WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


«Библиографический список 1. Бережнова, Л. Н. Предупреждение депривации в образовательном процес­ се: Монография / Л. Н. ...»

СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО...

никами, родителями, учителями, обменивается и н ф о р м а ц и е й, планирует и

реализует необходимые д л я удовлетворения своих потребностей персональ­

н ы е проекты. И от того, каковы их качество, продуктивность и совершен­

ство, зависит его физическое, психологическое самочувствие. Качество жизни

школьников способствует оптимизации адаптации их личности к среде оби­ тания посредством собственной активности и правильно организованной собственной деятельности. Это приводит к улучшению качества жизни - не соседа, не кого-то другого - своей. Н о если к а ж д ы й человек повысит каче­ ство своей жизни, то сумма этих усилий, безусловно, окажет влияние на качество жизни всего сообщества. Школа может и д о л ж н а развить навыки социального партнёрства у учащихся, тем самым гарантирует качество жиз­ ни и их конкурентоспособность в достаточно жёстком современном мире.

Библиографический список

1. Бережнова, Л. Н. Предупреждение депривации в образовательном процес­ се: Монография / Л. Н. Бережнова. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.

2. Голиков, Н. А. Социальное партнёрство в школе как фактор повышения качества жизни школьников: проблемы, опыт решения. / Н. А. Голиков // Образо­ вание в современной школе. - 2006. - № 3. - С.47-54.



3. Голиков, Н. А. Педагогика оздоровления в условиях полифункционального образовательного учреждения: Монография. / Н. А. Голиков. - Тюмень: ТюмГУ, 2006.

4. Гордеев, В. И., Александрович, Ю. С. Методы исследования развития ребёнка: качество жизни - новый инструмент оценки развития детей. / В. И. Гор­ деев, Ю. С. Александрович - СПб: Речь, 2001

5. Меда, Н. Рост преступности в тюменском регионе / Н. Меда // Универси­ тет и регион. - 2007. — № 25. - С. 4

6. Селиванова, О. А. Уличная социальная работа: теория и практика / О. А. Селиванова: Монография / О. А. Селиванова. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, УДК378 О. Н. Ермакова

С И С Т Е М А В О С П И Т А Н И Я ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что н а социальнопедагогическом уровне п р и з н а н и е о п р е д е л я ю щ е й роли творческой и обра­ з о в а н н о й л и ч н о с т и сопровождается неудовлетворенностью современной системой образования, н а р а с т а ю щ и м несоответствием «знаниевой» параО. Н. Ермакова д и г м ы образования с о в р е м е н н ы м реальностям, необходимостью самооб­ разования будущего учителя в связи с быстро м е н я ю щ и м и с я условиями ж и з ­ недеятельности, о к а з ы в а ю щ и х влияние на профессиональную с а м о р е а л и ­ зацию. П о л а г а е м, что назрела необходимость объединения у с и л и й педаго­ гов в ы с ш е й ш к о л ы в в о с п и т а н и и образовательной самостоятельности буду­ щего учителя.

Н а н а у ч н о - т е о р е т и ч е с к о м у р о в н е актуальность п р о б л е м ы исследова­ ния обусловлена тем, что в о п р о с ы организации самостоятельной р а б о т ы студентов вуза ш и р о к о обсуждается н а страницах отечественной и зарубеж­ н о й п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к о й литературы и рассматривается как м е т о д обучения ( Ю. К. Бабанский, Л. В. Жарова, А. В. Усова и др.); форма о р г а н и ­ зации у ч е б н ы х занятий (Б. Н. Есипов, Т. И. Ш а м о в а и др.); с п е ц и ф и ч е с к и й вид у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и (И. А. Зимняя и др.); средство о б у ч е н и я (П. И, П и д к а с и с т ы й и др.); основа самообразования (Г. Н. Сериков и др.);

синтез ф о р м у ч е б н о й деятельности и средства организации познаватель­ ной д е я т е л ь н о с т и (М. М. А н ц и б о р и др.); средства п р и о б р е т е н и я з н а н и й и вида у ч е б н о й р а б о т ы (А. В. Петровский и др.) и т. д. М е ж д у т е м обнаружи­ вается несоответствие между количеством и м е ю щ и х с я исследований и н е ­ р а з р а б о т а н н о с т ь ю в науках об образовании теоретических и п р а к т и ч е с к и х основ в о с п и т а н и я образовательной самостоятельности будущего учителя, готового к о р г а н и з а ц и и самостоятельной образовательной деятельности в п р о ц е с с е его подготовки к педагогической деятельности.

Проблема воспитания образовательной самостоятельности будущего учи­ теля д о настоящего времени в научных исследованиях рассматривается н е ­ достаточно. Р а з р а б о т к а теоретических, методологических основ воспита­ ния образовательной самостоятельности будущего учителя позволяет создать условия д л я в о с т р е б о в а н и я таких качеств л и ч н о с т и как активность, с п о ­ собность к мобилизации в достижении поставленной цели, которые успешно могут б ы т ь р е а л и з о в а н ы в образовательной самостоятельности, п о з в о л я ю ­ щ е й п е р е в е с т и з н а н и я и качества л и ч н о с т и в соответствие с т р е б о в а н и я м и общества.

Н а н а у ч н о - м е т о д и ч е с к о м у р о в н е существуют несоответствия м е ж д у п о т р е б н о с т ь ю преподавателя вуза создавать п р е д п о с ы л к и д л я у с п е ш н о й образовательной с а м о с т о я т е л ь н о с т и будущего учителя и недостаточной т е о р е т и к о - м е т о д о л о г и ч е с к о й р а з р а б о т а н н о с т ь ю путей и п е д а г о г и ч е с к и х в о з м о ж н о с т е й в о с п и т а н и я образовательной самостоятельности будущего учителя, с п о с о б н о г о осуществлять индивидуальную с а м о о р г а н и з а ц и ю об­ разовательной самостоятельности. Однако приходится констатировать, что в о с п и т а н и е о б р а з о в а т е л ь н о й самостоятельности не р а с с м а т р и в а е т с я к а к особая и с а м о с т о я т е л ь н а я педагогическая система, а м о т и в а ц и я, д и д а к т и ­ ческие средства, которые побуждают к овладению образовательной само­ с т о я т е л ь н о с т ь ю будущего учителя, представлены в теории и практике недо­ статочно.





С И С Т Е М А ВОСПИТАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО...

В педагогической литературе м ы обнаруживаем различные определе­ н и я самостоятельности, которые трактуются с позиции познавательной самостоятельности. Так, Л. П. Аристова п о д познавательной самостоятель­ н о с т ь ю понимает «постановку и применение на практике з н а н и й собствен­ н ы м и силами под руководством учителя» [3, с. 3]. М, И. Махмутов считает, что в понятие «познавательная самостоятельность» нужно включать: уме­ ние находить в конкретной учебной обстановке познавательные задачи, осоз­ навать содержание и пути решения этих задач; овладение определенными п р и е м а м и умственной деятельности, необходимыми для р е ш е н и я познава­ тельной задачи; умение мобилизовать их в требуемой логической структуре, определенной задачей познания; умение творчески применять умственные теоретические умения в учебной и практической деятельности [9, с. 14].

Исследователи прибегают к определению самостоятельности и начина­ ю т ее трактовать как известную критичность ума, способность высказать с в о ю точку зрения, независимо от суждения других (М. А. Д а н и л о в ) как умение выполнять познавательную и практическую деятельность (Ш. И. Ганелин), некоторые авторы считают, что познавательная самостоя­ тельность школьника выражается в умении находить, анализировать и обоб­ щать фактический материал. Так, Н. В. Кухарев вводит понятие «умствен­ ная самостоятельность» и раскрывает ее смысл через систему умений: «Уча­ щ и е с я д о л ж н ы уметь самостоятельно анализировать первоисточники и до­ п о л н и т е л ь н у ю литературу; уметь решать определенные логические задачи в р а з л и ч н ы х ситуациях; критически выдвигать собственные вопросы-ги­ п о т е з ы, оценивать реальную с и т у а ц и ю, то есть уметь исследовать»

[8, с. 21].

Особое место в исследованиях проблемы самостоятельности в вузе, от­ водится путям и средствам ф о р м и р о в а н и я самостоятельности, в ы я в л е н и ю ее сущности и соотносят это понятие с самостоятельной работой студентов.

Так, Ю. С. П и м е н о в сущность самостоятельной работы видит в рациональ­ ном усвоении, разнообразном о с в о е н и и и углублении п р о г р а м м н ы х зна­ н и й, развитии и совершенствовании н а этой основе творческого м ы ш л е ­ ния, умений и навыков [10, с. 11]. Г. П. С е м е н о в считает, что самостоятель­ ная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обуче­ ния. Самостоятельную р а б о т у следует отнести к познавательной деятель­ ности, выполняемой без непосредственного участия преподавателя, но по заранее заданной программе или инструкции [11, с. 32].

О б р а щ а я с ь к проблеме обучения в вузе, С. И. Зиновьев указывает, что самостоятельная подготовка студентов, идущая параллельно с учебным про­ цессом, в органической связи с ним, наравне с самостоятельным расшире­ н и е м задач и привлечением дополнительного теоретического и практичес­ кого материала в зависимости от интересов, склонностей и способностей, от предварительной подготовки, п о н и м а н и я своих задач и наконец, от уме­ ния работать самостоятельно и есть самообразовательная деятельность [5, с. 92].

О. Н. Ермакова О б р а щ а е т н а себя в н и м а н и е исследователей к р а с с м о т р е н и ю образова­ тельной самостоятельности как одного из средств активизации познаватель­ н о й деятельности студентов. М. М. А н ц и б о р указывает, что готовность сту­ д е н т а к постоянному о б о г а щ е н и ю своих знаний основывается на глубокой общеобразовательной подготовке, которая является исходным фундаментом д а л ь н е й ш е г о образования. Самостоятельность при этом не м о ж е т б ы т ь пу­ щ е н а н а самотек и предусматривает целеанаправленную и п л а н о м е р н у ю работу, организованную т а к и м образом, чтобы вся самообразовательная д е ­ ятельность студентов как м о ж н о быстрее получала практический выход. Э т о н е п р е м е н н о, как указывает автор, д о л ж н о привести к п о в ы ш е н и ю качества з н а н и й и уровня в о с п и т а н н о с т и, ч т о б ы каждый студент работал не и з о л и ­ р о в а н н о, а постоянно о щ у щ а л локоть товарища, получал от него необходи­ м у ю и н ф о р м а ц и ю и сам б ы был источников полезной теоретической и п р а к ­ тической и н ф о р м а ц и и д л я других [2, с. 138-139].

Н а с о в р е м е н н о м э т а п е исследователи в п л о т н у ю подходят к п р о ­ б л е м е ф о р м и р о в а н и я с а м о с т о я т е л ь н о с т и как особому процессу п о д г о ­ т о в к и специалиста и в в о д я т в оборот д е ф и н и ц и ю « о б р а з о в а т е л ь н а я са­ мостоятельность». Так, С. М. Абрамов выделяет и систематизирует педа­ гогические м е т о д ы воспитания образовательной самостоятельности: с а м о ­ п о н и м а н и е, самоубеждение, самопоощрение, самоприказ и дает определе­ н и е образовательной самостоятельности через систему категориальных от­ н о ш е н и й, о т р а ж а ю щ и х д и н а м и к у ее генезиса, и с т о р и ч е с к о г о с т а н о в л е ­ н и я, современного состояния и перспектив. П р и этом давая о п р е д е л е н и е образовательной самостоятельности как самоорганизации активной, н е п р е ­ р ы в н о й, целенаправленной, планомерной и систематической д е я т е л ь н о с ­ ти по п р и о б р е т е н и ю знаний, умений, навыков и самовоспитания, н а п р а в ­ л е н н ы х н а д о с т и ж е н и е осознано выбранной траектории образования, ав­ тор считает, что в а ж н е й ш е й ц е л ь ю образовательной самостоятельности я в ­ ляется, п р е ж д е всего, самореализация личности, ее самотворение [1, с. 4].

Исследуя проблему и н т е г р а ц и и педагогики и психологии и формирова­ ния на этой основе целостного психолого-педагогического знания студен­ тов Л. П. Качалова, развивая и д е ю многомерно-голографического подхода, связывает образовательную самостоятельность с самореализацией в п р о ­ цессе раскрытия, усвоения сущности целостного знания на основе с и н т е з а витагенной и научной и н ф о р м а ц и и и востребования его в адекватных с и ­ туациях. Образовательная самостоятельность, по м н е н и ю автора, включает м о т и в а ц и о н н ы й компонент, эмоционально-чувственный, сам о о р г а н и з у ю ­ щ и й, которые сопровождаются творческой познавательной д е я т е л ь н о с т ь ю [6, с. 127].

Е. Б. Бережнова, В. В. К р а е в с к и й еще ближе п о д о ш л и к р а с к р ы т и ю с у щ ­ н о с т и образовательной самостоятельности и определяют ее как самостоя­ т е л ь н у ю познавательную деятельность, направленную на д о с т и ж е н и е о п ­ р е д е л е н н ы х личностно значимых образовательных целей: н а удовлетвореС И С Т Е М А ВОСПИТАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО...

ние познавательных интересов, общекультурных и п р о ф е с с и о н а л ь н ы х зап­ росов. О н и указывают, что образовательная самостоятельность осуществ­ ляется в ходе самостоятельной работы, которая является не только важной частью подготовки будущего учителя, но и условием их профессионального роста, кроме того, это систематическая, планомерная работа студента в ходе аудиторных, обязательных по расписанию занятий. Степень образователь­ ной самостоятельности зависит от организации учебного процесса, мето­ д и к и проведения занятия, личности и интеллектуального развития студен­ та и стиля работы преподавателя. Исследователи указывают, что образова­ тельная самостоятельность складывается из м н о ж е с т в а элементов, среди которых выделяют: осмысление учебного материала, работа с источника­ м и, переработка учебной информации и превращение ее в личностные зна­ ния, в ы п о л н е н и е различного рода самостоятельных работ, которые могут изменяться и усложняться в связи с возникновением стремления к самосто­ я т е л ь н о м у п о л у ч е н и ю и н ф о р м а ц и и об изучаемом, мотивами приобретения з н а н и й [4, с. 73].

Рассмотрев различные точки зрения на понятие самостоятельность, ее с о с т а в л я ю щ и е структурные элементы и компоненты, мы, опираясь на ис­ следование С. М. Абрамова, в некоторой измененной интерпретации, трак­ туем образовательную самостоятельность к а к самоорганизацию актив­ ной п о з н а в а т е л ь н о й деятельности по п р и о б р е т е н и ю з н а н и й, у м е н и й и н а в ы к о в, где наиболее с у щ е с т в е н н ы м и к о м п о н е н т а м и я в л я ю т с я ак­ т и в н о е о т н о ш е н и е к цели предстоящей д е я т е л ь н о с т и, с а м о к о н т р о л ь, с а м о о р г а н и з а ц и я и планирование этой д е я т е л ь н о с т и и где творческая с а м о р е а л и з а ц и я в ы с т у п а е т результатом этой д е я т е л ь н о с т и.

Р а з р а б а т ы в а я систему в о с п и т а н и я о б р а з о в а т е л ь н о й самостоятель­ н о с т и будущего у ч и т е л я, м ы исходили из с л е д у ю щ и х положений.

В о - п е р в ы х, это реальность осуществления воспитательной деятельнос­ ти, ее элементов, результатов.

В о - в т о р ы х, обусловленность воспитательной деятельности конечными целями.

В - т р е т ь и х, наличие такого важного элемента как открытость системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя.

В - ч е т в е р т ы х, наличие такого признака, как интегративность, показыва­ ет на сложность и определенную иерархичность с о с т а в л я ю щ и х компонен­ тов этой системы.

В - п я т ы х, анализ внутренней структуры д а н н о й системы позволяет го­ ворить о функционировании ее как целого, я в л я ю щ е г о с я часть, и элемента­ ми другого целого.

К с т р у к т у р н ы м к о м п о н е н т а м с и с т е м ы в о с п и т а н и я образовательной с а м о с т о я т е л ь н о с т и будущего у ч и т е л я м ы о т н о с и м : цель, содержание, ф о р м ы и методы, способствующие э ф ф е к т и в н о с т и системы и соответству­ ю щ и е о б щ и м законам развития личности. О с н о в н о й ц е л ь ю разработанной

–  –  –

СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО...

И н ф о р м а ц и о н н о - п о з н а в а т е л ь н ы й компонент системы представляет собой совокупность знаний, умений и качеств, позволяющих о с у щ е с т в л я т ь познание в области педагогического знания, самостоятельный п о и с к и ус­ воение необходимой информации. Д а н н ы й компонент призван нацеливать будущего учителя на овладение педагогическим знанием, на у м е н и е и спо­ собность определять и выбирать цели, принципы, содержание, м е т о д ы и средства обучения и реализовывать образовательную самостоятельность как автономность на основе предметно-дидактического комплекса педагогичес­ ких д и с ц и п л и н.

У п р а в л е н ч е с к и й к о м п о н е н т соотносится с о с н о в н ы м и ф у н к ц и я м и уп­ равления: планирование, организация, руководство и контроль. П л а н и р о ­ вание как вид деятельности связан с анализом существующей ситуации, постановкой тактических и стратегических задач, коррекцией содержания, форм и методов воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса.

Организация воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя обусловлена тем, что практически любая учебная деятельность обу­ ч а ю щ и х с я, направленная на овладение знаниями и самовоспитание, явля­ ется самостоятельной работой и имеет место как в аудитории при работе с педагогом, так и в аудитории без педагога, вне учебной аудитории, с книгой или без нее, в научно-исследовательской работе - все это самостоятельная познавательная деятельность.

А н а л и т и к о - о ц е н о ч н ы й к о м п о н е н т позволяет диагностировать дости­ жения поставленной цели, а именно степень сформированности образова­ тельной самостоятельности будущего учителя. Н а з в а н н ы й компонент ха­ рактеризуется совокупностью знаний, умений и качеств, п о з в о л я ю щ и х осу­ ществлять анализ и рефлексию, оценку уровня и результативности форми­ рования образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса, а также воздействует н а формирова­ ние способности к самооценке и самоконтролю.

Таким образом, рассмотренные компоненты раскрывают содержатель­ н у ю новизну спроектированной системы формирования образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактическо­ го комплекса.

Заявленные компоненты системы формирования образовательной само­ стоятельности средствами предметно-дидактического комплекса определя­ ю т в н у т р е н н ю ю сущность этапов рассматриваемого процесса.

Н а первом этапе - п о д г о т о в и т е л ь н о м - осуществляется приобретение первоначальных навыков образовательной самостоятельности.

На втором этапе - о с н о в н о м - осуществляется ф о р м и р о в а н и е и зак­ репление знаний и умений самостоятельного познавательного поиска, фор­ мируется умение находить в конкретной учебной обстановке познаватель­ н ы е задачи, осознавать содержание и пути р е ш е н и я этих задач; создаются

О. Н. Ермакова

у с л о в и я для о в л а д е н и я о п р е д е л е н н ы м и приемами умственной деятельнос­ ти, н е о б х о д и м ы м и для р е ш е н и я познавательной задачи; умение м о б и л и з о ­ вать их в требуемой логической структуре, определенной задачей познания;

ф о р м и р у е т с я у м е н и е творчески применять умственные теоретические уме­ ния в у ч е б н о й и практической деятельности. В числе задач данного этапа ф о р м и р о в а н и е у м е н и я самостоятельно анализировать п е р в о и с т о ч н и к и и д о п о л н и т е л ь н у ю литературу; уметь р е ш а т ь определенные логические зада­ чи в р а з л и ч н ы х ситуациях; критически выдвигать собственные вопросыгипотезы, оценивать реальную ситуацию, то есть уметь исследовать; м о т и ­ вирование готовности студента к постоянному о б о г а щ е н и ю своих знаний, о с н о в а н н о й н а глубокой общеобразовательной подготовке, которая являет­ ся исходным фундаментом дальнейшего образования. Самостоятельность при этом не м о ж е т быть п у щ е н а на самотек и предусматривает целенаправ­ л е н н у ю и п л а н о м е р н у ю работу, организованную таким образом, чтобы вся самообразовательная деятельность студентов как м о ж н о быстрее получала п р а к т и ч е с к и й выход.

П р и этом п р о я в л е н и е образовательной самостоятельности как самоор­ г а н и з а ц и и активной, непрерывной, целенаправленной, п л а н о м е р н о й и с и ­ стематической д е я т е л ь н о с т и по приобретению знаний, умений, навыков и с а м о в о с п и т а н и я, н а п р а в л е н н ы х на достижение осознано в ы б р а н н о й тра­ е к т о р и и образования, является в а ж н е й ш е й ц е л ь ю в организации основно­ го этапа ф о р м и р о в а н и я образовательной самостоятельности.

Н а т р е т ь е м - з а к л ю ч и т е л ь н о м этапе - формирование образователь­ ной самостоятельности осуществляется путем в о з м о ж н о с т и максимального п р и б л и ж е н и я учебного процесса к научному поиску, рефлексии, при этом в а ж н о е значение придается, прежде всего, самореализация л и ч н о с т и буду­ щего учителя, ее самотворению.

Итак, совокупность д а н н ы х компонентов характеризуется: д л и т е л ь н о с ­ т ь ю - ф у н к ц и о н и р о в а н и е системы рассчитано на пятилетний цикл обуче­ ния будущего учителя в вузе; уровневостью - система предлагает три уров­ ня с ф о р м и р о в а н н о с т и образовательной самостоятельности будущего учи­ теля; ц и к л и ч н о с т ь ю - п о завершении трех этапов будущий учитель выхо­ д и т н а н о в ы й уровень противоречий собственного развития и цикл повто­ ряется.

Т а к и м образом, разработанная педагогическая система рассмат ривается нами как упорядоченная целостная совокупность взаимосвязанных и взаи­ м о д е й с т в у ю щ и х между собой компонентов (мотивационного, и н ф о р м а ц и ­ онно-познавательного, управленческого, аналитико-оценочного), интегра­ ция которых обеспечивает целенаправленное и преднамеренного педаго­ гическое влияние на процесс формирования образовательной самостоятель­ ности будущего учителя.



СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО...

–  –  –

1. Абрамов, С. М. Воспитание образовательной самостоятельности студен­ тов гуманитарных вузов в процессе дистанционного обучения [Текст] : автореф.

дис.канд.пед.наук. / С. М. Абрамов - Екатеринбург, 2003. - 26 с.

2. Анцибор, М. М. Активизация учебно-познавательной деятельности сту­ дентов при изучении дисциплин педагогического цикла [Текст] / М. М. Анцибор. М. : Прометей, 1989.-238 с.

3. Аристова, Л. П. Воспитание познавательной самостоятельности школьни­ ков в процессе обучения основам наук [Текст] / Л. П. Аристова. - Казань, 1963.

4. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студен­ тов [Текст] : учебник для студентов пед. ин-тов / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. - М. : Академия, 2005. - 125 с.

5. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе [Текст] / С. И. Зиновьев. - М. : Высш. шк., 1968,

6. Качалова, Л. П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза [Текст] : дис... докт.пед.наук / Л. П. Качалова. - Екатеринбург, 2002. - 475 с.

7. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во Ленингр.гос.ун-та, 1980. - 172 с.

8. Кухарев, Н. В. Формирование умственной самостоятельности [Текст] Н. В. Кухарев. - Минск : Народная асвета, 1972. - 136 с.

9. Махмутов, М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельнос­ ти учащихся на основе связи обучения с жизнью [Текст] / М. И. Махмутов. Казань, 1965.

10. Пименов, Ю. С. Самостоятельная работа студентов пединститута по пе­ дагогическому циклу [Текст]: автореф. дис.канд.пед.наук/ Ю. С. П и м е н о в. - С а ­ ратов, 1958.-21 с.

11. Психолого-недагогические проблемы обучения первокурсников [Текст] / под ред. Г. П. Семенова. - Калининград, 1975. - 140 с.



Похожие работы:

«Московский городской психолого-педагогический университет Российская академия наук Институт психологии СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В двух томах Том 2 Под редакцией В. А. Барабанщикова Издательство «Институт психологии РАН» Москва – 2011 УДК 159.9 ББК 88 С 56 Все права защищены. Любое использование материалов данной книги полностью или частично без разрешения правообладателя запрещается Редакционная коллегия: Ю. И. Александров, В. М. Аллахвердов, В. А. Барабанщиков (отв. редактор),...»

«ИННОВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОЙ МЕДИЦИНЫ Часть I Монография Новосибирск УДК 616 ББК 54.1+57.3 И66 Рецензенты: Волков В.П., кандидат медицинских наук, Рецензент Изд. «СибАК»; Дмитриева Н.П., кандидат медицинских наук, доктор психологических наук, профессор, академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической лиги. Авторы: О.В. Аверьянова (Гл. 1); Л.А. Безруков (Гл. 2); Н.И. Бейлина (Гл. 4); В.П. Волков (Предисловие);...»

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 Т 33 Рецензенты: 1. Н. Г. Маркова, д.п.н., доц. 2. З. Р. Танаева, д.п.н., проф. Т 33 Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография [под ред. Е.В. Гришиной]. Уфа: Аэтерна, 2014. – 194 с. ISBN 978-5-906769-30-5 Коллективная монография «Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики» посвящена широкому...»

«ОСОБЕННОСТИ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ Подготовила: Учитель логопед МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №116» Наточий Анна Федоровна 2015г. Современный этап развития теории и практики специальной психологии и коррекционной педагогики, в частности логопедии, характеризуется повышенным вниманием к изучению детей с речевыми нарушениями. Анализ состава детей, нуждающихся в логопедической коррекции, показывает тенденцию увеличения роста...»

«Сведения о результатах публичной защиты Гадаборшевой Зариной Исраиловной диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук на тему: «Формирование психологической устойчивости личности студентов педагогического вуза», специальность 19.00.07 – педагогическая психология Диссертационный совет Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» на своем заседании 4 декабря 2015 года (Пр. № 20) постановил: На основании публичной защиты диссертации...»

«Российская академия наук Институт психологии А.Л. Журавлев А.Б. Купрейченко Экономическое самоопределение Теория и эмпирические исследования Издательство «Институт психологии РАН» Москва — 2007 УДК 159.9 ББК 88 Ж 91 Рецензенты: Л.Г. Дикая — доктор психологических наук, профессор А.С. Чернышев — доктор психологических наук, профессор Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Ж 91 Экономическое самоопределение: Теория и эмпирические исследования.— М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. — 480 с. УДК...»

«Scientific Research in the 21st Century. Moscow, Russia, 2015 DOI: 10.17809/01(2014)-01 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА СПЕЦИАЛИСТОВ ВОИНСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ОХРАНЕ ВАЖНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ ГОСУДАРСТВ ОДКБ (НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРОГНОЗА УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Андреевский Е. В. г. Санкт-Петербург, Россия Ахмедханов М. А. Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург, Россия Данейкин Ю. В. Национальный...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ НА КУБАНИ О. Г. Кукосян, Б. А. Ясько1 Анализируются региональные психолого-педагогические исследования на Кубани. Выделены основные сферы и перспективы научного поиска в области педагогической психологии. Ключевые слова: педагогическая психология, региональные психологические исследования. Analyzed regional psycho-pedagogical studies in the Kuban. Marked the main areas and perspectives of the scientific search in the pedagogical psychology...»

«ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 19, № 1, 2015 УДК 001.8:37.032-057.87 DOI: 10.15507/Inted.078.019.201501.118 ЗНАЧЕНИЕ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В. П. Андронов, М. С. Ионова (Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева, г. Саранск, Россия) В статье рассмотрена проблема развития прогностических способностей старшеклассников как условие их профессионального самоопределения. Представлены результаты анализа психологической литературы...»

«Опыт психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения Злобина Л.Л., руководитель ТПМПК г. Зимы «Вероятно, что человечество победит раньше или позже и слепоту и глухоту и слабоумие, но гораздо раньше оно победит их социально и педагогически, чем медицински и биологически» Л. С. Выготский В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Распространение инклюзии на детей с...»

«Семинар для специалистов муниципальных органов управления образованием «Введение ФГОС основного общего образования в штатном режиме» Модель сетевого взаимодействия Ректорат РЦИТО Кафедра Кафедра Учебноздоровьесберегающих общеобразователь методический технологий в Кафедра ных дисциплин отдел педагогики и образовании Кафедра психологии Кафедра управления Кафедра профессионального образованием дошкольного и образования начального ЦМИМ Отдел аттестации образования 2012 год 2014 год 11 школ 2013 год...»

«Российская академия наук Институт психологии Е.А. Сергиенко, Е.И. Лебедева, О.А. Прусакова МОДЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОГО КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ ПОНИМАНИЯ СЕБЯ И ДРУГОГО В ОНТОГЕНЕЗЕ ЧЕЛОВЕКА Издательство «Институт психологии РАН» Москва — 2009 УДК 159.955 ББК 88 С 32 Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А. С 32 Модель психического как основа становления понимания себя и другого в онтогенезе человека.— М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.— 415 с. ISBN 978-5-9270-0156-9 УДК 159.955 ББК 88...»

«СОДЕРЖАНИЕ Наименование раздела, темы Стр Предисловие Раздел Теоретические основы морально-психологического I обеспечения деятельности войск (сил) 1. Роль морально-психологического фактора в современной войне 2. Содержание морально-психологического фактора 3. Исторический опыт поддержания высокого морально-психологического состояния военнослужащих 4. Морально-психологическое обеспечение – новый вид обеспечения деятельности войск (сил) в современных условиях 5. Сущность морально-психологического...»

«Российская академия наук Институт психологии Т. В. Дробышева ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ Ценностный подход Издательство «Институт психологии РАН» Москва – 2013 УДК 159.9 ББК 88 Д 75 Все права защищены. Любое использование материалов данной книги полностью или частично без разрешения правообладателя запрещается Рецензенты доктор психологических наук, профессор Т. П. Емельянова доктор психологических наук, профессор Н. Е. Харламенкова Дробышева Т. В. Экономическая социализация личности:...»

«1 ГКУ «Курганская областная юношеская библиотека» Отдел маркетинга, социологии и психологии юношеского чтения и методического обеспечения Библиотеки Курганской области и молодежь: знаки перемен Аналитический обзор Курган, 2013 Зона особого внимания: молодежь Библиотеки являются неотъемлемой и значимой частью социальной структуры местных сообществ. Они содействуют образовательному процессу, способствуют сохранению историко-культурного наследия края, а в условиях информатизации общества призваны...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.