WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


«УДК 159.9 : 316.35.023.4 ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ КАК СУБЪЕКТА САМОВОСПРИЯТИЯ © 2011 К. М. Гайдар канд. психол. ...»

УДК 159.9 : 316.35.023.4

ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ

КАК СУБЪЕКТА САМОВОСПРИЯТИЯ

© 2011 К. М. Гайдар

канд. психол. наук,

доцент каф. общей и социальной психологии

e-mail: marlen_lora@mail.ru

Воронежский государственный университет

В статье обсуждается проблема самовосприятия группового субъекта.

Раскрываются особенности группового самовосприятия. На материале эмпирического исследования студенческих групп показана динамика самовосприятия группы в период обучения в вузе и его характерные особенности.

Ключевые слова: студенческая группа, групповой субъект, самовосприятие, групповой субъект самовосприятия.



На современном этапе развития общества наблюдается рост уровня групповых форм жизнедеятельности людей. Эта тенденция прослеживается относительно как малых, так и больших групп. В условиях научно-технического прогресса, глобализации социально-экономических, политических, культурных и иных процессов человек в одиночку не может сделать практически ничего. Вместе с тем нередко наблюдается напряженность и предубежденность в отношениях между различными группами, в связи с чем немалое значение приобретает изучение причин такого состояния с целью предотвращения межгрупповых противоречий. Но часто бывает затруднительно объективно зарегистрировать то, что происходит в группах. И тогда в качестве источника информации могут выступать представления самих групп о себе. К тому же «...исследование детерминант группового поведения исключительно в рамках "реальных" показателей не может быть адекватным. Необходимо выявление таких показателей, в которых будет зафиксирован как "реальный", так и субъективный план – план восприятия» [Акопов 2000: 39].

Таким образом, сегодня проблема группового самовосприятия на уровне и больших, и малых групп становится все более актуальной. Но при этом до сих пор она не получила достаточной теоретической разработки в социальной психологии.

Традиционно в социальной психологии изучалась область межличностного восприятия.

Случаев, когда в исследованиях субъектом социальной перцепции выступала бы группа, по данным Г. М. Андреевой, практически нет [Андреева 1998: 118]. Хотя некоторые авторы (В. С. Агеев, А. Г. Костинская, Г. Тэджфел и др.) все же так или иначе затрагивали в своих работах этот вопрос. Еще более скудны эмпирические исследования в этой области, что связано как со слабостью теоретической базы, так и с недостатком адекватных методов изучения самовосприятия групп.

Нам представляется перспективным рассмотрение проблемы самовосприятия группы с точки зрения субъектного подхода, который сегодня все прочнее утверждается в отечественной социальной психологии групп (Г. М. Андреева, А. В. Брушлинский, К. М. Гайдар, А. И. Донцов, А. Л. Журавлев, С. В. Сарычев, А. С. Чернышев и др.). Изучение малых групп как субъектов дает, по нашему мнению, новый стимул для углубления научного понимания феномена группового восприятия как разновидности социальной перцепции. Такая исследовательская позиция позволяет

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

интегрировать знания, накопленные в рамках отдельных направлений социальной психологии групп, и одновременно добывать новые научные факты, восполнять новой информацией существующие в области групповой проблематики «белые пятна».

Новизна настоящего исследования видится в том, что особенности самовосприятия группы изучаются в нем с позиций субъектного подхода.

Групповой субъект определяется нами как системное и динамическое качество малой социальной группы взаимосвязанных и взаимодействующих людей, проявляющееся тогда, когда она действует как единое целое в значимых социальных ситуациях, осуществляя разные виды активности (деятельность, общение, познание и др.), в том числе преобразовывает эти ситуации и саму себя, осознавая, что именно она является источником этих действий и преобразований [Гайдар 2006: 77]. Отсюда ясно, что групповой субъект в качестве неотъемлемого атрибута своей психологии имеет сознание и самосознание [Гайдар 1998: 4].

В предыдущих наших работах мы исследовали группу как субъекта совместной деятельности, общения и взаимоотношений. Полагаем, что познавательная сфера группового субъекта, его самосознание, и в частности самовосприятие, также нуждаются в углубленном изучении, поскольку обращение к его субъективному плану может быть достаточно информативным: ведь оно позволяет получить представления об общем психологическом состоянии группового субъекта, его настроении, возможных трудностях, а также социальном самочувствии членов группы.

В нашем исследовании проблема группового самовосприятия разрабатывается на примере студенческих групп. Несомненно, психологический комфорт студента в учебной группе важен как фактор, определяющий во многом успешность его обучения, становление его как личности и как профессионала. К тому же в дальнейшем ему предстоит стать членом определенного трудового коллектива, адаптация в котором во многом будет определяться прошлым опытом (в том числе приобретенным в студенческой группе опытом выполнения совместной деятельности, переживания психологического единства), определенными умениями налаживать контакты с другими людьми, «работать в команде». А это, в свою очередь, будет детерминировать не только самочувствие и настроение специалиста, но и качество выполняемой им работы. Именно поэтому исследование самовосприятия студенческих групп представляется нам особо значимым.





Таким образом, актуальность исследования студенческой группы как субъекта самовосприятия определяется социальной значимостью данной проблемы, потребностью в целостном описании изучаемого явления, а также возможностью практического приложения результатов исследования в целях оптимизации психологопедагогической работы со студенческими группами в процессе обучения в вузе.

Группа как субъект самовосприятия определяется нами как особое системное и динамическое качество группы, заключающееся в том, что она воспринимает себя как единое целое в различных сферах своей жизнедеятельности. При этом самовосприятие группы мы понимаем как ту необходимую социально-психологическую основу, на которой возникает и развертывается жизнедеятельность группового субъекта.

Групповое самовосприятие способствует установлению и поддержанию внешне- и внутригрупповых контактов и связей, предполагает наличие в группе определенных мнений, оценок и отношений к себе как целостной системе. От того, как группа воспринимает себя, во многом будут зависеть характер и динамика выполняемой ею деятельности, а также результаты межгрупповых отношений и межгруппового взаимодействия.

Целью исследования является изучение особенностей и динамики самовосприятия студенческой группы как целостного субъекта. Соответственно Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2011.

№ 4 (20) Гайдар К. М. Особенности студенческой группы как субъекта самовосприятия объектом исследования выступает самовосприятие группового субъекта, а предметом – некоторые особенности этого феномена, в частности его унифицированность, целостность и тип, а также его динамика в период обучения студенческих групп в вузе.

Унифицированность группового самовосприятия трактуется нами как степень совпадения содержания представлений о своей группе у ее членов. В противоположность унифицированности дифференцированность группового самовосприятия имеет место тогда, когда у членов группы имеются не совпадающие по содержанию представления о ней. Целостность группового самовосприятия мы понимаем как степень содержательной разносторонности представлений о своей группе. В отличие от целостности, фрагментарность группового самовосприятия выражается в том, что представления членов группы о ней чрезмерно избирательны, то есть сосредоточены лишь на каких-то нескольких сторонах групповой жизнедеятельности. Что касается типа самовосприятия группового субъекта, то он может быть либо субъектным, либо объектным. Субъектный тип самовосприятия группы указывает на то, что она воспринимает себя именно в качестве целостного субъекта, инициатора разных видов своей активности, самостоятельно несущего ответственность за то, что с ним происходит. Объектный тип самовосприятия группы выражается в том, что она воспринимает себя как объект чьих-то внешних воздействий, не считает для себя возможным самостоятельно проявлять активность и инициативность.

Исходным пунктом нашего исследования является общая гипотеза о том, что в ходе обучения студенческих групп в вузе их самовосприятие характеризуется определенной динамикой и некоторыми особенностями.

Это предположение было конкретизировано в ряде частных гипотез:

1) в динамике самовосприятия студенческих групп как целостных субъектов можно выделить, по крайней мере, два этапа: на первом (1–2 курсы) оно будет иметь сходный характер для большинства групп, на втором (3–5 курсы) – более индивидуализированный для каждой группы;

2) о сформированности самовосприятия группового субъекта будут говорить такие его особенности, как унифицированность, целостность и субъектный тип, тогда как несформированное самовосприятие группового субъекта будет характеризоваться такими его особенностями, как дифференцированность, фрагментарность, объектный тип.

Для проверки этих гипотез нами было проведено эмпирическое исследование, базой которой выступали факультеты Воронежского госуниверситета: биологопочвенный и философии и психологии. Объектом эмпирического исследования выступили 33 студенческие группы 1–5 курсов названных факультетов. Общий объем выборки составил 637 студентов.

В ходе эмпирического исследования был использован комплекс диагностических методик.

1. Анкета, реализующая метод нестандартизированного самоотчета и разработанная нами в соответствии с целью исследования, – для изучения унифицированности и целостности группового самовосприятия. Испытуемым предлагалось ответить на ряд вопросов, связанных с их студенческой жизнью.

Стандартизация обработки данных анкетирования достигалась применением метода контент-анализа. Унифицированность восприятия групповым субъектом каждой сферы его активности определялась при помощи качественного анализа. О степени унифицированности самовосприятия группового субъекта мы судили по такому показателю, как процент сфер активности группы, воспринимаемых ее членами сходным образом, от общего количества сфер групповой активности. Целостность

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

самовосприятия группового субъекта определялась путем сравнения результатов написания студентами мини-сочинений с данными интервьюирования, проведенного с кураторами студенческих групп: на целостность самовосприятия указывает факт совпадения сфер групповой жизнедеятельности, называемых куратором и студентами конкретной группы.

2. Мини-сочинение «Я и моя группа», реализующее метод нестандартизированного самоотчета, – для раскрытия таких особенностей группового самовосприятия, как унифицированность и целостность, и подтверждения результатов анкетирования студентов. Испытуемым предлагалось написать небольшое сочинение об их студенческой жизни, учебной группе, ее взаимодействии с другими группами на факультете. Полученные данные обрабатывались с помощью метода контент-анализа.

нно путем отнесения ответов респондентов к стандартным категориям.

Унифицированность восприятия групповым субъектом каждой сферы его активности определялась при помощи качественного анализа. О степени унифицированности самовосприятия группового субъекта мы судили по такому показателю, как процент сфер жизнедеятельности группы, воспринимаемых ее членами сходным образом, от общего количества сфер активности группы. Целостность самовосприятия группового субъекта определялась нами при помощи сравнения результатов написания студентами мини-сочинений с данными интервьюирования, проведенного с кураторами студенческих групп: на целостность самовосприятия указывает факт совпадения сфер групповой жизнедеятельности, называемых куратором и студентами конкретной группы, а также оценок тех и других, даваемых проявлению активности группы в этих сферах.

3. Интервью с кураторами студенческих групп, реализующее диалогический метод, – для оценки целостности самовосприятия групповых субъектов. Оно служило источником объективной информации о жизнедеятельности групповых субъектов.

Полученные в нем данные сравнивались с результатами анкетирования студенческих групп, а также написания студентами мини-сочинений. В случае когда содержание мини-сочинения и ответов на вопросы анкеты относительно различных сфер жизнедеятельности группы совпадало с оценками этих же аспектов жизни группы, полученными в интервью с кураторами, мы делали вывод о целостности самовосприятия группового субъекта. В противном случае, когда ответы студентов отражали лишь некоторые стороны жизнедеятельности группы, а куратор описывал более широкий их спектр, нами делался вывод о фрагментарности группового самовосприятия.

4. Шкала эмоционального единства группового субъекта из авторского опросника «Уровни развития группового субъекта», конкретизирующего метод стандартизированного самоотчета, – для подтверждения объективности данных о системе взаимоотношений и эмоциональной атмосфере в группе, полученных с помощью анкетирования и мини-сочинения. Если модальность описания взаимоотношений и эмоциональной атмосферы в группе сочетается с высоким уровнем по шкале, это дает основание судить о том, что результаты, полученные с помощью методик нестандартизированного самоотчета, объективны.

5. Авторский опросник «Тип социального мышления», представляющий собой конкретизацию метода стандартизированного самоотчета, – для изучения типа самовосприятия групповых субъектов. Студентам предлагалось оценить свою группу с помощью содержащихся в нем утверждений. Опросник позволяет диагностировать четыре типа социального мышления и группового самовосприятия: а) объектсубъектный тип – группа представляет себя как объект, а другую группу или факультет в целом воспринимает как субъект (управления, произвола, опеки и т.д.); б) объектУченые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2011.

№ 4 (20) Гайдар К. М. Особенности студенческой группы как субъекта самовосприятия объектный тип – группа воспринимает себя как объект, в такой же позиции она воспринимает и другую группу, факультет; в) субъект-объектный тип – группа воспринимает себя как субъекта, а другую группу – в качестве объекта; д) субъектсубъектный тип – группа себя воспринимает как субъекта, другую группу – таким же образом (как субъекта).

6. Нестандартизированное описание студентами своей учебной группы – для изучения содержания группового самовосприятия. Испытуемым предлагалось продолжить фразу «Моя группа…», написав не менее 20-ти высказываний за 12 минут (в основу методики была положена идея теста «Кто я?» М. Куна и Т. Макпартленда).

Результаты обрабатывались с помощью метода контент-анализа.

7. Рисуночная техника «Моя группа», реализующая проективный метод, – для исследования неосознаваемых, а следовательно, невербализуемых, или скрываемых (из-за действия фактора «социальной желательности»), аспектов группового самовосприятия. Членам изучаемых студенческих групп предлагалось на стандартном листе выполнить в цвете рисунок своей группы. Время рисования не ограничивалось.

Рисунки подвергались как количественной обработке (подсчитывалась в процентах частота встречаемости цветов в рисунках членов каждой студенческой группы), так и качественному анализу (по принятым в проективной психодиагностике критериям).

Ряд перечисленных методик проводился нами не только в индивидуальном, но и групповом варианте, когда вся группа должна была выработать единый ответ (вербальный, рисуночный).

При обработке данных использовались методы качественного и количественного, в том числе статистического (критерий Фишера, критерий Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона), анализа.

По результатам проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы.

У большинства изученных студенческих групп (61,9% от выборки) преобладает субъектный тип самовосприятия. Иными словами, наиболее многочисленная категория групп воспринимает себя в качестве самостоятельного целостного субъекта, проявляющего активность в разных сферах жизнедеятельности, инициативность, самостоятельность и несущего за это ответственность. Лишь немногие студенческие группы (14,3%) считают себя объектом чьих-то внешних воздействий (других групп, факультета и т. д.). Примерно у четверти групп (23,8%) доминирование субъектности или объектности в самовосприятии зависит от конкретной ситуации межгруппового взаимодействия и, скорее всего, тип их самовосприятия может быть определен как смешанный.

Большинство студенческих групп (61,9%) обладает средней степенью унифицированности группового самовосприятия, то есть проявляющейся в частичном совпадении содержания представлений группового субъекта о себе, своей деятельности и особенностях. При этом в целом по выборке всех студенческих групп в их самовосприятии доминирует межличностная сфера активности вне зависимости от факультета и курса обучения, от характера взаимоотношений между студентами внутри группы и между самими группами, от восприятия группой себя в качестве субъекта или объекта, от степени ее эмоционального единства.

Для 76,2% студенческих групп характерно целостное восприятие различных сторон своей жизнедеятельности. Следовательно, подавляющее большинство изученных нами групповых субъектов отличается содержательной разносторонностью представлений их членов о своей группе.

В ходе исследования выявлена определенная динамика развития группового самовосприятия.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Во-первых, в формировании группового самовосприятия студенческих групп, действительно, прослеживаются два этапа (первый охватывает 1–2 курсы, второй продолжается с 3 до 5 курса). При этом на первом этапе у групповых субъектов проявилось следующее сходство в самовосприятии: для него характерна своеобразная «мозаичность», в образах самовосприятия этих групп наиболее ярко отражено отсутствие группового единства, эти образы наиболее дифференцированы и неизменно позитивно эмоционально окрашены, то есть группы младшекурсников, как правило, принимают себя, фаворитизируют себе. На втором этапе групповые субъекты демонстрируют наряду с ростом субъектности самовосприятия более индивидуализированный его характер, то есть наряду с некоторыми общими особенностями у каждой группы выделяются в ее самовосприятии специфические черты, касающиеся содержательных аспектов (в частности, доминирующих сфер активности групп) и модальности (эмоциональной окрашенности) образов самовосприятия. Можно полагать, что с развитием группового субъекта все больше проявляется его индивидуальность, что и находит отражение в его самовосприятии.

Во-вторых, динамика развития группового самовосприятия проявилась и в отношении изучавшихся нами его особенностей:

1) число студенческих групп, воспринимающих себя как субъектов, увеличивается от курса к курсу, так что на старших курсах их подавляющее большинство (83,3%) имеет субъектный тип группового самовосприятия, а оставшиеся 16,7% групп – смешанный;

2) низкоунифицированное самовосприятие встречается только у учебных групп 1 курса (50,0%), группы второго года обучения в основном отличаются умеренной унифицированностью, группы старшекурсников характеризуются либо средним, либо высоким (41,7%) уровнем унифицированности восприятия себя и своей жизнедеятельности;

3) количество студенческих групп, воспринимающих себя целостно, на 4 курсе составляет 100,0%, в то время как на 1–2 курсах их только половина (55,6%).

Кроме того, в результате проведения исследования нами обнаружена взаимосвязь между всеми тремя изучаемыми особенностями самовосприятия группового субъекта, хотя исходно такая задача не ставилась. На уровне и качественного, и статистического анализа подтверждено, что объектный тип самовосприятия группового субъекта чаще всего сочетается с низкой унифицированностью и определенной степенью фрагментарности самовосприятия.

Группы с субъектным типом самовосприятия в большинстве случаев характеризуются средним или высоким уровнем его унифицированности и целостностью (коэффициент корреляции Пирсона r = 0,78 на уровне значимости = 0,01).

Таким образом, общая и частные гипотезы нашего исследования были подтверждены. В динамике развития самовосприятия студенческих групп как субъектов выделяются два этапа: второй этап, приходящийся на старшие курсы, отличается более индивидуализированным для каждой студенческой группы характером самовосприятия. О сформированности самовосприятия группового субъекта свидетельствуют такие его особенности, как унифицированность, целостность и субъектный тип, несформированное самовосприятие группового субъекта характеризуется такими его особенностями, как дифференцированность, фрагментарность, объектный тип. При этом с повышением курса обучения наблюдаются изменения в данных особенностях в сторону роста числа групп с унифицированным, целостным, субъектным самовосприятием.

Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2011.

№ 4 (20) Гайдар К. М. Особенности студенческой группы как субъекта самовосприятия

–  –  –

Акопов Г. В. Социальная психология образования. М.: Моск. психол.-соц. ин-т:

Флинта, 2000. 295 с.

Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1998. 377 с.

Гайдар К. М. Некоторые вопросы изучения группового сознания. Воронеж: ВГИ МОСУ, 1998. 24 с.



Гайдар К. М. Субъектный подход к психологии малых групп: история и современное состояние. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 2006. 160 с.



Похожие работы:

«Социальная психология терроризма. Превентивные меры противодействия Наиболее опасной разновидностью насильственных преступлений, совершаемых как в группе, так и в одиночку, является терроризм — крайнее проявление экстремизма: взрывы, поджоги, использование радиоактивных и сильнодействующих веществ, организация аварий и катастроф, вывод из строя жизнеобеспечивающих объектов, создающих опасность гибели людей, захват и уничтожение заложников — действия, совершаемые в целях нарушения социальной...»

«Аннотация учебной дисциплины «История психологии»1. Цели освоения дисциплины. Целями освоения дисциплины «История психологии» являются формирование у студентов представления о путях становления и развития психологической науки, раскрытие содержания важнейших психологических направлений и школ в их связи с внутренней логикой развития науки, социокультурными условиями, определение вклада отдельных ученых в развитие психологической мысли.2. Место дисциплины в структуре ООП. Дисциплина «История...»

«Российская академия естественных наук ——————— Общероссийская общественная организация «Лига здоровья нации» ——————— Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия социально-политической психологии, акмеологии и менеджмента» ——————— Ноосферная общественная академия наук ——————— Ассоциация ноосферного обществознания и образования ——————— Северо-Западный институт управления – филиал РАНХиГС при Президенте РФ ——————— Костромской государственный...»

«Подросток глазами психолога Подростки не так уж часто обращаются к психологу самостоятельно. Чаще всего их «направляют» и «приводят» родители, учителя, специалисты Комиссии по делам несовершеннолетних. Направляют и приводят в надежде, что психологу удастся разобраться в причинах «неправильного» поведения подростка и убедить его исправиться. Как правило, психолог действительно старается вникнуть в проблему, однако он не спешит перевоспитывать подростка: он старается ему помочь разобраться в...»

«Советы психолога Как надо готовить родителям ребенка к поступлению в детский сад Отправить в детский сад ребенка лишь при условии, что он здоров. Заранее узнать все новые моменты в режиме дня в детском саду и их ввести в режим дня ребенка дома. Повысить роль закаливающих мероприятий. Настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в детсад, объясняя, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим. Раскрыть секреты малышу возможных навыков общения с детьми и...»

««ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА» БАЗОВАЯ ДИСЦИПЛИНА ДЛЯ МЕНЕДЖЕРА Т. А. Сапранкова В современном мире изменения происходят очень быстро, товары устаревают за год-два, технологии производства приходят на смену друг другу с такой скоростью, что специалистам приходится постоянно учиться, а условия бизнеса и рынок обновляются в течение года. Все это приводит к тому, что долговременный успех на рынке определяется не технологией или товаром, а командой, сотрудниками и, особенно, руководителями. Сотрудникам...»

«Б1.В.ОД.13 «Психология управления» Составитель аннотации: к.пс.н., доцент Бобылёв Е.Л. Кафедра психологии Цель изучения Целями освоения дисциплины являются: дисциплины: ознакомить студентов с психологическими теориями и методиками управления, наиболее востребованными в реальном контексте современного российского менеджмента; изучить психологические теории организационного поведения в их современном виде; уяснить связь психологии управления с общим и стратегическим менеджментом, маркетингом,...»

«. Международная Школа Невербального Коучинга (представительство в Европе, России, странах СНГ и Прибалтики) Презентация для слушателей и партнеров Москва, 2015 Миссия и цель создания Школы Международная Школа Невербального Коучинга основана для профессионального обучения и повышения квалификации коучей, бизнес-тренеров, НЛП-тренеров, HR-специалистов, консультантов, психологов и Лидеров; для развития лидерских качеств тех, кто способствует изменению, научению и росту отдельных людей и систем,...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.