WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


«Особенности младшего подросткового возраста В рубрику «Советы психолога» Возраст 9 - 11 лет - возраст младших ...»

Особенности младшего подросткового возраста В рубрику «Советы психолога»

Возраст 9 - 11 лет - возраст младших подростков. Это период активной эгоидентификации

(самоопределения).

Ведущая деятельность - учение. Но обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Учение

должно быть организовано особым образом, чтобы оно стало ведущей деятельностью. Оно должно быть сродни

игре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой. По мнению психологов, в основе всей эмоционально-психической деятельности человека лежит 10 базовых эмоций. И, как всего 7 цветов спектра дают колоссальное количество оттенков, так и эти 10 эмоций дают все многообразие эмоционального фона жизни человека.

Состояние удовольствия радость веселье презрение ++ +изумление удивление внимание невнимание страх отвращение страдание



-+ -гнев решимость Состояние неудовольствия Мы, взрослые, должны помнить, что вплоть до 15-ти лет учащиеся приходят в школу не за знаниями, а за ощущениями. Комфортно, приятно, в удовольствие – ребенок посещает школу охотно, получая там все, что нужно. Его ведущая потребность учение и обучение в такой школе совпадают. Наша задача заключается в том, что мы должны учебный процесс ежедневно выстраивать таким образом, чтобы ребенок испытывал изумление от многообразия окружающего мироздания, удивление от того, что он может постигать это многообразие, радость от общения с учителем и сверстниками. Мы же чаще всего общаемся с детьми, опираясь на эмоции страха, гнева, решимости. «Если ты не будешь хорошо учиться, то пойдешь копать канавы», или: «Если не сдашь тетрадь, получишь два», или: «Немедленно соберись, что ты разнюнился, как девчонка!» и т.д. Поэтому нашим детям часто свойственна высокая тревожность, психологический дискомфорт, нежелание учиться.

У 9 – 11-летних детей расширяется число факторов, влияющих на самооценку, к ним относятся не только родители, но и сверстники, одноклассники, любимые учителя. Формируется стремление на все иметь собственную точку зрения. Самооценка бывает высокой, если к ребенку относятся заинтересованно, с теплотой и любовью, с поддержкой. А поскольку число факторов в этом возрасте расширяется, то и первые признаки развития комплекса неполноценности, заниженной самооценки, комплекса неуспеха, формирования так называемого "размытого Я" следует искать именно в этом возрасте. Поэтому именно младший подросток как никто другой требует от взрослого максимальной заинтересованности и доброжелательной поддержки. Ведь уже к 12 - 13 годам поиск своего образа заканчивается, складывается новое представление о себе, самооценка утрачивает зависимость от ситуации успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Как говорится, что выросло, то выросло.

В этом возрасте происходят изменения и в плане мышления. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики: 10-летний подросток способен к обобщениям и выводам, к объяснениям, почему он думает так, а не иначе Совершенствуется механизм метапамяти, т.е. памяти долговременной, дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять, как они это делают, способны организовывать материал для запоминания. В этот период у ребенка заканчивают свое формирование важнейшие функциональные структуры головного мозга (электроэнцефалографические показатели у детей этого возраста становятся сходными с показателями взрослых). Но мыслительные операции носят конкретный характер, к абстрактно-обобщающему уровню мышления 10-11-летний подросток еще не готов. («Конкретно мыслящие» дети часто ошибаются, прогнозируя результаты. Вследствие этого дети, однажды сформулировав гипотезу какую-либо, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения). У ребенка развивается способность мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое мышление.

Эмоциональное развитие зависит больше, чем раньше, от того опыта, который подросток получает вне дома. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.

Время от времени у детей этого возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы(головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение, температура) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками. У большинства подростков этого возраста наблюдается высокая лабильность, т.е. подвижность эмоциональных состояний. Эмоциональный маятник качается от чрезмерной чувствительности к необъяснимой жестокости, от болезненной самооценки к внешней развязности, от конформизма и большой внушаемости к стремлению быть самостоятельным и независимым и т.д.

Слезы соседствуют с радостью, причем происходит это очень быстро и бурно. Подросток этого периода не ведает полутонов.

На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический и попустительский (анархический). Дети лучше себя чувствуют и успешнее развиваются в условиях демократического руководства, когда нет превосходства взрослого.

И по-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развивается чувство сотрудничества и соперничества, приобретают личный смысл, т.е. присваиваются такие нравственные понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство. Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы, роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени.





Резюме:

Подросток 9 – 11 лет Ведущая деятельность - учение. Начало интенсивной дифференциации значимой деятельности - от учения и общественных деяний до бродяжничества и мелких антисоциальных проступков. Внутренний критерий дифференциации - поиск деятельности, где Я успешен, а если не успешен, то свободен, а значит, и самостоятелен.

В личностном плане происходит завершение развития самосознания.

В интеллектуальном плане усовершенствуется логический механизм и механизм организации метапамяти.

В умственном плане - период конкретных мыслительных операций. Возникает обратимое мышление.

В эмоциональном плане все большее значение играет опыт, приобретенный вне семьи; появляются страхи в форме беспокойства и тревожности, связанные с самооценкой. Игра принимает социальную окраску.

Потребность быть, казаться взрослым. Отождествляется с самостоятельностью ("я не маленький!), независимостью от взрослых в общении, с самостоятельной реализацией своих интересов.

Общение - обострение разделения групп общения по признаку пола; развитие мотивации общения от "быть вместе" до стремления к признанию в группе.

Ожидания от педагога, взрослого - справедливость, умение удивить тем, что ценится в данном возрасте, организация интересной деятельности.

Потенциал развития личности - развитие социальности и индивидуальности. Социальность в качестве умения товарищеского общения, потребности и умений демократически организовывать совместную деятельность. Индивидуальность: развитие интереса к своему Я как субъекту деятельности и общения, развитие рефлексии по поводу своей успешности и особенности.

Что делать взрослому? 10 заповедей воспитания младщего подростка

1. Найдите в ребенке что-нибудь, достойное похвалы.

У ребенка, уверенного в себе, все получается. Самоуважение - это главное, что вдохновляет ребенка на успех, и чем раньше вы поможете ему обрести это чувство, тем лучше.

Мы часто хвалим малышей и забываем это делать с подростками. Пусть, например, ребенок три раза промахнулся в спортивной игре. Ему говорят: "Да, ты промахнулся, но техника удара у тебя хорошая". Пусть он получил две двойки подряд за контрольные работы по русскому: «Да, ты не понял деепричастия, зато у тебя здорово получается выдумывать смешные истории про животных» и т.д.

2. Не ругайте, а учите!

Если собрать воедино все замечания, которые делают детям, то доля негативных оценок будет очень высока. Часто они унижают ребенка: "Какой ты тупой'", "У тебя что, мозги не работают?" и т.п. И маленький человек может, в конце концов, поверить всем словам, сказанным ему взрослым в порыве гнева. Критиковать надо не ребенка, а его поступки и поведение. За каждым "плохо" должно стоять объяснение.

1. Ты не так держишь мяч.

2. Держи его обеими руками перед собой.

Всегда давайте понять своему ребенку, чего вы от него хотите, а не только чего вы не хотите. В сложной ситуации лучше запоминаешь то, что слышишь последним. Это последнее напутствие должно быть позитивным.

3. Оцените сильные стороны своих детей.

Мы часто хотим сделать из ребенка то, что нравится нам самим, не прислушиваясь к его собственному мнению и самооценке. Важно спросить у ребенка: "Чем тебе нравится заниматься? Что ты делаешь с удовольствием? Что у тебя хорошо получается?" Его ответы могут открыть нам такие способности ребенка, о которых мы раньше и не подозревали.

4. Развивайте в ребенке уверенность в себе.

Если ребенок чего-то боится, надо мысленно проиграть с ним все части действия, которое вызывает страх, создав уверенность в возможности преодолеть отдельные этапы этого действия. Положительное восприятие самого себя повышает самооценку, что, в свою очередь, способствует успеху. А хорошо выполненное дело позволяет оценивать себя еще выше, что ведет к достижению еще больших успехов. 5. Научите своего ребенка расслабляться. Умение расслабиться важно для вашего успеха. Когда вы не напряжены, то думаете более четко и ваше тело функционирует с большей отдачей. Начните с дыхания и научите ребенка правильно дышать, а потом найдите что-то, о чем надо подумать, чтобы снять напряжение. Пусть ваш ребенок думает об этом, пока не успокоится.

6. Сосредоточьтесь! Сосредоточьтесь!

Давайте ребенку маленькие упражнения на внимание (их можно найти в книгах, посвященный театральной педагогике, а точнее тренингу).

7. Репетируйте про себя.

Перед экзаменом попросите ребенка представить себе сам экзамен и проиграть все, что может на нем произойти. После нескольких репетиций сам экзамен покажется пустяком.

8. Напоминайте своему ребенку о его успехах.

Можно также предложить ребенку представить и нарисовать картинки будущих наград и призов, которые ему предстоит завоевать.

9. Идите к цели постепенно.

Можно нарисовать лестницу с пятерками на верхней ступеньке и повесить ее на видном месте. А на разных ступеньках напишите: вовремя сдавай задания, читай все, что положено по программе, и т.д.

10. Никогда не забывайте, что воспитание - это длительный процесс, включающий в себя поддержку, поощрение и упорный труд.



Похожие работы:

«Scientific Research in the 21st Century. Moscow, Russia, 2015 DOI: 10.17809/01(2014)-01 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА СПЕЦИАЛИСТОВ ВОИНСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ОХРАНЕ ВАЖНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ ГОСУДАРСТВ ОДКБ (НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРОГНОЗА УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Андреевский Е. В. г. Санкт-Петербург, Россия Ахмедханов М. А. Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург, Россия Данейкин Ю. В. Национальный...»

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра дошкольной психологии Дипломная работа на тему Особенности самосознания детей с высоким уровнем умственного развития Подготовил студент 5 курса 1 группы КРЮЧКОВА В.В. Научный руководитель кандидат психол. наук ЯГЛОВСКАЯ Е.К. Москва, 2001 год. Содержание Введение Глава 1. Понятие самосознания в философии Глава 2. Проблема самосознания в психологии 2.1. Становление самосознания в онтогенезе. 2.2. Структура самосознания Глава 3....»

«Сведения о результатах публичной защиты Гадаборшевой Зариной Исраиловной диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук на тему: «Формирование психологической устойчивости личности студентов педагогического вуза», специальность 19.00.07 – педагогическая психология Диссертационный совет Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» на своем заседании 4 декабря 2015 года (Пр. № 20) постановил: На основании публичной защиты диссертации...»

«В. И. Костомарова логического подходов, учета социально-профессиональной позиции и уров­ ня с а м о о ц е н к и старшеклассников, создания мотивирующей среды, способ­ ствующей о б о с н о в а н н о м у выбору будущей жизнедеятельности. Библиографический список 1. Юнг, К. Г. Психологические типы / К. Г. Юнг. СПб.: Изд.фирма «Прогресс-Универс», 1995716 с.2. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон, М.: Изд.гр. «Прогресс», 1996.-344 с. 3. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В....»

«Отечественный и зарубежный опыт Деловые люди «третьего сектора», или как привлекают средства некоммерческие организации Опыт показывает, что существенные положительные сдвиги в социальной сфере чаще всего происходят благодаря инициативам «снизу», исходящим либо от людей, нуждающихся в поддержке, либо от специалистов, которые имеют желание и профессиональную подготовку для оказания адекватной помощи. Проводниками подобных инициатив не только на Западе, но с 90-х гг. прошлого столетия и в России...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.