WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:   || 2 | 3 |

«УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _Суша Н.В. «» _ 2014 г. Регистрационный №УД - ЮП /р МЕТОДИКА ...»

-- [ Страница 1 ] --

Учреждение образования

"Минский университет управления"

УТВЕРЖДАЮ

Ректор Минского института управления

_________________Суша Н.В.

«____» _____________ 2014 г.

Регистрационный №УД - ЮП /р

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

Учебно-методический практикум для специальности

1–23 01 04 “Психология”

Факультет правоведения

Кафедра юридической психологии Курс (курсы)– 5 Семестр (семестры)– 9 Лекции – 56 Экзамен- 9 семестр Практические (семинарские) занятия – 46 часов Лабораторные занятия нет Курсовой проект (работа) нет Всего аудиторных часов по дисциплине – 82 часа Всего часов Форма получения по дисциплине – 202 часов высшего образования дневная УСР -- 20 часов

Составил:

А.М.Русецкая, доцент кафедры юридической психологии, кандидат педагогических наук, доцент Минск Пояснительная записка Современная динамика общественно-политической ситуации в стране диктует необходимость повышения уровня профессиональной подготовки психологов в различных сферах занятости специалистов данной квалификации.

Процесс практической деятельности психологов предполагает наличие у специалистов знаний, умений и навыков в области обучения учащейся молодежи психологическим знаниям и формирования у них психологической культуры личности.



Практическая деятельность психолога в системе образования ориентирована на работу с детьми и молодежью в личностно-средовом контексте. Поэтому система профессиональной подготовки будущих психологов к образовательной деятельности включает обучение их технологиям и методикам формирования позитивных воспитывающих отношений в социуме, направленных на гармонизацию взаимоотношений между людьми.

Таким образом, актуальными становятся синтезированные системные знания студентов в области дидактической психолого-педагогической деятельности и свободное ориентирование в выборе и использовании методов и форм ее реализации в образовательном процессе.

Изучение студентами учебной дисциплины «Методика преподавания психологии» направлено на овладение ими системой профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления педагогического взаимодействия с различными категориями детей и молодежи на основе общих дидактических закономерностей обучающей деятельности.

Профессиональная компетентность психолога предполагает наличие у специалиста в данной сфере знаний, умений и навыков в области современных технологий образовательной деятельности. Практическая деятельность психолога включает умение осуществлять отбор и оценку образовательных технологий, проектировать, реализовывать и оценивать их с точки зрения психолого-педагогической эффективности.

В связи с этим, данный учебный курс «Методика преподавания психологии» является интеграционным, нацеленным на формирование профессиональных компетенций психолога.

1.1. Цель преподавания дисциплины:

- формирование у студентов ориентировочной базы преподавательской деятельности, включающей профессиональные знания и умения, обучение будущих психологов методическим основам преподавания психологии и формирование психологической культуры личности будущих специалистов в системе общего и профессионального образования.

1.2. Задачи изучения дисциплины:

1. Обеспечить усвоение студентами методологических и методических основ преподавания психологии в средних, средних специальных и высших учреждениях образования.

2. Способствовать обучению студентов концептуальному подходу в области анализа, отбора и подбора обучающих методик и технологий;

3. Содействовать овладению методикой обучения психологическим дисциплинам, методами и формами психолого-педагогического взаимодействия, а также способами формирования психологической культуры личности в системе психологического образования.

4. Способствовать развитию у студентов творческого потенциала личности и педагогических способностей в сфере будущей профессиональной деятельности по формированию психологических знаний и психологической культуры обучаемых.

В результате изучения дисциплины «Методика преподавания психологии» студенты должны:

ЗНАТЬ:

научно-теоретические основы и основные тенденции современного психологического образования;

место и функции психологической культуры в развитии и социальном становлении личности;

основы общепедагогических знаний в контексте профессиональной деятельности психолога;

концептуальные подходы к отбору, разработке и применению современных методик и технологий в системе преподавания психологии;

цель, задачи и содержание психологического образования в учреждениях образования;

научно-методтческие и технологические основы психологопедагогического взаимодействия.

УМЕТЬ:

- выстраивать и осуществлять психолого-педагогическое взаимодействие в соответствии с целью, задачами и содержанием учебных занятий;

- анализировать и отбирать необходимое предметное содержание, формы и методы преподавания психологии в системе образовательного процесса;

осуществлять подбор методик для эффективного осуществления обучающей деятельности;

- проектировать и моделировать и реализовывать на практике проекты собственной педагогической деятельности осуществлять их презентацию.





-осуществлять экспертную оценку результатов психолого-педагогической деятельности в области обучения психологическим знаниям;;

владеть современными педагогическим технологиями и методиками преподавания психологических дисциплин;

формировать психологическую культуру обучаемых, их родителей и преподавателей.

1.3. Связь дисциплины с другими учебными предметами.

Дисциплина «Методика преподавания психологии» является основой для формирования у студента необходимых ему психологических знаний, умений и навыков для наиболее успешной деятельности, связанной с преподаванием психологических дисциплин.

Дисциплина взаимосвязана с такими дисциплинами как: основы педагогики, история психологии, общая психология, психология развития, педагогическая психология, психология личности, психология труда, юридическая психология и др.

В процессе преподавания дисциплины используются следующие формы и методы обучения и воспитания:

– учебная лекция;

– семинарские и практические занятия;

– проблемная беседа, коллоквиум;

– педагогическое руководство управляемой самостоятельной работой студентов;

– педагогическое управление научной и творческой работой студентов (подготовкой курсовых и творческих проектов, эссе, мультимедийных презентаций, выполнением индивидуальных творческих заданий и др.).

Управляемая самостоятельная работа студентов по изучаемой дисциплине осуществляется в форме отбора, анализа и использования научной, учебной и методической литературы, подготовки рефератов, курсовых проектов, выполнения творческих заданий подготовки к текущим (коллоквиумы, семинары) и итоговой формам контроля знаний (экзамену).

1.4. Структура дисциплины.

1.4.1. Программа учебной дисциплины рассчитана:

Для дневной формы обучения – на 102 часа учебных занятий, из них – 56 часов лекции, 46 часов – практические занятия. Дисциплина изучается в 9 семестре. Формой контроля по дисциплине является экзамен.

2. Программный блок

2.1. Содержание учебного материала Раздел 1. Современное психологическое образование (10 лекц., 8 практ; из них УСР: 4 практ.) Тема 1.1. Психология как учебный предмет (2 лекц., 2 практ. УСР) Психология как область научного гуманитарного знания и учебный предмет. Отрасли психологии как науки. Психология как систематизированная, структурированная и адаптированная область научного знания и объект познавательной деятельности обучающихся. Система психологических дисциплин. Предметно–центрированные, проблемно–центрированные и методологически–центрированные психологические учебные дисциплины.

Задачи методики преподавания психологии.

Исторические и современные тенденции освоения личностью социально– психологического опыта и их отражение в содержании психологических знаний, преподаваемых обучаемым: бихевиоризм, когнитивная психология, гуманистическая психология и др. История преподавания психологии в учреждениях образования. Базовое психологическое образование.

Основные тенденции, направления и модели современного психологического образования. Целевой и содержательный компоненты концепции психологического образования. Социально–психологические стратегии как механизмы методики и технологий психологического образования.

Методологические основы преподавания психологии. Предмет и задачи методики преподавания психологии. Классификация учебных дисциплин по психологии.

Тема 1.2.

Система и структура психологического образования в Республике Беларусь (2 лекц., 2 практ.) Методический потенциал психологического образования в Республике Беларусь. Нормативная и правовая основа преподавания психологии в образовательных учреждениях различных типов. Организационные и методические проблемы психологического образования.

Построение содержания курсов психологии в учреждениях образования различного типа: в дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, учреждениях профессионального (среднего) и высшего образования (на специальных и неспециальных факультетах). Базовое психологическое образование.

Профессиональная подготовка и квалификация специалистов в области преподавания психологии. Цель обучения методике преподавания психологии в высших учреждениях образования при подготовке специалистов-психологов.

Ступени высшего психологического образования. Последипломное психологическое образование Система подготовки профессорскопреподавательского состава в системе психологического образования.

Методическое обеспечение процесса преподавания психологии в учреждениях образования различного типа. Учебники, учебные пособия, научно-психологические периодические издания. Официальные сайты и правила использования их материалов.

Тема 1.3 Психологическое образование и психологическая культура в структуре развития личности (2 лекц.

, 2 практ.) Психологические знания, умения и навыки в структуре развития личности, построении стратегии жизни и социального поведения.

Психологическая культура личности, ее функции и компоненты. Я.Л.

Коломинский о развитии психологической культуры. Методологическая основа формирования психологической культуры личности.

Восприятие личностью психологической информации в процессе жизнедеятельности и развитие психологической предобразованности.

Теоретические подходы к формированию пcихологической культуры личности. Доконцептуальный и концептуальный уровни психологической культуры личности Стихийное овладение психологическими знаниями и специально организованное обучение. Концептуальная основа построения содержания научного психологического знания. Задачи психологического образования на различных этапах становления личности. Концепция непрерывного психологического образования (Я.Л.Коломинский). Пути и способы повышения уровня психологической культуры личности.

Психологическая культура личности в профессиональной деятельности педагога. Пути повышения психологической культуры детей и взрослых.

Тема 1.4.

Дидактические подходы к организации процесса преподавания психологии (2 лекц., 2 практ.) Психолого-педагогические основы методики преподавания психологии в системе образовательного процесса. Таксономия учебных задач при обучении психологии. Взаимосвязь обучения и развития в преподавании психологии.

Учет возрастной сензитивности, ведущего вида деятельности и зоны ближайшего развития, личностных интересов и личностно-ролевых социальных функций обучаемых.

Система традиционного обучения в процессе преподавания психологии.

Сущность проблемного обучения психологии. Концепция поэтапного формирования умственных действий в преподавании психологии. Технологии программированного обучения в преподавании психологии.

Дифференцированный и личностно ориентированный подходы в преподавании психологии различным категориям обучающихся. Возрастная специфика личностно ориентированного подхода. Направления и методика организации интерактивного взаимодействия с обучающимися.

Тема 1.5.

Проблемы преподавания психологии как учебной дисциплины (2 лекц., 2 практ. УСР) Механизмы влияния социально-психологического опыта личности обучающихся на восприятие и усвоение ими концептуального психологического знания. Благоприятные и неблагоприятные объективные и субъективные факторы, влияющие на процесс преподавания психологии.

Характеристика современных проблем психологической предобразованности.

Иррациональная психология в системе психологической культуры личности.

Виды псевдопсихологического знания и причины их распространения.

Коррекционно-профилактическая работа преподавателя психологии в системе воздействия стихийных факторов влияния псевдопсихологических знаний на формирование психологической культуры различных категорий обучаемых.

Раздел 2. Методические основы преподавания психологии (22 лекц.

, 16 практ.; из них УСР: 8 лекц.) Тема 2.1. Принципы обучения психологическим знаниям (4 лекц., из них 2 УСР; 2 практ.) Законы, закономерности и тенденции познавательной деятельности обучающихся в процессе овладения психологическими знаниями.

Общедидактические принципы в преподавании психологии: логичности и последовательности, научности, доступности и посильности, нравственной направленности, системности, связи обучения с жизнью, комплексности и др..

Особенности использования общедидактических принципов в преподавании психологии.

Специфические принципы преподавания психологии и их характеристика (По Я.Л.Коломинскому). Принцип постоянной личностной вовлеченности.

Принцип психологической предобразованности. Принцип учета психотерапевтических ожиданий. Гуманистическая и нравственная направленность обучения психологическим знаниям. Этика преподавания психологии.

Тема 2.2.

Методы преподавания психологии (6 лекц., из них 2 УСР; 4 практ.) Понятие «метод обучения». Теоретические подходы к классификации методов обучения психологии. Специфика использования общедидактических методов в преподавании психологии.

Методы психологического образования на доконцептуальном уровне:

беседа. объяснение, игровое моделирование, проективные методы, методы творческого самовыражения. Проективные методики формирования психологических представлений и понятий. Диагностические и обучающие игры как метод формирования психологического опыта. Методика творческого самовыражения в процессе обучения психологии. Литературно– художественное моделирование и использование устного народного творчества. Совместный анализ жизненных ситуаций. Особенности формирования психолого–педагогической культуры родителей учеников общеобразовательных школ.

Методы и содержание психологического образования на концептуальном уровне. Формирование психологического мышления. Теории П.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина и их использование в методике преподавания психологии. Проблемные методы и решение психологических задач. Особенности программированного обучения психологии.

Разноуровневое дифференцированное обучение.

Сущность и характеристика активных методов в обучении психологии.

Обучение психологии в динамических группах. Методика проведения занятий в проблемных малых группах. Психологические особенности проблемно– конфликтного группового обучения. Методы активного обучения: проблемная беседа, дискуссия, дидактические игры, проектирование, круглый стол и др.

Педагогическое управление работой в учебных группах.

Тема 2.3.

Организационные формы преподавания психологии (6 лекц., из них 2 УСР; 4 практ.) Формы обучения психологическим знаниям. Взаимосвязь методов и форм преподавания психологии. Специфика форм обучения психологии в учреждениях образования различного типа.

Урок как форма обучения психологическим знаниям. Специфика уроков по психологии для различных возрастных категорий обучающихся.

Специфика структуры, содержания и методики проведения уроков психологии в общеобразовательной школе. Разработка урока психологии. Методические требования к составлению и содержанию конспекта урока психологии.

Предметом познавательной деятельности обучающихся на уроке психологии Структура и содержание факультативных и кружковых занятий по психологии в учреждениях образования различного типа. Особенности кружковых занятий по психологии в системе дополнительного образования.

Лекция по психологии как форма и метод обучения. Специфика лекционного изложения психологических знаний в школе и учреждениях профессионального (среднего и высшего) образования. Практические занятия по психологии в высшей школе. Виды практических занятий: семинарские, практические, лабораторные.

Управляемая самостоятельная работа студентов.

Формы и методы и виды контроля уровня усвоения психологических знаний.

Тема 2.4.

Методика проведения лекций по психологии (2 лекц., 4 практ.) Лекция по психологии в системе образовательного процесса. Учебная лекция как метод обучения и одна из основных форм организации процесса преподавания психологии. Функции лекции по психологии.

Специфика требований к структуре, композиции и содержанию лекций по психологии. Дидактические задачи лекционного изложения материала.

Дидактические требования и методика отбора и построения содержания лекций по психологии. Критерии отбора и изложения содержания лекционного материала по психологии. Интерактивный подход к организации содержания лекции. Проблемный характер лекционного изложения. Виды лекций по психологии: лекция–панорама, лекция–конференция, лекция–видео, альтернативная лекция, диалогическая лекция.

Принципы построения лекционного изложения. Стиль изложения содержания лекции по психологии. Использование историко-биографических материалов в содержании лекций. Учет возрастных особенностей личности обучающихся при использовании лекционного метода в преподавании психологии. Пути и способы активизации мышления студентов в процессе лекции. Способы оптимизации объема лекционного материала. Методические условия и критерии эффективности лекции по психологии.

Тема 2.5.

Методика проведения практических, семинарских и лабораторных занятий по психологии (4 лекц., из них 2 УСР; 2 практ.) Основные виды практических занятий, их характеристика. Критерии разработки тем и содержания практических занятий. Репродуктивные и продуктивные формы организации семинарских занятий.

Особенности организации семинарских занятий. Методика разработки интерактивных учебных задач для практических занятий. Методика управления учебной дискуссией. Различия между лабораторными и практическими занятиями. Методические требования к проведению лабораторных занятий.

Использование наглядных средств и комплексов ТСО в различных формах занятий. Инновационные обучающие технологии организации практических занятий по психологии.

Раздел 3. Содержание психологического образования в учреждениях образования (16 лекц.

, 10 практ.; из них УСР: 2 лекц.) Тема 3.1. Психологическое образование детей дошкольного и младшего школьного возраста (3 лекц., из них 1 УСР; 2 практ.) Направления психологического образования в дошкольном и младшем школьном возрасте. Требования к составлению учебных программ по психологии для дошкольников и младших школьников. Нравственно–этические принципы социально–педагогических технологий: гуманизма, бенефициальности, природосообразности.

Особенности восприятия психологической реальности детьми дошкольного и младщего школьного возраста. Содержание и формы работы по формированию психологической культуры в дошкольных учреждениях и начальной школе. Сюжетно-ролевая игра как форма и метод реализации потребностей и интересов дошкольников и младших школьников в области психологических знаний.

Психологическая культура познавательной деятельности младших школьников и овладения ими социальной ролью ученика.

Методика проведения занятий по психологии с дошкольниками и детьми младшего школьного возраста. Технологии организации предметно– пространственной среды на психологических занятиях.

Формы и методы работы по повышению психолого-педагогической культуры родителей дошкольников и младших школьников.

Тема 3.2.

Содержание психологического образования подростков и старшеклассников (5 лекц., из них 1 УСР; 2 практ.) Направления психологического образования психологического образования учащихся подросткового и старшего школьного возраста с учетом специфики ведущих видов деятельности.

Содержание и формы работы по формированию психологической культуры на средней и старшей ступенях образовательного процесса.

Личностно ориентированный и предметно ориентированный подходы в работе с обучаемыми.

Обучение подростков психологическим знаниям, умениям и навыкам в сфере социального взаимодействия. Формирование психологических знаний, умений и навыков у старшеклассников в области личностного самоопределения, определения и реализации жизненных стратегий. Тематика занятий по психологии для подростков и старшеклассников.

Особенности разработки программ по психологии для подростков и старшеклассников. Методика проведения занятий с учащимися 5–9 классов средней общеобразовательной школы. Методические требования к проведению занятий по психологии с учащимися 10–12 классов.



Тема 3.3 Психологическое образование учащихся в учреждениях профессионального образования (2 лекц.

, 2 практ.) Основные направления, цель и задачи преподавания психологии в учреждениях профессионального образования. Категории специалистов, требующих психологической подготовленности в системе среднего профессионального образования.

Содержание и формы психологического образования по подготовке специалистов для работы с людьми. Практические умения и навыки социального взаимодействия в содержании психологических знаний обучающихся в учреждениях профессионального образования.

Разработка и требования к образовательным программам по психологическим дисциплинам для учреждений профессионального образования. Структура, построение и содержание программ. Формы и методы преподавания психологии в системе профессионального образования.

Методические особенности преподавания психологии для обучающихся по различным специальностям. Особенности содержания психологического образования учителей начальных классов и воспитателей детских дошкольных учреждений. Психологическое образование и психологическая культура среднего медицинского персонала. Психологическая подготовка работников управления среднего звена Условия эффективности преподавания психологии в системе профессионального образования.

Тема 3.4.

Психологическое образование в высших образовательных учреждениях (2 лекц., 2 практ.) Государственный образовательный стандарт Республики Беларусь о содержании психологического образования в высшей школе. Учебный план и его структура. Цель, задачи и содержание преподавания психологии обучающимся по специальности «Психология». Цель, задачи и содержание преподавания психологии обучающимся на неспециальных факультетах.

Специфика преподавания психологии студентам, получающим педагогическую квалификацию.

Методические особенности преподавания теоретической и прикладной психологии. Методические требования к процессу преподавания психологических дисциплин в учреждениях высшего образования.

Методика организации и формирование мотивации управляемой самостоятельной работы студентов по психологии. Творческий и интерактивный подходы к организации научно-исследовательской работы студентов. Практика студентов по психологии. Виды и содержание практики.

Тема 3.5.

Контроль и оценка знаний обучающихся по психологическим дисциплинам (2 лекц., 2 практ.) Контроль как способ оценивания и метод обучения. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии, их преимущества и недостатки. Устная, письменная, тестовая формы контроля и порядок их проведения. Преимущества и недостатки устного опроса. Стандартизированная форма проверки знаний по психологии Основные принципы проверки и оценки психологических знаний. Оценка результатов учебной деятельности обучающихся по изучению психологических дисциплин и ее специфика.

Нормативное оценивание.

Отметка как форма оценки знаний по психологии и специфика ее выставления. Особенности контроля и оценки знаний по психологии в учреждениях образования различных типов.

Раздел 4. Акмеологические основы и управление процессом обучения психологии (8 лекц.

, 10 практ.; из них УСР: 6 практ.) Тема 4.1. Основы организации преподавания психологии в образовательном процессе (2 лекц., 2 практ УСР) Образовательные уровни овладения психологическими знаниями и организация учебного процесса. Общеобразовательные программы и преподавание психологии. Принципы построения учебных программ по психологии. Создание условий и организация целенаправленной познавательной деятельности учащихся в процессе обучения психологии.

Образовательные программы высшего профессионального психологического образования, их характеристика и разработка. Место учебных программ в учебном плане подготовки специалиста. Осуществление междисциплинарных связей в процессе преподавания психологии. Виды учебных программ. Структура и построение программ. Содержание образовательных программ по психологии.

Порядок рецензирования и утверждения программ различных видов.

Разработка учебно-методических комплексов по психологическим дисциплинам.

Тема 4.2.

Педагогическое взаимодействие и общение в процессе преподавания психологии (2 лекц.; 4 практ., из них 2 УСР) Общая характеристика психолого–педагогического взаимодействия.

Коммуникативная, интерактивная, перцептивная функции психологопедагогического общения. Субъекты процесса обучения психологии.

Межличностное педагогическое взаимодействие и сотрудничество в процессе преподавания психологии. Коммуникативные микротехнологии работы с различными категориями участников педагогического процесса.

Ситуация успеха в обучении психологическим знаниям и технология ее моделирования. Этика моделирования ситуации успеха в формировании социально–психологического опыта.

Стили педагогической деятельности. Технологии сотрудничества в психолого-педагогических коммуникативных системах. Особенности педагогического общения на занятиях по психологии. Индивидуализация психолого-педагогического взаимодействия преподавателя психологии и обучающихся. Информационная, консультационная и психотерапевтическая деятельность преподавателя психологии.

Условия эффективности педагогического общения в процессе преподавания: сотрудничество, сопереживание, общность интересов, эмпатия, единство цели, уважение.

Тема 4.3.

Организация и условия педагогической деятельности в процессе преподавания психологии (2 лекц., 2 практ. УСР) Планирование преподавательской деятельности. Виды, структура и содержание планов работы преподавателя психологии в учреждениях образования.

Технологии совершенствования профессионального мастерства. Система и алгоритм подготовки преподавателя психологии к учебным занятиям.

Разработка содержания учебных занятий. Рабочие материалы преподавателя психологии. Работа преподавателя психологии с научной, методической и справочной литературой в процессе разработки содержания учебных занятий.

Тема 4.4.

Направления и пути личностного и профессионального развития преподавателя психологии (2 лекц., 2 практ.) Профессиональные требования к личностным характеристикам преподавателя психологии. Эффективные центрации преподавателя психологии. Облик и поведение преподавателя психологии. Рефлексия, аутодиагностика и саморегуляция в профессиональной деятельности преподавателя психологии. Психогигиена работы преподавателя психологии.

Эмоциональная устойчивость и профилактика эмоционального выгорания преподавателя психологии в процессе деятельности.

Критерии эффективности обучающей деятельности преподавателя психологии. Методика развития творческого потенциала личности и стимулирования творческой самореализации личности педагога и ученика в образовательном процессе. Пути развития педагогического мастерства преподавателя психологии.

Повышение квалификации и самообразование в осуществлении обучающей деятельности в области психологии.

2.2. Практические занятия

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1

Тема 1.2 Система и структура психологического образования в Республике Беларусь (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Система психологического образования в Республике Беларусь.

2. Нормативная и правовая основа преподавания психологии в образовательных учреждениях различных типов.

3. Преподавание психологии в учреждениях образования различного типа:

– в дошкольных учреждениях,

– в общеобразовательных школах,

– в учреждениях дополнительного образования,

– в учреждениях профессионального (среднего) образования,

– в учреждениях профессионального высшего образования; ступени высшего психологического образования.

4. Профессиональная подготовка и квалификация специалистов в области преподавания психологии.

5. Методическое обеспечение процесса преподавания психологии в учреждениях образования:

– учебники,

– учебные пособия,

– научно–психологические периодические издания,

– официальные сайты и правила использования их материалов.

Практические задания:

1. Подготовить мультимедийную презентацию представленности системы психологического образования в правовых и нормативных документах

Республики Беларусь»:

– Конституции Республики Беларусь 1994 г. (с изменениями и дополнениями, принятыми на республиканских референдумах 24 ноября 1996 г. и 17 октября 2004 г.),

– Законе Республики Беларусь О правах ребенка (19 ноября 1993 г. № 2570–XII),

– Кодексе Республики Беларусь О браке и семье (9 июля 1999 г. № 278– З),

– Кодексе Республики Беларусь Об административных правонарушениях» (21 апреля 2003 г. № 194–З)

2. Представить результаты анализа содержания Кодекса Республики Беларусь Об образовании (1 сентября 2011 г.) применительно к аспектам преподавания психологических знаний в образовательном процессе.

3. Подготовить мультимедийную презентацию-таблицу официальных сайтов с краткой аннотацией представленных на них материалов.

Темы для докладов и рефератов:

«Содержание курсов психологии в учреждениях образования различного 1.

типа (тип учреждения образования – по выбору)».

«Сферы занятости преподавателя психологии».

2.

Рекомендуемая литература:

Нормативные и правовые документы Республики Беларусь:

– Процессуальные кодексы Республики Беларусь;

– Указы Президента Республики Беларусь;

– Постановления правительства Республики Беларусь;

– Нормативные документы Министерства образования Республики Беларусь.

Государственные требования к минимуму содержания и уровню 1.

профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» // Официальные документы в образовании. — 2000. — № 24.

2. Котикова, О.П. Методика преподавания психологии: учебно – методический комплекс/О.П.Котикова.–Минск: Изд–во МИУ, 2007.

3. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб. Пособие/ В.Я.

Ляудис. – М., 2000.

4. Минаев, А. В. Проблема введения психологических знаний в структуру общего среднего образования: опыт английской школы / А. В.Минаев, М.

В. Попова // Психологический журнал. – 1999, № 5. С. 15–19.

5. Никитина, Н.Н. Основы профессионально–педагогической деятельности/ Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М., 2002.

6. Рожина, Л.Н. Методика преподавания психологии. Учеб.–метод. Пособие:

в 3 ч./ Л.Н. Рожина.– Минск: БГПУ им. М.Танка, 2003.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2

ТЕМА 1.3. Психологическое образование и психологическая культура в структуре развития личности (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Психологическая культура личности, ее сущность, функции и компоненты.

Доконцептуальный уровень психологической культуры личности.

2.

Место житейских знаний в социально-психологическом опыте человека.

3. Концептуальный уровень психологической культуры личности в системе специально организованного обучения.

4. Задачи психологического образования на различных этапах становления личности. Концепция непрерывного психологического образования.

5. Психологическая культура личности в профессиональной деятельности педагога.

Практическое задание:

1. Педагогическое эссе «Я – преподаватель психологии».

2. Литературно-художественное моделирование: видеоряд «Проекция житейского психологического опыта в социальном поведении личности».

3. Презентация книги:

–  –  –

Темы для докладов и рефератов:

1. «Психологические знания, умения и навыки в структуре развития личности».

2. «Психологические знания, умения и навыки личности в построении стратегии жизни и социального поведения».

Рекомендуемая литература:

1. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен /Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М.: Школа–Пресс, 1995.

2. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие / В.Н.Карандашев.– М, 2006.

3. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий/ А.К.

Колеченко. – Спб.: КАРО, 2001.

4. Никитина, Н.Н. Основы профессионально–педагогической деятельности/ Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М., 2002.

5. Коломинский, Я.Л. Психологическая культура – условие и цель деятельности психолога //Псiхалогия. – 2000. – № 2.

6. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова. – М., 1996.

7. Орлова, Л.В. Развитие психологической культуры школьника: учебно– мет. Пособие для студентов, изучающих психологию и практических психологов школ/Л.В.Орлова/ / Под ред. Я.Л. Коломинского. – Мозырь:

Изд-во «Белый ветер», 2000.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3

ТЕМА 1.4. Дидактические подходы к организации процесса преподаванияпсихологии (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Теоретические подходы к решению проблемы обучения и развития в преподавании психологии.

2. Концептуальные подходы к организации процесса обучения психологии:

– традиционное обучение,

–проблемное обучение,

– теория поэтапного формирования умственных действий,

– программированного обучение.

3. Субъективные факторы процесса обучения психологическим знаниям:

– ведущий вид деятельности,

– возрастная сензитивность,

– зона ближайшего развития,

– личностные интересы,

– личностно-ролевые социальные функции обучаемых.

Дифференцированный и личностно ориентированный подходы к различным категориям обучающихся.

4. Возрастная специфика личностно ориентированного подхода.

5. Направления и методика организации интерактивного взаимодействия с обучающимися.

Практические задания:

1. Разработать критерии эффективности обучающего взаимодействия в процессе преподавания психологии.

2. Выделить и охарактеризовать признаки и показатели психологической образованности личности.

3. Презентация книги:

В. Н. Карандашев. Методика преподавания психологии.Учебное пособие. – Москва – Санкт–Петербург – Нижний Новгород – Воронеж–Ростовна-Дону – Екатеринбург – Самара – Новосибирск– Киев – Харьков – Минск,– 2006.

Темы для докладов и рефератов:

1. «Психолого-педагогические основы методики преподавания психологии в системе образовательного процесса».

2. «Таксономия учебных задач при обучении психологии».

Рекомендуемая литература:

1. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие / В.Н.Карандашев.– М, 2006.

Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий/ А.К.

2.

Колеченко. – Спб.: КАРО, 2001.

Котикова, О.П. Методика преподавания психологии: учебнометодический комплекс/О.П.Котикова.–Минск: Изд–во МИУ, 2007.

Никитина, Н.Н. Основы профессионально–педагогической деятельности/ 4.

Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М., 2002.

Полонников, А.А. Очерки методики преподавания 5.

психологии/А.А.Полонников. – Минск: ЕГУ, 2001.

Тихомирова, К.Н. Пути совершенствования и коррекция педагогической 6.

деятельности/К.Н.Тихомирова. Респ. науч.–практ. конф. БНТУ.– Минск, 2002.

Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология/ Н.Е. Щуркова. – М.: Пед.обво России, 2002.

Универсальное психологическое образование: оценка ситуации и 8.

возможные перспективы: материалы проблемно-разработческого семинара (Минск, 21–23 сентября 2000 г.)/ БГУ. Центр проблем развития образования БГУ. Минск: Технопринт, 2000.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4

ТЕМА 2.1. Принципы обучения психологическим знаниям (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Общедидактические принципы и специфика их использования в преподавании психологии.

2. Специфические принципы преподавания психологии (по

Я.Л.Коломинскому) и их характеристика:

– принцип постоянной личностной вовлеченности;

– принцип психологической предобразованности;

– принцип учета психотерапевтических ожиданий.

3. Ценностный характер и гуманистическая направленность процесса обучения психологическим знаниям.

Практическое задание:

1. Мультимедийная презентация «Общедидактические принципы в преподавании психологии».

2. Мультимедийная презентация «Специфические принципы преподавания психологии».

Темы для докладов и рефератов:

1. «Этика преподавания психологии».

2. «Законы, закономерности и тенденции познавательной деятельности обучающихся в процессе овладения психологическими знаниями».

Рекомендуемая литература:

1. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий/ А.К.Колеченко. – Спб.: КАРО, 2001.

2. Коломинский, Я.Л. Психологическая культура – условие и цель деятельности психолога //Псiхалогия. – 2000. – №2.

3. Круглей, М.М. Школа вчера, сегодня, завтра: Размыщления старого учителя./ М.М. Круглей.– Минск: «Вышейшая школа», 2008.

4. Левченко Е. В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии // Вопросы психологии. — 1991. — № 2. — С.

80–86.

5. Никитина, Н.Н. Основы профессионально–педагогической деятельности/ Н.Н.Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М., 2002.Щуркова, Н.Е.

6. Психологическое образование: контексты развития / БГУ. Центр проблем развития образования БГУ; Под ред. М.А. Гусаковского, А.А.

Полонникова. – Минск: Технопринт, 1999.

7. Развивающаяся психология – основа гуманизации образования:

Материалы Первой Всероссийской научно–методической конференции / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н.Корж, М.: Российское психологическое общество, 1998.

8. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология/ Н.Е. Щуркова. – М.:

Педагогическое общество России, 2002.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5Ч. 1–2ТЕМА 2.2. Методы преподавания психологии (4 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие «метод обучения» в преподавании психологии. Специфика использования общедидактических методов в преподавании психологии.

2. Методы психологического образования на доконцептуальном уровне и их возрастная специфика и характеристика: беседа, объяснение, игровое моделирование, проективные методы, методы творческого самовыражения.

3. Проективные методики формирования психологических представлений и понятий. Диагностические и обучающие игры как метод формирования психологического опыта.

4. Методика творческого самовыражения в процессе обучения психологии.

5. Литературно-художественное моделирование и использование устного народного творчества.

6. Совместный анализ жизненных ситуаций. Особенности формирования психолого-педагогической культуры родителей учеников общеобразовательных школ.

7. Методы и содержание психологического образования на концептуальном уровне.

8. Формирование психологического мышления. Теории.П.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина и их использование в методике преподавания психологии.

9. Проблемные методы и решение психологических задач.

10.Сущность и характеристика активных методов в обучении психологии.

Методы активного обучения: проблемная беседа, дискуссия, дидактические игры, проектирование, круглый стол и др.

Практические задания:

1. Подготовка мультимедийной презентации «Концепции психологического образования».

2. Подготовка мультимедийной презентации «Классификация методов обучения психологии».

3. Подготовка и проведение мастер-класса «Методика проведения занятий в проблемных малых группах».

4. Подготовка и проведение мастер-класса «Дидактическая игра».

5. Презентация книги:

Я.Л.Коломинский. Познай самого себя. Психологические беседы со старшеклассниками.

Темы для докладов и рефератов:

1. «Особенности программированного обучения психологии».

2. «Разноуровневое дифференцированное обучение».

3. «Психологические особенности проблемно–конфликтного группового обучения».

4. «Обучение психологии в динамических группах».

5. «Педагогическое управление работой в учебных группах»

Рекомендуемая литература:

1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для студентов высших учебных заведений/Б.Ц.Бадмаев. – М.:

Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.

2. Гладун, Т.И. Активные методы обучения на занятиях по психологии/Т.И.Гладун.– Брест, 1997.

3. Григальчик, Е.К., Обучаем иначе: Стратегия активного обучения в школе / Е.К. Григальчик, Д.И. Губаревич, И.И. Губаревич, С.В.Петрусев.– Мн.:

Красико–Принт, 2001.

4. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие / В.Н.Карандашев.– М, 2006.

5. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий/ А.К.

Колеченко. – Спб.: КАРО, 2001.

6. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия.

Учебное пособие / Я.Л. Коломинский; под ред. Я.Л. Коломинского. – СПб.: Речь, 2002.

7. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики/ В.И. Кузнецов. – М:

Академия, 2001.

8. Котикова, О.П. Методика преподавания психологии: учебно – методический комплекс/О.П.Котикова.–Минск.: Изд–во МИУ, 2007.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6

Ч. 1–2 ТЕМА 2.3. Организационные формы преподавания психологии (4 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Взаимосвязь методов и форм преподавания психологии.

2. Специфика форм обучения психологии различным возрастным категориям обучающихся:

– дошкольникам;

– младшим школьникам;

– подросткам:

–старшеклассникам;

–обучающимся в системе профессионального образования (среднего специального и высшего);

– родителям обучающихся в учреждениях образования;

–другим категориям.

3. Урок психологии и его специфика его структуры, содержания и методики проведения в общеобразовательной школе

4. Факультативные и кружковые занятий по психологии в учреждениях образования различного типа. Методика организации и проведения кружковых занятий по психологии в системе дополнительного образования.

5. Методика проведения уроков психологии: специфика структуры, содержания и методов.

6. Структура и содержание факультативных и кружковых занятий по психологии.

7. Методика организации преподавания психологии в высшей школе:

– на специальных факультетах,

– на неспециальных факультетах,

– по специальностям, требующим углубленных психологических знаний.

8. Особенности психолого-педагогического управления и контроля уровня знаний в процессе обучения психологии.

Практические задания:

1. Подготовка мультимедийной презентации таблицы: «Специфика форм обучения психологии различным возрастным категориям обучающихся»

на основе результатов сравнительного анализа» по схеме:

– возрастная категория,

– тип учреждения образования,

– ведущий вид деятельности,

– направления и содержание психологического знания,

–формы и методы обучения психологии

2. Подготовка мультимедийной презентации таблицы: «Уроки психологии для различных категорий обучающихся»

3. Разработка конспекта урока по психологии для различных категорий обучающихся:

– младших школьников,

– подростков,

– старшеклассников,

– школьников, обучающихся в системе дополнительного образования,

– обучающихся в учреждениях среднего специального образования.

4. Презентация книги:

В.Я.Ляудис. Методика преподавания психологии. –УРАО, 2000 г.

Темы для докладов и рефератов:

1. «Формы обучения в процессе преподавания психологии: сущность, специфика использования».

«Управляемая самостоятельная работа студентов в процессе изучения 2.

психологии».

3. «Специфика лекционного изложения психологических знаний в школе и учреждениях профессионального образования».

4. «Организация и функционирование факультатива (кружка) по психологии в общеобразовательной школе.

Рекомендуемая литература:

1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для студентов высших учебных заведений/ Б.Ц.Бадмаев. – М.:

Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.

2. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие / В.Н.Карандашев.– М, 2006.

3. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий/ А.К.

Колеченко. – Спб.: КАРО, 2001.

4. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия.

Учебное пособие / Я.Л. Коломинский; под ред. Я.Л. Коломинского. – СПб.: Речь, 2002.

5. Котикова, О.П. Методика преподавания психологии: учебно – методический комплекс/О.П.Котикова. – Минск: Изд-во МИУ, 2007.

6. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики/ В.И. Кузнецов.– М.:

Академия, 2001.

7. Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе:

Учебно-методическое пособие/М.В.Попова.– М.: Владос, 2000.

8. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие/В.А.Якунин. – СПб, 2000

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7Ч. 1–2ТЕМА 2.4. Методика проведения лекций по психологии (4 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Лекция по психологии в системе образовательного процесса и ее функции.

2. Специфика требований к структуре, композиции и содержанию лекций по психологии.

Дидактические задачи, требования, методика и критерии отбора 3.

содержания лекций по психологии.

4. Принципы построения лекционного изложения содержания психологических знаний.

5. Способы активизации мышления студентов в системе интерактивного подхода к организации содержания лекции.

6. Проблемный характер лекционного изложения.

7. Виды лекций по психологии с демонстрацией наглядных примеров (групповая работа):



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Задания по курсу «Психология» для студентов заочного отделения (для допуска к экзамену) 1. Структурно-логические схемы по каждому из пяти разделов курса. В каждой схеме отразить особенности каждой темы раздела (не только упомянув ее название, но и добавив важные определения понятий, тезисы). Размер одной схемы – два развернутых тетрадных листа и 1 лист А4.2. Словарь терминов по каждому разделу. Должен включать определения этих терминов. Минимум 15 терминов. 3. Материалы по теме «Теория...»

«377 Дж. Голд. Основы поведенческой географии: психология и география. М., Прогресс, 1991. Издание книги по общим вопросам географии — большая редкость в нашей стране. Общие вопросы, теоретизирование, методологические дискуссии — все это не в чести у наших географов. Их наука — одна из самых эмпирических, ведь она посвящает себя вполне конкретному объекту — Земле, к тому же только ее поверхности. Объект этот весьма разнообразен, но мал, повторяемость явлений и процессов тут невелика и не...»

«УДК 159.923.2 ДЕФИНИЦИИ «Я-ТЕЛЕСНОГО» В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ Шишковская А.В. (Ростов-на-Дону, Россия) При рассмотрении работ, посвященных исследованию Я-телесного, обнаруживается некоторая противоречивость понятий и терминов, употребляемых в контексте данной темы, а также разнонаправленность подходов к ее изучению. В данной статье мы постарались раскрыть аспекты дефиниций Я-телесного, опираясь на некоторые исследования отечественных и зарубежных психологов. Shishkovskaja А.V....»

«Министерство образования Российской Федерации Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) В.А. Сальников ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В СИСТЕМЕ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Монография Омск Издательство СибАДИ ББК 75: 88.5 C 16 Рецензенты: д-р пед. наук, профессор ОмГТУ В.М. Шулятьев, д-р пед. наук, профессор СибГАФК Ю.П. Симаков Монография одобрена редакционноиздательским советом СибАДИ Сальников В.А. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В СИСТЕМЕ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Монография. – Омск:...»

«УДК 378.124 ББК 74.58 Куликова Юлия Николаевна аспирант кафедра педагогики и психологии высшей школы Пензенская Государственная Технологическая Академия г. Пенза Сергеева Светлана Васильевна доктор педагогических наук, профессор кафедра педагогики и психологии высшей школы Пензенская Государственная Технологическая Академия г. Пенза Kulikova Yulia Nikolaevna Post-graduate Chair of Higher School Pedagogy and Psychology Penza State Technological Academy Penza Sergeeva Svetlana Vasilievna Doctor...»

«2. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ 2.1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля) Цель освоения учебной дисциплины (модуля) «Ознакомительная практика» состоит в овладении знаниями о специфике профессиональной деятельности клинического психолога в учреждениях здравоохранения, образования и социальной помощи населению, а также принципами практической и исследовательской деятельности в сфере клинической психологии, направленной на решение комплексных задач психологической диагностики и экспертизы,...»

«Отчет о проведении Олимпиады ФУП 2014 март-апрель 2014 г. Г.Краснодар, КубГУ Олимпиада была проведена по 11 направлениям: психология, конфликтология, политология, социальная работа, менеджмент, государственное и муниципальное управление, управление персоналом, документоведение и документационная лингвистика, основы управления корпорацией и знаниями, страноведение, ювенология. Всего приняли участие в Олимпиаде ФУП 309 человек. Направление: Психология Сроки проведения: 12 марта 2014 г. Место...»

«КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ РИСК. КАК ЖИТЬ С НЕОПРЕДЕЛЁННОСТЬЮ Е.М. ОРДИНОВА, Т.В. КОРНИЛОВА МОСКВА Dylan Evans. Risk Intelligence. How to live with Uncertainty. Free press, 2012. 277 р. Представляемая книга по психологии риска является самым последним изданием зарубежных коллег на эту тему. Основную задачу своего исследования автор, британский учёный Дилан Эванс, видит в том, чтобы изложить основания выделения нового понятия – интеллектуального риска, и в демонстрации способов его...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» Е. К. Кардовская1 В  статье рассматривается профессиональное самосознание студентов, выделяются компоненты и  механизмы его развития. В  качестве средства развития профессионального самосознания предлагается использовать учебную и  производственную практику, а  также специально разработанные занятия, направленные на помощь студентам в осмыслении полученного опыта...»

«ОБЩЕСТВО: ПОЛИТИКА, ЭКОНОМИКА, ПРАВО (2015, № 1) УДК 316.012 Викулов Александр Константинович Vikulov Alexander Konstantinovich аспирант кафедры социологии и психологии PhD student, Южно-Российского государственного Social Science and Psychology Department, технического университета Novocherkassk Polytechnic Institute, (Новочеркасского политехнического института) Southern Russian State Technical University СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ SOCIO-POLITICAL АКТИВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ ACTIVITY OF THE YOUTH...»

«Российская академия наук Институт психологии Т. В. Дробышева ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ Ценностный подход Издательство «Институт психологии РАН» Москва – 2013 УДК 159.9 ББК 88 Д 75 Все права защищены. Любое использование материалов данной книги полностью или частично без разрешения правообладателя запрещается Рецензенты доктор психологических наук, профессор Т. П. Емельянова доктор психологических наук, профессор Н. Е. Харламенкова Дробышева Т. В. Экономическая социализация личности:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ » МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ МАЛЫХ ГРУПП В ОРГАНИЗАЦИИ Под редакцией А.В. Сидоренкова Ростов-на-Дону Издательство Южного федерального университета УДК 159.9.07 ББК 88.5 С 34 Рецензенты: зав.кафедрой социальной психологии Южного федерального университета, д.пс.н., проф. В.А. Лабунская;...»

«Цели курса Цели и задачи дисциплины.Курс «Общая психология предполагает 1. формирование у студентов базовой теоретической основы для появления гносеологической позитции по олтношению к тем психологическим феноменам, которые составляют предмет психологии вообще. В этом смысле дисциплина «Общая психология» является пропедевтическим курсом, определяющим успешность понимания студентами – психологами других дисциплин психологического цикла. В этой связи основной целью преподавания данной дисциплины...»

«Российская академия наук Институт психологии В.В. Знаков ПСИХОЛОГИЯ ПОНИМАНИЯ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Издательство «Институт психологии РАН» Москва — 2005 УДК 159.955 ББК 88 З 71 Знаков В.В.З 71 Психология понимания: Проблемы и перспективы. — М.: Изд во «Институт психологии РАН», 2005. — 448 с. УДК 159.955 ББК 88 В монографии представлены результаты теоретических и экспери ментальных исследований в области психологии понимания. Осуществ лен анализ методологического значения феномена понимания в...»

«СРАВНИТЕЛЕН АНАЛИЗ НА МОТИВИТЕ ЗА УЧЕНЕ У УЧЕНИЦИТЕ ОТ РЕПУБЛИКА ЙЕМЕН И РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Муфтах Али Ахмед Доц. – катедра “Психология”, Аденски университет, Република Йемен Съобщението съдържа част от резултатите, установени с дисертационно изследване за зависимостта на учебната мотивация от потенциалите на личността. Като втора задача в него се търси влиянието на социо-културните условия в двете държави върху мотивацията за учене. За основа на сравнение е взета най-зрялата част от учебната...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.