WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


«Барсукова О.В. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ О ЧЕСТОЛЮБИИ РЕБЕНКА (ДЕТСКОМ ЧЕСТОЛЮБИИ) Опубликовано: Современные проблемы ...»

Барсукова О.В.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ О ЧЕСТОЛЮБИИ РЕБЕНКА

(ДЕТСКОМ ЧЕСТОЛЮБИИ)

Опубликовано: Современные проблемы психологии семьи: феномены,

методы, концепции. Вып. 2. – СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2008. – C. 16-20.

В работах по психологии и педагогике отмечается, что в течение

дошкольного и школьного возраста в психике человека возникает и развивается

целый комплекс важных характеристик и закладывается образа себя. И то, какими будут эти характеристики, определяется, прежде всего, тем, как воспитывают ребенка взрослые (родители и воспитатели), какие качества они стремятся развить. Одним из таких качеств является честолюбие.



О том, что честолюбие свойственно детям пишут философы, начиная с Платона и Аристотеля. Особую разработку проблема честолюбия ребенка получила в работах детских психологов и педагогов (П.Ф.Лесгафт, В.В.Зеньковский) и представителей гуманистического психоанализа и экзистенциальной психологии (А.Адлер, К.Хорни, Р.Мэй). Если для отечественной психологии характерно рассмотрение честолюбия ребенка в процессе его личностного развития, то для работ, выполненных в русле гуманистического психоанализа, первостепенным является изучение уже нездоровой (невротической) личности взрослого человека, источник проблем и неврозов которой находится в детстве и, в частности, в нереализованном или невротическом честолюбии ребенка.

Теоретический анализ философских, психологических и педагогических источников позволяет нам понимать детское честолюбие (или честолюбие ребенка) как стремление ребенка стать признанной личностью за свои реальные достижения для, прежде всего, своих родителей, братьев и сестер, а также для других значимых взрослых (воспитателей, учителей, родственников и др.) и сверстников (друзей, одноклассников и др.).

В философии, педагогике и психологии выделяется здоровое, способствующее оптимальному развитию личности, и невротическое, приводящее к внутри- и межличностным проблемам, честолюбие.

Возникновению и развитию честолюбия у ребенка способствуют следующие условия: личностные особенности родителей, стратегии воспитания, отношение к ребенку в семье, его статус и положение, особенности внешнего вида и состояние здоровья [2].

Родителям принадлежит ведущая роль в развитии честолюбия (и не только его, но и всех других качеств) как качества личности, а раннее и дошкольное детство является тем возрастом, в котором закладывается фундамент всего дальнейшего развития человека (К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, В.В.Зеньковский, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова и др.). Формирование характера согласно С.Л.Рубинштейну проходит через формирование соответствующих мотивов поведения и организацию поступков, направленных на их закрепление.

В связи с этим основная задача родителей – «отбор» и закрепление психологически и социально ценных мотивов поведения, «превращение» их в привычки, а затем в устойчивые и фиксированные способы поведения – черты характера. Относительно честолюбия, речь идет о том, чтобы задать этому стремлению вектор личностной и социальной полезности, способствующий развитию и саморазвитию ребенка.

В связи с этим представляется необходимым обратиться к изучению представлений родителей о детском честолюбии. Занимаясь воспитанием, родители обязаны видеть перспективу развития личности ребенка и понимать, что такое честолюбие, что такое детское честолюбие, в чем его специфика, какова его роль в формировании характера ребенка, каким образом воспитать и развить у ребенка честолюбие, способствующее его личностному развитию в целом.

В нашем пилотажном исследовании приняли участие 114 родителей (56 отцов и 58 матерей) в возрасте от 29 – до 49 лет с разным уровнем образования и социальным статусом, имеющих от одного до четырех детей в возрасте от 3 до 17 лет. Родителям предлагалось ответить на вопросы анкеты и предложить свое определение детского честолюбия, дать нравственную оценку и назвать способы воспитания данного качества.

Рассмотрим и проанализируем представления родителей о детском честолюбии, сравним их со сведениями, представленными в педагогических и психологических источниках.

Самооценка честолюбия родителями. Родители оценивают собственное честолюбие следующим образом: 50% родителей считают себя честолюбивыми и скорее честолюбивыми, чем нечестолюбивыми, соответственно 50% родителей считают себя скорее нечестолюбивыми, чем честолюбивыми или вообще нечестолюбивыми. При этом честолюбивыми себя считают матери, а нечестолюбивыми – отцы! Такая самооценка родителей представляется интересной и требует дальнейшего осмысления и более глубокого изучения.

Напомним, что традиционно честолюбие считается мужским, маскулинным1 качеством.

Определение детского честолюбия. В большинстве случаев (73% всех определений) родители определяют детское честолюбие как мотивационное образование – стремление быть лучшим и первым, быть лидером. Также честолюбие ребенка понимается родителями как рефлексивное образование (13,5%) – проявление «Я» ребенка и нравственное образование (13,5%) – конкурентные отношения2 с другими детьми. Такое понимание детского честолюбия родителями соответствует наблюдениям и рассуждениям о честолюбии детей, представленным в работах П.Ф.Лесгафта, А.Адлера и др.

В определении детского честолюбия родителями важным, на наш взгляд, является взаимоотношения ребенка с другими детьми – братьями и сестрами, В частности, в опроснике С.Бем честолюбие и амбиции относятся к маскулинным характеристикам личности.





Конкурентные, соревновательные отношения с этической (моральной, нравственной) точки зрения (А.А.Гусейнов, Р.Г.Апресян) представляют собой борьбу честолюбивых амбиций разных людей, когда важно не просто одержать верх, но подчинить, подавить соперника.

сверстниками, одноклассниками, членами одной спортивной команды и пр.

Именно в этих, а ни в других отношениях (например, с родителями, учителями и пр.), ребенок проявляет свое честолюбие. Быть первым, лучшим, лидером честолюбивый ребенок хочет среди детей, а не взрослых. Такой взгляд родителей также соответствует описанным в психологической и психоаналитической литературе проявлениям детского честолюбия (А.Адлер, В.В.Зеньковский, П.Ф.Лесгафт и др.).

Оценка детского честолюбия. Большинство родителей считают, что детям свойственно честолюбие (79%) и что большинство детей честолюбивы (71%). Однако при этом своего ребенка считают честолюбивым чуть более половины родителей (57%).

Своего единственного ребенка считают честолюбивым 67% родителей.

Родители, у которых несколько детей указывают, что самым честолюбивым является старший (60%), средний (20%), младший (20%) ребенок. Это старший (40%) или средний (20%) сын, старшая (20%) или младшая (20%) дочь. В работах по гуманистическому психоанализу и экзистенциальной психологии отмечается, что порядок рождения и связанное с ним положение ребенка в семье влияют на возникновения честолюбия. Представители данных направлений считают, что честолюбивым будет самый младший или второй ребенок (А.Адлер, Р.Мэй). Мнение родителей в данном случае расходится с мнением психоаналитиков: честолюбивым и самым честолюбивым родители называют своего старшего ребенка.

По мнению родителей, честолюбие появляется у ребенка в дошкольном (54%), младшем школьном (23%), подростковом (23%) возрасте.

Согласно ответам большинства родителей (79%) честолюбие не зависит от пола, но также родители (21%) считают, что мальчики более честолюбивы, чем девочки. Ни один из родителей не указал, что девочки более честолюбивы, чем мальчики. Эти ответы противоречат самооценке честолюбия родителей.

Как было отмечено выше, честолюбивыми себя считают матери, а не отцы. Но в целом ответы родителей на этот вопрос согласуются с литературными данными, в которых отмечается, что честолюбие в равной степени свойственно людям – и взрослым и детям – не зависимо от их пола.

Нравственная оценка честолюбия. Также большинство родителей положительно оценивают честолюбие (85%) и считают, что это качество необходимо формировать (77%) в ребенке, при этом родители (7,5%) отмечают, что развивать честолюбие следует в меру3, но само понятие меры при этом не уточняют.

Ответы на вопрос о том, кто воспитывает в ребенке честолюбие, показали следующее: это качество развивают родители (77%), сам ребенок (62%), сверстники (54%), воспитатели и учителя (31%).

В данном случае также представляются интересными результаты сравнения оценки родителями своего и детского честолюбия:

Еще Аристотель в «Никомаховой этике» отмечал, что честолюбие будет добродетелью, если оно будет развито в меру, будет «золотой серединой» между двумя крайностями – недостаточно и избыточно развитым.

Родители, которые считают себя честолюбивыми, и своего ребенка тоже характеризуют как честолюбивого (50%).

Родители, считающие себя нечестолюбивыми, и своего ребенка оценивают как нечестолюбивого (21%).

Родители, оценивающие себе как скорее нечестолюбивого или вообще нечестолюбивого человека, думают, что их ребенок честолюбивый или скорее честолюбивый (29%).

Таким образом, подтверждается (в 81% случаев) философская и психологическая точка зрения о том, что честолюбивым становится ребенок честолюбивых родителей, соответственно у нечестолюбивых родителей ребенок также будет нечестолюбивым (Платон, Честерфилд, В.Д.Шадриков).

Способы воспитания честолюбия.

Родители указывают следующие основные способы формирования и развития честолюбия у ребенка:

1. Похвала4. Родители отмечают, что ребенка необходимо:

Хвалить за реальные и объективные достижения.

Хвалить даже если ребенок повалы не заслужил.

Хвалить за самые незначительные и маленькие успехи.

Хвалить и поощрять, если ребенок сделал что-либо лучше, чем другие дети.

Хвалить за то, что у ребенка получается особенно хорошо

2. Пример. Родители считают, что воспитать в ребенке честолюбие можно примером – личным примером и достижениями самих родителей или примером кумира ребенка, особенно, если ребенок занимается какимлибо видом спорта или обучается игре на музыкальном инструменте.

3. Мотивирование. Родители полагают, что целенаправленное мотивирование ребенка на достижение каких-либо целей, развитие в ребенке стремления к достижению этих целей, к улучшению уже достигнутых результатов в учебе, спорте и пр. и повышение «планки целей» способствует возникновению честолюбия.

4. Сравнение. Сравнение ребенка со сверстниками, а особенно с братьями и сестрами, по мнению родителей, развивает в ребенке честолюбие.

Сравнение детей друг с другом, при котором одних предпочитают другим, развивает у «непредпочитаемых» детей честолюбие и чувство соревнования (А.Адлер, А.Ф.Лазурский, П.Ф.Лесгафт, В.В.Зеньковский, и др.).

5. Уважение. Честолюбие, как считают родители, развивается, если ребенка ценят и уважают в семье, в школе, студии и пр.

6. Поддержка. Поддержка ребенка и предоставление ему возможности для самоутверждения стимулируют возникновение детского честолюбия.

7. Унижение и стыд. Унижение особенно в присутствии других, отвержение ребенка также с точки зрения родителей развивают честолюбие. И по мнению родителей и согласно психологической и психоаналитической Роль похвалы в развитии честолюбия отмечал Ксенофонт, который утверждал, что похвала развивает честолюбие и является единственным средством воздействия на честолюбивого человека.

позиции честолюбие в данном случае возникает и развивается как компенсация (А.Адлер, Р.Мэй). Кроме того, родители (6%) полагают, что периодически необходимо специально стыдить ребенка, чтобы он пытался доказать (по принципу «на зло»), что он лучший и достойный и, таким образом, развить у него честолюбие.

8. Баловство, а также постоянное восхищение, потакание капризам ребенка как один из способов воспитания честолюбия, названным родителями, соответствует психологическому взгляду по данному вопросу (А.Ф.Лазурский, П.Ф.Лесгафт, В.В.Зеньковский; А.Адлер и др.).

Также, по мнению родителей, честолюбие в ребенке можно развивать беседами, вниманием, занятиями спортом.

Итак, определение родителями детского честолюбия, его нравственная оценка и способы воспитания соответствует пониманию, сложившемуся в педагогике и психологии.

Литература

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов/ Пер. с англ. А.А.

Велеева и Р.А. Велеевой. Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 1998. - 448 с.

2. Барсукова О.В. Стратегии семейного воспитания, способствующие развитию честолюбия ребенка // Современные проблемы психологии семьи. Сб. статей. – СПБ.: Изд-во АНО «ИПП», 2007. – 144 с.

3. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: ИЦ «Академия», 1996.

4. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / Под редакцией М.П. Ивановой. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. – 416 с.

(Серия «Психологи отечества»).

5. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. - М.:

Логос, 2001. - 136 с.: ил.



Похожие работы:

«Психолого-Педагогическое соПровождение сПортивной деятельности в контексте самореализации личности Монография Москва УДК ББК УДК 796.01:159.9 ББК 88.4 Рекомендовано к изданию Ученым Советом П86 Педагогического института физической культуры и спорта государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московского городского педагогического университета (ПИФКиС ГБОУ ВПО МГПУ) Рецензенты: Рецензенты: Неверкович Сергей Дмитриевич, доктор педагогических наук,...»

«Соционика, ментология и психология личности УДК 151.21,151.41,159.9:629.7,159.923,316.35,316.752 Букалов А. В., Карпенко О. Б. УРОВНИ СОЦИОНИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ И ПОНИМАНИЯ ЗАКОНОВ ИНФОРМАЦИОННОГО МЕТАБОЛИЗМА (Уровни осознания, понимания и применения соционики) Рассмотрена иерархия уровней соционического знания в рамках соционики как науки — от низших, связанных с элементарной типологией, средних, связанных с моделью А и системным подходом, до высших, связанных со структурой психоинформационного...»

«2.Качественный анализ работы.2.1 Диагностическая работа Исходя из поставленных задач психолого-педагогической работы на 2010-2011 учебный год был осуществлен ряд мероприятий. Рассмотрим их. Диагностика уровня эмоционального состояния первоклассников к началу обучения в школе показала. Положительный эмоц. фон 13 чел._46% Сниженный эмоц. фон 6 чел.21% Отрицательный эмоц. фон 9 чел.32% После проведения адаптационных занятий была сделана повторная диагностика, которая показала следующие...»

«ИСТОРИЯ ПРОСТИТУЦИИ. ПОДХОДЫ И ПАРАДИГМЫ Дмитриева Наталья Витальевна д-р. психол. наук, профессор Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы, РФ, г. Санкт-Петербург E-mail: dnv@mail.ru Левина Лариса Викторовна канд. психол. наук, доцент Московского института экономики и статистики (филиал г. Усть-Каменогорск), Республика Казахстан, г. Усть-Каменогорск E-mail: larisa_levina@mail.ru HISTORY OF PROSTITUTION. APPROACHES AND PARADIGM Dmitrieva Natalja doctor of...»

«Джордж Цебелис В ЗАЩИТУ ТЕОРИИ РАЦИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА (Из книги: George Tsebelis, Nasted Games: Rational Choice in Comparative Political Science, 2. Copyright © 1990 The Regents of the University of Chapter California) Рациональность — это не более чем оптимальное соответствие между целями и средствами. Но, поскольку трудно представить политические процессы без какого-либо соотношения целей и средств, данное определение может показаться тавтологичным, бессодержательным и столь тривиальным, что...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.