WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Игнатьева, Э. А., Софронова, Н. В. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Игнатьева Э. А., Софронова Н. В.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ В

ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

Игнатьева, Э. А., Софронова, Н. В. Психологические особенности взаимодействия людей в информационном обществе : Монография. – М: Спутник+, 2014. – 158 с.

Рецензенты:

Мерлина Н. И., д.п.н., профессор, профессор кафедры дискретной математики и информатики ЧувГУ им. И.Н. Ульянова, Харитонов М. Г., д.п.н., профессор, профессор кафедры психологии и социальной педагогики ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, Бельчусов А. А., к.т.н., доцент, доцент кафедры информатики и вычислительной техники ЧГПУ им. И. Я. Яковлева.

В монографии приведено теоретическое обоснование процесса виртуального общения, характерное для современного информационного общества. Были выделены типы виртуального собеседника: деловой, социально-направленный и зависимый; разработаны модели виртуального общения: репрезентативную, анонимную и самопрезентации; описаны стили виртуального общения: грамматический, разговорный, с грамматическими и этическими нарушениями. Монография имеет практическое значение, поскольку описанный психологический тренинг формирования коммуникативных умений виртуального общения может быть применен на занятиях со студентами и школьниками при обучении информатике или во внеурочной работе.



Монография может быть полезна студентам педагогических специальностей, аспирантам, а так же практикующим учителям и педагогам ссузов и вузов.

Рекомендована к изданию на Ученом совете ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …………………………………………………….…… Глава 1. Информационное общество как новый этап развития цивилизации……………………………………………………… § 1.1. Понятие и сущность информационного общества………..

§ 1.2. Человек в информационном обществе…………………….

Выводы по первой главе……………………………………………..

Глава 2. Особенности коммуникативных умений в различных формах виртуального общения ………………………………… § 2.

1. Теоретические основания понятия виртуального общения в психологии, педагогики и социологии ………………………… § 2.2. Коммуникативные умения как основа виртуального общения……………………………………….……….………….……..

§ 2. 3. Психологические особенности мотивационной регуляции виртуального общения………………..………….…………..…...

§ 2.4. Коммуникативный акт как основа построения модели виртуального общения……………………………………..…..….….… § 2.5. Виртуальное общение как форма Интернет-зависимости ……………………………………………………………………...

Выводы по второй главе……………………………..……….…..

Глава 3. Эмпирическое исследование процесса формирования коммуникативных умений виртуального общения ………….

.

§ 3.1. Описание диагностических методов исследования…..… § 3.2. Описание программы тренинговых занятий «Формирование коммуникативных умений виртуального общения»…..........

§ 3.3. Обработка результатов и выводы эксперимента по формированию коммуникативных умений виртуального общения …...

Выводы по третьей главе……………………………………… Заключение…………………………...………………………..

Библиографический список………………………...……....

Приложения....…………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Одним из основных признаков современного общества является стремительное развитие компьютерных информационных технологий и систем телекоммуникаций. За последние годы в данной области произошел существенный скачок. В результате на сегодняшний день можно с уверенностью констатировать, что Интернет перестал быть просто системой хранения и передачи сверхбольших объемов информации, а стал неотъемлемой частью нашей повседневной реальности и сферой жизнедеятельности огромного числа людей. Как следствие, у пользователей компьютерных сетей возникает целый ряд разнообразных интересов, мотивов, целей, потребностей, а также форм психологической и социальной активности, непосредственно связанных с этим новым виртуальным пространством. Специфика образовательной системы на сегодняшний день в том, что «традиционные способы информации, устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь, уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба» (Б. Б. Айсмонтас, 2002).

Психологические исследования в этой области ведутся с начала 90х годов и с каждым годом их интенсивность растет. Условно их можно распределить по нескольким основным направлениям: психологические и педагогические аспекты коммуникативных процессов в сети (Бухаркина, А. Е. Войскунский, Е. И. Дмитриева, В. П.Долматов, А. Е. Жичкина, Е. С.

Полат, Н. В. Софронова, М. Ю. А. В. Хуторской, И. В. Шевченко и др.);

исследование формирования социального сознания с учетом новых возможностей, идентификации и самопрезентации, а также специфики сетевого общения (Е. П. Белинская, Е. Н. Блохина, В. А. Бурова, Э. В. Губенко, B. Becker, P. Kelly и др.); изучение особенностей вхождения детей и взрослых в компьютерную культуру и в мир сетевых технологий (Дж.

Сулер, Ш. Текл, П. Уоллес и др.); исследования социальнопсихологических особенностей общения посредством Интернета (Н. Деринг, Т. Келер, В. Фриндте и др.); проблема Интернет- зависимости (М.

Гриффитс, К. Янг, R. A. Devis, В. А. Бурова, Ц. П. Короленко, А. Ф. Шайдулина и др.).





В разное время в России и за рубежом теоретико-методологические, психолого-педагогические и другие вопросы содержания компьютерного обучения разрабатывали: Э. Г. Азимов, Б. Б. Айсмонтас, В. П. Беспалько, В. Я. Ляудис, С. Р. Доманова, Е. А. Ленская, Э. Л. Носенко,И. П. Павлова, А. Е. Серёжкина Э. Г. Скибицкий, Н. В. Софронова, Л. С. Суворова, Н. Ф.

Талызина, O. K. Тихомиров, Г. В. Фролова, Л. Ф. Шашина,, J. Higgins, T.

John, S. Herring, и др.

Обобщая позиции выше названных авторов, под виртуальным общением будем понимать коммуникативное взаимодействие субъектов, осуществляемое посредством компьютера, при котором создается особая модель реальности, характеризующаяся эффектом присутствия в ней человека и позволяющая действовать с воображаемыми и реальными объектами. Под коммуникативными умениями будем понимать комплекс коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности к межличностному общению посредством компьютера, позволяющий творчески использовать коммуникативные знания в условиях виртуального пространства.

Специфика социальной ситуации развития молодежной среды в условиях компьютеризации учебного процесса связана с выработкой новых стратегий организации учения на основе концепций личности и ее развития. Анализ учебно-воспитательного процесса в учреждениях высшего и среднего профессионального образования показывает, что в образовательном процессе не уделяется достаточного внимания целенаправленному формированию коммуникативных умений в условиях сетевого взаимодействия. Таким образом, можно констатировать противоречие между востребованностью в жизни современной молодежи коммуникативных умений виртуального общения и отсутствием научного обоснования разработки психологических тренингов для осуществления процесса формирования этих умений.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование программы психологического тренинга и соответствующих психологопедагогических условий его эффективного применения, направленного на формирование коммуникативных умений виртуального общения.

В соответствии с целью определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть особенности виртуального общения современной молодежи, которые нашли отражение в существующих психологопедагогических подходах.

Провести психолого-педагогический анализ основных понятий 2.

исследования и дать описание коммуникативных умений и стиля виртуального общения; теоретически обосновать и построить модели виртуального общения, выделить и описать типы виртуального собеседника.

3. Разработать эффективную программу психологического тренинга, направленного на формирование коммуникативных умений виртуального общения с учетом выделенных принципов и психолого-педагогических условий ее реализации.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной программы психологического тренинга.

Основная гипотеза исследования: если в процессе организации и проведения психологического тренинга формирования коммуникативных умений виртуального общения будут выполнены следующие психологопедагогические условия:

- необходимо владение обучающимися простейшими навыками работы на компьютере и продуктивное технологическое и техническое обеспечение процесса формирования коммуникативных умений;

- создание благоприятной психологической атмосферы, которая должна способствовать обеспечению ситуации сотрудничества как в рамках команды, так и во взаимодействии студентов посредством компьютеров, это условие не только повышает у студентов чувство уверенности при работе с компьютером, но и смягчает переход от непосредственной к опосредованной форме общения;

- осуществление обратной связи, обеспечение контакта между тренером и участниками тренинга;

- ориентация не только на развитие коммуникативных умений студентов, но и на их общекультурное развитие, которое осуществляется при оформлении содержания информации, стремлении отразить в ней культуру виртуального общения, то у студентов будут сформированы такие умения виртуального общения, как:

- оценить собеседника (составить его психологический портрет),

- понимать и принимать цифровую информацию,

- выстраивать виртуальные отношения, индивидуальную тактику и стратегию поведения с виртуальным собеседником,

- реагировать на действия собеседника,

- самопрезентации.

Частные гипотезы исследования:

1) по признаку активности виртуального общения можно выделить типы виртуального собеседника: деловой, социальнонаправленный и зависимый;

2) по степени анонимности собеседника модели виртуального общения можно классифицировать как: репрезентативную, анонимную и самопрезентации;

3) по признаку построения взаимодействия с собеседником можно стили виртуального общения определить как: грамматический, разговорный, с грамматическими и этическими нарушениями;

4) в психологическом тренинге формирования коммуникативных умений виртуального общения молодежи можно выделить два блока: теоретический и практический.

Теоретико-методологической основой исследования явились работы в области: общих закономерностей психического развития (А.Л.

Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ж.- Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьяков, Д.Б.Эльконин), теории деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов), психологических основ организации учебного процесса (В. В. Рубцов, Б. Б. Айсмонтас, Р. Я. Гузман, и др.); психологических аспектов коммуникативных процессов в сети (А. Е. Войскунский, А.

Е. Жичкина, И. В. Шевченко и др.); влияния виртуального взаимодействия на личность (Дж. Сулер, Ш. Текл, П. Уоллес); исследований социально-психологических особенностей общения посредством Интернета (Н.

Деринг, В. Фриндте, Т. Келер); проблем Интернет-зависимости (К. Янг, М. Гриффитс).

Для достижения поставленной цели исследования и решения выделенных задач использовались методы теоретического исследования:

изучение и анализ психологической, педагогической литературы, публикаций, статей и материалов по проблеме исследования, обобщение опыта изучения проблем виртуального общения и методы эмпирического исследования: беседа, наблюдение, эксперимент (формирующий, констатирующий, контрольный), качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы с применением методов математической статистики и экспертных оценок.

Глава 1.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО КАК НОВЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ ЦИВИЛИЗАЦИИ

§ 1.1. Понятие и сущность информационного общества Виток цивилизации, связанный с появлением и интенсивным распространением компьютеров, называют информационным обществом.

Известно, что в истории развития цивилизаций произошло несколько информационных революций. Первая революция началась, когда появилась письменность, а, следовательно, возможность распространения знаний и сохранения их для передачи последующим поколениям. Вторая революция (середина XVI века) вызвана изобретением книгопечатания, которое радикальным образом изменило общественную культуру. Третья революция (конец XIX века) обусловлена изобретением электричества и такими техническими новинками того времени, как телеграф, телефон, радио, позволяющие оперативно передавать информацию. Четвертую революцию (70-е годы XX века) связывают с изобретением персонального компьютера. Первые компьютеры появились в 40-х годах прошлого столетия, однако тогда компьютеры были частью промышленности и военной сферы, не влияя на умы и деятельность не связанных с производством людей.

И только появление персональных компьютеров, особенно компьютеров фирмы Apple, изменило сознание людей. То, что совсем недавно было прерогативой промышленных корпораций, стало доступно практически любому человеку. На компьютерах стали не только вычислять, но и рисовать, музицировать, создавать фильмы, пространственные проекты и пр.

Информационные потоки стали нарастать лавинообразно. Появилось понятие «информационное общество».

Понятий, стремящихся раскрыть сущность нового уровня развития цивилизации, называемого «информационное общество», достаточно много.

Вот несколько из них:

Информационное общество — общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы — знаний.

(http://ru.wikipedia.org/wiki).

Информационное общество - этап развития западной цивилизации с доминирующей ролью информации и знаний на ее основе, воздействием информационно-коммуникационных технологий на все сферы человеческой деятельности и общество в целом. (http://almpos.su/wiki).

Информационное общество - термин, применяемый для обозначения современного состояния индустриально развитых стран, связанного с новой ролью информации во всех сторонах их жизнедеятельности, качественно новым уровнем (размахом) производства, переработки и распространения информации. (http://dic.academic.ru/dic.nsf/politology/70).

Информационное общество - это общество, в котором главным условием благополучия каждого человека и каждого государства становятся знания, полученные благодаря беспрепятственному доступу, распространению и использованию информации как важнейшего условия развития. (http://otherreferats.allbest.ru/ sociology/00109440_0.html).

Информационное общество – это развивающаяся социальная среда, характеризующаяся охватывающим весь мир свободным потоком знаний и информации в основных областях, таких как образование, предпринимательство, управление, здравоохранение и ряд других.

(http://vslovare.ru/slovo/sotziologicheskiij-slovar/informatzionnoe-obshestvo).

Информационное общество - это общество, обеспеченное всеми необходимыми материальными ресурсами и сориентированное на стратегическое доминирование информационных интеллектуальных ресурсов (ИИР) во всех его аспектах, который (ИИР) характеризуется: абсолютной неисчерпаемостью, экологичностью, социальной интегративностью и др. (http://www.keldysh.ru/pages/ BioCyber/RT/Bodyakin/bod2.htm ).

Главный отличительный признак информационного общества – это огромные массивы информации, доступные большинству людей. Более того, люди сами становятся генераторами информации, обмениваются ею.

Информация становится предметом массового потребления. Информационное общество обеспечивает любому индивиду доступ к любому источнику информации. Это гарантируется законом и техническими возможностями.

Особенности структуры постиндустриального общества изучалась такими учеными, как А. Белл, А. Турен, М. Кастельс, Ж. Бодрийяр, Ж.-Ф.

Лиотар, Г. Маркузе, Дж. Нейсбит, О. Тоффлер. Они внесли существенный вклад в создание социологической теории постиндустриального общества, разрабатывая понятие социальной структуры, включающее в себя классы, конфессии, этносы и пр. Так, Ф. Уэбстер в книге «Теория информационного общества» (2004) выделил пять применяемых в исследовательской среде определений информационного общества, каждое из которых связано с «параметрами идентификации новизны: технологическое, экономическое, пространственное, связанное со сферой занятости, культурное». Разумеется, каждое из них актуализируется, становится приоритетным в зависимости от позиции применяющего его исследователя»

(Уэбстер 2004). Логика предлагаемой им классификации теорий информационного общества основана на результатах анализа теоретических подходов, лежащих в основе этих теорий. Анализируемые теории могут быть разделены на две группы: 1) основанные на технологическом подходе (философия техники, кибернетика) и 2) теории, основанные на гуманитарном подходе (философский, символический, социологический, глобализационный). Угол зрения автора теории определял основание подхода, сформированный, как уже было указано выше, областью исследований, в которой работал ученый.

Еще один известный ученый - Олвин Тоффлер - в книге «Третья волна» выделил три волны в эволюции цивилизации: первая — переход от общества охотников к аграрному обществу, вторая — от аграрного к индустриальному, сейчас идет третья — к новой стадии — супериндустриальному обществу или суперсимволической экономической системе. «Это третья волна исторических перемен представляет собой не простое расширение индустриального общества, но радикальное изменение направления его развития, а часто и отрицание того, что существовало прежде. Она является не чем иным, как полной трансформацией, по меньшей мере столь же революционной сегодня, как индустриальная цивилизация 300 лет назад. Это возникновение полностью новой цивилизации в самом широком смысле этого слова»1.

Под «цивилизацией третьей волны» Тоффлер понимает существенные изменения в энергетической базе общества, появление громадного Тоффлер О. Третья волна. В жур.: США - экономика, политика, идеология. № 7-11 за 1982 год.

разнообразия источников энергии — водной, солнечной, геотермальной, приливной, из биомассы, термоядерной. Техническая база опирается на достижения биологии, генетики, электроники, космической техники, производства искусственных материалов. Одним из главных видов сырья станет информация, в получении, переработке, хранении и передаче которой будет занято значительное число людей. Вместо телевидения — «индиовидение», позволяющее каждому в отдельности получать по заказу требующуюся информацию. Произойдет улучшение и изменение условий труда. Появятся дома — электронные коттеджи, в которых можно заниматься производственной деятельностью, не покидая дома. Отсюда — возможна «модель деревенского общества» при отсутствии крупных городов.

Превращение общества в информационное Тоффлер связывает с информационной революцией, которая началась во второй половине ХХ в. Информационная революция, как отмечает Олвин Тоффлер, складывается из двух революций: компьютерной и телекоммуникационной. Благодаря слиянию компьютерной и телекоммуникационной революций появилась возможность создавать информационные сети огромных масштабов, вплоть до глобальных. По этим сетям можно гораздо быстрее передавать, находить и обрабатывать необходимую информацию.

Принципиальное отличие информационно-технологической революции по сравнению с ее историческими предшественниками состоит в том, что если прежние технологические революции надолго оставались на ограниченной территории, то новые информационные технологии почти мгновенно охватывают пространство всей планеты. Это означает, как отмечал Мануэль Кастельс, "немедленное применение к своему собственному развитию технологий, которые она [технологическая революция] создает, связывая мир через информационную технологию" 2. При этом в мире существуют значительные области, не включенные в современную технологическую систему. Более того, скорость технологической диффузии выборочна - и социально, и функционально. Различное время доступа к технологической силе для людей, стран и регионов является критическим источником неравенства в современном мире. Своеобразная вершиКастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура.

М.:

ГУ ВШЭ, 2000. – С. 72.

на этого процесса - угроза исключения целых национальных и даже континентальных экономик (например, Африки) из мировой информационной системы, а соответственно и из мировой системы разделения труда.

М. Кастельс анализирует связь между изобретателями, предпринимателями, финансовыми корпорациями и государством в информационно-технологической революции. Он (на примерах от США до Китая и Индии) доказывает, что во всем мире государство (а не изобретатель) было инициатором и главным движителем этой революции, фактором, выражающим и организующим социальные и культурные силы, содействующим развитию широких и защищенных рынков и финансирующим макроисследовательские программы. В то же время децентрализованные инновации стимулируются культурой технологической активности и ролью примеров быстрого персонального успеха.

Развиваемая Мануэлем Кастельсом теория информационного общества, в отличие от концепции глобальной экономики, включает рассмотрение культурно-исторической специфики. Автор особо отмечает, что одной из ключевых черт информационного общества является специфическая форма социальной организации, в которой благодаря новым технологическим условиям, возникающим в данный исторический период, генерирование, обработка и передача информации стали фундаментальными источниками производительности и власти. В этом обществе социальные и технологические формы данной социальной организации пронизывают все сферы деятельности, начиная от доминантных (в экономической системе) и кончая объектами и обычаями повседневной жизни.



Другой ключевой чертой информационного общества является сетевая логика его базовой структуры. Кастельс подчеркивает, что он именует социальную структуру информационного века сетевым обществом потому, что «оно создано сетями производства, власти и опыта, которые образуют культуру виртуальности в глобальных потоках, пересекающих время и пространство... Не все социальные измерения и институты следуют логике сетевого общества, подобно тому, как индустриальные общества в течение долгого времени включали многочисленные предындустриальные формы человеческого существования. Но все общества информационной эпохи действительно пронизаны - с различной интенсивностью - повсеместной логикой сетевого общества, чья динамичная экспансия постепенно абсорбирует и подчиняет предсуществовавшие социальные формы"3.

Анализ типологических характеристик информационного общества сказался в смене научной парадигмы в науках об обществе: его перестали рассматривать с механистических позиций. Сторонники концепции информационного общества придерживаются взгляда на общество как на суперорганизм. Главная идея модели социума сегодня состоит в том, что мировое общество может рассматриваться как единый суперорганизм, а в условиях сегодняшнего быстрого развития технологий оно становится все более похожим на него. Суперорганизм — это живая система высшего порядка, элементы которой (в нашем случае, отдельные индивиды) сами являются организмами. Если отдельные клетки являются организмами, тогда многоклеточный организм — тоже суперорганизм.

В последнее время множество идей и методов, объединенных в «теории сложности», привели к пониманию того, что организмы — это самоорганизующиеся, адаптивные системы. Большинство процессов в этих системах децентрализовано, неопределенно и постоянно изменяется. Сложное адаптивное поведение подобных систем возникает в процессе свободного взаимодействия между отдельными автономными компонентами. Модели же, в которых управление подчинено отдельному планирующему блоку, были признаны непригодными для большинства реальных социальных систем. Подобное развитие научных взглядов открывает возможность моделирования организаций и обществ в виде сложных адаптивных систем.

Смена теоретической парадигмы состояла в изменении взгляда на информацию: это уже не просто интеллектуальные представления, выраженные научными знаниями, обладающие, в основном, техническим содержанием, а, прежде всего, коммуникативные процессы. Социологи внесли существенное уточнение, которое сместило акцент понимания информации из области технологии в область социологии. С точки зрения социологической теории информационного общества, информация — это процесс и проКастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура.

М.:

ГУ ВШЭ, 2000. – С. 505.

странство социальной коммуникации. Сегодня философы, социологи, психологи, педагоги используя опыт кибернетической теории информации, перешли к построению моделей современного информационного общества, выявляя его типологические особенности, промоделированные в кибернетических теориях. Основными типологическими особенностями постиндустриального общества с позиций информационной теории стали «информация», «открытость», «знание», «технология», «коммуникация». Основной моделью социальной коммуникации становятся социальные и информационные сети.

§ 2.2. Человек в информационном обществе Главным в характеристике информационного общества является не только и не столько применение новых технологий, сколько качественно новая функция и роль информации. Здесь развитие общества в возрастающей степени определяется информационным потенциалом, которым оно располагает. Как уже было отмечено выше, информационное общество - это такой социум, в основе развития и существования которого лежит особая невещественная субстанция, условно именуемая «информацией», выражаемая в знаках и символах. Последнее свойство особенно важно для понимания сущности нового общества, ибо, с одной стороны, информация формирует материальную среду жизни человека, выступая в роли инновационных технологий, компьютерных программ, телекоммуникационных средств, а с другой, служит основным средством межличностных взаимоотношений. Таким образом, информация определяет и социокультурную жизнь человека, и его общественное бытие. В этом и состоит принципиальная новизна информационного общества с точки зрения социальной онтологии.

Возникает вопрос: в чем же специфика информации (и знания) как производственного ресурса? Очевидно, что информация и знание отличаются от денежных, природных и трудовых ресурсов. Во-первых, они неотчуждаемы: приобретение мною некоего объема знаний никоим образом не уменьшает вашей способности приобрести столько же, чего не скажешь, например, о приобретении пальто или машины. Во-вторых, не имеет четкой пространственной локализации; подобно квантовым частицам они могут находиться в нескольких местах одновременно. Но зато они чрезвычайно чувствительны к фактору времени - гораздо в большей степени, чем материальные активы. В- третьих, информационные ресурсы являются универсальными, безграничными и самовоспроизводящимися;

стоимость информации увеличивается по мере расширения круга использующих их лиц. Технологическое применение знаний сокращает потребность в природных ресурсах. В-четвертых, знания не убывают вследствие их использования. Например, экспорт технологий и патентов приносит стране доходы, не уменьшая ее внутреннего потенциала и объема располагаемой ею информации и знаний. Информация, таким образом, - это ресурс, которым можно без сожаления делиться. Другая специфическая черта потребления информации заключается в том, что в отличие от потребления материалов или энергии, ведущего к увеличению энтропии во Вселенной, использование информации приводит к противоположному эффекту, оно увеличивает знания человека, повышает организованность в окружающей среде и уменьшает энтропию". Никакая организация социальной жизни невозможна без информации, без общения и коммуникаций.

Информация выступает в качестве источника и двигателя самоорганизации общества. По своему онтологическому статусу информация тесно связана с субстанциональными категориями, характеризующими материальное единство мира, как, например, негэнтропия, системность, разнообразие и т.д. В то же время, будучи тесно связанной со свойством отражения, она представляет собой особую сущность, характеризуемую единством материального и идеального.

Впервые к вопросу поиска социокультурной идентичности человеком как индивидуальности и личности и в то же время части крупного суперорганизма — общества — обратился психолог К. Юнг, поставив проблему «духа времени». В условиях информационного общества жить и быть адекватным ему, сохраняя субъектность/индивидуальность — задача, доступная для нового, «иного» мировоззрения, формирование которого требует усилий времени. Идея, объединяющая нацию, как национальная идея, или множество наций, как идея глобализации и информатизации — может расцениваться как соответствующая «духу времени», и тогда сопротивление ей, в свою очередь, может расцениваться как проявление индивидуальности и субъектность4.

Воспринятая индивидом коллективная идея (как принадлежность коллективного сознания), в частности, идея об общественном устройстве, способствует идентификации индивидуального сознания с коллективным сознанием, а далее — усиливается групповая идентификация с силами коллективного бессознательного.

Развитие кибернетики подчеркнуло связь между идеальным и материальным. Если с генетической стороны эта связь находит свое выражение в процессах интериоризации внешней материальной деятельности, то другая сторона этой связи выражается в процессах экстериоризации идеального, которая стала явной после конструирования кибернетических машин, моделирующих мыслительные операции5. Но машина оперирует не с идеальными образами - она имеет дело с материальными знакамисигналами, с некоторым исчислением высказываний. Специфическая роль информационно-логических машин состоит в том, что они осуществляют прием, переработку и выдачу информации в знаковой форме.

Все концепции информационного общества основаны на том предположении, что человеческая мысль, даже на своих наиболее тонких и сложных уровнях, является разновидностью обработки информации; поэтому чем больше информационных данных и чем быстрее они обрабатываются, тем лучше.

В условиях информационного общества интеллектуальный капитал является главным фактором социально-экономического развития. По мнению теоретиков информационного общества, интеллектуальный капитал - это наиболее ценный ресурс, гораздо более важный, чем природные ресурсы или накопленное богатство. Именно интеллектуальный капитал, а не производственные мощности, является краеугольным камнем конкурентоспособности и экономической эффективности. Поэтому они считают, что необходимо научиться измерять стоимость богатства. Стоимость таких высокотехнологичных компаний, как «Интел», «Майкрософт», определяется прежде Юнг К.-Г. О природе души // Юнг К.-Г. Т. 8. М.: «Ювента», 1996.

Мантатова Л.В. Стратегия развития: Ценности новой цивилизации. – Улан-Удэ: издательство ВСГТУ, 2004.

всего ценностью их нематериального актива, именуемого интеллектуальным капиталом.

Большинство теоретиков информационного общества акцентируют внимание на технологическом прогрессе и кодификации теоретического знания как системообразующих и определяющих факторах социального прогресса. Они полагают, что в новых условиях культура и экономика формируются под воздействием техники и технологий, особенно компьютеров и коммуникаций, что производственный процесс более не является основным решающим фактором перемен, влияющим на нравы, социальный строй и ценности общества. В информационную эпоху материальнопроизводственная деятельность постепенно уступает интеллектуальное первенство деятельности по производству и обслуживанию знаний. Информационное общество - это общество, в экономике которого приоритет перешел от производства материальных благ к производству услуг, проведению исследований, организации системы образования и здравоохранения, и, что самое важное, - общество, в котором инновационная практика зависит от уровня теоретического познания. Иными словами, основной ценностью общества становится теоретическое знание. Оно вытесняет труд (ручной и механизированный) в его роли фактора стоимости. Центром социальной организации становится университет как центр производства, переработки и накопления знаний.

Знание - важнейший вид ресурсов. Земля, рабочая сила и капитал являются сегодня в определенном отношении сдерживающими, ограничивающими факторами. То обстоятельство, что знание стало главным, а не просто одним из видов ресурсов, и превратило индустриальное общество в информационное. Данное обстоятельство коренным образом изменяет структуру общества, формирует новые движущие силы социального и экономического развития. Для получения сколько-нибудь значимых результатов в любой области требуются высокоспециализированные знания. Именно по этой причине традиция, берущая начало у древних, но сохраняющаяся и по сей день в той системе, которую мы называем "широкое образование", понизила статус таких знаний до уровня techne - умения, ремесла. В настоящее время знание систематически и целенаправленно применяется для того, чтобы определить, какие новые знания требуются, является ли получение таких знаний целесообразным и что следует предпринять, чтобы обеспечить эффективность их использования.

Иными словами, знание применяется для систематических нововведений и творчества.

Инвестиции в человека выходят на первый план в структуре капиталовложений, а качество образования становится наиболее принципиальным фактором, определяющим как эффективность работника, так и уровень оплаты его труда. Степень подготовленности работника, широта его кругозора, наличие у него специальных навыков и способностей - все это фактически однозначно определяет его будущее социальное положение. Способность генерировать новое знание становится сегодня столь же важным источником социального признания и столь же необходимым условием включенности человека в состав доминирующих социальных групп, каким была в условиях индустриального общества собственность на средства производства и другие материальные блага. В индустриальном обществе знания использовались для разработки орудий труда, производственных технологий и совершенствования организации труда. В информационном обществе знание уже применяется к сфере самого знания, иначе говоря, знание теперь используется для производства знания.

В условиях, когда когнитивный потенциал человека становится главной движущей силой развития экономики, приоритетным становится умение формулировать и передавать знания от человека человеку. То есть коммуникативные навыки становятся не просто средством общения, но и фундаментом производственных отношений, поскольку знания, не переданные другим людям, теряют свою ценность.

Творческая деятельность, непосредственно не ориентированная на удовлетворение материальных потребностей, составляет сегодня одну из основных ценностей информационного общества. Возникает тенденция, которая на наших глазах изменяет саму логику технологической революции: из процесса развития материальных производительных сил, который имеет своим следствием совершенствование условий существования человека, она превращается в процесс совершенствования самой человеческой личности. Свободная творческая деятельность человека - и условие и цель цивилизационного развития.

Отметим, что средства ИКТ не только создают условия для самовыражения индивидуумов, но и инициируют творческую деятельность, предоставляя мощные, но легко осваиваемые инструменты для самовыражения, такие как графические, текстовые и видео- редакторы, системы разработки презентаций и пр.

Выводы по первой главе

В первой главе рассмотрен процесс становления и развития информационного общества. На сегодняшний день нет однозначного толкования как самого понятия, так и этапа развития, на котором находится цивилизация. Некоторые ученые утверждают, что человечество уже перешагнуло грань, отделяющую индустриальное общество от информационного, другие ждут наступления информационного общества. В любом случае все сходятся на мнении, что информационное общество основано на активном внедрении в жизнедеятельность людей средств вычислительной техники, прежде всего компьютеров, телекоммуникационных технологий, и несет в себе глобальные изменения в экономике, технологиях, социальной сфере и других областях.

Человек в информационном обществе – это отдельное направление исследований ученых. Влияние компьютеров на человека настолько велико, что меняется не только его поведение, но и его ментальная сущность. Возможность общения в реальном времени с человеком, пространственно удаленным на любые расстояния, возможность иметь десятки и даже сотни «друзей» в киберпространстве, возможность удовлетворять потребности в продуктах первой необходимости, общении, увлечениях и даже работе не выходя из дома, принципиально меняет мировосприятие человека. Другими словами, преобладающий вид взаимодействия людей в информационном обществе – это общение, опосредованное компьютером. Такое общение мы будем называть виртуальным общением и раскроем его сущность и особенности в следующих главах.

ГЛАВА 2.

ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В

РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ ВИРТУАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

§ 2.1. Теоретические основания понятия виртуального общения в психологии, педагогики и социологии Начальный этап психологических исследований деятельности человека в условиях применения компьютерных сетей относится к тому времени, когда отдельные, фрагментарные элементы будущего Интернета уже довольно активно применялись, а между тем самого определения «Интернет» еще не существовало. Практическая работа, из которой постепенно вырос современный Интернет, началась примерно 40 лет назад.

Широкое его применение началось лишь в 1990-х годах после возникновения и быстрого развития программы Web. В течение достаточно длительного начального этапа, тем не менее, были доступны для исследования элементы будущего Интернета, например, такие как локальные компьютерные сети или специализированные глобальные сети, еще не связанные друг с другом воедино сетевым пространством.

С 70-х годов ХХ века до сегодняшнего дня в России словосочетание и понятие «виртуальное общение», его трактовка в российских документах и публикациях носит противоречивый и дискуссионный характер.

Это означает, что возникла необходимость проводить развернутые исследования – не только психологической готовности к сетевому общению, но и реальных особенностей данного вида общения. Именно общения, ибо компьютерные сети применялись в основном для передачи данных и сообщений.

Одной из главных особенностей сети Интернет является то, что она устраняет расстояния, расширяет границы пространства и времени посредством определенных специфических характеристик коммуникационной среды сети Интернет, к которым можно отнести: интерактивность и гипертекст, мультимедиа, гипермедиа, сетевая навигация, определяющие возможности коммуникационных процессов в Интернет. Чтобы определить специфические особенности виртуального общения, отличающее его от других видов общения, проанализируем значение основных направлений, которые используются в России и за рубежом. Для приверженцев культурно-исторической школы Л. С. Выготского как одной из ведущих в отечественной психологической науке, изучение деятельности человека в сети Интернет представляется более чем естественным. Связано это с универсальным положением о значении опосредствования и переопосредствования осуществляемой человеком деятельности. Данное положение не отрицают и представители других направлений в психологии, однако именно Л. С. Выготский с особенной силой настаивал на его значимости и универсальности. Остановимся на данном теоретико-методологическом вопросе несколько подробнее. Согласно одному из краеугольных положений концепции Л. С. Выготского, одним из наиболее существенных аспектов психического развития человека (не только ребенка, но и взрослого) является внешняя орудийная деятельность, т.е. активность во внешнем мире человека, пользующегося разнообразными инструментами, орудиями, предметами, приспособлениями для адаптации к среде и для подчинения этой среды своим потребностям и интересам. Имеются в виду не только сельскохозяйственные, охотничьи или рыболовные инструменты необходимые для приспособления в изготовлении жилища, приготовления пищи и пошива одежды, но и, например, орудия счета, фиксации сведений или знаний, разнообразные магические и символические средства, способы передачи сообщений на расстояние. Хорошо известно, что подобные средства и орудия на протяжении человеческой истории становились все более разнообразными и совершенными. А потому всякая деятельность человека, даже совсем недавно родившегося, должна быть признана опосредствованной внутренними и внешними инструментами и орудиями. Именно орудийное опосредствование представляет собой одно из самых существенных условий и одновременно характеристик развития психики. Не менее значимым, особенно на сегодняшний день, является механизм переопосредствования, т.е. включения уже опосредствованных форм деятельности в новые системы опосредствования. О значимости механизма переопосредствования напоминает американский последователь культурно-исторической психологии М. Коул6.

Коул. М. Культурные механизмы развития //Вопросы психологии. с. 5-10.

«Внутренние» орудия человека особенно важны для понимания особенностей психического развития. Как справедливо отмечал Л. С. Выготский, предназначенные для подчинения внешней среды орудия потребовали развития своеобразных психических аналогов, собственно психологических орудий, опираясь на которые, человек постоянно развивает, преобразует собственную психику. Эти внутренние орудия им были названы «знаками» и «знаковыми системами».

Важно обратить внимание и на то, что основой Интернета являются взаимосвязанные компьютеры, а основой компьютеров и производных от них устройств являются микрочипы, т.е. устройства бинарные и знаковые. Понимаемая как социотехническая система, Интернет вместе с современными цифровыми технологиями также опирается на традиционные знаковые системы и всемерно способствует их количественному усложнению и качественному преобразованию. Поэтому с психологической точки зрения, Интернет можно рассматривать с позиции современного знакового (семиотического) опосредствования деятельности.

Мы согласны с Анри Бергсон, который употреблял термин «виртуальное» как синоним возможного, потенциального: «Восприятие, как мы его полагаем, показывает наше возможное действие на вещи и тем самым также и возможное действие вещей на нас... Вследствие этого наше восприятие предмета, отличного от нашего тела..., никогда не выражает ничего, кроме виртуального действия».

Проблематика развития и усложнения строения высших психических функций в результате освоения и применения человеком компьютеров, особенно информационно - коммуникационных технологий в целом, была поднята отечественными и зарубежными исследователями. Эмпирическому и экспериментальному исследованию особенностей этого процесса был посвящен ряд теоретических и экспериментальных трудов.

В соответствии с концепцией преобразования были проведены многочисленные исследования личностной, эмоциональной и мотивационной регуляции деятельности, процессов принятия решений, специфики осуществления трудовой, игровой, познавательной, коммуникативной деятельности в условиях опосредствования их компьютерами. С другой стороны, Ф. О. Смирнов замечает, что «…изучение Интернета вступает в новую фазу развития, в ходе которой различные дисциплины смогут сфокусировать внимание на отдельных характеристиках общего объекта с применением собственного инструментария и методической базы» 7. В конечном итоге это привело к возникновению Интернет, или киберстадиз, междисциплинарной отрасли знания, изучающей воздействие Интернета на человеческое общество и культуру. И к настоящему моменту мы можем наблюдать, как постепенно воздействие Интернета на человеческую цивилизацию изучается не только с дисциплинарных позиций (в рамках таких гуманитарных дисциплин как психология, культурология, лингвистика, социология), но и в междисциплинарном ракурсе (Интернет-стадиз, которые находятся на стыке таких дисциплин как коммуникативистика, информатика, лингвистика и социология коммуникаций). На наш взгляд, такие исследования можно отнести к направлению работы, связанному с изучением особенностей преобразования психических процессов и функций под влиянием виртуального пространства (в том числе взаимосвязанных в составе компьютерных сетей). Было справедливо отмечено, что в условиях информатизации структура высших психических функций развивается и обогащается, в частности, за счет необходимости не только работать со знаковыми системами, но и обучаться технологиям их применения. Современный этап связанных с «психологией Интернета» исследований можно обозначить как изучение психологических аспектов преобразования культуры в целом: именно в таком разрезе ставится – и в теоретическом, и в эмпирическом плане – задача в настоящее время8.

Таким образом, следует признать, что относительно ранние психологические исследования опосредствованной компьютерными сетями деятельности обусловлены следованием основополагающим теоретическим положениям отечественной психологической науки. Для большинства зарубежных психологов изучение деятельности пользующегося компьютерными сетями субъекта не стало продолжением ранее выполнявшихся ими исследовательских задач, с чем и связаны, вполне вероятно, указанные выше сложности с определением места исследований среди других психологических и непсихологических проектов.

Смирнов Ф. О. Национально-культурные особенности электронной коммуникации на английском и русском языках. Автореф. дис. … канд.

филол. наук. - Ярославль, 2004. - 21 с.

Wallace P. The psychology of the Internet. – Cambridge. University Press.

1999.

В первой половине 1980-х годов, еще до появления общедоступного Интернета, в Москве были развернуты два исследовательских проекта, направленных на изучение особенностей человеческой деятельности, опосредствованной применением локальных и глобальных компьютерных сетей. Один из этих проектов развивается и в настоящее время на факультете психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. Он был выдвинут на развитие исследований в области опосредствованных компьютерами и средствами связи мыслительной деятельности и общения и первоначально был связан исключительно с изучением психологической специфики реализации коммуникативных процессов посредством компьютерных сетей.

Опубликованные в рамках данного проекта в середине 1980-х и начале 1990-х годов эмпирические данные были основаны на анализе деятельности пользователей локальных сетей. Данный анализ включал проведение бесед с пользователями, наблюдение деятельности экспертов (ученых-биохимиков), участвовавших в международных компьютерных телеконференциях, и на проведенные с ними беседы. Еще одно направление исследований было основано на психологическом анализе особенностей электронной коммуникации. На основе этих работ в дальнейшем были осуществлены проекты психологических и гуманитарных исследований применения Интернета9.

В те же годы был развернут и международный исследовательский проект VELHAM (название составлено из начальных слогов фамилий кураторов проекта в СССР и в США: Велихов-Хамбург), посвященный изучению специфики психического развития в условиях применения компьютера. С американской стороны проект курировал его основной инициатор М. Коул (Калифорнийский университет в Сан-Диего), а с российской

– А. В. Беляева (Институт психологии РАН). Результаты данного изучения включают анализ опосредствованной компьютерами деятельности не только детей, но и взрослых (к примеру, ученых-гуманитариев, сотрудников Академии наук), впервые сталкивающихся с применением персональных компьютеров и компьютерных сетей; наряду с задачами психологии развития исследователями активно ставились и решались задачи кросскультурной и этнической психологии. Десятилетняя история этого проекВойскунский А.Е. Преобразование общения, опосредованного компьютером / Диссертация… кандидата психологических наук. - М., 1990.

та, выполнение которого, к сожалению, было прекращено, подробно описана в отчете М. Коула10.

Оба названных проекта в равной мере опирались на теоретические положения культурно-исторической психологии, выдвинутые Л. С. Выготским и развитые его последователями. Таким образом, в 1980-е годы в нашей стране были проведены эмпирические исследования, которые в дальнейшем стали основой для работы в области «психологии Интернета». И характерно, что такого рода исследования были в то время осуществлены лишь в рамках психологической науки, а не в какой-либо другой гуманитарной дисциплине.

Термины, производные от слова «виртуальный», активно вводятся в оборот представителями современного общества различных научных направлений, от философов и культурологов до политиков и журналистов, вкладывая в базовое понятие свой собственный смысл.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 Т 33 Рецензенты: 1. Н. Г. Маркова, д.п.н., доц. 2. З. Р. Танаева, д.п.н., проф. Т 33 Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография [под ред. Е.В. Гришиной]. Уфа: Аэтерна, 2014. – 194 с. ISBN 978-5-906769-30-5 Коллективная монография «Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики» посвящена широкому...»

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 Т 33 Рецензенты: 1. Н. Г. Маркова, д.п.н., доц. 2. З. Р. Танаева, д.п.н., проф. Т 33 Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография [под ред. И.В. Шивко]. Уфа: Аэтерна, 2015. – 218 с. ISBN 978-5-906808-16-5 Коллективная монография «Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики» посвящена широкому...»

«Яровикова Юлия Владимировна АКТУАЛИЗАЦИЯ ТИМИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ В ТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКФРАСИСА В статье исследуются англоязычные тексты психологического экфрасиса, актуализирующие тимическую категорию категорию семиотики, связанную с оценкой положительно/отрицательно, которую детерминируют эмоциональные состояния эйфории/дисфории. Анализу подвергается процесс восприятия персонажамиреципиентами произведений искусства и продуцируемые ими эмоции, вербализованные в тексте экфрасиса эмотивными...»

«Психология ПСИХОЛОГИЯ Соловьева Екатерина Александровна студентка ФГОУ ВПО «Морской государственный университет им. адмирала Г.И. Невельского» г. Владивосток, Приморский край К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ЛИЧНОСТИ Аннотация: в данной статье автор поднимает актуальную проблему исследования саморегуляции психического состояния личности. Рассматриваются работы различных авторов; статья содержит общий обзор о понятии «саморегуляция». Ключевые слова: саморегуляция,...»

«Метод эссе Использование метода эссе на уроках психологии Домарева М. А. 1 Метод эссе Оглавление 1. Что такое эссе? 2. Требования для эссе. Алгоритм написания. Памятка при написании эссе. При написании эссе: Чего следует избегать при написании эссе: 3. Использование метода эссе на уроке психологии. План занятия: Характеристика учебного материала. Результаты работы: 4. Портфолио студенческих работ Алексеева Дарья. 3к1леч, 2011 год. Аверьянова Настя. 3к1леч, 2011год. Мазур Дарья. 3к1леч, 2010...»

«Специализированный центр профориентационной психологической помощи Второе Я Профориентация Профотбор Психодиагностика Профориентация О центре Кем стать? Как сделать правильный выбор? Специализированный центр профориентационной психологической помощи Второе Я предлагает средним общеобразовательным учреждениям Московской области и других регионов сотрудничество по организации и проведению профориентационной работы с выездом наших специалистов. Основная цель сотрудничества – оказание помощи...»

«УДК 159.9.075 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ И САМООТНОШЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ Н.Г. Макарова, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики Российский университет дружбы народов (Москва), Россия Аннотация. В данной статье рассматривается понятие мотивации, ее значение для каждой личности в отдельности и всего общества в целом. Представлено описание самоотношения личности и представлены значимые для его развития характеристики: самопознание, самоопределение,...»

«ISSN 2308-4804. Science and world. 2014. № 7 (11). Psychological sciences Психологические науки УДК 159.9 ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА: ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Н.А. Журавлева, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Институт психологии РАН (Москва), Россия Аннотация. Различие и сходство в структуре ценностных ориентаций личности могут выступать основанием для построения их типологии, в результате которого могут быть выделены группы людей с близкой системой...»

«ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ Е.С. Тепловская Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, Россия basic-up@mail.ru Аннотация. В статье отражено исследование представлений о семейной жизни на разных возрастных этапах. Анализ результатов основывался на сравнении данных, выявленных в трех группах респондентов – юноши и девушки 20-25 лет; мужчины и женщины 40–45 и 60–65лет. Ключевые слова: социальные представления, психология семьи, социальная...»

«ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ И ВЫПУСКНИКАМ ЕГЭ-2014 (советы психолога) Родителям: Именно Ваша поддержка нужна выпускнику прежде всего. Зачастую родители переживают ответственные моменты в жизни своих детей гораздо острее, чем свои. Но взрослому человеку гораздо легче справиться с собственным волнением, взяв себя в руки. Поведение родителей В экзаменационную пору основная задача родителей создать оптимальные комфортные условия для подготовки ребенка и. не мешать ему. Поощрение, поддержка, реальная помощь,...»

«Ельчищева Олеся Васильевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ. Для того, чтобы сформировать студента вуза как всесторонне развитую личность, преподавателям зачастую нужно приложить немало сил, знаний, умений, времени, а также, вне зависимости от специальности и преподавателя и обучаемых студентов, нужно показать и проявить высокую психологическую компетентность. Ведь личность любого человека, проявляющаяся в поведении и взаимодействии с окружающим миром и людьми – это самая главная...»

«УДК 338.242 Касьянова С.А., к. э. н., доцент кафедры бухгалтерского учета, анализа и аудита Краснодарского филиала РГТЭУ МЕТОДЫ ОБНАРУЖЕНИЯ МОШЕННИЧЕСТВА В ХОДЕ АУДИТА METHODS OF DETECTING FRAUD IN AN AUDIT Аннотация: многие организации в период экономического спада начинают сокращать издержки производства, но при этом зачастую забывают о том, что работа по предупреждению фактов мошенничества помогает руководству повысить рентабельность ее деятельности и не вызывает всеобщего психологического...»

«МБДОУ № 22 – детский сад комбинированного вида «Мир детства» Портфолио профессиональной деятельности Афониной Натальи Юрьевны г. Тула На фото: Афонина Н.Ю., учитель-логопед МБДОУ №22 – детский сад комбинированного вида «Мир детства» Профессиональная деятельность педагога.На фото: рабочее место учителя-логопеда (МБДОУ №22 – детский сад комбинированного вида «Мир детства»), воспитанники и коллеги МБДОУ № 22 – детский сад комбинированного вида «Мир детства» Раздел 1. «Общие сведения» г. Тула...»

«ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ Задачи изучения дисциплины Сформировать у студентов системное представление о целях, задачах и содержании психологии управления;2. Определить особенности процесса управления, управленческой деятельности, субъекта и объекта управления и их психологических составляющих;3. Проанализировать психологические механизмы процесса решения проблемных задач и принятия решения;4. Раскрыть сущность коммуникативных процессов управления, их гармоничное и дисгармоничное развитие; 5....»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВАРДУИ ПАПОЯН, ЕЛЕНА МУРАДЯН, АЛИНА ГАЛСТЯН Выбор профессии, профессиональное самоопределение в юношеском возрасте оказывают влияние на судьбу человека, обуславливая его личностное развитие, формирование мотивационно-ценностной сферы, предопределяя векторную направленность качества жизни. Справедливо высказывание Е. А. Климова: «Профессия – это судьба, жизненный путь человека. это и образ жизни, и образ...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.