WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


«В настоящее время, когда идёт активная перестройка всех сфер общества, остро ощущается потребность в людях, умеющих ...»

1

Развитие ассертивности студентов психолого-педагогических

специальностей вуза

Дайнеко Ю.Б.

Научный руководитель: д.п.н., профессор Лежнева Н.В.

В настоящее время, когда идёт активная перестройка всех сфер общества, остро ощущается потребность в людях, умеющих создавать психологический климат в коллективе, способных аналитически мыслить, умеющих слушать и говорить с людьми. Многогранность межличностных отношений превращает их в объект комплексного изучения: взаимоотношения между людьми носит избирательный характер, которые определяются потребностями человека [2]. Современные исследования показывают необходимость изучения взаимосвязи моделей поведения и особенностей межличностных отношений.

В отечественной психологии важной задачей является исследование различных свойств и черт личности, которые формируются и проявляются в конкретной деятельности человека и оказывают влияние на эффективность этой деятельности [8]. Одной из этих черт является ассертивность – основа оптимального, конструктивного способа межличностного взаимодействия.



Проблемами ассертивного поведения занимались Е. Кристофф, К. Келли, Д. Вольпе, А. Ланге и другие психологи. Концепция ассертивности оформилась в конце 50-х – начале 60-х годов ХХ века в трудах американского психолога А. Солтера. В русский язык (точнее – в лексикон российских психологов) термин проник в середине 90-х годов ХХ века, после публикации популярной книги чешских авторов В. Каппони и Т. Новака «Как делать все по-своему» (в оригинале – «Ассертивность – в жизнь») [14].

На сегодняшний день актуальность формирования и развития ассертивности студентов обусловлена социальными явлениями в нашем обществе и требованиями, которые предъявляются к людям юношеского возраста при их вступлении в мир самостоятельности [1]. Юношеский возраст – период, протекание которого во многом определяет дальнейший жизненный путь человека, это переходный этап развития человека между детством и взрослостью.

Именно в это время формируется общее представление о себе, своем месте в мире, о жизненных целях и ценностях [11].

Опыт, полученный в юношестве, влияет на формирование и проявление общественной активности, утверждение самостоятельности личности, утверждение себя в обществе, а также на особенности межличностного взаимодействия, поэтому имеет смысл делать акцент на изучении формирования и развития ассертивности именно у юношей. Кроме того, юноша вступает во «взрослый», самостоятельный мир, где неуверенное поведение может стать причиной не только психических и физических заболеваний, но и даже его гибели [5].

Актуальность формирования и развития ассертивности студентов психолого-педагогических специальностей вуза заключается в специфических особенностях личностипсихолога-педагога, к которой современное общество предъявляет определенные требования: рассудительность, проницательность, социабельность, тактиченость, дипломатичность в общении, эмоциональная устойчивость, выдержаность, реалистичность взглядов, устойчивость к стрессу.

Опираясь на определение понятия «ассертивность», данное А.В. Петровским, в своей работе в качестве основного понятия мы используем следующее: ассертивность – это способность человека уверенно и с достоинством отстаивать свои права и реализовывать свои цели, без ущерба для себя и окружающих людей, не попирая при этом прав других людей.

Ассертивное поведение имеет основные составляющие:

1) Принятие на себя ответственности за собственное поведение. По своей сути ассертивность – это философия личной ответственности. То есть речь идет о том, что мы ответственны за свое собственное поведение и не имеем права винить других людей за нашу реакцию на их поведение.

2) Демонстрация самоуважения и уважения к другим людям.

3) Эффективное общение. В данном случае главными являются три следующих качества – честность, открытость и прямота в разговоре, но не за счёт эмоционального состояния другого человека. Речь идет об умении сказать то, что вы думаете или чувствуете относительно какого-либо вопроса, не расстраивая при этом своего партнера по общению.

4) Демонстрация уверенности и позитивной установки. Ассертивное поведение предполагает развитие уверенности и позитивной установки. Уверенность в себе связана с двумя параметрами: самоуважением и знанием того, что мы профессионалы, хорошо владеющие своим ремеслом.

5) Умение внимательно слушать и понимать. Ассертивность требует умения внимательно слушать и стремления понять точку зрения другого человека.

6) Переговоры и достижение рабочего компромисса. Подчас возникает потребность найти такой выход из сложившейся ситуации, который бы устраивал все стороны, в ней задействованные.

7) Поиск простых выходов из сложных ситуаций. Ассертивность помогает нам в процессе поиска и нахождения простых выходов из сложных ситуаций [4].

Ассертивное поведение предполагает развитие уверенности и позитивной установки. Уверенность в себе – стабильная личностная характеристика, обусловленная такими качествами как мотивация достижений, волевой самоконтроль, низкая тревожность (А. Вайнер) [10].

В настоящее время существуют различные методы и техники по развитию ассертивности. На основе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что наиболее эффективным способом развития ассертивности является реализация программы занятий [3;7;12;13].





Исследование проводилось на базе Троицкого филиала ЧелГУ, с 2010 по 2012 год. Объектом исследования были выбраны студенты группы ТПП–501;

возраст исследуемых – 20–22 года. Общее число испытуемых 17 человек.

Для диагностики ассертивности мы использовали тест «Исследование уровня ассертивности», разработанный В. Каппони и Т. Новаком [4], а так же тест «Уверенность в себе» В. Г. Ромека [12].

Результаты, полученные в ходе начального тестирования при помощи методики «Исследование уровня ассертивности», показали, что высокий уровень ассертивности наблюдается у 11,8 % испытуемых, средний уровень ассертивности – 64,7 %, низкий уровень ассертивности – 23,5 %.

Результаты проведения методики «Уверенность в себе» выглядят следующим образом:

по шкале «Уверенность в себе» высокий уровень наблюдается у 5,9 % испытуемых, средний уровень – 70,6 %, низкий уровень – 23,5 %; по шкале «Социальная смелость»: высокий уровень – 11,8 %, средний уровень – 58,8 %, низкий уровень – 29,4 %; по шкале «Инициатива в социальных контактах»:

высокий уровень – 11,8 %, средний уровень – 76,4 %, низкий уровень – 11,8 %.

Анализ результатов начального тестирования показал, что уровень развития ассертивности студентов психолого-педагогических специальностей вуза является недостаточным. Для улучшения показателей развития ассертивности студентов необходимо провести коррекционную работу.

Нами была разработана и реализована программа по развитию ассертивности студентов психолого-педагогических специальностей вуза, основанная на следующих принципах:

1) Принцип личностной активности.

Упражнение «Три способа поведения» (демонстрация уверенного поведения в конфликтной ситуации посредством сравнения с другими стилями, тренировка уверенного поведения);

Упражнение «Покажи» (снятие мышечных зажимов);

Упражнение «Походки» (развитие навыков пластической экспрессии, обучение саморегуляции эмоциональных состояний через контроль их внешних проявлений, развитие наблюдательности и умения внешне выражать свои эмоциональные состояния);

Упражнение «Рисунок по точкам» (активизация творческого потенциала, тренировка уверенного поведения в ситуации публичного представления результатов своей работы);

Упражнение «Рекламный ролик» (самоутверждение каждого из участников).

2) Принцип инициативности.

Упражнение «Сядьте так, как…» (развитие умения контролировать собственную позу и мимику, передавать информацию с помощью невербальных средств общения, развитие артистизма);

Упражнение «Толкачи» (демонстрация манипуляции, влияния на партнера с помощью хитрости);

Упражнение «По листикам» (тренировка уверенности в ситуации управления другими людьми, координация совместных действий);

Упражнение «Сквозь кольцо» (тренировка уверенного поведения в ситуации, когда кому-то нужно выдвинуть идеи, взять на себя лидерские функции, а так же координация совместных действий, сплочение);

Упражнение «Назови число» (обучение координации совместных действий).

3) Принцип гуманистического общения.

Упражнение «Купе поезда» (формирование навыков установления контактов, учитывая индивидуальные особенности собеседника и условия общения);

«Оптимальные варианты» (повышение гибкости в разных ситуациях, демонстрация типов поведения) Упражнение «Конфликт» (демонстрация разных стратегий поведения в конфликте, тренировка уверенного поведения при необходимости работать на «публику»);

Упражнение «Комплимент» (отработка навыков эмпатии и новых способов поведения, формирование умения делать комплименты и создавать позитивные установки друг на друга).

Сущность программы состоит в овладении навыками уверенного поведения в межличностных отношениях, выработке такого поведения, которое является приемлемым не только для индивида, но и общества в целом.

Программа реализовывалась в процессе изучения дисциплины «Методы активного социально-психологического обучения». Она состоит из упражнений, сгруппированных в 6 занятий: знакомство, прощание и еще 4 занятия – по одному академическому часу каждое. Кроме этого, участникам предлагалось выполнять домашние задания по отработке необходимых навыков ассертивности.

Задачи программы:

1) Повышение осознанности личностных прав;

2) Рассмотрение основных положений теории ассертивности, позволяющих различать ассертивность, агрессивность и застенчивость;

3) Развитие умения открыто и прямо выражать свои мысли и чувства;

4) Формирование способности конструктивно критиковать и адекватно воспринимать критику в свой адрес;

5) Отработка новых реакций в ролевой игре;

6) Придание новому поведению устойчивости с помощью адекватной обратной связи, критических комментариев и указаний тренера.

Анализ результатов конечного тестирования позволяет утверждать, что разработанная нами программа является эффективной. Это подтверждают результаты диагностики по выделенным методикам. В результате проверки эффективности программы по развитию ассертивности студентов психологопедагогических специальностей вуза произошли количественно и качественно значимые изменения.

Количественно и качественно значимые изменения данных по методике «Исследование уровня ассертивности» выглядят следующим образом: количество человек с высоким уровнем ассертивности повысилось на 11,7 %, со средним уровнем повысилось на 5,9 %, с низким уровнем снизилось на 17,6 %. Количественно и качественно значимые изменения данных по методике «Уверенность в себе» выглядят следующим образом: по шкале «Уверенность в себе»: количество человек с высоким уровнем параметра повысилось на 11,7 %, со средним уровнем повысилось на 5,9 %, с низким уровнем снизилось на 17,6 %; по шкале «Социальная смелость»: количество человек с высоким уровнем параметра повысилось на 11,7 %, со средним уровнем повысилось на 5,9 %, с низким уровнем снизилось на 17,6 %; по шкале «Инициатива в социальных контактах»: количество человек с высоким уровнем параметра повысилось на 5,9 %, со средним уровнем осталось без изменений, с низким уровнем снизилось на 5,9 %.

Для обоснования значимости влияния программы на развитие ассертивности студентов психолого-педагогических специальностей вуза был использован параметрический статистический критерий Пирсона, показавший, что полученные экспериментальные данные дают основания говорить о статистической значимости различий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа может быть рекомендована преподавателям вуза для повышения ассертивности студентов вуза.

Литература

1. Альбуханова-Славская, К.А. Проблема личности в психологии [Текст] / К.А. Альбуханова-Славская // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. – М.: ИП РАН, 1997. – 373 с.

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьнев. – М.: Наука, 1977. – 380 с.

3. Брушлинский, А.В. Человек в соотношении с раздражителями, объектами и другими субъектами [Текст] / А.В. Брушлинский // Современная психология: Справочное руковдство. – М., 1998. – 266 с.

4. Каппони, В. Сам себе психолог [Текст] / В. Каппони, Т. Новак. – СПб., 1994. – 231 с.

5. Кон, И.С. Психология юности [Текст] / И.С. Кон. – М., Просвещение, 1989. – 150 с.

6. Курдюмов, Н.И. Манипулирование и ассертивность [Текст] / Н.И.

Курдюмов. – СПб., 2001. – 52 с.

7. Мюррей, Г.А. Исследование личности [Текст] / Г.А. Мюррей. – СПб, 1938. – 384 с.

8. Петровский, А.В. История психологии в лицах: персоналии [Текст] / А.В. Петровский, JI.A. Карпенко. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 453с.

9. Петровский, А.В. Краткий психологический словарь [Текст] / А.В.

Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Политиздат, 1990. – 431 с.

10. Прихожан, А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе [Текст] / А.М. Прихожан. – М.: Сфера, 2000. – 198 с.

11. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности [Текст] / Х. Ремшмидт // Психотерапия детей и подростков. – М.: Мир, 1994 – 238 с.

12. Ромек, В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях [Текст] / В.Г. Ромек. – СПб.: Речь, 2003. – 286 с.

13. Смит, М. Тренинг уверенности в себе: Комплекс упражнений для развития уверенности [Текст] / М. Смит; пер. с англ. В. Путяты. – 2002. – 224 с.

14. Степанов, С.Н. Популярная психологическая энциклопедия [Текст] / С.Н. Степанов. – М.: Эксмо, 2005. – 364 с.



Похожие работы:

«Метод эссе Использование метода эссе на уроках психологии Домарева М. А. 1 Метод эссе Оглавление 1. Что такое эссе? 2. Требования для эссе. Алгоритм написания. Памятка при написании эссе. При написании эссе: Чего следует избегать при написании эссе: 3. Использование метода эссе на уроке психологии. План занятия: Характеристика учебного материала. Результаты работы: 4. Портфолио студенческих работ Алексеева Дарья. 3к1леч, 2011 год. Аверьянова Настя. 3к1леч, 2011год. Мазур Дарья. 3к1леч, 2010...»

«Гончаренко А.С. © Магистрант факультета управления и психологии, Кубанский государственный университет СОЦИАЛЬНЫЙ КАПИТАЛ – ВАЖНЫЙ РЕСУРС В УПРАВЛЕНИИ РАЗВИТИЯ МЕСТНОГО СООБЩЕСТВА. ИССЛЕДОВАНИЕ НА ПРИМЕРЕ Г. КРАСНОДАРА Аннотация В данной работе исследуются актуальность развития социального капитала местного сообщества в городе Краснодар, положительные аспекты социального капитала как необходимость в его создании в данном населенном пункте, приводится анализ проблем доверия как составляющей...»

«Психологическая помощь пострадавшим от природных катастроф Игорь Гриншпун ЭЛЕМЕНТЫ СИМВОЛИЧЕСКОГО ОТРЕАГИРОВАНИЯ В ЭКСПРЕСС-ТЕРАПИИ ДЕТСКИХ СТРАХОВ И НАРУШЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ* Задача автора – ознакомить практиков с опытом использования некоторых терапевтических приемов, оказавшихся достаточно продуктивными в работе с детьми, перенесшими трагедию землетрясения в Армении. Наша работа проводилась с 13 по 22 декабря 1988 г., Работа психолога проводилась около когда группа психологов прибыла...»

«Общественный Фонд В.Смирнова 1. Информационный центр «Дети в семье» оказание консультационной поддержки состоявшимся и потенциальным принимающим семьям. Основные направления работы в рамках проекта, это: бесплатные консультации детских психологов, семейного психолога, юриста. Все эти специалисты собраны под крышей ресурсного центра. Также, в рамках этого проекта работает: бесплатная горячая линия «Дети в семье» (8-800-700-88-05), бесплатные семинары и тренинги для принимающих семей, выездные...»

«УДК 159.923-055.2 ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ МИФОЛОГИИ ЖЕНЩИН С ПОМОЩЬЮ ПСИХОРИСУНКОВ Локарева Г.В., к. пед. н., доцент, Мовзолевская А.В., студент Запорожский государственный университет До недавнего времени истинной причиной отсутствия интереса к различиям между мужской и женской психологией являлось убеждение в том, что выявление и изучение психологических различий мужского и женского пола якобы противоречит принципу равноправия женщины. Но сам по себе характер занятий, профессия не сглаживают...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.