WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


«УДК 740 ПОЗИТИВНОСТЬ ОБРАЗА МИРА И ОБРАЗА «Я» У СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ О.В. Цаплина, кандидат педагогических наук, ...»

УДК 740

ПОЗИТИВНОСТЬ ОБРАЗА МИРА И ОБРАЗА «Я» У СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ

О.В. Цаплина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии образования

Институт педагогики и психологии образования, Московский городской педагогический университет, Россия

Аннотация. В статье рассмотрены содержательные и процессуальные характеристики позитивного

образа мира и образа «Я» личности в процессе обучения в вузе. Автор приводит результаты психологического

исследования сформированности компонентов позитивного образа мира и образа «Я» у студентов психологопедагогического направления образования.

Ключевые слова: позитивный образ мира, позитивный образ «Я».

Сегодня высшее образование не означает лишь получение знаний, а все чаще рассматривается в контексте воспитания и развития индивидуальности каждого участника образовательного процесса, в желании проявиться, стать более успешным, обрести устойчивость и позитивный взгляд на жизнь. Данной цели достичь сегодня достаточно трудно, так как постиндустриальное общество, ускоряя все жизненные процессы, часто ввергает современную молодежь в ситуацию стресса, недовольства собой, что может вызвать отсутствие самоуважения [1]. Проблема нашего исследования заключается в том, чтобы определить сформированность компонентов позитивного образа мира и образа «Я» студентов.



В нашем исследовании понятие «позитивный образ мира» трактуется как активное творческое начало, которое не только позволяет человеку осознавать и позитивно оценивать себя, свою личность, но и направлять, осознанно организовывать свою деятельность и в целом жизнь, с позиции самосовершенствования и самореализации.

Понятие «позитивный образ «Я» мы определяем как сложное личностное образование, характеризующееся развитой системой позитивных представлений о себе, позитивной самооценкой, желанием самоактуализации.

Два этих понятия составляют интегративное образование, формируемое как системное, целостное качество личности, включающее в себя когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты.

В опытно-экспериментальной работе участвовали студенты 1-х курсов МГПУ и МГГУ им. М.А. Шолохова. Выборка составила 60 человек (ЭГ1, ЭГ2).

Экспериментальная группа №1 (ЭГ1) – студенты 1-го курса (30 чел.), направление подготовки – Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки – Психология и педагогика дошкольного образования, Институт педагогики и психологии образования МГПУ.

Экспериментальная группа №2 (ЭГ2) – студенты 1-го курса (30 чел.), направление подготовки – Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки – Психология и педагогика дошкольного образования, Педагогический факультет МГГУ им. М.А. Шолохова. Границы возраста респондентов – 17-20 лет.

Цель диагностики – определение сформированности компонентов позитивного образа мира и образа «Я» студентов 1-х курсов.

Для оценки компонентов позитивного образа мира и образа «Я» мы использовали следующие опросники и тесты (таблица).

–  –  –

Для оценки когнитивного компонента позитивного образа мира и образа «Я» в качестве критериев выступает осознание студентом своих типологических особенностей с точки зрения позитивного отношения к самому себе. Этот компонент позволяет осуществлять самопознание своей внешности, способностей, личностных качеств и свойств.

Проведя анализ результатов теста-опросника cамоотношения (В.В. Столин, С.Р.

Пантелеев), можно сделать следующие выводы:

– у большинства студентов не выражен признак внутреннего недифференцированного чувства «за» и ©Цаплина О.В. / Tsaplina O.V., 2014 «против» самого себя, т.е. не сформировано глобальное самоотношение (ЭГ2 – 16 чел., ЭГ1 – 14 чел.). Хотя у достаточного количества студентов этот признак выражен ярко (ЭГ2 – 10 чел., ЭГ1 – 12 чел.);

– у большинства студентов не выражен признак самоуважения, не высока вера в свои силы, способности, энергию, самостоятельность. Низко оценивают свои возможности, им тяжело дается контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательными (ЭГ2 – 20 чел., ЭГ1 – 22 чел.);

– у большинства студентов не выражен признак аутосимпатии, т.е. они видят в себе по преимуществу недостатки, обладают, скорее всего, низкой самооценкой, готовностью к самообвинению. По отношению к себе у студентов возникают такие эмоциональные реакции, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе») (ЭГ2 – 18 чел., ЭГ1 – 18 чел.);

– более успешно развит самоинтерес, но все таки данный признак опять не выражен (ЭГ2 – 18 чел., ЭГ1

– 18 чел.). Студентам интересны собственные мысли и чувства, но они не уверены в своей интересности для других. Признак ярко выражен у ЭГ2 – 8 чел., ЭГ1 – 10 чел.;

– уровень конкретных действий в отношении к своему «Я» выглядит следующим образом: не выражена самоуверенность (ЭГ2 – 18 чел., ЭГ1 – 20 чел) и отношения других (ЭГ2 – 20 чел., ЭГ1 – 22 чел); у одинакового количества студентов не выражен самоинтерес (ЭГ2 – 12 чел., ЭГ1 – 14 чел) и выражен самоинтерес (ЭГ2 – 12 чел., ЭГ1 – 10 чел), не выражено самопонимание (ЭГ2 – 12 чел., ЭГ1 – 12 чел); и выражено самопонимание (ЭГ2 – 12 чел., ЭГ1 – 14 чел).

Обобщая вышесказанное, можно констатировать, что у студентов 1-х курсов по шкале самоотношений большинство признаков не выражены. Некоторые признаки представлены равнозначно, например, самоинтерес и самопонимание на уровне конкретных действий в отношении самого себя. Это может говорить о недостаточной сформированности, двойственности складывающейся «Я»-концепции молодых студентов. Они осознают свои типологические особенности с точки зрения непозитивного (пессимистического) отношения к самим себе.





С целью уточнения результатов теста-опросника cамоотношения, мы провели и проанализировали анкету Д.А. Медведева «Образ мира студента вуза, педагогической направленности подготовки».

Просмотрев ответы на 30 незаконченных предложений данной анкеты, мы отметили, что студенты позитивно оценивают собственную внешность, собственные жизненные цели, свое учебное заведение, идеальное «Я», преподавателей своего учебного заведения, собственное детство, будущее и семью. Это говорит о том, что студентам интересно собственное «Я», большинство имели счастливые детские годы, гипотетически высоко оценивают свое будущее, видят себя успешными профессионалами.

Из ответов также можно понять, что студенты видят множество негативного и препятствующего для самореализации и достижения собственных целей. В частности, это политические деятели; люди города, в котором живет и / или учится студент; собственная страна; собственные способности, народ своей страны; свой характер. Все это в дальнейшем может стать объективными и субъективными детерминантами неудач собственных усилий. Были высказаны негативные мнения о мужчинах и женщинах, людях другой национальности. Особенно отрицательные мнения получены в анкете о современном мире. Вот как студенты характеризуют его: муравейник, хаос, время варварства, бездна, древний мир, борьба за выживание, мусор.

В качестве оценочных ориентаций студенты выделяют семью и любовь. Уровень притязаний – добиться желаемого.

Эмоционально-оценочный компонент выражен через отношение к себе, отношение к другим, способность к рефлексивному анализу. В рамках нашего исследования эмоционально-оценочный компонент – это обусловленное и безусловное позитивное отношение к себе, уверенность в собственных силах. С целью изучения уровня сформированности данного компонента нами были использованы тест «Изучение отношения к себе» Р. Бернса, а также тест на оптимизм М. Селигмана.

Анализируя итоговый результат по тесту на оптимизм М. Селигмана, мы выявили, что большинство студентов имеют весьма пессимистичный атрибутный стиль (ЭГ2 – 18 чел., ЭГ1 – 20 чел.); умеренно пессимистичны (ЭГ2 и ЭГ1 – по 8 чел.). И только 4 чел. в ЭГ2 и 2 чел. в ЭГ1 имеют промежуточные значения.

Коэффициент надежды на широту распространения как плохих, так и хороших событий находится в промежуточной ситуации (ЭГ2 – 16 чел., ЭГ1 – 18 чел.). То есть студенты не достаточно уверенны в своих силах, что в дальнейшем может привести к беспомощности во многих ситуациях, к преувеличению отрицательного прогноза будущих событий.

Внутренняя атрибуция или персонализация плохого содержит умеренную самооценку (ЭГ2 – 12 чел., ЭГ1 – 10 чел.); персонализация хорошего очень пессимистична (ЭГ2 – 18 чел., ЭГ1 – 20 чел.).

Из этого следует, что, как и в ЭГ2, так и в ЭГ1 превалирует пессимистический атрибутный стиль мышления у студентов, который характеризуется внешней атрибуцией постоянства для негативных событий; внутренней атрибуцией для негативных событий, а также широтой охвата разных сфер жизни студента негативными событиями. Это подтверждается и результатами анкетирования, в котором студенты указывали на негативный окружающий мир социума.

В связи с этим, можно утверждать, что студенты ЭГ2 и ЭГ1 настроены умеренно пессимистично по поводу своего настоящего и будущего; во многих своих неудачах винят себя; в окружающем социуме видят в основном пессимистические тенденции. Для данной группы выборки характерно видеть в «хорошем» временные, ограниченные, случайные черты. Студенты свои успехи приписывают стечению обстоятельств (Просто повезло, удачно сложились обстоятельства, по воле случая или других людей); воспринимают их локально в пространстве (Просто в этом месте случайно сложились благоприятные для меня условия) и во времени (Время оказалось удачным. Вряд ли еще когда так повезет).

Неудачи большинство студентов приписывают себе. (Это произошло закономерно, в этом моя вина, я это сделал сам(а), и сам(а) виноват(а)). Широко воспринимают их в пространстве. (При любых обстоятельствах, в любом месте, в любой стране неудачи мне обеспечены) и во времени (И раньше так было, и в будущем будет так же. Всегда. За очень редким исключением). Наблюдается неуверенность в собственных силах.

Наблюдается некоторая инертность в самореализации студентов, нежелание брать на себя ответственность за собственные решения и поступки.

Тест Р. Бернса об отношении к себе, своей «Я»-концепции не дает количественной оценки. Мы проводили его с целью конкретизировать содержание персональной «Я»-концепции студентов и нацелить их на анализ системы представлений о себе.

После проведения теста, побеседовав со студентами, мы пришли к выводу, что большинство ответов были продиктованы социальными установками и ожиданиями общества. Валидными и надежными полученные результаты по данной анкете назвать, к сожалению, нельзя.

Анализируя сформированность позитивного поведенческого компонента в процессе прямого (во время проведения тренинга) и косвенного (в процессе проведения лекций и практических занятий) наблюдения позволило изучить деятельность и поведение студентов в педагогическом процессе. Поскольку «Я»-концепция может проявляться довольно ярко в поведении самым различным образом, нами была поставлена цель выяснить как часто тот или иной студент улыбается во время занятия (вне его), по интонации голоса определить уровень его самооценки. В результате такого наблюдения в группах удалось установить, что более 7 процентов (7,2 %) наблюдаемых от общего количества опрошенных, улыбаются довольно редко, особенно на занятиях (человек, который редко улыбается, как правило, бывает не удовлетворен собой и жизнью), а более 60 % из них имеют унылую интонацию голоса, или в оттенках присутствует сарказм, что также указывает на низкую самооценку.

Таким образом, психологический исследование позволило нам выявить факты, говорящие о необходимости ориентировать образование на воспитание личности с позитивной «Я»-концепцией, потребность в которой детерминирована запросами общества [3].

К сожалению, пока доминирует ориентация на коррекционные технологии, работу с негативными факторами личностного развития, хотя на наш взгляд, необходимо переходить на пропедевтический уровень, который может осуществляться в рамках позитивной психологии [2, 3].

Далее мы планируем проведение формирующего психолого-педагогического воздействия. Это будет специально организованная совместная деятельность преподаватель-студенты, студент-студент, основной целью которой является формирование позитивного образа мира и образа «Я».

В программе представлены два основных направления психолого-педагогического взаимодействия:

тренинг «Позитивное общение» для студентов ЭГ2;

научно-практический семинар «Психология позитива» для преподавателей, осуществляющих деятельность в ЭГ2.

При разработке программы формирования позитивного образа мира и образа «Я» у студентов мы опирались на выявленный нами комплекс когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов данных понятий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Розенова, М.И. Позитивная психология в России: некоторые актуальные вопросы адаптации / М.И. Розенова // Психология и психотехника. – 2012. – № 1 (40). – С. 57-62.

2. Селигман, М. Новая позитивная психология: научный взгляд на счастье и смысл жизни: пер. с англ. / М. Селигман. – М. : София, 2006. – 368 с.

3. Цаплина, О.В. Позитивная психология в образовании / О.В. Цаплина // Современная психология: теория и практика: материалы X международной научно-практической конференции, г. Москва, 11 октября 2013 г. – М. : Спецкнига,

2013. С. 130-135.

4. Чиксентмихайи, М. Поток: психология оптимального переживания: пер. с англ. / М. Чиксентмихайи. – М. :

Смысл: Альпина нон-фикшн, 2011. – 464 с.

Материал поступил в редакцию 28.04.14.

–  –  –

O.V. Tsaplina, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Psychology Department Institute of Pedagogics and Psychology, Moscow City Pedagogical University, Russia Abstract. Substantial and procedural characteristics of the positive image of the world and the image "I" of person in the course of training in higher education institution are considered in the article. The author gives the results of psychological research of formation of components of the positive image of the world and the image "I" in students of psychology and pedagogical direction of education.

Keywords: positive image of the world, positive image "I".



Похожие работы:

«Трубина Галина Филипповна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИХ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В статье раскрываются психологические особенности учащихся старших классов. Показано, что на старшем этапе обучения особое значение приобретает формирование личности учащегося как активного субъекта собственной учебной деятельности по овладению иностранным языком, структурой учебной деятельности и всеми необходимыми для ее реализации учебными действиями и учебными умениями,...»

«УДК 373:613 ББК 74.200.545 С 38 Ю.Н. Синицын Кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой технологии и предпринимательства факультета педагогики, психологии и коммуникативистики Кубанского государственного университета; E-mail: hentonen@list.ru Н.М. Сажина Доктор педагогических наук, профессор, заместитель декана по научной работе факультета педагогики, психологии и коммуникативистики Кубанского государственного университета; E-mail: sazhinanm@mail.ru ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ...»

«#9 ВusinessExpert Еженедельный информационный бюллетень «Бизнес-Эксперт Ревю» Выходит по средам с 25 февраля 2009 года. 22 апреля 2009 года В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ Стр2. Георгий Дыханов: Сказка с недописанным концом. «Господин Медведев, объясните: Ходорковский в тюрьме, а Абрамович купил Челси; Березовский в изгнании, а Лужков совсем наоборот. Почему олигархи делятся властями на две категории?Как бы объяснить попроще? Вот вы сказали делятся.» АНАЛИТИКА БЕЗ КОММЕНТАРИЕВ Стр4. Евгения Остроух....»

«W ФОНД РУССКИЙ МИР ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИЛИНГВИЗМА МОНОГРАФИЯ /л5с\ Запорожье УДК 372.881.116.11(049) ББК 74.102.121 я91 ТЗЗ Издание осуществлено при поддержке Фонда «Русский мир» (Российская Федерация), грант №685Гр/!1-432-11. Издание не подлежит продаже. ФОНД РУССКИЙ МИР Рецензенты: Пастюк Ольга Владимировна, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой социального управления и гуманитарных наук Магаданского института экономики...»

«Психологическая наука и образование 2001, № 4 (28—40) Влияние неблагоприятных фактов микросреды на формирование аддиктивного поведения у подростков Эварист Муньягисеньи На протяжении веков проблема употребления наркотических веществ не вызывала в обществе такой большой озабоченности, как в настоящее время. Это объясняется несколькими причинами. Во-первых, наркотики использовались в разных культурах для осуществления религиозных обрядов и определенных ритуалов. Во-вторых, употреблением...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.