WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


«Тема опыта: «Креативно - деятельностный подход как средство развития творческого мышления школьников в процессе ...»

Лащенова Елена Николаевна,

учитель английского языка,

МОУ «СОШ № 40»г. Старый Оскол.

Победитель областного конкурса «Учитель года 2011»,

участник конкурса «Учитель года России 2011»

Тема опыта: «Креативно - деятельностный подход как средство развития

творческого мышления школьников в процессе обучения английскому языку в условиях

общеобразовательной школы»

Психологами выделяются пять стадий творческого процесса, которые могут быть

реализованы на уроках иностранного языка:

подготовка фрустрация инкубация инсайт разработка На этапе подготовки возникают и проверяются варианты решения, субъект совершает многократные попытки применить для разрешения проблемы известные ему схемы и алгоритмы. Если задача или проблема действительно относятся к творческим, обнаруживается несостоятельность известных способов решения и вариантов поведения Переход на этап фрустрации происходит в тот момент, когда, проанализировав всю имеющуюся в его распоряжении информацию и проверив возникшие варианты решения, индивид не находит ответа и оказывается в тупике. Задача учителя заключается в том, чтобы научить учащихся относиться к фрустрации конструктивно, то есть признать за ней роль закономерного этапа креативного процесса, который служит сигналом для реорганизации деятельности. В этот момент целесообразно осознать, в какой области недостаточно информации и где ее можно получить.



На этапе инкубации привлекается недостающая и вообще любая, имеющая отношение к задаче, информация.

Инсайт – это кратковременный этап креативного процесса, момент поступления в сферу сознания решения проблемы. Это кульминационная точка креативного процесса, переход из состояния фрустрации к вынашиванию идеи.

Разработка является завершающим этапом творческого процесса, в ходе которого происходит проверка истинности полученного решения логическими средствами.

Стадия подготовки получила название «Мизансцена».

На данном этапе целесообразно использовать такие приемы, как мозговой штурм, интерактивный диалог, спайдервэбы, кластеры, мэппинги, круги по воде, гусеничные бега и т.д. что способствует активизации знаний учащихся и мотивирует их на творческую деятельность.

Прием «Круги по воде» Опорным словом может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик, на каждую его букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

Гусеничные бега. Класс разбивается на команды, выбирает имя для своей гусеницы, и по команде учителя начинаются «бега». Учитель задает общую тематику для активизациилексики, начальное слово (имя гусеницы) вписывается на интерактивной доске, определяется финишная черта. Та команда, которая придумала слово длиннее, ведет игру. Выигрывает команда, пришедшая первой к финишу.

Спайдервэбы, кластеры, мэппинги - формы графической организации материала, позволяющие сделать наглядными мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему Таким образом, этап «мизансцены» соответствует традиционному этапу урока иностранного языка «речевая зарядка», однако позволяет креативно, нестандартным образом обратить внимание учащихся на тему урока, принять участие в постановке и формулировке творческой задачи, мотивировать на продуктивную творческую деятельность.

На этапе фрустрации, или тупика возможно применение таких примов как «Думательные шляпы», «Мыслительные пятиминутки», креативные кроссворды Прием «Думательных шляп» является средством управления внимания : он помогает сконцентрировать внимание учащихся на определенных аспектах обсуждаемых проблем.

Прием «Мыслительная пятиминутка» можно использовать в любое время и при любых обстоятельствах, но эффективнее всего он работает именно на этапе фрустрации.

Для формирования способности противостоять когнитивным трудностям используются такие упражнения, как «Рассказ из заголовков», «Картинка и рассказ», «Десятиминутная игра на мышление», «На творческой волне», «Все во всем».

Этап инкубации используется для создания непосредственно творческого продукта.Такие приемы как «Синквейн», «Случайные слова», «Бином фантазий», «Оживи картину», «Озвучь фильм» позволяют не только развивать речевую компетенцию обучающихся, но и реально отслеживать конечный продукт творческой деятельности.

–  –  –

Демонстрирует приемы работы на первом этапе урока «Мизансцена».

The beginning of the lesson

1.Lead in:

T: Good morning, my friends. I believe you are fine and are ready to start our lesson. So, let’s begin. My name is Miss Marple I am sure you are thinking hard to remember where you’ve heard this name. So let me introduce my character and I’ll be very pleased if you take part in my representation. Well, look at the board and say when did my character appear? What was the name of this literary work? And who is my creater? What can you say about her? Right!

There is no use to say that Christie’s name is at the top of the world literature. Please make up some sentences with the help of this example (presentation).

But aren’t you wondering why I am here? Do you have any guesses?

(показываю таблички со словами investigate, search, murder, theft, robbery, to find proof, liar, lost things) Yes, I’m here to help you! This is the letter I received a month ago from one of your classmates, let’s call him incognito, who asks to assist in a very peculiar investigation to find the key to ……..(произношу по буквам слово успех) Yes and today at the lesson we’ll try to find the key to success! Well, let’s begin.





2.Brainstorming:

What do you think about when you hear the word SUCCESS? Fill in the mind maps in your activity sheets.

Occupation T: Thanks a lot and now I want you to associate these notions with real places, for instance ….

Money – bank… Prove you choice….. Somewhere here the key to success is hidden. Well is it in a bank, deeply inside the Storehouse monetary? It’s high time to find out! Make up the dialogues where the last idea will sound like this Now I know where the key to success is! Use the vocabulary bank as a support.

Приемы этапа «Мизансцена»

–  –  –

В групповой работе самая распространенная модель – определение последовательности шляп в начале процесса. Относительно того, в какой последовательности менять шляпы в ходе обсуждения, четких рекомендаций нет — все определяется конкретной ситуацией исходя из решаемой задачи.

Затем начинается сессия, во время которой все участники одновременно «надевают шляпы» одного цвета, согласно определенной последовательности, и работают в соответствующем режиме. Учитель остается под синей шляпой и следит за процессом.

Результаты работы суммируются под синей шляпой.

«Главное правило во время дискуссии — не надевать две шляпы одновременно и все время себя контролировать. Например, в момент надевания зеленой шляпы надо четко осознавать, что идет поиск конкретных решений. В их недостатках копаться нельзя — для этого будет время черной шляпы». Головные уборы разных цветов должны надеваться по очереди, разве что руководитель свою синюю шляпу может предпочесть всем остальным.

Правила переодевания шляп Чаще всего используется следующий вариант.

Учитель коротко знакомит собравшихся с концепцией шляп и обозначает проблему. Например, так: «Сын моей знакомой постоянно притворяется больным. Что делать?». Начинать обсуждение целесообразно в белой шляпе, то есть надо собрать и рассмотреть все имеющиеся факты (как часто, в каких ситуациях и т. д).

Затем исходные данные рассматриваются в негативном ракурсе — разумеется, в черной шляпе. После этого наступает очередь желтой шляпы, и в обнаруженных фактах находят позитивные стороны.

После того как проблема рассмотрена со всех сторон и собран материал для анализа, пора надевать зеленую шляпу, чтобы генерировать идеи, которые могут усилить положительные моменты и нивелировать отрицательные.

Учитель, мысленно сидящий в синей шляпе, внимательно контролирует процесс — не отклонилась ли группа от заданной темы, не ходят ли участники в двух шляпах одновременно, а также периодически разрешает им выпустить пар в красной шляпе.

Новые идеи опять-таки анализируются в черной и желтой шляпе. А в конце подводится итог дискуссии. Таким образом, мыслительные потоки не пересекаются и не запутываются, как клубок шерсти.

Тематика мыслительных пятиминуток, предложенных обучающимися Комментарий: содержание данного упражнения соответствует 6 классу с углубленным изучением английского языка, 8-9 классу базового уровня.

Тема: «Environment»

1. The industrial plant has been built next to the residential area. The inhabitants of the area are displeased about the fact. What should the owner of the plant do?

2. Here is a magic wand, that can change everything to your wish. What changes would you do with a planet?

3. What will happen with the planet if people become immortal?

4. Imagine, that you have found the stream of honesty in Belgorod region. Would you drink of it?

5. What would happen if people replaced plants?

6. If you were fish, what letter would you write to humans?

7. Your region is flooded, how will you save your life?

8. Imagine, that the planet has changed its position on the orbit. What will be the life like?

Вариант мыслительной пятиминутки на совершенствование лексических навыков по теме «Прилагательное», 6 класс (по программе школы с углубленным изучением английского языка, В.В.Сафонова) A nice story by Jane Richards Age: Suitable for all ages Level: Writing Entry Level 3 and above (but can be adapted for other levels) Objective: To encourage students to use a wide range of adjectives rather than depending on high-frequency lexical items such as good, nice and bad Time: 30 minutes Materials: OHT of A nice story. Photocopies of A bad day worksheet (one per group or one for each student, as you prefer) Organization: Whole-group activity, then students in pairs or small groups

Procedure:

1. Show the students A nice story on the board. This can be done by using a projector, an OHT or simply by writing the story on a whiteboard.

2. Read the story to the class and have the students discuss the strengths and limitations of the story.

3. As a whole-group activity, students should be encouraged to replace the word nice with other appropriate adjectives. As students suggest adjectives, introduce them to (or remind them of) the idea of collocation. For example, a bright idea is an acceptable collocation but not a bright walk, and we say a strong coffee not a powerful coffee.

4. Read the new and improved story aloud to the group and have the learners compare and contrast it to the original. Hopefully students will be able to appreciate how easily a simple story can be transformed into something more sophisticated just by their using a range of vocabulary rather than relying on the words nice or good.

5. Following this activity, students should be issued with the A bad day worksheet.

6. In pairs or small groups, the students replace the word bad with other synonyms. Monitor to check they’re using suitable collocations.

7. Students read their stories aloud and compare their choice of adjectives.

Follow-up:

The teacher could use this activity as a springboard to a fuller discussion of collocations and fixed phrases and appropriate vocabulary choices.

Homework:

Students could be encouraged to write their own ‘good’ or ‘bad’ story for homework or continue the story for homework.

–  –  –

Правила проведения «Десятиминутной игры на мышление»

Парная работа. Условно обозначим участников диалога А и В.

А: называет какое-нибудь слово (существительное, глагол или прилагательное).

В: задает контекст, место действия или условия.

А: используя слово и контекст, придумывает определенное мыслительное задание. Это может быть исследование, проект, решение проблемы, выражение мнения и так далее. А должен четко поставить цель: «Я хочу, чтобы ты сделал то-то и то-то».

В: исследует ситуацию и приходит к определенному решению, выдвигает предположение или дает объяснение.

А: к объяснению, предложенному В, применяет прием ПМИ, указывая плюсы, минусы и интересные моменты.

В: комментирует то, что сказал А.

А: исследует предмет и предлагает решение или дает объяснение.

В: к объяснению, предложенному А, применяет прием ПМИ.

А: комментирует то, что сказал В.

В: делает общий вывод по теме обсуждения (была ли она стоящей) и мышлению (были ли интересные идеи).

Общее время: десять минут, если каждый этап ограничен строго одной минутой.

Если какой-нибудь этап занимает меньше времени, то оставшееся время можно прибавить к следующему этапу. Другими словами, третий этап должен быть закончен по истечении трех минут, седьмой этап – по истечении семи минут, десятый – по истечении десяти минут.

Пример развивающих упражнений на этапе «Инкубация»Оживи картину

Удачный прием для систематизации видо - временных форм глагола. Фантазия над оживлением безгранична.

Нужно ответить на серию вопросов:

Что вижу Что чувствую Что слышу Что произошло некоторое время назад Прогноз на ближайшее будущее Рефлексия Озвучь фильм Что я вижу Что чувствую Проблема сюжета Вывод

–  –  –

Варианты методик диагностики, применяемых автором опыта в педагогической практике.

ТЕСТ НА УМСТВЕННУЮ ОДАРЕННОСТЬ

(БРАЙАН САЙМОН, 1958)

РУБРИКА А

Большинство примеров взято из существующих тестов для 12-летних детей.

А 1. Противоположности

а) Испытуемый должен подчеркнуть нужное слово, данное в скобках; иногда он должен выделить слово, наиболее близкое по смыслу.

Горячее - противоположно (мокрый, прохладный, зимний, холодный).

Подарок - противоположно (кража, расход, сверток, жестокость, враг).

Знаменитый - противоположно (бедный, неудачный, древний, несчастный, нетерпеливый, забывчивый, знающий, озабоченный, странный).

б) Испытуемый подчеркивает два слова, которые означают одно и то же или почти то же самое, и подчеркивает также третье слово, которое противоположно двум другим.

Попытка, дерзость, робость, ясность, бесстыдный, смелость.

А 2. Аналогии (Испытуемый подчеркивает нужное слово, данное в скобках).

Одеваться относится к одежде, так же как кушать - к... (шляпа, стол, пища, тарелка, вилка).

Приятный вкус ощущается во рту, так же как и цвет в...(ухо, щетка, краска, нос, глаз).

Огонь имеет такое же отношение к теплу, как и лампа к...(пламя, свечка. видеть, свет, сажа, темный).

"А" также относится к "Z", как рождение - к...(женитьба, колыбель, мать, смерть, день рождения, "В").

А 3. Синонимы (Испытуемые должны подчеркнуть нужное слово, данное в скобках).

1) Громадный означает то же самое. что и...(жирный, высокий, храбрый, большой, тяжелый).

2) Убивать означает то же самое, что и...(убийство, стрельба, разрушать, умерщвлять, хоронить).

А 4. Классификация (а) Даются пять слов: испытуемый должен выбрать одно слово, наиболее непохожее на остальные по значению.

Красный, зеленый, голубой, мокрый, желтый.

И, но, если, сейчас, хотя.

(б) Испытуемый должен подчеркнуть слово в скобках, которое похоже на три остальных, написанных большими буквами, но отличаещееся от всех других.

1. Хлеб, фрукты, мясо (пекарь, кушать, мясник, пудинг, получка, прелестный).

2. Увеличиваться, растягиваться, расширяться (сжиматься, эластичный, намереваться, усиливаться, расти, скручивать).

А 5. Смешанные предложения (Испытуемый должен рассмотреть фразу и решить, правильна она или нет. При наличии альтернативы он подчеркивает слово "неизвестно").

Розы имеют приятный запах. Правильно. Неверно. Неизвестно.

А 6. Тесты на отношение (В первом случае испытуемый подчеркивает нужный ответ).

1) Петр выше Джеймса, Эдвард ниже Петра. Кто выше всех:

(1) Петр (2) Эдвард (3) Джеймс (4) Не могу сказать.

2) 5 девочек, которых мы назовем F, G, H, I, J сидят рядом на скамье. F сидит рядом с Н, слева от нее, а J сидит рядом справа. G сидит между I и J. Кто сидит на скамье справа?

3) Если дюйм длиннее фута, то напишите первую букву названия наиболее длинной единицы измерения, если же вы не знаете, то напишите последнюю букву названия сегодняшнего дня недели.

А 7. Вопросы по алфавиту (Прилагается отпечатанный алфавит, по которому строятся вопросы.)

1) Какая буква находится между G и O?

2) Представьте, что первая и вторая буквы алфавита переставлены, а также третья и четвертая, пятая и шестая. Какая буква в этом случае окажется 17-й?

3) Название одного дня недели начинается с третьей буквы, следующей после буквы Т.

Напишите вторую букву названия этого дня.

После того, как закончат решать тесты испытуемые, результаты их оцениваются стандартизированным путем. Тесты составляются таким образом, что все ответы могут быть либо правильными, либо неправильными. Процесс подсчета оценок поэтому вполне "объективен": каждый подсчитывающий имеет готовый прием и просто-напросто складывает правильные ответы.

В том случае, когда тесты применяются на отборочных испытаниях, к сумме очков, полученных по тестам на умственную одаренность, добавляются затем очки, полученные по другим испытаниям (обычно по английскому языку и арифметике). Затем путем сложной статистической процедуры учитывается влияние фактора возраста детей. В данном случае стремятся не допустить, чтобы возрастные различия повлияли на результаты испытаний, чтобы младшие дети, например, не оказались в менее выгодном положении, чем старшие.

Таким образом, вычисляется индивидуальная оценка каждого индивидума.

Все эти тесты применяются для выявления коэффициента умственной одаренности ребенка (I Q), который теоретически предполагает измерение его интеллекта.

Например, средняя сумма очков для детей в возрасте 12 лет должна приближаться к 120.

В соответствии с приведенной ниже формулой вычисляется коэффициент умственной одаренности ребенка, который фактически выражает соотношение между умственным и фактическим возрастом ребенка.

–  –  –

Оценка и интерпретация результатов модифицированного теста рисуночных ассоциаций по методу С. Розенцвейга на терпимость к фрустрациям

Начисление баллов осуществляется следующим образом:

Ответ а) 1 балл = Ответ b) 2 балла = Ответ c) 3 балла = Ответ d) = 4 балла Минимальное количество баллов, которое могли получить учащиеся, равно 6, максимальное – 24.

Интерпретация результатов теста проводилась следующим образом:

6 – 12 баллов: терпимость к фрустрациям очень низка.

13 – 18 баллов: терпимость к фрустрациям выражена средне.

19 – 24 балла: терпимость к фрустрациям высокая.

Субтест Е.Торренса Диагностика лингвистических способностей Модификация для 9—15 лет.

З а д а ч а : Придумать предложения, состоящие из четырех слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы.

И н с т р у к ц и я и с п ы т у е м о м у : Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов, причем каждое слово в предложении начинается с указанной буквы. Вот эти буквы: (испытуемым предъявляются напечатанные буквы) HCMP Пожалуйста, используйте буквы только в таком порядке, не меняйте буквы местами. Привожу пример предложения — Happy children met parents.

А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.

Время выполнения субтеста — 5 минут.

О ц е н и в а н и е : Результаты выполнения субтеста оценивались по трем показателям

1) Беглость. Число придуманных предложений — n, 1 предложение — 1 балл.

Б=n

2) Гибкость. Считаем число слов, используемых испытуемым, причем каждое слово считается только один раз. Т.е. в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в нашем примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми, например: веселый, весело.

Число слов, используемых один раз — m. 1 слово — 0.1 балла.

Г = 0.1 m Г — показатель гибкости

3) Оригинальность. Считаем число оригинальных по смысловому содержанию предложений, т.е. таких предложений, для которых главная выраженная в них мысль является оригинальной. Оригинальным будет считаться предложение, которое встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек. Одно оригинальное предложение — 5 баллов.

Ор = 5 k где Ор показатель оригинальности, k — число оригинальных предложений.

Т3 = n + 0.1 m + 5 k где Т3 — суммарный показатель третьего субтеста (для 9—15 лет).

–  –  –



Похожие работы:

«А. Д. Вислова Модели формирования и профилактики наркозависимого поведения у детей и подростков Нальчик ГП КБР «Республиканский полиграфкомбинат им. Революции 1905 г.» УДК 159.9 ББК 88.5 В-53 Рецензенты: Обухова Л. Ф., доктор психологических наук, профессор; Барцалкина В. В., кандидат психологических наук. Вислова А. Д В 53 Модели формирования и профилактики наркозависимого поведения: монография. – Нальчик: ГП КБР РПК, 2009. – 208 с. – 1000 экз. ISBN 978-5-9996-0015-8 Настоящая монография...»

«© PsyJournals.ru Метод исследования возрастной идентификации у детей и взрослых1 Н. Л. Белопольская Московский психолого-педагогический университет (Москва) natalybelopolsky@mail.ru Описан метод экспериментального исследования возрастной идентификации у детей, подростков и взрослых при нормативном развитии, нарушенном психическом развитии у детей и подростков, а также у взрослых, переживающих жизненные кризисы и совершивших суицидальные попытки. Показана надежность метода для психологической...»

«В.Д.Менделевич НАРКОЗАВИСИМОСТЬ И КОМОРБИДНЫЕ РАССТРОЙСТВА ПОВЕДЕНИЯ (психологические и психопатологические аспекты) Москва «МЕДпресс информ» УДК 616.89 008.441 ББК 56.14 М50 Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в любой форме и любыми средствами без письменного разрешения владельцев авторских прав. М50 В.Д.Менделевич Наркозависимость и коморбидные расстройства поведения (пси хологические и психопатологические аспекты). – М.: МЕДпресс информ, 2003. – 328 с....»

«УТВЕРЖДАЮ: Начальник Краснодарского универс e a МВД России.А. Калиниченко « » м.п. ЗАКЛЮЧЕНИЕ федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Краснодарский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации» Диссертация «Мониторинг качества высшего профессионального образования в системе МВД России с использованием рейтинговых технологий» выполнена на кафедре психологии и педагогики. В период подготовки диссертации с 2003 по...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНЕРЦИЯ: ВИДЫ И СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ТРИЗ Кынин А. © -2012 Психологическая 1 /58 Инерция Содержание I. ВВЕДЕНИЕ II. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИИ ПРИ КОНТАКТЕ С ОБЪЕКТОМ III. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИИ ПРИ КОНТАКТЕ С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ IV. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИИ ПРИ КОНТАКТЕ С СУБЪЕКТОМ V. БОРЬБА С ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИЕЙ ВЫВОДЫ Кынин А. © -2012 Психологическая 2 Инерция I. ВВЕДЕНИЕ 1. МОТИВАЦИИ ТВОРЧЕСТВА 2. ЧТО МЕШАЕТ ЧЕЛОВЕКУ НАХОДИТЬ ПРАВИЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ? 3....»

«АССОЦИАЦИЯ ДЕТСКИХ ПСИХИАТРОВ И ПСИХОЛОГОВ ВОПРОСЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (Научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин) 2007 (7), № 1 Москва. 2007 УДК 616Ю89 ББК 88.37 Ж 15 ВОПРОСЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ ПСИХИАТРИИ, ПСИХОЛОГИИ, ПСИХОТЕРАПИИ И СМЕЖНЫХ ДИСЦИПЛИН) Главный редактор Н. М. Иовчук Редакционная коллегия: Т. А. Басилова, С. А. Игумнов, И. В. Макаров, В. Д. Менделевич, Л. Е. Никитина,...»

«18.04.13 Эксперт МГИМО: Валентин Катасонов, д.экон.н., профессор Чем грозит России «золотой обвал» Благородный метал вдруг начал резко дешеветь. На мировых рынках паника. В последние дни цены на золото неожиданно пошли вниз, пробив психологически важную отметку в $1400 за тройскую унцию (31.1 грамм). Аналитики уже назвали ситуацию крупнейшим обвалом за последние 30 лет. Центробанки мира мгновенно потеряли $560 млрд. То ли еще будет?! Золотое «дно» недели — $1335 за унцию. Уже прогнозируют...»

«Щербакова К. М.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СТРУКТУРЫ ОБРАЗА Я Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2009/4-2/66.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу. Источник Альманах современной науки и образования Тамбов: Грамота, 2009. № 4 (23): в 2-х ч. Ч. II. C. 185-186. ISSN 1993-5552. Адрес журнала: www.gramota.net/editions/1.html Содержание данного номера журнала: www.gramota.net/materials/1/2009/4-2/ © Издательство...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.