WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


«1 ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина «Методология и методы психологических исследований» предполагает рассмотрение ...»

1

ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина «Методология и методы психологических исследований»

предполагает рассмотрение методологии психологических исследований в двух

аспектах – теоретическом, формируемым гносеологией, и логически вытекающим из нее, научно-практическом, ориентированным на обоснование и адекватное применение системы методов и процедур научно-исследовательской

деятельности.

Курс носит междисциплинарный характер. Поэтому в результате его изучения аспиранты не только углубляют знание ряда важнейших концептуальных направлений психологии, но и получают представление о достижениях в таких областях научного знания, как современная эпистемология, семиотика, герменевтика, прагматика языка и др. Таким образом, дисциплина направлена не только на формирование конкретных знаний и умений, но и на повышение профессиональной психологической культуры.

Цель учебного курса – развить у аспирантов систему взглядов на современную содержательную и формальную методологию психологического исследования.

Задачи курса:

сформировать у аспирантов представление об основных изменениях, происшедших в методологии психологического знания за последнее столетие;

познакомить аспирантов с современными подходами к проблематизации концепции валидности психологического исследования;



научить аспирантов адекватному анализу возможностей и ограничений применения актуальных концептуальных подходов к интерпретации разнообразных данных в контексте идеи методологического плюрализма;

углубить знания аспирантов о принципах интерпретации, принятых в психологических подходах.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

Знать:

методологические подходы к психологическим исследованиям;

положения и принципы основных методологических подходов;

основные принципы и положения организации психологического исследования;

технологию психологического исследования;

проектирование и логику организации психологического исследования;

методы получения психологической информации, способы их применения в психологическом исследовании.

Уметь:

применять принципы построения и организации исследования при психологических исследованиях;

методологически грамотно выделять проблему, тему, цель, объект, предмет, задачи, гипотезу психологического исследования;

технологически корректно подбирать адекватный комплекс методов для осуществления прикладного психологического исследования;

использовать психологические методы проведения исследований;

производить сбор, обработку и анализ психологической информации.

Владеть / быть в состоянии продемонстрировать:

историческим методом и применять его к анализу социокультурных явлений;

различными средствами коммуникации способностью к деловым коммуникациям в профессионально-педагогической и исследовательской деятельностях;

методами исследований в области психологии;

способами и приемами научного исследования;

способами индивидуализации психологического воздействия на субъектов исследовательских процессов.

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Психологические исследования: философские основания, социокультурные предпосылки и научный статус Общая характеристика психологических исследований. Методологический смысл определения психологических исследований.

Философские основания психологической исследовательской методологии.

Идея «единой науки» и ее проблематизация в традиции обоснования специфики психологических исследований. Влияние идей философской герменевтики, феноменологии, социального конструкционизма, постструктурализма и критических социальных теорий на развитие методологии психологических исследований.

Классические представления о валидности психологического исследования, их основные теоретико-методологические допущения. Проблематизация классической концепции валидности в свете современных представлений о природе научной рациональности. Расширение концепции валидности психологического исследования: не валидность как финальный показатель контроля за результатом, а процесс валидизации, встроенный в исследование. Пути критической оценки значимости выдвигаемых интерпретативных ходов (Ю. Хабермас, Д.

Полкинхорн). Уровни (или контексты) интерпретации (С. Квале).

Интеллектуальные и этические требования к специалисту, занимающемуся психолого-педагогическими исследованиями.

Основные социокультурные предпосылки методологии психолого-педагогических исследований. Акцент на теориях многообразии культурных и жизненных миров и т.п. Роль идеологий социально-либеральных движений (антирасистского, феминистского, антипсихиатрического) в развитии методологии психологических исследований.

Психологическое исследование и человеческие интересы (Ю. Хабермас).

Предсказание объективных процессов и контроль над ними, понимание и социально-педагогические изменения как метацели современных психологических исследований.

Тема 2. Методология и особенности планирования и проведения психологических исследований Методологические основания для выбора темы психологического исследования (проблема, объект и предмет исследования; теоретические предпочтения исследователя и др.





). Специфика исследовательских вопросов в психологических исследованиях. Области применения психологических исследований в современной отечественной и зарубежной психологии и педагогике.

Процедура планирования и проведения психологического исследования.

Отличия процедуры в количественном и качественном психологическом исследовании (открытый характер исследования, использование неформальных процедур, циклический характер анализа, специфика формулирования гипотез и др.).

Вариативность методологических оснований для действия исследователя на каждом из этапов проведения исследования. Формулирование темы, постановка проблемы, выбор объекта, предмета, цели исследования, выдвижение рабочих гипотез в случае качественного психологического исследования.

Виды обобщений и типы выборки в психологических исследованиях. Стратегии формирования выборки.

Методологические основы исследование случая (casestudy) как вида психологического исследования. Исследование единичного случая (single-casestudy) и коллекции случаев (multiple-casestudy).

Методологические проблемы сбора и фиксации данных в процессе проведения психологического исследования. Система транскрипций устного дискурса.

Принципы первичной обработки и анализа данных качественного исследования.

Особенности стиля и жанра представления результатов.

Тема З. Основы техники кодировки и категоризации и анализ данных в подходе к методологически обоснованной теории Методологические принципы работы с текстовыми данными. Первичная организация текстовых данных и восхождение к концептуальному видению. Категории и субкатегории. Выводы и мини-теории.

Основные этапы подхода к методологически обоснованной теории. Поэтапное кодирование текстовых данных: открытое, осевое и избирательное кодирование. Теоретическая чувствительность и способы ее усиления (А. Страусе, Дж. Корбин). Понятие теоретической выборки. «Парадигма» связей между категориями (А. Страусе). Вычитывание эмпирических связей между категориями в варианте обоснованной теории Б. Глезера.

Критерии качества методологически обоснованной теории.

Особенности представления результатов исследований, проведенных по методу методологически обоснованной теории.

Работа с отрывками из интервью.

Тема 4. Феноменологический подход в психологических исследованиях Описание и интерпретация в психологических исследованиях.

Феноменологический подход как описательный подход.

Идеи философской феноменологии как основание феноменологического исследовательского подхода: поворот к субъективности; феноменологическая редукция; «жизненный мир».

Феноменологический метод в психологических исследованиях как анализ субъективных переживаний в их максимальной полноте. Работа на уровне очевидных данных и самопонимания исследуемого. «Классическая» и «новая» («эмпатическая») феноменология.

Конденсация смысла и тематический анализ как основные техники феноменологического подхода.

Варианты феноменологического метода в психологических исследованиях (А. Джорджи, Дж. Смит, Г. Карлсон, Р. Швейцер).

Принципы и приемы контроля качества феноменологического анализа.

Рефлексия исследователя, практикующего феноменологический метод.

Тема 5. Методологические основания интерпретации в психологических исследованиях Интерпретатипный характер понимания (интерпретация в широком смысле) и интерпретация как выход за пределы сказанного прямо (интерпретация в узком смысле).

Проблема субъективности интерпретации. Экспликация процедуры как важнейшее требование для интерпретативных исследований. Валидизация интерпретации как аргументативная дисциплина (П. Рикер).

Идеи классической и «глубинной» герменевтики в практике психологических исследований: условия и критерии понимания; герменевтический круг; диалектика вопроса и ответа; предрассудки и предпонимание.

Интерпретация содержания и симптоматическое прочтение. Методологические основания симптоматических интерпретаций: идеи психоанализа, аналитической психологии, экзистенциального психоанализа, когнитивной психологии.

Отношения между симптоматической интерпретацией на уровне здравого смысла и симптоматической интерпретацией, ориентирующейся на определенные концептуальные построения (С. Квале).

Тема 6. Дискурс-анализ и его применение в психологических исследованиях Понятие дискурса.

«Дискурсивный поворот» в языкознании и «дискурсивный поворот» в психологии и педагогике.

Дискурс-аналитический метод в психологических исследованиях. Различные виды дискурс-анализа, применяемые в психологических исследованиях. Дискурс-анализ, основанный на идеях Л. Витгенштейна; анализ «грамматики психологических понятий» как ключ к пониманию психических феноменов (Р. Харре, Дж. Поттер).

Дискурс-анализ как установление позиции говорящего по отношению к порождаемому высказыванию (Э. Бенвенист, М.М. Бахтин) и дискурс-анализ как установление позиции говорящего по отношению к другим взаимозаменяемым субъектам высказывания и выражаемой ими идеологии (М. Фуко, феминистские авторы).

Анализ способов конструирования позиции в дискурсе; понятие интерпретативного репертуара (Дж. Поттер, М. Уезерелл).

Репрезентационная и инструментальная модели коммуникации; теория речевых актов (Дж. Остин); языковой перформатив и перформативная составляющая высказывания; принципы анализа взаимодействия на основе инструментальной модели коммуникации.

Методологическая функция нарративов. Критические теории общества (франкфуртская школа, М. Фуко) и принципы критического дискурс-анализа в психологии (М. Уезерелл, А. Хепберн, Я. Паркер).

Позиционный анализ (Р. Харре, М. Бэмберг).

Примерный перечень вопросов к зачету по курсу «Методология и методы психологических исследований»

1. Характеристика психологических исследований.

2. Методологический смысл определения психологических исследований.

3. Философские основания исследовательской методологии в области психологии.

4. Идея «единой науки» и ее проблематизация в традиции обоснования специфики психологических исследований.

5. Влияние идей философской герменевтики, феноменологии, социального конструкционизма, постструктурализма и критических социальных теорий на развитие методологии психологических исследований.

6. Классические представления о валидности психологического исследования, их основные теоретико-методологические допущения.

7. Проблематизация классической концепции валидности в свете современных представлений о природе научной рациональности.

8. Интеллектуальные и этические требования к специалисту, занимающемуся психологическими исследованиями.

9. Основные социокультурные предпосылки методологии психологических исследований.

10. Роль идеологий социально-либеральных движений (антирасистского, феминистского, антипсихиатрического) в развитии методологии психологических исследований.

11. Психологическое исследование и человеческие интересы (Ю. Хабермас).

12. Методологические основания для выбора темы психологического исследования (проблема, объект и предмет исследования; теоретические предпочтения исследователя и др.).

13. Специфика исследовательских вопросов в психологических исследованиях.

14. Области применения психологических исследований в современной отечественной и зарубежной психологии и педагогике.

15. Процедура планирования и проведения психологических исследований.

16. Отличия процедуры в количественном и качественном психологическом исследовании.

17. Вариативность методологических оснований для действия исследователя на каждом из этапов проведения психологического исследования.

18. Формулирование темы, постановка проблемы, выбор объекта, предмета, цели исследования, выдвижение рабочих гипотез в случае качественного психологического исследования.

19. Виды обобщений и типы выборки в психологических исследованиях.

20. Стратегии формирования выборки в психологических исследованиях.

21. Методологические основы исследования случая (casestudy) как вида психологического исследования.

22. Исследование единичного случая (single-casestudy) и коллекции случаев (multiple-casestudy) в психологических исследованиях.

23. Методологические проблемы сбора и фиксации данных в процессе проведения психологического исследования.

24. Система транскрипций устного дискурса в психологических исследованиях.

25. Принципы первичной обработки и анализа данных качественного психологического исследования.

26. Методологические принципы работы с текстовыми данными.

27. Первичная организация текстовых данных и восхождение к концептуальному видению в психологических исследованиях.

28. Категории и субкатегории в психологических исследованиях.

29. Выводы и мини-теории в психологических исследованиях.

30. Основные этапы подхода к методологически обоснованной теории в психологических исследованиях.

31. Поэтапное кодирование текстовых данных: открытое, осевое и избирательное кодирование в психологических исследованиях.

32. Теоретическая чувствительность и способы ее усиления (А. Страусе, Дж.

Корбин) в психологических исследованиях.

33. Понятие теоретической выборки в психологических исследованиях.

34. «Парадигма» связей между категориями (А. Страусе) в психологических исследованиях.

35. Вычитывание эмпирических связей между категориями в варианте обоснованной теории Б. Глезера в психологических исследованиях.

36. Критерии качества методологически обоснованной теории в психологических исследованиях.

37. Особенности представления результатов психологических исследований, проведенных по методу методологически обоснованной теории.

38. Описание и интерпретация в психологических исследованиях.

39. Феноменологический подход как описательный подход в психологических исследованиях.

40. Идеи философской феноменологии как основание феноменологического исследовательского подхода: поворот к субъективности; феноменологическая редукция; «жизненный мир».

41. Феноменологический метод в психологических исследованиях как анализ субъективных переживаний в их максимальной полноте.

42. Работа на уровне очевидных данных и самопонимания исследуемого в психологических исследованиях.

43. «Классическая» и «эмпатическая» феноменология в психологических исследованиях.

44. Конденсация смысла и тематический анализ как основные техники феноменологического подхода в психологических исследованиях.

45. Варианты феноменологического метода в психологических исследованиях (А. Джорджи, Дж. Смит, Г. Карлсон, Р. Швейцер).

46. Принципы и приемы контроля качества феноменологического анализа в психологических исследованиях.

47. Рефлексия исследователя, практикующего феноменологический метод в психологических исследованиях.

48. Проблема субъективности интерпретации в психологических исследованиях.

49. Экспликация процедуры как важнейшее требование для интерпретативных исследований.

50. Валидизация интерпретации как аргументативная дисциплина (П. Рикер) в психологических исследованиях.

51. Идеи классической и «глубинной» герменевтики в практике психологических исследований: условия и критерии понимания.

52. Интерпретация содержания и симптоматическое прочтение в психологических исследованиях.

53. Отношения между симптоматической интерпретацией на уровне здравого смысла и симптоматической интерпретацией, ориентирующейся на определенные концептуальные построения (С. Квале).

54. Понятие дискурса в психологических исследованиях.

55. «Дискурсивный поворот» в языкознании и «дискурсивный поворот» в психологии.

56. Дискурс-аналитический метод в психологических исследований.

57. Различные виды дискурс-анализа, применяемые в психологических исследованиях.

58. Дискурс-анализ, основанный на идеях Л. Витгенштейна.

59. Анализ «грамматики психологических понятий» как ключ к пониманию психических феноменов (Р. Харре, Дж. Поттер).

60. Анализ способов конструирования позиции в дискурсе; понятие интерпретативного репертуара (Дж. Поттер, М. Уезерелл).

61. Репрезентационная и инструментальная модели коммуникации.

62. Методологическая функция нарративов.

63. Критические теории общества (франкфуртская школа, М. Фуко) и принципы критического дискурс-анализа в психологии (М. Уезерелл, А. Хепберн, Я. Паркер).

64. Позиционный анализ (Р. Харре, М. Бэмберг).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Литература Основная

1. Борытко Н.М. Методология и методы психологических исследований. М.: Академия, 2010. 320 с.

2. Бусыгина Н.П. Методология качественных исследований в психологии.

Учеб. пособие. М.: ИНФРА, 2013. 304 с.

3. Загвязинский В.И, Атаханов Р. Методология и методы психологических исследований. М.: Академия, 2011. 208 с.

4. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методология психологических исследований. СПб. Питер, 2012. 320 с.

5. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. СПб.: Синтег, 2010. 668 с.

6. Образцов П.И. Методы и методология психологического исследования. СПб.: Питер, 2012. 270 с.

Дополнительная

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2001.

2. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999.

3. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.

4. Гуссерль Э. Феноменологическая психология // Избранные работы. М.:

Издательский дом «Территория будущего», 2005. С. 297–340.

5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000.

6. Калая П., Хеикинен А. Атрибуции в рамках дискурсивного подхода: Объяснение успехов и неудач в изучении английского языка как иностранного // Язык, коммуникация и социальная среда. Вып. 2. Воронеж: ВГТУ, 2002. С. 43–72.

7. Калмыкова Е.С., Чеснова И.Г. Анализ нарративов пациента: CCRT и дискурс-анализ// Моск. психотерапевт, журн. 1996. № 2. С. 177–201.

8. Касавин И. Т. Дискурс-анализ и его применение в психологии // Вопр.

филос. 2007. №6. С. 97–119.

9. Квале С. Исследовательское интервью. М.: Смысл, 2003. 301 с.

10. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

11. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М.: Мир, 1997.

12. Куликов Л.В. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению СПб., 1994.

13. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1999.

14. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования.

М.: Наука, 1999. 204 с.

15. Лупандин В.И. Математические методы в психологии. Екатеринбург, УрГУ, 1996. 107 с.

16. Мельникова О.Т. Фокус-группы: Методы, методология, модерирование. М.: Аспект-Пресс, 2007. 336 с.

17. Милгрэм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. 336 с.

18. Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2009. 488 с.

19. Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент (информационно-методический конспект материалов к практическим занятиям по психодиагностике и экспериментальной психологии). М., 1999.

20. Общий практикум по психологии. Метод наблюдения /Под ред.

М.Б. Михалевской. М., 1985. Ч.I.

21. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент /Под ред. М.Б. Михалевской, Т.В. Корниловой. М., 1985.



22. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.М. Ломова и др. М., 1983.

23. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996.

24. Руткевич A.M. Глубинная герменевтика А. Лоренцера//Логос. 1992.

№3. С. 146–64.

25. Современная психология: Справочное руководство /Отв. ред.

В.Н. Дружинин. М., 1999.

26. Страусе А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: Обоснованная теория, процедуры и техники. М.: Ком Книга, 2007.

27. Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии //Избранные труды. Т.2. М., 1985.

28. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология /Общ. ред.

А.Н. Леонтьева. М., 1966.

29. Хикс Ч. Основные принципы планирования эксперимента. М., 1976.

30. Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии. Психол. журн. 1997. №3.

31. Ярошевский М.Г. Категориальный аппарат психологии //Сеченов и мировая психологическая мысль. М., 1981.

Интернет-ресурсы

1. Библиотека Администрации Президента РФ www.lib.adm.gov.ru

2. Российская библиотечная ассоциация www.rba.ru

3. Межрегиональная ассоциация деловых библиотек www.library.ru

4. Муниципальное объединение библиотек www.ekmob.ru

5. Служба электронной доставки документов и информации Российской государственной библиотеки «Русский курьер» www.rsl.ru/courier

6. Государственная публичная научно-техническая библиотека России www.gpntb.ru/ Для обучающихся должна быть обеспечена возможность оперативного обмена информацией с отечественными и зарубежными вузами, предприятиями и организациями, обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (ОД.А.04.1)

«МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЙ»

Модуль основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования для обучающихся в аспирантуре (ОПОП ППО) по специальности научных работников 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Подписано в печать _________. Формат 6084/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл. печ. л. 41,5. Уч.-изд. л.____. Тираж ____ экз. Заказ № ____.

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Ризограф ФГАОУ ВПО РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11



Похожие работы:

«Экспериментальная психология, 2010, том 3, № 2, с. 99–104 НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ САМОЙЛЕНКО Е.С., Институт психологии РАН, Центр экспериментальной психологии МГППУ, Москва За последний год вышли три большие книги, непосредственно посвященные проблемам экспериментальной психологии. Две из них связаны с исследованиями в области психофизики, одна – с исследованиями, ведущимися на стыке общей психологии, психологии личности и социальной психологии. В книгах широко...»

«ПРАКТИКУМ Модуль 1. Введение в психологию и этику делового общения Практическое занятие №1 Тема: «Введение в психологию делового общения». Цель: сформировать представление об особенностях делового общения.Вопросы для обсуждения: 1. Объект, предмет, функции и цели дисциплины.2. Категории и принципы психологии делового общения 3. Проблемы психологии делового общения. Упражнения: 1. Качества, важнейшие для делового общения Эмпатия умение видеть глазами других, понимать его так же, как они....»

«Психологические науки 137 ганизма каждого из нас по решению тех или иных проблем возникших в организме. Так «работает» саморегуляция.Список литературы: 1. Грачев В.В., Секач М.Ф. Профилактика и коррекция кризисных состояний здоровья: монография. – М.: Изд-во АПК и ППРО, 2006.2. Грачев В.В., Закс Л.А., Перелыгина Е.Б. Здоровье кадров управления как фактор организационной безопасности. – М.: Изд-во СФГА, 2006. 3. Закс Л.А., Перелыгина Е.Б. Психологическая безопасность личности в организации. –...»

«Нет, такого Случается Определенно не бывает иногда такое 5 – 15 ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ И ПСИХОЛОГИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 15 ЛЕТ. Этот тест содержит вопросы, касающиеся умений и психологии поведения Вашего ребенка в разных сферах развития. Для того, чтобы получить всестороннюю оценку способностей Вашего ребенка, необходимо ответить на все утверждения. Не стесняйтесь давать свои собственные комментарии. Дети ведут себя по-разному в разном возрасте. Сравните своего ребенка с...»

«ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 19, № 1, 2015 УДК 001.8:37.032-057.87 DOI: 10.15507/Inted.078.019.201501.118 ЗНАЧЕНИЕ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В. П. Андронов, М. С. Ионова (Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева, г. Саранск, Россия) В статье рассмотрена проблема развития прогностических способностей старшеклассников как условие их профессионального самоопределения. Представлены результаты анализа психологической литературы...»

«Консультация для родителей средней группы: «Дети и телевизор» У большинства взрослых эта тема вызывает привычные негативные эмоции (ну что хорошего может дать ребенку телевизор?). Так ли это на самом деле? Высказывания в прессе на эту тему встречаются на каждом шагу. Научных публикаций совсем немного. В основном результаты социологических опросов, наблюдений за детьми и немногочисленных экспериментов. Агрессивные фильмы Американские психологи подсчитали: средний подросток к двенадцати годам...»

«1 ГКУ «Курганская областная юношеская библиотека» Отдел маркетинга, социологии и психологии юношеского чтения и методического обеспечения Библиотеки Курганской области и молодежь: знаки перемен Аналитический обзор Курган, 2013 Зона особого внимания: молодежь Библиотеки являются неотъемлемой и значимой частью социальной структуры местных сообществ. Они содействуют образовательному процессу, способствуют сохранению историко-культурного наследия края, а в условиях информатизации общества призваны...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2009. Вып. 1 (12). С. 33–40 ПРАВОСЛАВНАЯ КУЛЬТУРА КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ОСНОВА ДЛЯ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ИСТОРИИ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ Л. И. МУМРИКОВА В статье прослеживается исторический путь возникновения и развития отечественной учебной литературы, основанной на православии. Многие столетия, по словам профессора МГУ А. В. Павловской, «чтение книг было по сути эквивалентно образованию: книга была и первым учебником, и способом...»

«УДК 159.92 Психологический анализ психотерапевтической речи (на материале текста диалога психотерапевтической сессии К. Роджерса с Джен) Psychological analysis of psychotherapeutic speech (based on the shorthand report of dialogue psychotherapeutic session between K. Rogers and Jan) В статье изложены результаты исследования психологического глубинного содержания речи психотерапевта, интенциональной структуры психотерапевтического дискурса в практике клиентоцентрированной психотерапии. Автор не...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ С. И. Калинин ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ ПРАКТИКУМ ПО УПРАВЛЕНИЮ ВРЕМЕНЕМ Лучшие методы управления временем — это методы, удобные лично для вас. ББК 88.5 К17 Калинин С. И. К17 Тайм-менеджмент: Практикум по управлению временем. — СПб.: Речь, 2006. 3 7 1 с. ISBN 5-9268-0424-8 Книга посвящена очень актуальному в нашу эпоху вопросу: как управлять временем своей жизни, как успевать сделать все необходимое, не потратив при этом слишком много сил. В книге представлены основные принципы...»

«И. Н. Андреева ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ Новополоцк ПГУ УДК 159.95(035.3) ББК 88.352.1я03 А65 Рекомендовано к изданию советом учреждения образования «Полоцкий государственный университет» в качестве монографии (протокол от 30 сентября 2011 года) Рецензенты: доктор психологических наук, профессор заведующий кафедрой психологии факультета философии и социальных наук Белорусского государственного университета И.А. ФУРМАНОВ; доктор психологических наук, профессор...»

«Григорьева М.Н. © К.пс.н, доцент кафедры ВиПП ОГПУ, Оренбург К ВОПРОСУ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОДХОДОВ К «Я-КОНЦЕПЦИИ» УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Аннотация В статье представлены результаты теоретического анализа подходов к «Яконцепции» в современной научной литературе, проанализировано общее и специфическое в подходах. Обоснована необходимость изучения данного феномена с позиций системного подхода. Автором даются некоторые методологические ориентиры, которые могут стать...»

«ЭФФЕКТИВНЫЙ ПОДБОР ПЕРСОНАЛА Ковалинский Анатолий Иванович Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ г. Минск, Республика Беларусь Подбор и оценка – одна из важных и болезненных тем для каждой организации. Потери, которые несет компания при неправильным подборе и оценке, огромны. Подбором редко бывают довольны, но повысить уровень удовлетворенности внутренних заказчиков и бизнеса в целом процессом подбора, сделать его технологичным, понятным и прозрачным возможно. Развитие рыночной...»

«Муниципальное образовательное учреждение средняя образовательная школа № 16 Справка по результатам самоаттестации работы психолога в МОУ СОШ № 16 г. Иркутска Цели: проанализировать состояние психолого-педагогического сопровождения учащихся за период с 1.09.2008 г. по 31.05.2011 г. Выявить проблемы в психологической работе и наметить пути их устранения. Состояние психолого-педагогического сопровождения в МОУ СОШ № 16 за отчётный период с 1.09.2008 г. по 31.05.2011 г.: Сроки Состояние...»

«СТОМИРОВАННЫЕ ИНВАЛИДЫ КАК ГРУППЫ ЭКСКЛЮЗИИ В. Г. СУХАНОВ СУХАНОВ Вячеслав Геннадьевич кандидат социологических наук, доцент кафедры медикопсихологической реабилитологии Московского государственного университета туризма и сервиса, президент Региональной общественной организации инвалидов стомированных больных АСТОМ (Email: astommoscow@yahoo.com. Сайт: www.astom.ru). Аннотация. Рассматриваются особенности оказания реабилитационной помощи пациентам со стомой, составляющих особую группу лиц,...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.