сравнений с другими аналогичными организациями и производствами. Там, где оплата труда была большей по сравнению с другими организациями и предприятиями, тема неудовлетворенности оплатой не возникала вовсе. Как можно видеть, в таких условиях не сами по себе материальные факторы (по крайней мере, в их абсолютном выражении) становились более значимыми для работников, а их относительные характеристики. В частности А.Л. Журавлевым и А.Б. Купрейченко было эмпирически доказано, что специфика ценностей личности может предопределить ее сознательный отказ от использования жизненных стратегий, направленных на достижение высокого материального уровня (Журавлев, 2007). В кризисные периоды такой субъект не приспосабливается к изменчивым параметрам окружающей среды, а обращается к своим базовым ценностям, к проблеме смысла жизни, к своим идеалам, принципам и т.п.

В связи с этим можно обратить внимание на две модели профессионального труда, описанные Л.М. Митиной: модель адаптивного поведения и модель профессионального развития (Митина, 1997). При принятии модели адаптивного поведения в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению своей профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде механического (хотя, возможно, и вполне добросовестного) выполнения предписанных требований, правил, норм. При принятии модели профессионального развития человек приобретает способность выйти за пределы непрерывного потока своей повседневной практики и увидеть свой труд в целом. Автором считается, что эта модель является наиболее продуктивной для творческой личности. Творческой же, как известно, является всякая деятельность, создающая нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю развития не только самого творца, но и науки, искусства и т. д. (Рубинштейн, 2001).

Таким образом, профессиональный труд (профессиональнотрудовая деятельность) является сложным многоаспектным социальным и психологическим феноменом, не полностью изученным в современной науке. Сложность его изучения заключается еще и в том, что люди имеют собственное, зачастую весьма расплывчатое представление о нем, которое, к тому же изменяется в процессе развития личности.

В каждый временной период появляются определенные профессии, становящиеся наиболее модными. Например, в конце 50ых г.г. прошлого века в СССР произошло усиление технократических настроений, в результате чего поток наиболее талантливой молодежи стал поступать преимущественно в технические ВУЗы. В середине 90-х г.г. в число модных попали экономические и юридические специальности, что было связано, в первую очередь, с хорошим заработком представителей этих профессий. По мнению Д.В.

Ольшанского, для того чтобы стать модным то или иное новое явление должно соответствовать ряду условий: престижность, практичность, эстетическая основа, целенаправленное заражение, которое осуществляется с помощью рекламы (Ольшанский, 2002).

Люди наделяют престижем то, что, по их оценкам, относится к нормам и стандартам референтной для них группы. Планируя свои профессиональные перспективы, молодые люди часто мечтают о том, что бы приобщиться к кругу людей, который они считают элитным.

Поэтому многие и сегодня стремятся стать юристами, хотя их за последние годы по стране уже подготовлено сотни тысяч и у них уже возникли затруднения и с трудоустройством, и с заработком. Другое условие модности – перспектива хорошего заработка. Она, безусловно повышает интерес к профессии. Кроме того, людей привлекают эстетические характеристики профессии, т.е. условия труда. Идеализированные образы профессионалов (например, героизация геологов, верхолазов) могут стимулировать человека к получению определенной специальности. Такие идеализированные образы часто не отражают сути самой профессии, скрывают ее рутинизированные аспекты, тем не менее, они выполняют мотивирующую функцию.

Е.А. Климов указал на возможные ошибки и затруднения, с которыми может столкнуться молодой человек, при выборе профессии. Ими являются, во-первых: отношение к выбору профессии, как к выбору постоянного островка в океане профессий;

предрассудки чести; выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей; перенос отношения к человеку – представителю той или иной профессии – на саму профессию; увлечение только внешней или одной из частных сторон профессии. Во-вторых, он указывает на ошибки, обусловленные отождествлением школьного учебного предмета с профессией; с неумением разобраться в своих личных качествах и способностях; с незнанием и недооценкой своих физических особенностей; с незнанием основных действий при решении задачи о выборе профессии (Климов, 1990). Последнее, с нашей точки зрения, нередко встречается и при выборе конкретного места работы. Е.А. Климов отмечает также, что у педагогов должно быть понимание помощи ученику, связанной с выбором профессии, «не как компенсации беспомощности подрастающего человека, в сложной ситуации, но как искусства активизации его жизненной позиции, процесса его самоопределения» (Климов, 1985, с.8).

Вслед за Д.Е. Беловой мы можем сделать вывод о возможности разных типов стратегий профессионального выбора, как результата самоопределения личности на этапе обучения.

1. Стратегия отодвигания (откладывания) профессионального выбора, которая отличается ситуативностью самоопределения в профессии, низкой значимостью придаваемой учебе, размытостью структуры смыслового будущего.

2. Стратегия отрицания профессии, которая сопровождается деформацией структуры профессионального самоопределения, признаками когнитивного диссонанса и отрицательным характером взаимосвязи смыслового будущего с профессиональным самоопределением.

3. Стратегия принятия профессии, которая характеризуется наличием взаимосвязи смыслового будущего со всеми компонентами профессионального самоопределения, значимостью учебы и профессии (Белова, 2004).

В период юности большинство молодых людей получает профессиональное образование. Способом профессионального самоопределения в данном случае является самоопределение в учебно-профессиональной деятельности поле. В процессе обучения многие молодые люди переживают кризис профессионального выбора, который обычно наиболее сильно проявляется в первый и последний годы обучения. Этот кризис в лучшем случае преодолевается сменой учебно-профессиональной мотивации на социально-профессиональную. В случае укрепления у молодых людей уверенности в правильности профессионального выбора, у них начинается неосознаваемый процесс формирования профессиональной направленности.

Э.Ф. Зеером были выделены три типа студентов в зависимости от уровня развития у них профессиональной направленности (Зеер, 1988, с.99). Первый – студенты с положительной профессиональной направленностью (ориентация в профессиональной сфере связана у них с привлекательностью содержания профессии, ее соответствием их интересам и способностям). Второй – студенты, окончательно не определившиеся в своем отношении к профессии (ориентация в профессиональной сфере связана у них с социальными возможностями, предоставляемыми профессией, ее широким применением в обществе). Третий – студенты с негативным отношением к профессии (мотивация выбора обусловлена у них, как правило, только представлением об общесоциальной ценности высшего образования, они имеют слабое представление о будущей профессии).

Но профессиональное самоопределение это – процесс, который, как известно, не заканчивается в подростковом возрасте и юности.

Весь профессиональный путь, человека предполагает поиск новых и обновление старых смыслов активности, в связи с изменениями во внешней ситуации и самого человека. В связи с этим В.Н. Обносов отмечает, что проблема профессионального самоопределения – это во многих отношениях проблема личностной саморегуляции, и говорить об успешном самоопределении личности, в том числе профессиональном, равносильно тому, чтобы говорить о сформированности регуляторных механизмов обеспечивающих его реализацию (Обносов, 1998, с.23). А.К. Маркова определяет профессиональное самоопределение, как определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма (Маркова, 1996).

Опыт изучения проблемы профессионального самоопределения был наиболее удачно обобщен Н.С. Пряжниковым. В разработанной им модели профессионального самоопределения личности центральным звеном считается ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания и потребности в профессиональной компетентности.

Основу профессионального самоопределения, по его мнению, составляют следующие психологические факторы:

осознание ценности общественно полезного труда; общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране;

осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации; общая ориентировка в мире профессий и профессионального труда;

выделение дальнейшей профессиональной цели (мечты);

согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными, личностными, досуговыми); знание о выбираемых целях, знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели, и др. (Пряжников, 1996).

Возможно, что в основе динамики профессионального самоопределения личности на всех этапах профессионального становления, лежит противоречие между потребностью человека в профессиональном самоопределении (которая в разных случаях может выражаться как потребность в приобретении определенного социального статуса, в самореализации, в самоутверждении) и отсутствии у него необходимых знаний, умений и навыков для этого (Кудрявцев, Щегуров, 1983, с.57-58). Отсюда следует, что в основе механизма перехода от одного этапа профессионального самоопределения к следующему может лежать противоречие между представлениями молодого человека об идеале профессионала и его представлениями о себе. Это противоречие разрешается путем постепенного формирования образа «Я», как субъекта предлагаемой профессиональной деятельности. Вместе с тем, каждой стадии профессионального становления личности могут быть свойственны также и специфические только для нее противоречия. В частности, несколько иначе эти вопросы рассматриваются П.Н. Осиповым (Осипов, 2002).

Результатом длительного процесса профессионального самоопределения личности является формирование ее профессиональной идентичности. Становление профессиональной идентичности не может выступать в качестве цели образования, ее достижение возможно только в динамике целостного саморазвития личности, в процессе профессионального обучения и профессиональной самостоятельной деятельности (Шнейдер, 2001).

Как уже было отмечено ранее, Л.Б.Шнейдер выделяет внешние и внутренние источники формирования профессиональной идентичности (Шнейдер, 2007). Внешние источники являются необходимыми, но не достаточными для формирования профессиональной идентичности.

К ним можно отнести, например:

получение профессионального образования и профессиональную осведомленность, компетентность. Внутренними источниками становления профессиональной идентичности являются:

эмоционально-положительный фон, на котором происходило получение информации о профессии; положительное восприятие себя в качестве субъекта профессиональной деятельности; эмоциональнопозитивное принятие своей принадлежности к профессиональному сообществу; успешное усвоение (присвоение) прав и обязанностей, норм и правил профессиональной деятельности. В качестве обобщенной детерминанты становления профессиональной идентичности можно назвать насыщенную информационную среду, из которой вычерпываются представления о профессиональной деятельности.

1. Достигнутая идентичность. Человек, сформировал определенную совокупность личностно значимых для него целей, ценностей и убеждений, переживающий их как личностно значимые, обеспечивающие ему чувство направленности и осмысленности жизни. Репрезентацией достигнутой идентичности является позитивное самоотношение при положительном оценивании собственных качеств и стабильной связи с социумом, а также полной координации механизмов идентификации и обособления.

2. Мораторий. Человек находится в состоянии кризиса идентичности, и при этом пытается активно разрешить его, пробуя различные варианты.

3. Преждевременная идентичность. Человек вообще не делал независимых жизненных выборов, идентичность не осознается, скорее это вариант навязанной идентичности.

4. Диффузная идентичность. У человека не имеется прочных целей, ценностей, убеждений и не предпринимается попыток их сформировать.

5. Псевдоидентичность. Человек стабильно отрицает свою уникальность или наоборот ее амбициозное подчеркивает, нарушение механизмов идентификации и обособления в сторону гипертрофированности, нарушение временной связанности жизни, ригидность Я-концепции, болезненное неприятие критики в свой адрес, низкая рефлексия.

Становление профессиональной идентичности можно проследить через этапы профессионального развития современного российского психолога (Смирнова, 2006): 1-й этап – ориентировка в профессиональной сфере; к концу этапа складывается учебная идентичность (что само по себе не ведет к становлению профессиональной идентичности); 2-й этап – начало обособления личности внутри выбранной профессиональной сферы; 3-й выделение профессиональной позиции личности; начало становления профессиональной идентичности психолога.

Л.Б.Шнейдер отмечает, что наиболее высоким уровнем профессиональной идентичности является профессиональная самоидентичность (Шнейдер, 2007), которая подразумевает, не только отнесение себя к определенному профессиональному сообществу. О профессиональной самоидентичности говорят, когда человек понимает, что он специалист, положительно к этому относится, вырабатывает систему своих профессионально нравственных самооценок, определяется в своих профессиональных позициях, осознает и выделяет характерные черты людей своей и других профессий.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
Похожие работы:

«Scientific Research in the 21st Century. Moscow, Russia, 2015 DOI: 10.17809/01(2014)-01 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА СПЕЦИАЛИСТОВ ВОИНСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ОХРАНЕ ВАЖНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ ГОСУДАРСТВ ОДКБ (НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРОГНОЗА УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Андреевский Е. В. г. Санкт-Петербург, Россия Ахмедханов М. А. Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург, Россия Данейкин Ю. В. Национальный...»

«А.Н.Корнев Дифференциальная диагностика недоразвития речи у детей Отформатировано: Отступ: Слева: 28,35 пт (нейропсихологические аспекты) //Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник.– МПГУ, 2005,с.43-47 Дифференциальная диагностика недоразвития речи у детей (нейропсихологические аспекты) Корнев А.Н. НОУ Педагогических новаций и технологий, УЦП «Престо» Известно, что клинические аспекты речевой патологии у детей разработаны значительно слабее, чем педагогические....»

«Российская академия естественных наук ——————— Общероссийская общественная организация «Лига здоровья нации» ——————— Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия социально-политической психологии, акмеологии и менеджмента» ——————— Ноосферная общественная академия наук ——————— Ассоциация ноосферного обществознания и образования ——————— Северо-Западный институт управления – филиал РАНХиГС при Президенте РФ ——————— Костромской государственный...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. М. ГОРЬКОГО А. М. Боднар ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Курс лекций Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению «Психология», специальностям «Психология», «Клиническая психология» Екатеринбург Издательство Уральского университета ББК Ю93я73-1 Б752 Рецензенты: кафедра общей и клинической психологии Пермского государственного университета (заведующий кафедрой доктор психологических наук,...»

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 Т 33 Рецензенты: 1. Н. Г. Маркова, д.п.н., доц. 2. З. Р. Танаева, д.п.н., проф. Т 33 Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография [под ред. И.В. Андулян]. Уфа: Аэтерна, 2014. – 204 с. ISBN 978-5-906769-75-6 Коллективная монография «Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики» посвящена широкому...»

«Журнал «Психология и право» www.psyandlaw.ru / ISSN-online: 2222-5196 / E-mail: info@psyandlaw.ru 2015, № 2 -Психологические факторы риска социальной дезадаптации и защитные факторы у женщин, зависимых от алкоголя Плешакова Е.А., cтудент факультета юридической психологии Московского городского психолого-педагогического университета (jeni93@bk.ru) Иващук Н.В., студент факультета юридической психологии Московского городского психолого-педагогического университета (nina-iv-93@yandex.ru) Макурина...»

«Психологические науки 137 ганизма каждого из нас по решению тех или иных проблем возникших в организме. Так «работает» саморегуляция.Список литературы: 1. Грачев В.В., Секач М.Ф. Профилактика и коррекция кризисных состояний здоровья: монография. – М.: Изд-во АПК и ППРО, 2006.2. Грачев В.В., Закс Л.А., Перелыгина Е.Б. Здоровье кадров управления как фактор организационной безопасности. – М.: Изд-во СФГА, 2006. 3. Закс Л.А., Перелыгина Е.Б. Психологическая безопасность личности в организации. –...»

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК 364.442 ББК 60.991.3 Багина Лариса Валерьевна соискатель кафедра управления образованием и прикладной психологии Алтайская государственная педагогическая академия г. Барнаул Bagina Larisa Valerievna Applicant for a degree Chair of Education Management and Applied Psychology Altai State Pedagogical Academy Barnaul Оценка эффективности деятельности органов опеки и попечительства по семейному устройству детей, оставшихся без попечения родителей Evaluating the...»

«Стефан Арройо. Астрология, психология и четыре стихии. ПРОЛОГ В наше время рождается новый вид астрологии. Он еще не совсем сформированный, не полностью скоординированный, недостаточно приспособленный к общественным потребностям и нуждается в изрядной поддержке и помощи от своих родителей. Так же как ребенок, который учится ходить, многократно падает, этот новый вид астрологии переживает свои взлеты и падения и иногда падает лицом вниз. Подобно всем детям, эта растущая сущность требует...»

«Психолого-Педагогическое соПровождение сПортивной деятельности в контексте самореализации личности Монография Москва УДК ББК УДК 796.01:159.9 ББК 88.4 Рекомендовано к изданию Ученым Советом П86 Педагогического института физической культуры и спорта государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московского городского педагогического университета (ПИФКиС ГБОУ ВПО МГПУ) Рецензенты: Рецензенты: Неверкович Сергей Дмитриевич, доктор педагогических наук,...»

«С.Г. Лафи ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЖОГОВОЙ ТРАВМЫ Монография Омск УДК 159.2.07:616-001.17 ББК 88.283+48.752 Л 29 Лафи С.Г. Психологические аспекты ожоговой травмы : монография. – Омск: Изд-во ОмГМА, 2014. – 178 с. Издается по решению кафедры ПТиОП Омского государственного технического университета.Рецензенты: Качалов П.В., кандидат медицинских наук, DEA de psychologie clinique, pathologique et psychanalytique de l’Universit Paris-V – Ren Descartes, доцент Учебно-методического Отдела «ГНЦССП им....»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации ГБОУ ВПО Уральский государственный медицинский университет Посвящается 20-летию кафедры психологии и педагогики СЕМЬЯ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИУМЕ: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ Екатеринбург УДК 616.356.2:37:159.9:33 Семья в современном социуме: междисциплинарные связи / Под ред. Носковой М.В., Шиховой Е.П. Екатеринбург. : ГБОУ ВПО УГМУ, 2014. – 3 с. ISBN 978-5-89895-629-5 В коллективной монографии изложены проблемы современной семьи в рамках...»

«Том 7, №5 (сентябрь октябрь 2015) Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №5 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-5 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/119PVN515.pdf DOI: 10.15862/119PVN515 (http://dx.doi.org/10.15862/119PVN515) УДК 378 Фугелова Татьяна Анатольевна ФГБОУ ВО «Тюменский государственный университет» Институт психологии и педагогики Россия, г. Тюмень1...»

«Adam Grant GIVE AND TAKE The Hidden Social Dynamics of Success VIKING http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/paperbook/give_and_take/ Адам Грант Брать или отдавать? Новый взгляд на психологию отношений Перевод с английского Александра Анваера Издательство «Манн, Иванов и Фербер» Москва, 2014 http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/paperbook/give_and_take/ УДК 177.7 ББК 87.703.6 Г77 Издано с разрешения IncWell Management and Synopsis Literary Agency На русском языке публикуется впервые Грант, А....»

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ ИЗДАНИЕ 8 Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 Т 33 Рецензенты: 1. Н. Г. Маркова, д.п.н., доц. 2. З. Р. Танаева, д.п.н., проф. Т 33 Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография [под ред. И.В. Андулян]. Уфа: Аэтерна, 2015. – 246 с. ISBN 978-5-906808-99-8 Коллективная монография «Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики» посвящена...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.