WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


«Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. С помощью речи мы обмениваемся информацией, ...»

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Тихомирова С.Д.

студентка IVкурса ФПП НГПУ им. «Козьмы Минина»

Жулина Елена Викторовна, кандидат психологических наук,

доцент кафедры специальной педагогики и психологии НГПУ

Аннотация:Обобщен опыт изучения теории по вопросам оказания

логопедической помощи детям раннего возраста с речевыми нарушениями,

представленаинформация о применении имеющихся методик, упражнений

и игр с детьми данной категории.

Ключевые слова: логопедическая помощь, речевая патология, ранний возраст, психофизическое и речевое развитие, ранняя помощь.

Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации.

С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.



В последнее время наблюдается тенденция роста детей, страдающих речевой патологией. Так по данным Волосовец Т.В., на сегодняшний день около 70% новорожденных имеют диагностированное перинатальное поражение ЦНС, что является одним из основополагающих факторов возникновения сложнейших речевых нарушений.Большинство родителей, воспитывающих таких детей, волнует вопрос, в каком же возрасте следует обращаться к специалистам за логопедической помощью[1, с.7]. К сожалению, существует ошибочное мнение, что дети, страдающие речевыми патологиями, нуждаются в логопедической помощи только перед поступлением в школу, а сама суть логопедического воздействия должна сводиться лишь к исправлению дефектного звукопроизношения. Следует опровергнуть ошибочные доводы, отметив, что помощь логопеда охватывает разный возраст, а сам специалист работает с разными диагнозами, куда можно отнести и нарушения произносительной стороны речи, и патологические изменения темпа речи, и отсутствие или недоразвитие речи, и нарушения чтения и письма и др.

Ранний возраст является важным для всего последующего умственного, физического, речевого и эмоционального развития ребенка, поскольку именно он обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности. Как отмечают специалисты, любые, даже достаточно незначительные неблагоприятные факторы, действующие в этих периодах, могут отразиться на развитии речи ребенка. Кроме того, научные исследования таких ученых, как Р. Болби, Д. Винник, М. Айнсворг, разработанные в 60-80-е годы, доказали, что 85% мозга человека формируется до 3-х лет и лишь 15% — после 3-х лет. Восприятие материала у 6-ти летних детей в 10 раз ниже, чем у детей до 3-х лет. Поэтому, чем раньше обнаружен дефект и оказана логопедическая помощь, тем благоприятнее прогнозы развития малыша[1, c. 9-11].

Работа с детьми раннего возраста требует особого подхода. Занятия с маленькими детьми отличаются от занятий с дошкольниками объемом, содержанием материала, а также специфическими приемами проведения занятий. Чтобы построить работу наилучшим образом, логопед также должен хорошо представлять себе психологическую характеристику раннего возраста.Так речевое развитие в период младенчества протекает в относительно скрытой форме. В этом возрасте на базе врожденной эмпатической способности осуществляется развитие и совершенствование невербальных формкоммуникации посредством мимики, пантомимики, жестикуляции. Все это, вместе взятое, подготавливает переход на качественно новый уровень развития[3, с. 5-9]. С момента рождения ребенок слышит множество звуков: речь родных людей, лай собаки, мяуканье кошки, музыку, звуки окружающего мира и т.д. До понимания и произношения самых первых слов ребенок может только реагировать на интонацию голоса близких. Постепенно малыш начинает вслушиваться в слова, пытается их повторять, осмысливает речь окружающих.

У всех нормально развивающихся детей существует определенная последовательность в развитии предречевых реакций: гуление, свирель, лепет, модулированный лепет. В конце первого года жизни дети совершают попытки повторять отдельные слова вслед за взрослыми[2, с.11-14].

На раннем этапе речевого развития в целях предупреждения различных нарушений используют следующие основные направления коррекционно-логопедической работы: нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата, мимики, выработка ритмичности дыхания и движений ребенка, стимуляция лепета, активной речи, вызов положительного эмоционального отношения к занятиям, развитие тактильных ощущений, формирование понимания речи. Кроме того, к одному из приемов работы, направленной на предупреждение недостатков речевого развития в первые месяцы жизни, является нормализация процесса кормления, наряду с которым следует формировать зрительную фиксацию и способность следить за движущимися предметами, развивать у ребенка потребность общения со взрослым, слуховое внимание, работать над активизацией голосовых реакций[3, с. 7-15].

Большое значение имеет работа по воспитанию общих речевых навыков, прежде всего диафрагмального дыхания. Так в работе с малышами, начиная с 1-го года, мы используем игровые упражнения, направленные на развитие физиологического дыхания, укрепление мышц губ. Каждое занятие начинается с таких дыхательных упражнений, как «Подуем в трубочку», «Запустим мыльные пузыри», «Кораблики плывут по озеру». Как показывает практика работы в ДОУ, на более поздних этапах развития (2-3 года) в работе можно применять упражнения, направленные на тренировку длительной воздушной струи, выработку умения целенаправленно изменять силу выдоха. Сюда мы относим игры «Вертушка», «Погуди сильнее», «Хоровод девочек», «Попади в ворота», «Удержи перышко в воздухе», «Какая бабочка взлетит выше?», «Задуй свечку» и др. Для усиления игрового интереса, взрослый может использовать различные красочные пособия, придумывать историипутешествия, в которые ребенок обычно включается с особым удовольствием. Педагог должен следить за тем, чтобы малыш не перенапрягался во время подобного рода игр, выдыхал плавно, длительно, без раздувания щек и дополнительных вдохов.Кроме того, для развития речевого дыхания и голоса мы можем применять различные упражнения, направленные на звуковое подражание. Здесь достаточно удачно используются на занятиях различные игрушки, изображающие животных, людей, сказочных героев, предметы техники. Вместе с педагогом ребенок активно может изобразить, кто и какие звуки издает. Большое место вподобного рода работе занимают дидактические игры. Детям младшего возраста можно предложить упражнения «Собака и щенок», «Паровоз и паровозик», «Часики», «Большие и маленькие», в которых звуки и звукосочетания необходимо произносить с различной громкостью. Нужно научить малыша изменять голос по высоте, используя звукоподражания, учить развивать силу голоса. Так уже, начиная с 1,5 года, можно, применяя различные картинки и игрушки, имитировать голоса животных (например, взрослых и их детенышей), повышая и понижая интонацию. Очень нравятся ребятам соревновательные моменты в таких играх («Кто дольше?», «Чей теплоход гудит громче?» и др.), большим успехом пользуются игры «Шмель», «Дождик», «Дом», направленные наразвитие силы и выразительности голоса, устойчивости его звучания.





Ежедневно в такой работе с детьми, начиная с 2-х лет, необходимо применять простую артикуляционную гимнастику в пассивной и активной форме. Целью подобного рода упражнений является выработка правильного движения и нужного для произношения положения речевых органов, тренировка умения изменять и объединять отдельные простые движения в сложные. Уже с двухлетним ребенком мы можем использовать в своей работе такие упражнения, как «Тигр», «Лошадка», «Птенчик», «Улыбочка», «Любопытная змейка», «Пузырь», «Хобот слоненка», «Колокольчики», «Вкусное варенье», «Веселый удав», «Заборчик», «Лопаточка», «Кот на крыше».Одним из важнейших условий в проведении логопедической работы с детьми раннего возраста является применение игр по стимуляции речевой активности, которые мы можем сочетать с играми на развитие фонематического слуха, слухового внимания и памяти.

Используя определенный сюжет, ребенка легко вовлечь в игру. Для такого рода игр мы применяем любые игрушки, музыкальные инструменты, можем вводить в занятие небольшие театрализованные элементы, что вызывает особый интерес малыша. Особой популярностью у детей раннего возраста пользуются игры: «Волшебный мешочек», «Чья песенка звучит?», «Кто внимательный?», игры со звуковыми баночками и коробочками, «Угадай, кто разбудил зайку?», «Что пропало?», «Угадай, на чем играет медвежонок?».

Стоит не забывать и о том, что уровень развития речи малыша в особой мере зависит от уровня сформированности мелкой моторики пальцев рук. Именно поэтому в логопедической работе с детьми особое место мы уделяем играм на тренировку различных движений пальцев и кистей рук. Пальчиковая гимнастика проводиться с детьми ежедневно.

Различные потешки, небольшие стихотворные произведения помогают разнообразить данный процесс. Можно использовать как уже традиционные игры и упражнения («Сорока-ворона», «Этот пальчик в лес ходил», «Мы делили апельсин», «Ладушки»), так и придуманные самим педагогом в процессе игры. Большое воздействие оказывают на данный процесс игры с пирамидками, матрешками, кубиками, соленым тестом, пластилином, пальчиковыми красками, конструктором, крупной мозаикой.

В процессе целенаправленной, систематической работы с ребенком, удается добиться положительной динамики вречевом развитии.

Следует уделить особое внимание тому фактору, что ребенок раннего возраста может заниматься продуктивно только тогда, когда ему понастоящему интересно. Помимо интересного игрового сюжета, основанного на практическом опыте ребенка, в логопедических играх используются специальные приемы работы: паузы в речи педагога, использование жестов, договаривание ребенком слов и фраз и др.Речь взрослого должна быть построена простыми словами и фразами. Она должна быть чистой, без нарушений, поскольку взрослым должны даваться только образцы правильной речи (это говорит об исключении культивирования речи ребенка). Следует принимать во внимание некоторые особенности детей с нарушениями речи: возможны повышенная утомляемость, невнимательность и др.

Таким образом, можно сделать вывод, что в работе с ребенком раннего возраста необходимо оказывать логопедическую помощь, так как она способствует развитию познавательной деятельности детей, снижению тяжести речевого нарушении, если таковые имеются, способствует компенсации нарушения в психофизическом развитии малыша и предупреждению отклонений. В заключении хотелось бы отметить, что успех логопедической работы с данной категорией детей в большей степени зависит от того, в какой мере согласованы усилия родителей ребенка и педагогов.

Список литературы:

Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего 1.

возраста. М.:АСТ:Астрель, 2007. 222 с.

Логопедические развивалки. Развивающие игры для детей.

2.

–  –  –

1,5-3 лет. М. :Теревинф, 2007. 232 с.



Похожие работы:

«Тувинский государственный университет ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ THE PROBLEMS OF PSYCHOLOGY УДК 15: 351. 745.7 РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОПЕРАТИВНОРОЗЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАБОТНИКОВ МВД Багаревский Э.А. Российская академия народного хозяйства и государственной службы, Сочи THE ROLE OF PSYCHOLOGICAL TECHNOLOGIES IN THE OPERATIONAL-SEARCH ACTIVITY OF EMPLOYEES OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS Bagarevskiy E. Russian Academy of National Economy and Public Administration, Sochi В статье...»

«Свирская Лидия Васильевна доцент кафедры педагогики и психологии ОАОУ ДПО «Новгородский институт развития образования», канд. пед. наук Методика педагогических наблюдений в форме портфолио Педагогические наблюдения Цель ведения наблюдений. Методика ведения наблюдений. Динамика достижений воспитанников (оценка текущей ситуации и перспектив развития). Развитие навыков рефлексии у детей. Формирование персональных портфолио воспитанников. Стандарт Обеспечить постоянное наблюдение и оценку роста и...»

«Педагогические условия формирования эстетического идеала учащихся хореографических училищ Петрова М. И. Петрова Марина Игоревна / Petrova Marina Igorevna – магистр психологии, аспирант, кафедра гуманитарных, социально-экономических дисциплин и менеджмента исполнительских искусств, Московская государственная академия хореографии, г. Москва Аннотация: в данной статье рассматриваются педагогические условия формирования эстетического идеала учащихся хореографических училищ. На сегодняшний день...»

«К юбилею наших друзей Горно-Алтайский государственный университет на протяжении длительного времени сотрудничает с Психологическим институтом РАО в области психологии обучения. В 2014 году Психологический институт отмечает 100-летие. Благотворительность, меценатство и спонсорство в представлении современных студентов и школьников. О.Д. Черкасова, Психологический институт, Москва Современных примеров благотворительности, меценатства и спонсорства много. Наше обращение к истории, в частности, к...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ » МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ МАЛЫХ ГРУПП В ОРГАНИЗАЦИИ Под редакцией А.В. Сидоренкова Ростов-на-Дону Издательство Южного федерального университета УДК 159.9.07 ББК 88.5 С 34 Рецензенты: зав.кафедрой социальной психологии Южного федерального университета, д.пс.н., проф. В.А. Лабунская;...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.