WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


«ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ Иванькова Светлана Сергеевна, педагог-психолог ГУО «Средняя ...»

ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

Иванькова Светлана Сергеевна, педагог-психолог

ГУО «Средняя школа № 21 г. Гомеля»

В Республике Беларусь уделяется большое внимание укреплению

семьи, формированию ответственного отношения к родительству. Однако,

имеют место и проблемы, связанные с семьёй.

Сложившиеся условия требуют формирования эффективной

комплексной системы поддержки и сопровождения проблемных семей, включающие, в первую очередь, мероприятия по восстановлению детскородительских отношений.

Одно из приоритетных направлений деятельности психолога – диагностика и коррекция семейных, в частности детско-родительских отношений. Это позволяет получить полную и достоверную информацию о взаимоотношениях членов семьи на разных этапах их жизни, провести качественную и эффективную работу и тем самым предотвратить нарушения детско-родительских отношениий и последствия этих нарушений.

Семья – социальная группа, обладающая исторически определенной организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, взаимной моральной ответственностью.

Социальная необходимость семьи обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.



Именно здесь исток развития личности. Семья на ранних этапах жизни является единственной, а позднее одной из наиболее важных социальных групп для индивида. Она является первичным и необходимым условием формирования эмоционально стабильной, жизнеспособной, творчески ориентированной личности, поскольку базовые структуры психики человека формируются преимущественно на довербальном этапе, в пренатальный и постнатальный периоды, когда ребёнок находится в полной зависимости от родителей и требует условий, соответствующих его базовым потребностям.

Ребёнок в условиях адекватно функционирующей семьи оптимально удовлетворяет витальные потребности, он высокоадаптивен, имеет комплиментарные образцы отца и матери, позволяющие сделать правильный брачный выбор и воспроизвести адекватные родительские отношения в своей семье.

Влияние семьи на личность может быть как положительным, так и отрицательным. Все зависит от типа семьи, от наличия или отсутствия в ней тех или иных условий, необходимых для правильного воспитания.

Внутри каждой семьи складываются свои неповторимые отношения, важнейшей подсистемой которых являются детско-родительские отношения.

В целом понятие «Отношения» В.Н. Мясищев в развитом виде представляет как целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности.

Сущностью детско-родительских отношений М В. Сапровская считает «процесс и результат индивидуального избирательного отражения семейных связей, опосредующие внутреннюю и внешнюю активность, а также переживания родителей и детей в их совместной деятельности».

По мнению Б.Г. Ананьева и В.Н. Мясищева, сущностью детскородительских отношений является избирательная в эмоциональном и оценочном плане психологическая связь ребенка с каждым из родителей, выражающаяся в переживаниях, действиях, реакциях, связанная с возрастнопсихологическими особенностями детей, культурными моделями поведения, собственной жизненной историей, и определяющая особенности восприятия ребенком родителей и способ общения с ними.

Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психологопедагогической литературе однозначно не определено. Во-первых, оно представляется как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения. Необходимо уточнить, что детско-родительские отношения можно изучать как со стороны родителей (родительское отношение), так и со стороны детей (отношение ребенка к родителям). Во-вторых, эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений.

Т.Л. Крюкова в содержание детско-родительских отношений включает отношение родителя к ребенку и отношение ребенка к родителю и указывает на то, что эти два компонента тесным образом связаны друг с другом, но неравнозначны. По мнению исследователя, «специфику детско-родительских отношений определяет отношение родителя к ребенку». Действительно, в литературе наибольшее внимание уделяется именно родительскому отношению.

Детско-родительские отношения Отношение ребенка к Родительское родителям отношение Рисунок 1.1 – Детско-родительские отношения О.А.

Карабанова определяет детско-родительские отношения при помощи следующих параметров:

характер эмоциональной связи: со стороны родителя – эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка – привязанность и эмоциональное отношение к родителю;

мотивы воспитания и родительства;

степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;

удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;

стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;

способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка;

социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления);





родительский мониторинг;

степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания.

Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон.

Интегративные показатели детско-родительских отношений:

родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;

тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;

образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка.

Т.Л.

Крюкова выделяет некоторые наиболее существенные характеристики гармоничных, или здоровых, детско-родительских отношений:

удовлетворение в системе детско-родительских отношений базовых потребностей ребенка, таких как потребности в безопасности и аффиляции, а также потребностей, возникающих в процессе детско-родительского взаимодействия (принятия, признания индивидуальности ребенка и сохранение автономии «Я»);

достаточный уровень рефлексии родителей относительно индивидуальных особенностей ребенка, а именно понимание их социальнопсихологической природы;

сознательная организация родителями конструктивного стиля взаимодействия с ребенком, адекватного его индивидуальным особенностям.

Детско-родительские отношения в современных психологических исследованиях могут рассматриваться как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения. Для описания системы «родитель-ребенок» в литературе используются самые различные термины: «типы воспитания», «стиль воспитания», «родительская позиция», «родительские установки», «родительское отношение».

Согласно концепции В.Н.

Мясищева в структуре родительского отношения выделяют 3 компонента:

– эмоциональный – родительские чувства, эмоциональный фон в общении с ребенком, то есть проявление родительских позиций, отношение к распределению ответственности и ролей в семье, оценка себя как родителя в целом. К данной характеристике можно отнести такие характеристики детско-родительских отношений, как эмоциональное приятие-неприятие (отвержение), степень эмоциональной близости, согласие - несогласие между ребенком и родителем, удовлетворенность отношениями;

– когнитивный – родительские установки и ожидания в отношении образа ребенка и роли в воспитании супруга. Эта составляющая включает также общие представления родителей о возможных способах взаимодействия с ребенком и стилях воспитания. Кроме того, фундаментальным основанием когнитивной составляющей являются ценности родителей, которые детерминируют не только данную составляющую стиля воспитания, но и направленность личности родителя, в том числе и все его поведение. Данная характеристика включает представления родителей о своей авторитетности, требовательность родителей, как представления родителей и ожидание определенного уровня ответственности от ребенка, наличие–отсутствие контроля;

– поведенческий – позиция родителя; источники и способы разрешения конфликтов; характерные приемы воздействия на ребенка; характер санкций, контроля и мониторинга; способ реагирования на трудности и фрустрацию;

особенности оказания помощи. Данная сторона отношений проявляется прежде всего в последовательности родительского поведения [8, 158].

Сопоставляя предложенные В.Н. Мясищевым компоненты и выделенные О.А. Карабановой параметры детско-родительских отношений, предположим, что к эмоциональному компоненту относится: характер эмоциональной связи и степень вовлеченности родителя и ребенка в детскородительские отношения. Когнитивный компонент включает мотивы воспитания и родительства, представления о стилях общения и взаимодействия с ребенком, способах разрешения проблемных и конфликтных ситуаций. Поведенческий компонент заключается в удовлетворении потребностей ребенка, стиле общения и взаимодействия с ребенком, особенностях проявления родительского лидерства, социальном контроле, санкциях, родительском мониторинге.

В последнее время практические работники образования задаются вопросом, какие же формы взаимодействия с семьей наиболее эффективны?

Стоит ли отказаться от традиционных форм и использовать в работе с родителями новые формы?

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости.

Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным.

Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с образовательным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательнообразовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию.

Проводится как экскурсия по учреждению с посещением групп и классов, где воспитываются и обучаются дети пришедших родителей. После экскурсии и просмотра проводится беседа с родителями, выясняются их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети;

дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений;

помощь им в разрешении проблемных вопросов.

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинарыпрактикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса. Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, "Почему наши дети не любят трудиться?", "Как воспитать у детей интерес к книге", "Телевизор - друг или враг в воспитании детей?".

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается "для затравки", чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.

В настоящее время, в связи с перестройкой системы воспитания и обучения, практические работники учреждений образований ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как "Родительская почта" и "Телефон доверия".

Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогомпсихологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.

Одним из наиболее эффективных методов работы с семьей – коррекционные занятия, структура и цели которых зависит от полученных результатов диагностики.

В Государственном учреждении образования «Средняя школа №21 г.Гомеля» второй год реализуется разработанная психологом данного учреждения программа для широкого круга родителей, целью которой является гармонизация детско-родительских отношений в семье, повышение психолого-педагогической грамотности родителей.

Задачи программы:

повышение коммуникативной компетентности родителей;

улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;

развитие способности к эмпатии, к пониманию переживаний.

Таким образом, в соответствии поставленными целями и задачами, программа разработана в рамках эклектического направления, и включает в себя бихевиоральные, когнитивные, психодинамические техники.

Работа по программе начинается с занятий для родителей, так как именно родители являются ведущим звеном в детско-родительской системе и именно от них в наибольшей степени зависит характер взаимоотношений в семье.

Первый этап групповых занятий центрирован на личности родителя.

Работа начинается с исследования их жизненного стиля, осознания этого стиля и изменения нежелательных паттернов поведения, расширения поведенческого репертуара.

Второй этап групповых занятий с родителями касается взаимоотношений с ребенком. Здесь родители обучаются способам равноправного общения с детьми.

Завершает цикл заключительное занятие для родителей, где проводится подведение итогов групповых занятий.

Формирование групп происходит на добровольной основе и по результатам диагностики. Комплектование проводится с учетом возраста детей. В группу входят дети близкого возраста, 11 – 16 лет.

Количественный состав группы 7 – 8 пар (14 – 16 человек).

Цикл включает 10 занятий, продолжительность каждого 1,5 часа.

План программы:

I блок: цикл занятий для родителей

1. Создание климата психологической безопасности, осознание себя как родителя.

2. Исследование жизненного стиля родителя, осознании этого стиля, понимание значения детско-родительских отношений, а также выявление основных причин трудностей во взаимодействии взрослых и детей.

3. Выработка адекватного представления о детских возможностях и потребностях, изменение родительских установок и позиций

4. Знакомство родителей с понятием «принятие» ребенка, особенностями «принимающего» и «непринимающего» поведения;

определение «языка принятия» и «языка непринятия»

5. Осознание родителями важности формирования у детей позитивных норм поведения, знакомство с принципами использования поощрения и наказания

6. Совершенствование навыков коммуникации, развитие эмпатии

7. Развитие навыков активного слушания II блок: совместные занятия для родителей и детей

8. Осознание родителями восприятия их собственными детьми, осознание стиля взаимодействия с ребенком, развитие сотрудничества

9. Развитие сотрудничества и взаимопонимания между родителями и детьми, развитие творческого потенциала детей III блок: итоговое занятие для родителей

10. Подведение итогов групповой работы; осознание родителями позитивных изменений Показателями эффективности работы психолога с семьей по восстановлению детско-родительских отношений являются:

эмоциональная близость;

принятие ребенка со стороны родителей;

наличие сотрудничества между родителями и детьми;

разумная требовательность со стороны родителей;

удовлетворенность отношениями.

Взаимодействие образовательного учреждения с семьей можно осуществлять по-разному, используя как традиционные, так и нетрадиционные формы работы, при этом крайне важно избегать формализма. Результатом комплексной работы психолога является не только восстановление семейного благополучия, но и предотвращение социальных проблем и негативных последствий, вызываемых деформацией детскородительских отношений.



Похожие работы:

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНЕРЦИЯ: ВИДЫ И СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ТРИЗ Кынин А. © -2012 Психологическая 1 /58 Инерция Содержание I. ВВЕДЕНИЕ II. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИИ ПРИ КОНТАКТЕ С ОБЪЕКТОМ III. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИИ ПРИ КОНТАКТЕ С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ IV. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИИ ПРИ КОНТАКТЕ С СУБЪЕКТОМ V. БОРЬБА С ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИЕЙ ВЫВОДЫ Кынин А. © -2012 Психологическая 2 Инерция I. ВВЕДЕНИЕ 1. МОТИВАЦИИ ТВОРЧЕСТВА 2. ЧТО МЕШАЕТ ЧЕЛОВЕКУ НАХОДИТЬ ПРАВИЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ? 3....»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2009. Вып. 2 (13). С. 108–115 ТРАДИЦИОННЫЕ УСТОИ СЕМЬИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОСТИ ЛИЧНОСТИ Е. А. МОРОЗОВА, И. А. ПОДОРОВСКАЯ Статья посвящена проблеме взаимосвязи устоев семьи (иерархичность, степень эмоциональной близости, трансляция традиций и ценностей) с качествами целостности личности (соотношение личностных уровней, альтруистичность, нравственная зрелость) современной молодежи. Результаты исследования подтверждают предположение авторов:...»

«Муниципальное автономное учреждение здравоохранения «Детская городская больница» г. Новотроицк Главные ошибки родителей в воспитании ребенка Порой нам кажется, что главное в воспитании ребенка – это его беспрекословное послушание и выполнение всех наших требований, просьб и советов. Зачастую это приводит к тому, что мы акцентируем внимание на его ошибках, тем самым, невольно, запугивая малыша. Нередко подобное «воспитание» приводит к противоположному результату. Детские психологи настоятельно...»

«УДК 37.015.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ И ПОДДЕРЖКА ВОСПИТАННИКАМ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА Карюхина А.С., Научный руководитель канд. псих. наук Маркеева М.В. Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Арзамасский филиал Активные политические и экономические изменения в развитии России за последние несколько десятилетий повлияли на осложнение социальной ситуации в обществе, одним из следствий которой стал рост числа неблагополучных семей, имеющих несовершеннолетних...»

«© PsyJournals.ru Зачем нужно сознание, или почему мы делаем ошибки?1 В. М. Аллахвердов СПбГУ, факультет психологии (Санкт-Петербург) vimiall@gmail.com В предлагаемой работе дается обзор экспериментальных исследований, направленных на изучение роли сознания и когнитивного бессознательного в процессе решения когнитивных задач, обсуждается природа ошибок и возникновения чувства уверенности в правильности решения. Ключевые слова: сознание, когнитивное бессознательное, ошибка, чувство уверенности. Р...»

«Планы семинарских занятий по курсу «Основы психологии и педагогики» 2014/2015 уч.г. Обсуждены и утверждены на заседании кафедры, прот. № 1 от 29.08.2014г. Составитель ст. преподаватель Алексютина Г. Я. Планы семинарских занятий Тема 1. Эмоции и психические состояния личности. Свойства личности. – 2 часа.1. Общее понятие об эмоциях. Классификация эмоций.2. Понятие о психических состояниях. Регуляция и саморегуляция психических состояний. 3. Темперамент. Свойства и типы темперамента. 4. Характер....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Сидоренков А.В., Сидоренкова И.И., Ульянова Н.Ю. СоцИАльНо-пСИхологИчеСкИе хАрАктерИСтИкИ И эффектИВНоСть мАлых грУпп В оргАНИзАцИИ Ростов-на-Дону Издательство Мини Тайп ББк 88.5 УДк 159.9.072 п 86 рецензенты: зав. кафедрой социальной психологии Южного федерального университета, профессор, д.пс.н. В.А....»

«Заика Виктор Михайлович ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ НАДЕЖНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ Монография Краснодар УДК 37.037 ББК 74.4 З 17 Рецензенты Бисалиев Р.В., д-р мед. наук, Астраханский государственный технический университет Бекузарова Н.В., канд. пед. наук, Сибирский федеральный университет Заика Виктор Михайлович Технология формирования соревновательной надежности З 17 в процессе психолого-педагогической подготовки / В.М. Заика – Краснодар, 2014. – 174 с....»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.