WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:   || 2 |

«В.Б. Челпанов ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАНИЯ: ФУНКЦИИ И СРЕДСТВА Монография Курск ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Юго-Западный государственный университет»

(ЮЗГУ)

В.Б. Челпанов

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАНИЯ:

ФУНКЦИИ И СРЕДСТВА

Монография

Курск 2012

Научное издание Челпанов Вадим Борисович

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАНИЯ:

ФУНКЦИИ И СРЕДСТВА

Монография Редактор О.А. Петрова Компьютерная вёрстка и макет О.В. Кофановой Подписано в печать 10.10.12. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Усл. печ. л. 16,2 Уч.-изд. л. 17,4 Тираж 500 экз. Заказ Юго-Западный государственный университет.

305040, г. Курск, ул. 50 лет Октября, 94.

Отпечатано в ЮЗГУ.

УДК 159.922.7 ББК 88.8 Ч 40 Научный редактор доктор психологических наук, профессор А.А. Криулина

Р е ц е н з е н ты:

Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии Курского государственного университета А.С. Чернышёв Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики Курского государственного университета А.Д. Гонеев Челпанов В.Б.

Ч 40 Профессиональная деятельность практического психолога образования: функции и средства / В.Б. Челпанов; Юго-Зап. гос. ун-т Курск, 2012.

256 с. Библиогр.: с. 248–255.

ISBN 978-5-7681-0785-7 В монографии на основе комплексного клинико-психолого-педаго-гического (междисциплинарного) и эргономического подходов впервые конкретно обозначены эргатические (трудовые) функции и задачи практического психолога образования.

Предложена эффективная система средств труда практического психолога образования для оказания психологической помощи участникам образовательного процесса. Особое внимание уделено факторам, нарушающим здоровье детей, краткосрочным методам психодиагностики и коррекции. Представлены технологии применения системы методик аппаратурной психокоррекции, арттерапии, тренинговых и образных средств.

Монография адресована практическим психологам, аспирантам и студентам, обучающимся по специальности «Психология», а также представителям других профессий, заинтересованным в приобретении психологических знаний.

Издание второе, дополненное, переработанное.

УДК 159.922.7 ББК 88.8 ISBN 978-5-

–  –  –

Необходимость данного издания обусловлена ростом нарушений психического здоровья и девиантного поведения школьников. Направленность содержания материала – развитие профессионально-важных качеств практического психолога в области применения современных психокоррекционных технологий для оздоровления участников образовательного процесса.

Изложенный в работе материал органично дополняет важные учебные предметы: «Введение в профессию психолога», «Практическая психология образования», «Педагогическая психология», «Психология труда», «Психологические основы педагогической деятельности», поэтому рекомендуется в качестве учебного пособия студентам психологических факультетов ВУЗов и аспирантам.

Надеемся на то, что наша монография станет настольной рабочей книгой психологов различных специализаций.

Монография поможет формированию профессионального мышления у студентов психологических факультетов; повысит уровень профессиональной компетенции молодых специалистов; послужит надёжным методическим инструментарием повышения качества психологической помощи; позволит многим коллегам найти смысл своей профессии, почувствовать её тонкие грани и оттенки.

Искренне выражаю благодарность доктору психологических наук, профессору Курского государственного университета Криулиной Александре Александровне за оказанную всестороннюю помощь в оформлении и научном редактировании монографии, психологическую поддержку и профессиональные наставления.

Особая благодарность доктору медицинских наук, профессору медико-санитарной части № 125 г. Курчатова Высоцкому Геннадию Яковлевичу за ценные советы, рекомендации и замечания, касающиеся изложения актуальной проблематики и особенностей состояния здоровья участников образовательного процесса.

Низкий поклон моей любимой семье: маме Тихоновой Галине Петровне, брату Садовскому Олегу Владимировичу, жене Быбко Ксении Александровне и доченьке Челпановой Олесе Вадимовне за поддержку, понимание, заботу, любовь и веру.

Автор с благодарностью примет все отзывы, замечания и предложения по электронному адресу: medikor@list.ru Введение Представленная монография является результатом многолетних исследований автора, выполненных на базе следующих учреждений:

1) муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы (МОУ СОШ) № 5 города Курчатова Курской области;

2) МОУ Центра дополнительного образования «Спектр»

г. Курчатова;

3) МОУ «Никольская средняя общеобразовательная школа»

Курчатовского района Курской области;

4) психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) г.

Курчатова и Курчатовского района Курской области;

5) в неврологическом отделении медико-санитарной части № 125 г. Курчатова Курской области при Федеральном медикобиологическом агентстве Министерства здравоохранения и социального развития РФ;

6) на кафедре психиатрии и клинической психологии Курского государственного медицинского университета в 2005 г.;

7) в муниципальном учреждении «Отдел образования»

администрации г. Курчатова Курской области (начиная с 2001 г.

по настоящее время).

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась:

- во всех вышеназванных образовательных учреждениях г.

Курска, г. Курчатова и Курчатовского района Курской области;

- в период работы заведующим методическим объединением социальных педагогов и психологов г. Курчатова и Курчатовского района (2005– 2006 гг.);

- в службе подготовки персонала Курской атомной электростанции (СПП КуАЭС) при оказании психологической помощи родителям школьников;

- в реабилитационном центре «Добрыня» г. Курчатова Курской области при испытании и внедрении конструктора «Плоское – объёмное», разработанного во Всероссийском научноисследова-тельском институте технической эстетики (ВНИИТЭ, г.

Москва) для детей и подростков с ограниченными возможностями (в рамках Федеральной программы «Дети России», подпрограмма «Дети-инвалиды»);

- при проведении всеобщей диспансеризации школьников общеобразовательных школ г. Курчатова (2005 – 2007 гг.);

- при проведении 50 групповых (в классах), 250 индивидуальных психодиагностических исследований для медико-социа-льных и психолого-педагогических целей образовательных учреждений (1999 – 2005 гг.);

- в процессе психологической подготовки к сдаче ЕГЭ выпускников 11-х классов МОУ СОШ № 5 г. Курчатова;

- при проведении 48 психологических исследований социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей и подростков по запросам органов юстиции, опеки и попечительства (1999 – 2010 гг.);

- при проведении полномасштабного скрининга состояния здоровья школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) по программе «Здоровый ребёнок» методом оптической топографии;

- в медико-психологическом коррекционно-развивающем центре (МП КРЦ) «Медикор» г. Курска (2005 – 2007 гг.);

- при проведении клинико-психологических исследований детей с нервно-психическими и психосоматическими заболеваниями на кафедре психиатрии и клинической психологии КГМУ, в результате которых было внедрено рационализаторское предложение «Алгоритм экспресс-диагностики этиологических факторов и фоновых состояний при заболеваниях желудочнокишечного тракта», принятое к использованию КГМУ 26.05. 2005 г.

(Удостоверение на рационализаторское предложение № 1665-05 от 29.08.2005 г.);

- в процессе преподавания специальных дисциплин («Психодиагностика», «Клиническая психология», «Психология семьи и семейная психотерапия», «Методы диагностики нормального и аномального развития») студентам факультета клинической психологии КГМУ;

- в процессе преподавания специальных дисциплин:

«Организационное поведение», «Психофизиология профессиональной деятельности», «Деловое общение», «Социальная психология», «Конфликтология», «Психология труда», «Организационная культура» студентам экономического факультета Курского государственного университета (КГУ);

- в процессе преподавания специальных дисциплин («Психология», «Введение в профессию социального педагога», «Введение в профессию», «Организационная психология») студентам факультета психологии и педагогики Российского государственного социального университета (Курского института социального образования – КИСО);

- в процессе преподавания лекционного курса, проведения семинарских и практических занятий по предметам:

«Юридическая психология» и «Судебная психиатрия» у студентов 3–4 курсов Юго-Западного государственного университета (ЮЗГУ);

- при оказании психологической помощи сотрудникам и членам их семей следующих коммерческих организаций:

филиала «Курский» Акционерного Коммерческого Банка «Фьючер» (ОАО); телекомпании ООО Фирма «ТВК и К»;

рекламного агент-ства «Медиа-Пилот»; ООО «Электронный город», ООО «Рогозна»; ООО «Озеро Ольшаное»;

- при проведении занятий по обучению менеджеров рекламного агентства «Медиа-Пилот» (2003 – 2005 гг.)

- при проведении сертификационного курса (тренинга) по собственной авторской программе «Ассесмент: социальнопсихологическая диагностика организации и комплексная оценка персонала на базе Высшей школы управления (ВШУ) для молодёжного студенческого актива движения «Наши» и «Молодая гвардия» в 2008 году;

- на молодёжном образовательном форуме «Селигер–2008»

в рамках федерального образовательного проекта «Кадры для модернизации страны» в период с 12.07. 2008 г. по 26.07.2008 г. в качестве преподавателя и тренера по теме «Ассесмент», в сотрудничестве с компанией «Adidas»;

- на молодёжном инновационном образовательном форуме «Селигер – 2009» в качестве тренера (по контракту) для реализации собственного авторского образовательного проекта «От посредственности к самореализации»; при проведении тренингов по образовательной программе «Дизайн проектов», разработанной МГГУ им. М.А. Шолохова для развития молодёжных направлений «Россия и современный мир», «Лидерство», «Зворыкинский проект», «Предпринимательство» с 1 июля 2009 г. по 5 августа 2009 г. (Тверская область, с. Селижарово, оз. Селигер), что подтверждено сертификатами о повышении квалификации МГГУ им. М.А.

Шолохова;

- на курсах повышения квалификации по программе:

«Обучение лидеров молодежных организаций современным методическим основам и социально-гуманитарным технологиям управления молодежными организациями в контексте реализации «Стратегии долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года» (октябрь – ноябрь, 2009); по теме «Социальный дизайн» (июль – август 2010) в МГГУ им. М.А. Шолохова;

- на молодёжном образовательном форуме «Селигер–2010»

в качестве преподавателя (по контракту) для реализации собственного авторского социально-ориентированного молодёжного проекта «Социодром»; при проведении занятий по образовательной программам «Управление программами и проектами в сфере государственной молодёжной политики» и «Технологии работы с талантливой молодёжью» (1–28 июля 2010);

- при проведении тренинга по командообазованию (тимбилдингу) для персонала международной страховой компании «Цюрих» в Курске (2010 г.);

- в процессе преподавания учебных дисциплин «Настройка контента кадровых процессов», «HR-инжиниринг», «Организационная культура», «Управление организационными изменениями», «Методология управления персоналом»

слушателям Курской региональной бизнес-школы в рамках Президентской программы подготовки управленческих кадров для народного хозяйства страны на базе Курского государственного университета в 2011 г.;

- при обучении на курсах подготовки специалистов-полиграфологов с 13.05.2011 г. по 17.07.2012 г. в ФГУ «Федерального бюро медико-социальной экспертизы (ФБМСЭ), действующих на базе ООО «Ареопаг-центр» согласно стандарту СТО РАЭБУР 51.01.99 (гос. рег. № 844268 от 9 февраля 1999 г.);

- при разработке программы по медиации для студентов юридического факультета ЮЗГУ в соответствии с приказом Минобрнауки № 187.

Соответственно перечню упомянутых нами мероприятий, учреждений, фирм и организаций, имеются подтверждающие документы: сертификаты, свидетельства, удостоверения государственного образца, справки о внедрении результатов научного исследования.

Кроме того, результаты исследований были представлены на региональных и общероссийских конференциях; отражены в 60 научных печатных работах, 7 из которых опубликованы в журналах, рецензируемых ВАК.

Основное внимание сосредоточено на оздоровлении подрастающего поколения с помощью здоровьесберегающих информационных технологий, обеспечивающих социальную безопасность личности. Для этого есть несколько оснований: во-первых, подписанная Президентом РФ в 2003 г. «Концепция информационной безопасности» нашей страны; во-вторых, нормативно-правовая база профессиональной деятельности практических психологов, закреплённая в Законах РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120ФЗ от 24. 06. 1999 г., «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 24. 07. 1998 г. и др.; втретьих, научно-обоснованные данные экспериментально-психологических исследований динамики познавательной активности школьников до и после психологической коррекции.

Работа практического психолога образования изучена с точки зрения эргономических принципов использования и функционирования систем «человек – человек», «человек – среда», «человек – техника» и «человек – искусство».

Методологическую основу исследования составляют эргономические принципы проектирования компонентов образовательного пространства, ориентированные на функциональный комфорт всех участников образовательного процесса [130; 98; 85]; характеристики основных эргатических функций, положения о средствах и условиях труда [76];

концепция об ассоциативных связях в системе искусств [33];

представления современной психологической и медицинской науки о психическом здоровье личности и его составляющих, о целостности соматической и духовной природы человека (С.Н.

Давиденков, В.А. Ананьев, И.Н. Гурвич, Г.С.Никифоров, Н.Е.

Водопьянова, А.В. Никольский); учение о неврозах (Мясищев, 1960); учение о формировании внутренней картины здоровья [5] и внутренней картины болезни [91; 67], а также модели здоровой личности [25]; развивающие здоровье принципы конструирования познавательной деятельности в детских садах и школах [11; 12].

Педагогика и практическая психология образования накопили мощный арсенал методов коррекции нервно-психических нарушений учащихся различных возрастных групп. В настоящее время делаются попытки обоснования психологических рекомендаций для проведения психокоррекции школьников и оценки эффективности работы практического психолога образования. Для этого необходима диагностика психического состояния учащихся и компонентов образовательной сферы. Психодиагностическая работа практического психолога образования должна быть направлена не только на констатацию отдельных нарушений, но и на выявление причин расстройства здоровья всех участников образовательного процесса, а также на создание целостной динамической картины их личности с учётом взаимодополняющих и конкурирующих психических реальностей: внутренней картины здоровья (ВКЗ) – внутренней картины болезни (ВКБ).

Следовательно, главной системообразующей эргатической функцией практического психолога образования является охрана психического здоровья всех участников образовательного и лечебно-коррекционного процессов. Другие функции являются частными и необходимы для её обеспечения.

Созданная для этой цели система средств труда практического психолога образования принципиально отличается от других использованием только таких средств воздействия, которые позволяют детям реализовать заложенный в них потенциал здоровья.

Данная система имеет следующие преимущества:

1) является интегрированной, поскольку включает в себя энергосберегающие, энергообеспечивающие пси-технологии:

арттерапию, символ-драму, транскраниальную электростимуляцию защитных механизмов головного мозга, которые эффективно сочетаются с рефлексологическими методами: цветоимпульсным воздействием, точечным массажем и электропунктурой.

2) предлагаемые психокоррекционные приёмы могут использоваться ребёнком самостоятельно, без ущерба для его здоровья, что обеспечивает ему полную психологическую безопасность и автономность;

3) на основе научного подхода, разработанного Е.А.

Климовым [76] в психологии труда, детально представлены описание всех этапов работы практического психолога образования и последовательность выполнения им своих эргатических функций;

4) установлены и описаны принципиальные различия методов психологической коррекции и психотерапии медицинского и немедицинского типов;

5) дано определение психотерапии немедицинского типа как одной из интегрированных форм психотерапии, позволяющей оказывать помощь всем участникам образовательного процесса непосредственно в рабочей среде без отрыва от учебной и профессиональной деятельности;

6) предложенная технология психотерапевтических и психокоррекционных воздействий позволяет в 2–3 раза повысить эффективность других методов лечения (физио- и фармакотерапии) у детей и подростков;

7) интегрированная система средств труда практического психолога представляет собой законченный коммерческий продукт и может быть предложена широкому кругу пользователей, которые благодаря этому получают возможность сэкономить собственные средства, повысить качество и эффективность работы.

Как показывает практика, применение разрозненных, обособленных методов коррекции нервно-психических отклонений у школьников не даёт устойчивого положительного пролонгированного результата (возникают рецидивы). Это дискредитирует методики, и пользователи от них отказываются.

Поэтому нами была предпринята попытка подбора и объединения некоторых технологий психологического воздействия в систему психокоррекционных средств труда практического психолога образования. Только комплексное применение обозначенной системы обеспечивает практическому психологу образования эффективную работу по исправлению различных форм дидактогенных расстройств у школьников.

Достоверность и обоснованность применяемых методик обеспечивается использованием высокорезультативных современных информационных диагностических и психокоррекционных технологий в образовательном процессе; применением количественных методов обработки полученных результатов.

–  –  –

Глава 1. Содержание и специфика профессиональной деятельности практического психолога образования

1.1. Трудовые задачи и эргатические функции практического психолога образования Эффективность работы практического психолога в школе зависит от качества выполнения им своих трудовых функций. В психологии труда под эргатическими (трудовыми) функциями понимают такие процессы активности людей, которые упорядочены в соответствии с целями и обстоятельствами их трудовой деятельности [79].

Понятие «трудовая деятельность» относится к выполнению трудовых задач, которые или поручены работнику, или определяются им самим. Трудовая деятельность человека (по Хаккеру) характеризуется следующими особенностями (цит. по: [126, с.

269]): 1) является сознательной; 2) направлена на реализацию цели, представленной в виде предвосхищаемого результата; 3) предвосхищаемый результат существует в виде идеи, предшествующей началу собственно деятельности; 4) трудовая деятельность является произвольным процессом.

Хаккер считает, что трудовая задача – основная отправная точка для любого психологического анализа трудового процесса.

«Часто для того, чтобы выполнить какое-либо действие, достаточно лишь приближенно оценить состояние окружающей среды. Если первое действие привело к нежелательным результатам, то можно выполнить другое действие вместо того, чтобы пытаться получить более точную информацию. Действия могут быть направлены на решение нужной задачи, на управление данным процессом или на изменение состояний самого оператора [126, с. 163]», а практический психолог, педагог, психотерапевт работают в системах «человек – человек», «человек – среда», «человек – техника» и «человек – искусство».

Практический психолог, пользуясь готовыми методиками, получает психологическую информацию в ситуации экспертизы или в ситуации оказания психологической помощи в зависимости от поставленных перед ним трудовых задач [2].

Цель и задачи работы практического психолога чётко обозначены Г.С. Абрамовой [1]: цель – выявление новых возможностей человека; задачи – изучение индивидуальности и обоснование воздействий на эту индивидуальность со стороны практического психолога. Она выделила четыре типа трудовых задач взаимодействия клиента с практическим психологом на основе использования психологической информации. Социальные задачи основаны на восприятии клиентом психологической информации о социальных оценках «правильно – неправильно», «соответствует норме – отступает от нормы – не соответствует норме». Так возникают переживания несоответствия обобщенной норме.

Этические задачи дают возможность клиенту осуществить выбор между оценкой других и своими переживаниями по шкале «хорошо – плохо». При осуществлении выбора на основе оценки других клиент не переживает содержание психологической информации как ценности; если он ориентируется на свои собственные критерии оценки, то приближается к выделению содержания психологической информации. Нравственные задачи практического психолога состоят в том, чтобы показать клиенту условность и нетождественность различных критериев, которыми он пользуется, для разных людей. Для этого практическому психологу необходимо показать динамичность психологической информации. Психологические задачи заключаются в решении вопроса о значении психологической информации, когда клиент демонстрирует свою систему оценок переживаний и способность её изменять, сопоставлять с другими. Это предполагает готовность освоения других форм поведения, важных для перспективы своей деятельности. Уместна прямая работа с сознанием клиента, в ходе которой практический психолог популярно объясняет результаты своих действий, начиная с осмысления первичной жалобы, уточненной и преобразованной за счет анализа и интерпретации поведения клиента. Главное – переформулировка задачи клиента в психологически безоценочную. Для этой цели используются четыре модальности: «я хочу», «я могу», «я чувствую», «я думаю».

Такая переформулировка задачи взаимодействия с клиентом открывает для него психическую реальность и позволяет практическому психологу действительно оказывать психологическую помощь, а не ориентировать клиента в системе оценок, как в большинстве случаев предлагают сами клиенты. Таким образом, клиент получает возможность выделения психической реальности и оформления ее в виде темы взаимодействия с практическим психологом.

Одна из основных трудовых задач психолога – реконструкция психической реальности клиента с помощью ассоциативнообразного мышления, поиск мотива и помощь в воспроизведении ассоциированного ряда произошедших или происходящих событий. С этой позиции вся дальнейшая работа по психологической коррекции становится вполне мотивированной, чувственно и эмоционально насыщенной. Не мотивированной внутренне и нецеленаправленной психокоррекционной работы не бывает.

Г.С. Абрамова отмечает, что предметом деятельности практического психолога является психическая реальность человека и профессиональный долг практического психолога – удерживать свой предмет. Психическая реальность порождается и существует по законам, свойственным только ей. Удержать её как предмет профессиональной деятельности можно только тогда, когда действия практического психолога направлены на свойства этой реальности и отвечают законам ее существования. Практический психолог выступает по отношению к другому человеку как Другой человек, порождающий в нём психическую реальность, и как профессионал, сохраняющий эту реальность как предмет взаимодействия [2].

Для доказательства того, что психическая реальность порождается другим человеком, Г.С. Абрамова приводит несколько разных понятий отечественных и зарубежных авторов, фиксирующих это: «зона ближайшего развития» (Л.С. Выготский), «явления вертикального и горизонтального декаляжа», «эгоцентрическая позиция» (Ж. Пиаже), «жизненный сценарий» (Э. Берн), «Яконцепция» (Р. Берне), «ценностность» (Н.И. Непомнящая), «типы ведущих деятельностей» (Д.Б. Эльконин), «ключевые системы развития» (Э. Эриксон) [Там же, с. 32].

«Выделение Другого человека как фактора и условия существования внутреннего мира – индивидуальные характеристики человека – дают основания говорить о нем как о существенной характеристике психической реальности. Другой человек порождает своим присутствием в каждом из нас новую, отличную от нашего индивидуального существования реальность – психическую. Другой человек структурирует то, что можно было бы назвать внутренним миром. Внутренний мир и психическая реальность не тождественны не только по факту принадлежности: первый принадлежит одному человеку, а вторая – как минимум человеческой диаде. Они существенно отличаются и содержательно.

Например, феномены группового поведения, которых просто нет в индивидуальном (мода, эмоциональное заражение, эффект ореола и т. п.) [Там же, с. 33]».

Таким образом, практический психолог как субъект образовательного процесса решает следующие профессиональные задачи: а) ориентация образования на необходимость учёта психологических особенностей каждого ученика, класса, учебной группы; б) снижение частоты и интенсивности конфликтов между участниками образовательного процесса, нормализация межличностных взаимодействий участников образовательного процесса;

в) обеспечение научного обоснования процессов развития, обучения и воспитания; г) оценка достигнутых результатов и эффективности педагогической практики, профессиональной деятельности учителя; гармонизация личностного развития клиентов; д) своевременная коррекция отклонений интеллектуального и психоэмоционального статуса детей с целью гармонизации их личностного развития.

Как считает Ю.М. Забродин, «проблема функционального (психического) состояния тесно связана с психологическим проектированием профессиональной деятельности, особенно в той части психологического проекта, которая относится к профессиональной подготовке и функционированию субъекта труда» (цит.

по: [133, с. 230]).

По своей энцефалографической картине деятельность в состоянии высокой концентрации и собранности на выполняемой задаче, то есть в «потоке», имеет весьма большое сходство с неглубокими медитативными состояниями. Но существенная разница заключается в том, что если в процессе использования психотехнологий на практике, их дальнейшего усвоения, происходит увеличение стимульного поля, то умело организованный феномен «наслаждения процессом деятельности» не только усиливает мотивацию, но и ведёт к более продуктивным результатам [82, с. 17].

Особый интерес представляет проблема регуляции психического состояния работника, возникшая как реакция на участившиеся сбои в работе (из-за утомления, неправильного режима труда). Л.П. Гримак (1987) выделяет три метода регуляции психических состояний: рефлексологический метод (воздействие на биологически активные зоны и точки); воздействие цветомузыкой; релаксационные упражнения. Для саморегуляции также используются три способа воздействия на состояние нервной системы: 1) сознательное изменение мышечного тонуса (релаксация, снятие мышечных зажимов) и произвольная регуляция дыхания; 2) использование активной роли представлений, чувственных образов (зрительных, слуховых, тактильных и пр.). В состоянии мышечной расслабленности действенность мысленных образов значительно повышается, а удержание мысленного образа тренирует внимание; 3) произношение вслух и мысленно словесных формулировок в такт дыханию [42, с. 216–218].

Э.Ф. Зеер отмечает, что в современное понимание «квалификации», кроме знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств (ПВК), включается адаптация работников к динамическому производству, к смене вида труда, а также способности, необходимые широкому кругу профессий [61].

На основании вышеизложенного мы делаем первый вывод о том, что область профессиональной деятельности практического психолога образования полностью охватывает как внутренний мир всех участников образовательного процесса, так и различные структуры их психической реальности, порождаемые «Другим человеком» при межличностном взаимодействии в системе «учитель – ученик» в постоянно меняющихся условиях образовательной среды.

Все внутренние переживания и конфликты у педагогов, практических психологов, психотерапевтов и лиц экстремальных профессий (сотрудников юстиции, спецслужб, МЧС, врачей скорой помощи) происходят на уровне отношений «человек – человек», «человек – среда». Имеется ввиду не только внешняя (профессиональная среда), но и внутренняя среда всех участников социальных ситуаций (так называемое внутреннее экологическое пространство человека). Следует учитывать, что все компоненты внутренней и внешней среды ежеминутно подвергаются не только пространственно-временным, но и психофизиологическим изменениям из-за влияния на них эмоциональных переживаний. Конфликты, как правило, происходят на границах сред (например, при рассогласованнии внешнего и внутреннего планов действий с реальной обстановкой); между средами (например, между низким уровнем адаптации практического психолога и сложившейся ситуацией профессионального риска), внутри сред (например, при высоком уровне тревожности у специалиста и достаточной степенью его саморегуляции; при повышенной склонности к риску практического психолога и одновременной потребности в защите).

Если отрицательные эмоции превалируют, то лобные доли, ответственные за прогноз и контроль деятельности человека, притормаживаются, подчиняясь лимбической системе головного мозга. Формируется так называемый «эмоциональный мозг».

Лимбическая система отвечает за основные физические параметры: температуру тела, частоту сердечных сокращений, обмен веществ и постоянство внутренней среды организма – гомеостаз.

Отрицательные эмоции захватывают обширные участки мозга [Бехтерева 1990]. Это происходит под воздействием чрезвычайных раздражителей (ЧР). ЧР у практических психологов выступают состояния личностных профессиональных затруднений, для предотвращения которых большое значение имеет высокий уровень организации психики специалистов.

В современной психологии под организацией психики понимают: уровень энергетики человека (низкий, средний, высокий); уровень развития высших психических функций (низкий, средний, высокий); уровень адаптации личности к профессии (низкий, средний, высокий); уровень рефлексии («принятия удара» и ответственности на себя); уровень эмпатии (самопереживания и сопереживания происходящего); уровень развития эмоциональноволевой регуляции; уровень резистентности и реактивности организма к профнагрузкам; адекватные копинг-стратегии и механизмы психологической защиты.

Эти уровни не только являются профессионально-важными качествами (ПВК) практического психолога, но и определяют состояние психического здоровья специалиста. Они же, по сути, составляют фундамент, формирующий личность профессионала.

Для демонстрации взаимосвязи между этими уровнями и психологическим здоровьем профессионала достаточно рассмотреть уровни энергетики [64, с. 29–31].

Люди с низкой энергетикой устраняются от решения жизненно-важных проблем, и всё время нуждаются в посторонней помощи, не имеют твёрдой жизненной позиции.

Люди со средней энергетикой живут нормальной жизнью, удовлетворяя свои иррациональные потребности. Диапазон этих потребностей довольно широк и соответствует индивидуальным возможностям человека.

Люди с высокой энергетикой ищут приложение своим силам, помогают другим. Это люди-продуценты, способные на самопожертвование, обладающие сильным типом нервно-психической регуляции. У них хороший жизненный ресурс.

Но резервы человеческой психики не безграничны. Достаточно рассмотреть известный психофизиологический феномен дистресса под названием «второй удар по Сперанскому», при котором на человека, однажды побывавшего в трагической ситуации, болезненно влияют воспоминания, напоминание о ней или обстановка, похожая на трагическую (фатальную). Таким образом, возникает новое патологическое психическое образование, называемое в патофизиологии «порочным кругом». Порочный круг – это цепь причинно-следственных отношений психотравмирующей (профессиональной) ситуации, где последнее следствие (например, профессиональная деформация) усугубляет первопричину (запредельную реакцию на стресс или дистресс).

Вследствие этого травмирующее психику переживание обостряется с новой силой и переходит в состояния обратимых или необратимых личностных затруднений.

К состояниям личностных затруднений относят: страх, одиночество, «уход в болезнь», смерть, страдание, депрессию, суицид, пассивность, персонификацию и деперсонализацию личности [142].

Этот перечень можно дополнить следующими неблагоприятными состояниями профессиональной деятельности практического психолога: 1) синдром хронической усталости (СХУ); 2) синдром или невроз ожидания (разрешения ситуации); 3) синдром эмоционального выгорания («плата за сочувствие»); 4) синдром нервно-психического истощения, или «энергетического выхолащивания»; 5) синдром неадаптивного поведения; 6) внутренние и внешние конфликты; 7) профессиональные стрессы и дистрессы; 8) профессиональные физические и психические травмы;

9) психическое перенапряжение; 10) сенсорная и моторная монотония; 11) морально-психологическое давление (притеснение) на рабочем месте, или мобинг (в пер. с англ. – «нападение стаей»).

А.Б. Орлов отмечает, что профессиональная педагогическая деятельность не изолирована от межличностных связей и взаимоотношений. Профессиональную педагогическую деятельность учителя автор рассматривает как «действительное единство его личности, труда и общения» [109, c. 155].

Социальная среда образовательного пространства представлена совокупностью всех деятельно-коммуникативных взаимодействий и взаимоотношений участников образовательного процесса.

В педагогической деятельности можно выделить структурный и временной аспекты.

Структурным аспектом педагогической деятельности является педагогическая система: учащиеся – учителя – администрация школы – коллеги – родители учащихся, взаимосвязи между ними (обозначенные нами как социальная среда), а также средства обучения и воспитания.

Временной аспект педагогической деятельности представлен педагогической ситуацией – конкретным, качественно своеобразным и относительно устойчивым во времени состоянием педагогической реальности. Любые межличностные взаимодействия в педагогической деятельности представляют собой динамическое сосуществование интересов взаимодействующих личностей. Педагогическая реальность всегда объективно задана учителю. Это позволяет нам сделать второй вывод о том, что область профессиональной деятельности практического психолога образования охватывает и социальную среду образовательного пространства во всем многообразии педагогических ситуаций, а также искусственную среду, представляющую собой средства обучения, развития и воспитания.

От чего же зависит эффективность работы практического психолога? Безусловно, от качества выполнения им своих трудовых функций. В психологии труда под эргатическими (трудовыми) функциями понимают «любые процессы активности людей, упорядоченные в соответствии с целями и обстоятельствами их труда. Одна функция при этом может выполняться несколькими людьми, а один человек, как правило, осуществляет одновременно или последовательно несколько функций [78].

Е.А. Климов указывает, что центральной задачей психологии труда является изучение фактов и закономерностей психической регуляции функционирования и формирования человека как субъекта труда, а также создание информационных условий для практики формирования должной системы соответствующих психических регуляторов.

I. Образ объекта (предмета труда, внешних средств, условий и проявлений трудовой деятельности): а) чувственный образ (сенсорный, перцептивный), б) репрезентативный конкретный образ (представления памяти, воображения), в) репрезентативный отвлеченный образ (понятия, схемы, системы понятий, усвоенные алгоритмы действий).

II. Образ субъекта: г) актуальный «Я-образ» (знание о своем функциональном состоянии в данный момент, своем месте в системе межличностных отношений, своих возможностях и ограничениях), д) обобщённый «Я-образ» («Я-концепция» — я в прошлом, я в настоящем, я в будущем; я среди других, я как представитель профессионального сообщества, я как организм, как индивидуальность, как член общества).

III. Образ субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений: е) потребности, потребностные состояния, ж) эмоции, чувства, эмоциональные отношения, з) характер как свойственная человеку система устойчивых отношений, и) направленность личности, мировоззрение.

Все названные регуляторы, по мнению Е.А. Климова, соответствуют категории «субъективного образа» [78].

Существуют разные подходы к выделению функций профессиональной деятельности практического психолога. Раскроем их содержание, обращаясь к разным научным источникам.

Так, Е. Волкова и Е. Усова отмечают, что практическая психология образования в нашей стране создавалась с целью обращения к индивидуальности каждого из участников образовательного процесса: ребенка и взрослого, с целью развития этой индивидуальности.

Из всего многообразия приёмов и методов работы практического психолога в школе авторы выделяют четыре функции:

коммуникативную, информационную, экспертно-аналитическую и функцию психологической помощи и поддержки [30].

Коммуникативная функция. Термин «коммуникация»

происходит от латинского communicatio, communico – делаю общим, связываюсь, общаюсь. Таким образом, коммуникация – передача информации по каналу связи. Общение – это процесс обмена информацией как в речевой форме (вербально), так и невербально, то есть посредством мимики, контакта глаз, непроизвольных жестов. Общение выступает как один из видов коммуникации. Учитывая сложность общения, необходимо каким-то образом обозначить его структуру. В отечественной социальной психологии структура общения характеризуется путем выделения в нем трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Коммуникативная сторона общения связана с обменом информацией, обогащением друг друга за счёт накопления каждым запаса знаний. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, то есть в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Здесь проявляется их способность сотрудничать, помогать друг другу, координировать свои действия, согласовывать их. Отсутствие или недостаточность навыков и умений общения отрицательно сказываются на развитии личности. Перцептивная сторона общения характеризует процесс восприятия людьми других людей, процесс познания их индивидуальных свойств и качеств. Основными механизмами восприятия и познания друг друга в процессах общения являются идентификация, рефлексия и стереотипизация.

Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения в единстве определяют его содержание, формы и роль в нашей жизнедеятельности, а также в процессе психологической консультации. Выделим три функции общения: познавательную, коммуникативную и регулирующую (управленческую). Успешное выполнение этих функций оказывает огромное влияние на процесс и результат психологического воздействия. Поэтому определим коммуникативные умения как синтез общепсихологических, социально-психологических и профессиональных качеств личности. Коммуникативные умения формируются двумя путями: 1) в ходе разнообразной социальной практики личности; 2) в ходе специальной подготовки к общению.

Профессиональные умения определяют успешность профессиональной деятельности практического психолога образования, его способность адаптировать и применять психологические знания для выполнения своих обязанностей. Конкретные психологические воздействия (приёмы, технологии и др.) должны быть продуктивными, то есть плодотворными, положительными, прогрессивными, формирующими, результативными и эффективными.

Умения, необходимые для построения эффективной коммуникации, можно условно разделить на семь групп: 1) речевые умения (связаны с овладением речевой деятельностью и речевыми средствами общения); 2) социально-психологические умения (связаны с овладением процессами взаимосвязи, взаимовыражения, взаимопонимания, взаимоотношения, взаимопроявлений и взаимовлияний); 3) психологические умения (связаны с овладением процессами самомобилизации, самонастройки, саморегуляции); 4) умение использовать нормы речевого этикета в соответствии с конкретной коммуникационной ситуацией; 5) умения использовать невербальные средства общения; 6) умения общаться в профессиональной деятельности; 7) умения продуктивно взаимодействовать с другими людьми.

Таким образом, психотехнологию общения можно рассматривать как систему вариативных социально-психологических алгоритмов, определяющих социальные роли личности и порядок их реализации в соответствующих коммуникационных ситуациях.

Коммуникативная компетентность практического психолога образования находится в прямой зависимости от его индивидуальных качеств, поскольку личность психолога оказывает влияние на выбор стиля поведения и способов межличностных взаимоотношений клиентов.

По мнению А.А. Бодалёва, именно в межличностном общении происходит не только развитие личности, но и формирование понятия о другом человеке как личности [19; 20].

Практический психолог в школе находится в постоянном общении с учащимися, родителями и педагогами. Если это необходимо, он выступает посредником в межличностных отношениях детей, учителей и детей, способствуя их взаимопониманию.

Говоря о педагогических организациях и системах, под содержанием коммуникаций Г.В. Акопов подразумевает содержание сознания учащихся и педагогов в процессе их взаимодействия, когда каналы коммуникаций обеспечивают организацию учебного процесса [4].

Профессия психолога предполагает консультативное, психотерапевтическое (психокоррекционное) целенаправленное общение с клиентами, которые подвержены разнообразным социальным и психологическим влияниям. Это предполагает достаточное развитие у практического психолога гибкости мышления, под которой понимается способность изменять тактику общения в соответствии с меняющейся траекторией диалога, а также умение найти подход к клиенту с учётом его опыта, представлений о процессе психологического воздействия. Согласно Г.С. Абрамовой, занимаемая позиция определяет, в какой степени процесс взаимодействия специалиста и клиента является однозначным с точки зрения конечных и промежуточных целей («сверху» – цели определяются и изменяются специалистом, «рядом» – специалистом и клиентом в их сотрудничестве и «снизу» – специалист следует за клиентом) [2].

Информационная функция.

Информационное воздействие практического психолога образования на клиента предполагает:

сообщение о существующих психологических законах и закономерностях, а также о правилах работы по указанной технике и получаемых результатах, фасилитации, самопознания и саморазвития клиента. Специалист оказывает помощь в достижении клиентом тех или иных целей развития, обеспечивая конкретного человека продуктивным существованием в конкретных обстоятельствах жизни, то есть, развивая его способности и поисковые возможности для нахождения как можно большего числа вариантов поведения, включая большее число понятий, мыслей, чувств, поступков для расширения круга общения с включением в него максимально большего количества людей (индивидов и групп) внутри собственной культуры [1]. Все основные решения при этом принимаются клиентом исходя из его собственных потребностей и представлений. Поэтому у практического психолога образования должна быть развита эмпатия.

Фактически, соглашаясь даже на психотерапевтическую беседу или на консультацию, участники образовательного процесса (клиенты) дают практическому психологу образования добровольное информированное согласие на психологическое вмешательство (в устной или письменной форме). Добровольное информированное согласие клиента предполагает проведение подробного инструктажа с ним со стороны практического психолога о том, что он собирается делать, какими методами пользоваться и с какой целью в данном конкретном случае. Вопрос о степени доверия или предпочтения того или иного специалиста в области психологии клиент должен решить самостоятельно, а не «по совету друзей».

Следует помнить о том, что информационная функция закреплена должностной инструкцией практического психолога во многих образовательных учреждениях. Например, в следующих формулировках: 1. «Практический психолог должен незамедлительно информировать администрацию школы обо всех нестандартных ситуациях во время выполнения своих должностных обязанностей»; 2. «Практический психолог несёт персональную ответственность за нереализацию своих прав по эффективному использованию психологической информации в целях защиты прав и интересов школьников, а также их законных представителей».

Реализовать свои права для получения продуктивного результата от применения различных видов психологической информации практический психолог образования может следующим образом: 1) в виде еженедельного выпуска психологической рубрики в школьной газете или «Психологической газеты», включающей такие разделы (рубрики), как «Как выйти из депрессии», «Психологическая подготовка к ЕГЭ», «Познай себя», «И грустно, и смешно», «Тайна лиц и масок», «Развиваем логику», «Тренируем интеллект», «Учитель глазами ученика», «Зачем тебе психолог?» и пр.; 2) в виде регулярного информирования (постановки в известность) учителей и администрации обо всех трудных жизненных ситуациях, касающихся психосоматически ослабленных и других категорий учащихся, состоящих на внутришкольном учёте. Например, если практический психолог обнаруживает, что учащийся ведёт себя неадекватно или у него нарушена координация движений (психомоторика), то он вправе рекомендовать учителю освободить такого ученика от урока физкультуры во избежание несчастного случая.

Предполагается, что практический психолог образования является самым информированным специалистом по сравнению с другими. Поэтому он должен быть готов предоставить необходимую информацию не только по первому требованию и в любых условиях (в своём кабинете, в учительской, в кабинете директора или завуча, во внешних инстанциях: административных комиссиях, судах, больницах и т. п.), но и в любом виде (устно, письменно, на электронных носителях) и в любое время. Адекватное восприятие фактора внезапности запроса информации и адаптация к нему как к специфическому профессиональному раздражителю являются показателем профессиональной зрелости практического психолога образования.

Информационная функция также предполагает проведение практическим психологом мероприятий по защите психологической (психокоррекционной, научно-исследовательской, психодиагностической) информации и обеспечение информационной поддержки и информационной безопасности клиентов. Это приобретает особую значимость в связи с развитием информационных технологий и обострением проблемы психотравмирующего влияния негативной информации со стороны СМИ, Интернета и окружающих ребёнка взрослых людей. Также надо помнить о том, что семейная и личная тайны граждан охраняются законом.

Экспертно-аналитическая функция. Все компоненты образовательной системы оцениваются практическим психологом с позиции адекватности возможностям человека и его природе. Это касается определения соответствия паспортного и биологического возраста ученика, распределения учебной нагрузки учителей и учащихся, выбора средств обучения и мер воспитательного, административного, психокоррекционного воздействия, а также формирования психологической атмосферы в учебных классах с целью обеспечения оптимальной адаптации учащихся.

Кроме того, практический психолог образования должен участвовать в экспертизе игрушек, учебников и образовательных программ, лежащих в основе организации экспериментальных площадок, инновационных проектов, методического инструментария образовательных учреждений.



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«©1995 г Б.В. ДУБИН, А.В. ТОЛСТЫХ ФЕНОМЕНАЛЬНЫЙ МИР СЛУХОВ ДУБИН Борис Владимирович — старший научный сотрудник Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ) ТОЛСТЫХ Александр Валентинович — доктор психологических наук, директор Федерального института социологии образования Министерства образования Российской Федерации Данная статья представляет собой своеобразное резюме нашей авторской позиции в ряду других точек зрения, содержащихся в соседствующих статьях. Обыкновенный слух —...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2008. Вып. 2(9), С. 141–149 РОЛЬ САМООЦЕНКИ И МОТИВАЦИИ В РАЗВИТИИ КОНФЛИКТНОЙ ЛИЧНОСТИ КОРЧАГИНА Н.Г. Старший преподаватель кафедры педагогики и психологии начального обучения и дошкольного воспитания (ПиПНОиДВ) Северо-Восточного государственного университета Конфликт является неизбежным и объективно существующим явлением любой формы жизнедеятельности, начиная от жизни животных и сложившимися феноменами психического бытия человека, утверждает автор...»

«Ц Е Н Т Р РА З В И Т И Я Н А У Ч Н О Г О С О Т Р У Д Н И Ч Е С Т В А СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ КНИГА 14 МОНОГРАФИЯ НОВОСИБИРСК УДК 159.9+37.013.77 ББК 88.40+74.66 С 56 Коллектив авторов: Н.А. Багин, В.В. Белкин, А.В. Джевага, Н.В. Зимовец, А.М. Ишмурадова, Ю.Л. Кофейникова, Е.В. Крукович, Р.А. Кубанов, Е.П. Максачук, Н.В. Овсяник, П.Ю. Писаренко, В.Н. Рассказова, М.Е. Рассказова, Н.Г. Садова, И.Р. Санникова, Т.А. Танцура, И.А. Филина Рецензенты: Заведующая...»

«Журнал «Психология и право» www.psyandlaw.ru / ISSN-online: 2222-5196 / E-mail: info@psyandlaw.ru 2013, № 3 -Половозрастная идентичность у лиц, совершивших сексуальные насильственные действия в отношении детей Макарова Т.Е., лаборант-исследователь лаборатории судебной сексологии Государственного научного центра социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского (makarovatoma@mail.ru) Дворянчиков Н.В., кандидат психологических наук, декан факультета юридической психологии Московского городского...»

«Журнал «Психология и право» www.psyandlaw.ru / ISSN-online: 2222-5196 / E-mail: info@psyandlaw.ru 2013, № 3 -Психологический анализ структуры стрессоустойчивости спасателей Синишина В.М., соискатель научной степени кандидата психологических наук, Национального университета обороны Украины имени Ивана Черняховского (vsinishina@yandex.ru) В статье раскрыты и систематизированы современные подходы зарубежных и отечественных ученных к проблеме формирования психологической устойчивости личности...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации ГБОУ ВПО Уральский государственный медицинский университет Посвящается 20-летию кафедры психологии и педагогики СЕМЬЯ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИУМЕ: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ Екатеринбург УДК 616.356.2:37:159.9:33 Семья в современном социуме: междисциплинарные связи / Под ред. Носковой М.В., Шиховой Е.П. Екатеринбург. : ГБОУ ВПО УГМУ, 2014. – 3 с. ISBN 978-5-89895-629-5 В коллективной монографии изложены проблемы современной семьи в рамках...»

«СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ЭНДОКРИНОЛОГИИ И ИММУНОЛОГИИ Монография Новосибирск УДК 616 ББК 52/54 С56 Рецензенты: Волков В.П., кандидат медицинских наук, рецензент «СибАК» (Россия, г. Тверь); Дмитриева Н.П., кандидат медицинских наук, доктор психологических наук, профессор, академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической лиги. Авторы: О.И. Абдуллаева (Гл. 3); Ш.Р. Абзалова (Гл. 3); Ш.У. Ахмедова (Гл. 3); В.П. Волков (Гл....»

«СОДЕРЖАНИЕ Наименование раздела, темы Стр Предисловие Раздел Теоретические основы морально-психологического I обеспечения деятельности войск (сил) 1. Роль морально-психологического фактора в современной войне 2. Содержание морально-психологического фактора 3. Исторический опыт поддержания высокого морально-психологического состояния военнослужащих 4. Морально-психологическое обеспечение – новый вид обеспечения деятельности войск (сил) в современных условиях 5. Сущность морально-психологического...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Российский университет дружбы народов Кафедра социальной и дифференциальной психологии Российская академия образования Психологический институт Лаборатория экопсихологии развития А.В. ИВАЩЕНКО, В.И. ПАНОВ, А.В. ГАГАРИН ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВАННОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ ЛИЧНОСТИ Монография Москва Издательство Российского университета дружбы народов Утверждено ББК 74.58 РИС Ученого совета Российского университета дружбы народов Работа выполнена при...»

«Цели учебной ознакомительной психолого-педагогической 1. практики Целями учебной ознакомительной психолого-педагогической практики являются: закрепление, расширение и углубление теоретической подготовки обучающегося; приобретение первичных навыков профессиональной деятельности практического психолога и социального педагога; формирование профессиональной мотивации студентов к профессиональной деятельности.2. Задачи учебной ознакомительной психолого-педагогической практики закрепление и...»

«Елабужский государственный педагогический университет Кафедра психологии Г.Р. Шагивалеева Одиночество и особенности его переживания студентами Елабуга 2007 УДК-15 ББК-88.53 ББК-88.53Печатается по решению редакционно-издательского совета Ш-33 Елабужского государственного педагогического университета. Протокол № 16 от 26.04.07 г. Рецензенты: Аболин Л.М. – доктор психологических наук, профессор Казанского государственного университета Льдокова Г.М. – кандидат психологических наук, доцент...»

«УДК 159 ВЗГЛЯДЫ РАЗЛИЧНЫХ СЛОЁВ НАСЕЛЕНИЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ VIEWS OF VARIOUS SEGMENTS OF THE POPULATION ON THE PSYCHOLOGICAL COUNSELING Колганова В. С., магистр 1 го курса специальности «Психологическое консультирование», Северо-Кавказский федеральный университет Kolganova V.S., Master of 1 course of a specialty Counselling, North-Caucasus Federal University e-mail: volkoffs@mail.ru Аннотация: в данной статье описаны результаты анализа литературных источников по проблеме...»

«Публичный отчет о деятельности МБУ «Центр социальной помощи семье и детям» г. Назарово за 2014г. В 2014 году в структурных подразделениях Центра изменений не произошло, согласно действующему Положению и Уставу деятельность специалистов осуществлялась в рамках трех отделений:отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями;отделение профилактики безнадзорности и социального сиротства; отделение психолого-педагогической помощи и...»

«Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова Институт человека Факультет журналистики Факультет психологии Философский факультет ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ И ОБЪЕКТ МЕДИАПСИХОЛОГИИ Москва, 2011 Mediapsihology_tabl.indd Sec31:1 30.06.2008 15:09:34 ББК 76.0;88.4;87 Ч39 Ответственные редакторы: профессор, доктор филологических наук Е. Л. Вартанова; профессор, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО Ю. П. Зинченко; профессор, доктор философских наук, член-корреспондент РАН В....»

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (2014, № 7) УДК 378 Карамбиров Владимир Александрович Karambirov Vladimir Alexandrovich соискатель кафедры педагогики и психологии PhD applicant, Education Science Краснодарского государственного and Psychology Subdepartment, университета культуры и искусств Krasnodar State University of Culture and Arts ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ EXTERNAL AND INTERNAL ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ DEVELOPMENT FACTORS OF STUDENTS’ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ READINESS FOR SELF-ORGANIZATION К...»







 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.