WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


«Подготовлено: Батюта Екатерина Анатольевна, канд. филос. наук, зав.кафедрой психологии ИППК ИСПН УрФУ Екатеринбург, ...»

МОТИВАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ

Подготовлено:

Батюта Екатерина Анатольевна, канд. филос. наук,

зав.кафедрой психологии ИППК ИСПН УрФУ

Екатеринбург, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

1. Проблема мотивации исследовательской деятельности школьников:

психологические аспекты

2. Структура, уровни и содержание мотивационных процессов исследовательской деятельности

3. Специфика мотивации исследовательской деятельности школьников различного возраста на различных ступенях обучения

4. Организация системы мотивирования исследовательской деятельности школьников и выбор мотивирующих инструментов

5. Возможности сотрудничества с Уральским федеральным университетом в контексте мотивации исследовательской деятельности школьников

6. Примерный перечень возможных мероприятий по повышению мотивации исследовательской деятельности

7. Литература и Интернет-ресурсы в помощь учителю для мотивации научноисследовательской деятельности школьников

1. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ:

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Понятия "мотивация" и "мотив" относятся к числу самых популярных в психологии концептов, объясняющих причины и побуждения, формирующие поведение человека, а также направленность и активность его деятельности.

Мотивация понимается исследователями неоднозначно:

во-первых, как система факторов (мотивов) детерминирующих поведение человека;

во-вторых, как иерархия стимулов, обеспечивающих активное и настойчивое достижение цели деятельности;

в третьих, как процесс поддержания активности действий на определенном уровне.

В любом случае, общее понимание мотивации предполагает "динамический" контекст, касающийся направленности действий на определенные целевые состояния, содержащие ценностный момент.

Модернизация современного образования направлена на создание условий для личностного развития и саморазвития школьника, что делает формирование учебной и исследовательской мотивации одним из важнейших средств достижения этой цели. Между тем, формирование мотивации школьника для включения в исследовательскую деятельность представляет из себя серьезную психолого-педагогическую проблему. Основные трудности на пути вовлечения учащихся во внеклассную исследовательскую работу связаны как с особенностями мотивируемого субъекта (а это и младшие школьники, и подростки, и "почти взрослые" выпускники), так и с разрушением "советской" традиции научно-исследовательской деятельности школьников и созданием новой системы исследовательской работы в школе.

Общую "проблему вовлеченности" можно условно представить в виде комплекса проблем мотивации:

1. Мотивация научного познания - сложное явление и существует большое количество мотивов, различных по содержанию, соответствующих множеству индивидуальных отношений субъекта (индивида и среды научного исследования. Эта своего рода проблема необходимости индивидуализации содержания мотивации проявляется в сложности организации исследовательской деятельности, одинаково интересной для разных учащихся.

2. Мотивы занятий исследовательской работой формируются в процессе индивидуального развития школьника как относительно устойчивые ценностные диспозиции, и их изменение и развитие - сложная задача, поскольку учащийся нередко "сопротивляется" дополнительной "нагрузке" в школе.

3. Сила, характер и устойчивость мотивов различаются по своим проявлениям у разных индивидов, поэтому измерение и определение действенных мотивов представляет собой немалую проблему.

4. Интерес к научным исследованиям детерминируется не любыми и даже не несколькими мотивами, а самыми высокими мотивами в иерархии, задача учителя - актуализация этих мотивов - очень важна.

5. Часто в ходе научной деятельности мотивация прерывается или изменяется до момента достижения цели (например, ребенку "наскучит" изучать одно явление и он "перескакивает" на другое), и трудность заключается в поддержании мотивации в актуальном состоянии. В социально-психологической сфере проблема мотивации исследовательской деятельности усугубляется падением престижа науки и научной работы в современном российском обществе, наряду с уменьшением авторитета школы и учителя.

Мониторинг личных страниц учителей в сети Интернет позволяет выделить основные причины неэффективной мотивации исследовательской деятельности учащихся, обращая внимание на субъектов, включенных в сложную систему мотивации: учеников, учителей и руководителей образовательных учреждений. Так, причинами отказа школьников заниматься исследованиями чаще всего называются

1) боязнь незнакомой предметной области (вне пределов школьной программы) и непривычного вида деятельности;

2) нежелание прилагать дополнительные усилия во внеучебное время;

3) негативные эмоции, связанные с волнением при публичной защите исследовательского проекта;

4) неприятные ощущения от соревновательности исследовательской работы;

5) боязнь отсутствия навыков исследовательской работы.

Учителя, облеченные обязанностью руководить исследованиями школьников, называют основными препятствиями, демотивирующими их активность

1) дополнительные неоплачиваемые затраты времени;

2) трудоемкость исследовательского процесса;

3) слабое самостоятельное владение исследовательскими методами (учителя не всегда сами способны писать научные статьи, например);

4) отсутствие условий (как материальных, так и организационных) для ведения исследовательской работы;

5) недобровольный, принудительный характер работы со школьниками;

6) отсутствие поддержки со стороны учеников и их родителей.

Неэффективность школьной исследовательской работы руководители чаще всего объясняют слабой материально-технической базой образовательного учреждения, отсутствием заинтересованных и/или талантливых учителей в коллективе, невозможностью стимулировать усилия педагогического коллектива. На самом деле, все эти оправдания свидетельствуют о некоторой недооценке руководителями важности исследовательской работы в школе, а ведь именно эта деятельность формирует ключевые компетенции современного выпускника: умение самостоятельно мыслить, инициативность, личностный рост.

Необходимо помнить, что в основе создания системы эффективной мотивации лежит умение создавать условия, способствующие поддержанию активного и позитивного отношения к исследовательской деятельности, а в результате этого школа не только способствует развитию личности учащегося, но и дает необходимые импульсы для возникновения готовности к самообразованию, рефлексии, т. есть превращения ученика из "объекта обучения" в субъект образовательной деятельности.

2. СТРУКТУРА, УРОВНИ И СОДЕРЖАНИЕ

МОТИВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Как уже отмечалось, мотивация представляет собой многоуровневый и многоцелевой процесс, что справедливо и по отношению к научнопознавательной активности. В структуру мотивации современные психологи и педагоги включают источники познавательной активности, причины, характеристики ее направленности, а также эмоциональные регуляторы, поддерживающие исследовательский интерес. Таким образом, стало уже традиционным вычленять четыре основных элемента в структуре мотивации:

потребности, мотивы, цели и "сопутствующие" переживания. Говорить о том, что эта структура жестко соответствует ходу процесса мотивации, не приходится. Скорее, все перечисленные элементы присутствуют в каждом моменте мотивации, взаимодействуют и взаимодетерминируют друг друга.

Правильнее было бы назвать эту структуру комплексной. Рассмотрим элементы немного подробней.

Потребности это состояния психической и физиологической напряженности, связанное с нуждой, нехваткой каких-либо объектов.

Именно потребности инициируют активность поведения, а их нереализованность вызывает фрустрацию, стресс, психологический кризис.

Виды потребностей выделяют, исходя из их содержания (знаменитая "пирамида Маслоу" в гуманистической психологии, например), функций, субъектов деятельности и объектов реальности, на которые они направлены.

Так что можно говорить, как минимум, о трех системах потребностей разных уровней:

1. содержательно потребности можно отнести к 5 уровням:

физиологические (первый уровень) – потребности в безопасности (второй ) – потребность в участии, любви, дружбе, признании и другие социальные потребности (третий и четвертый уровень) и потребности в самоактуализации (пятый уровень). В процессе мотивации задействованы все уровни, но для исследовательской деятельности наиболее значимыми являются «высшие потребности» третьего – пятого уровней в пирамиде.

2. Классификация по основанию «субъект и объект» исследовательской деятельности позволяет выделить потребности материальные и духовные, витальные, социальные, эстетические, этические и т.д.

3. Функциональные варианты выделения видов и уровней потребностей предполагают их деление на доминирующие и второстепенные, центральные и дополнительные (периферические), постоянные и ситуативные.

Часто говорят о «доминирующей мотивации» или о материальных и духовных факторах мотивации. В этом случае ведущим элементом мотивационного комплекса, по-видимому, рассматриваются различные виды потребностей.

Что касается мотивов, второго элемента в структуре мотивации, то само понятие мотива очень многозначно. Чаще всего под мотивом понимается опредмечивание потребности в различных формах. Такими формами выступают намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович), влечения и склонности (Х. Хекхаузен), установки, условия, - все то, что выражает предмет потребности, чувственный или только мыслимый. Мотивы подразделяют как по характеру потребностей (например, достижения, общения, игры и т.п.), так и по их отношению к деятельности. Обычно по этому параметру в классификации мы видим разделение на внешние и внутренние мотивы.

Внутренние мотивы связаны с самим характером деятельности, внешние имеют к ней опосредованное отношение. Внутренние мотивы предполагают увлеченность, интерес учащегося, чувства важности деятельности для жизни, чувства растущих достижений. Среди достоинств внутренних мотивов – длительный и устойчивый характер этих побуждений. Деятельность в случае мотивации внутренними мотивами ориентирована на личностный рост самого учащегося, а не на награду или наказание. Интерес к исследовательскому объекту сохраняется и после реализации потребности. Между тем, есть и ряд недостатков во внутренней мотивации, например, эти мотивы формируются очень долго, их влияние на поведение отсрочено, такие мотивы совершенно индивидуальны для каждого учащегося и требуют особых условий.

Внешние мотивы вовлекают чувства долга, обязанности, альтруизма, оценки успеха, самоутверждения в коллективе. Они формируются легче и быстрее, чем внутренние мотивы и не требуют значительной индивидуализации усилий по мотивации. С другой стороны, внешние мотивы менее устойчивы, подбор подходящих стимулов также часто представляет проблему для преподавателя. Обычно, когда стимулирование завершается, ученик теряет интерес к объекту исследования.

Мотивы отличаются разной степенью осознания мотивируемым учащимся и варьируются от слабо осознанных установок и влечений до полностью осознанных желаний, убеждений и мировоззрения.

Вслед за А.Н. Леонтьевым, психологи выделяют две основные функции мотивов: побуждения и смыслообразования. В идеальном случае мотив способен выполнять обе функции, однако чаще наблюдается ситуация слабо осмысленных мотивов исследовательской деятельности школьников, что требует дополнительных усилий по мотивации.

Еще один элемент в структуре мотивации – это цель, которая направляет учащегося к достижению результатов. Как правило, целый набор потребностей и мотивов лежит в основе целеполагания. По содержанию цель представляет собой осознанный образ предполагаемого результата деятельности и за ней стоит несколько мотивов, которые определяют сложный полиэтапный характер цели. Другими словами, цель всегда разделена на несколько конкретных задач, последовательное выполнение которых приводит к конечной цели и удовлетворению потребности. Это деление на шаги необходимо в процессе мотивации, поскольку достижение успеха на промежуточных этапах дает эмоциональный заряд, усиливающий мотивацию учащегося. Цели исследовательской работы учащегося могут быть заданы извне или самостоятельно поставлены самим учеником. В обоих случаях трудность заключается в правильной постановке цели, которая должна быть личностно значима и вызывать интерес. Для превращения исследовательского задания в мотивированную цель следует

1) четко сформулировать результат (например, чему может ученик научиться, выполняя исследование),

2) показать значение (для чего это полезно, выгодно и проч.),

3) обозначить средства достижения цели (дать инструменты),

4) предположить сложности и указать пути их преодоления и

5) обеспечить контроль (или варианты самоконтроля) выполнения заданий на разных этапах.

Как правило, цели исследовательской деятельности образуют иерархию, соединяясь с иерархией мотивов. Ведущие мотивы-цели в этом комплексе изменяются по мере взросления школьника. С точки зрения психологии, правильно поставленная цель способна преодолеть упомянутые выше проблемы мотивации – опасения по поводу негативных эмоций, боязнь усталости и перегрузки, потерю интереса.

4. СПЕЦИФИКА МОТИВАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ РАЗЛИЧНОГО ВОЗРАСТА

НА РАЗЛИЧНЫХ СТУПЕНЯХ ОБУЧЕНИЯ

Ребенок за время пребывания в школе проходит целый ряд этапов своего взросления, в ходе которых меняется его отношение к миру, эмоциональная сфера и, конечно, мотивация его поведения.

Младшие школьники, например, при мотивации исследовательской работы испытывают трудности с самостоятельной постановкой целей, поскольку в их системе мотивации доминируют внешние и часто игровые потребности, мотивы и цели. Мотивация исследований еще слабо осознанная, главным образом это так называемая «понимаемая» мотивировка без четкой связи между заданием, предложенным учителем или родителями, и целями и задачами собственной жизни младшего школьника. Отсюда младшеклассник либо неохотно принимает исследовательское задание, либо «не удерживает» интерес к исследованию надолго. Важно, чтобы в этот период школьник научился самостоятельному формулированию своих познавательных интересов и целей, - тому, что в будущем позволит перейти от более слабой внешней мотивации к внутренней устойчивой увлеченности этим видом деятельности. Особое значение имеет в этот период поддержание позитивного настроения, поэтому так популярны игровые элементы мотивирования и стимулирования дополнительных исследовательских заданий.

В среднем школьном возрасте основной потребностью ребенка становится потребность в участии, любви дружбе и признании, отсюда доминирующие мотивы (в том числе и в исследовательской работе) – социальные, выражающие стремление найти свое место в коллективе, обществе, мире. Интересы учащегося смещаются от поиска информации и познания фактов (даже самых необычных) к поиску закономерностей, устойчивых связей между исследуемыми объектами. При этом в целом познавательный интерес не насыщается, а, наоборот, возрастает по мере удовлетворения познавательных потребностей. Самостоятельное приобретение знаний во внеурочной, внеклассной работе при правильной постановке целей интерпретируется подростком как привилегия и часто бывает очень интенсивным. Увеличивается избирательность исследовательских интересов: от аморфных и часто широких увлечений младшей школы учащийся переходит к более локальным, среди которых можно выделить даже стержневые пристрастия. Эти факты следует принять во внимание при мотивации исследований в среднем звене школы. Учитывая подвижность мышления и чувств ребенка и этот период, стоит поощрять проявления инициативы и самостоятельности даже при достижении промежуточных целей и придавать любым исследовательским заданиям личностный и социальный смысл.

В старших классах ведущие мотивы исследовательской работы снова трансформируются в связи с тем, что во всех видах деятельности будущий выпускник ищет перспективы, связанный с будущей профессионализацией.

Интерес к поиску связей и закономерностей заменяется «инструментальным»

интересом к овладению способами получения знаний, их практического применения. Многие исследователи фиксируют выраженную склонность старшеклассников к самостоятельному выбору целей и планированию своего исследования, следовательно, перспективные цели выпускников часто автономны и полностью осознаны.

В старшем школьном возрасте ученики уже вырабатывают свой стиль обучения, который сказывается и на мотивации исследований. Так, «Глубокие» продвинутые старшеклассники мотивируются сложными и вызывающими задачами, предпочитают трудные объекты для исследования;

«Стратегически ориентированные» ученики мотивируются выгодами и бонусами в перспективе. Они хорошо реагируют на возможности соревнования и самоутверждения. Их больше всего интересуют исследования в областях, способных принести непосредственную и видимую пользу. «Поверхностные» учащиеся в качестве мотива чаще всего принимают стремление избежать возможных неприятностей и сложностей.

Исследовательская работа порой трактуется ими как потенциально опасная область, поэтому они стараются выполнить задание с минимальными усилиями. Как правило, получив оценку, таким учащиеся успокаиваются и не стремятся продолжить исследования в этом направлении. Для усиления их исследовательской мотивации нужно повысить их уверенность в своих силах, для этого подойдут исследовательские задания, построенные по принципу «надстраивания» – от простых к усложненным.

Независимо от возраста ученика с психолого-педагогической точки зрения важно настроить ученика не столько на «добывание» новой информации, сколько на приобретение опыта исследователя, который развивает и выявляет интеллектуальные и творческие способности ученика.

4. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ МОТИВИРОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И

ВЫБОР МОТИВИРУЮЩИХ ИНСТРУМЕНТОВ

Стимулирование и развитие школьной исследовательской работы сегодня не всегда продумано и систематизировано. Для того чтобы учащийся был устойчиво внутренне мотивирован проводить исследовательскую работу, на наш взгляд, нужно обеспечить единство трех важных факторов:

1. Наличие мероприятий, формирующих интерес к этому виду деятельности.

2. Создание системы стимулирования исследовательской активности, включающей как материальные, так и нематериальные стимулы.

3. Обеспечение контроля над проведением исследовательской деятельности, грамотного руководства школьными исследованиями.

Возможные инструменты активизации исследовательской деятельности, безусловно, индивидуальны для каждой школы и зависят от условий образовательного учреждения, традиций, инициативности педагогического коллектива, однако можно дать ряд общих рекомендаций:

1. Постарайтесь, прежде чем планировать мероприятия по активизации исследований, изучить своих учеников, их интересы и предпочтения и выбрать стратегию на основе этих данных.

2. Стимулируйте исследовательскую активность учителей в первую очередь, поскольку для многих учеников опыт учительского коллектива может быть образцовым.

3. Создайте атмосферу «свободного исследовательского коллектива», где научные и практические проблемы формулируются и решаются самими учащимися.

4. Попробуйте сформировать совместные учительско-ученические исследовательские группы или вообще проводить исследования в группах, поскольку для ряда школьников коллективные цели более мотивирующие, чем индивидуальные.

5. Выбирайте реалистические и максимально приближенные к жизни школы темы исследований, это позволит повысить вовлеченность учеников в работу.

6. Давайте ученикам возможность как оценивать, так и критиковать научные работы учеников и учителей свободно, обеспечивайте оценку и признание любого успеха юного исследователя.

7. Постарайтесь комбинировать внутреннюю и внешнюю мотивацию в оптимальных пропорциях, поскольку «сверхмотивирование» как внешними, так и внутренними стимулами приводит к негативным переживаниям и может навредить исследовательской активности учеников.

Таким образом, можно представить «цепочку» подсказок для выбора мотивирующих инструментов: новизна – полезность – практическая применимость – необычность – сложность – вознаграждение в перспективе.

Комбинируя наборы стимулов с этими свойствами, можно создать эффективную систему стимулирования школьных исследований.

5. ВОЗМОЖНОСТИ СОТРУДНИЧЕСТВА С УРФУ В КОНТЕКСТЕ

МОТИВАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ

Сотрудничество с высшими учебными заведениями дает неплохие возможности повысить мотивацию школьников для проведения исследовательской деятельности. В системе профориентационной работы Уральского федерального университета предусмотрен целый ряд направлений, привлекающих учащихся к проведению научных исследований.

Кроме традиционных олимпиад, организуемых университетом по различным направлениям ежегодно, действуют три широкомасштабных проекта для будущих абитуриентов, включающих как обязательную часть стимулирующие исследовательскую активность проекты: Школа успешного абитуриента (мотивация исследовательской работы проводится на занятиях по технологиям интеллектуального творчества и практикуме по написанию исследовательского реферата), Уральская компьютерная школа и Школа юного предпринимателя, содержащие занятия по решению практически ориентированных задач. Стоит упомянуть и «локальные» школы для учеников среднего звена – Школу юных математиков, биологов и проект «Город в подарок» и большое число занятий для старшеклассников, в числе которых и экскурсионные проекты, и школы по предметам, международный проект «Тест-драйв». В рамках Дней открытых дверей и программы «Профидебют» институты и департаменты университета проводят конференции школьников, обычно в дни осенних и весенних школьных каникул.

Уральский федеральный университет открыл профориентационные политехнические классы в 17 школах города. Университет также проводит и разовые мастер-классы, познавательные встречи с учеными университета, игровые программы в школах города.

Для стимулирования учителей университет предлагает ряд программ на факультете повышения квалификации преподавателей и профессиональной переподготовки, в Центре педагогического и дополнительного образования «Актуальные технологии естественнонаучного образования в школе», в Институте переподготовки и повышению квалификации.

Подробнее вы можете познакомиться с программами для учителей и школьников на сайте URFU.RU.

6. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОЗМОЖНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО

ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Долгосрочные и регулярные программы внеклассной работы:

- школьное научное общество;

- исследовательские кружки;

- проблемные группы под руководством преподавателя;

- совместные программы с вузами;

- совместные программы с другими школами.

2. Специальные события (регулярные или разовые):

- «Дни науки»;

- конференции по предметам;

- мастер-классы по исследовательским технологиям;

- интеллектуальные игры и конкурсы;

- школьные праздники (с включением, например, презентаций научных исследований).

3. Программы стимулирования исследовательской работы:

- создание школьного фонда «стипендий» на научные исследования;

- призовые конкурсы проектов по предметам;

- спецвыпуски школьных СМИ;

- Церемонии награждения успешных исследований («Школьный научный «Оскар»);

- участие школьников в публикациях учителей/публикация сборника исследовательских работ учеников.

4. Программы сотрудничества с УрФУ по повышению мотивации учителей, вовлеченных в исследовательскую работу школьников:

- участие в мероприятиях и программах Центра одаренности и личностного роста кафедры психологии ИППК ИСПН УрФУ;

- повышение квалификации по программам «Социальная психология и психологическое консультирование», «Психология имиджа и профессионального роста»;

- участие в конференциях и конгрессах учителей, проводимых в УрФУ;

- персональные консультации с сотрудниками и преподавателями Института по переподготовке и повышению квалификации ИСПН УрФУ;

- разработка индивидуальных программ повышения квалификации педагогов для конкретных школ.

7. ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ В ПОМОЩЬ

УЧИТЕЛЮ ДЛЯ МОТИВАЦИИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: АСТ-Пресс, 2002.

2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2005.

3. Маркова А.К. Мотивация учения в среднем и старшем школьных возрастах. – URL: http: /www.gumer.info /bibliotek_buks /pedagog/hrestomatia/69php

4. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1. – М.: Педагогика, 1986.

С. 33-48

5. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. – СПб.: Речь, 2005

6. Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся// Исследовательская работа школьников. – 2006. N 3. – C. 68-74

7. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей – М.

Академия, 2002.

8. Савенков А.И. Виды исследований школьников // Одаренный ребенок.

– 2005. – N 2- С. 84-106

9. Материалы сайта FLOGISTON.RU. – URL: http:// flogiston.ru/library/

10. Материалы сайта ИССЛЕДОВАТЕЛЬ.RU/ - URL: http://www.

researcher.ru/UTM




Похожие работы:

«Урок психологии Сравнительный анализ подросткового и юношеского возрастов Автор: Administrator 26.10.2010 12:53 Если педагогика хочет воспитать человека во всех о тношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях», то она должна прежде узнать его, точнее во всех отношениях». К.Д.Ушинский Тема: Сравнительный анализ подросткового и юношеского возрастов. Цель: Дать характеристику подросткового и юношеского возрастов. Полностью раскрыть особенности каждого возраста. Провести...»

«Летние каникулы. Советы психолога. Лето – долгожданное время для детей и беспокойный период для родителей. Чем занять ребёнка, чтобы он не провёл три месяца у компьютера? Как помочь ему не растерять, а приумножить знания? Как сделать отдых не только приятным, но и полезным? Поговорим о том, как же правильно организовать отдых ребенка, чтобы и родители были спокойны, и дети довольны? Из широкого спектра возможностей выберите те виды летнего отдыха, развлечений, занятий, которые устроят Вашего...»

«М. В. Болохова ФИЗИЧЕСКАЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ ЖЕНЩИНЫ: ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Одной из актуальных для психологии последнего десятилетия становится тема культивирования образа физической привлекательности с помощью технологии визуализации, используемой современными СМИ. В период 1980—90-х гг. произошло универсальное выравнивание «идеала» относительно женского тела: успех, красота, самообладание начали ассоциироваться только со стройностью без учета культурного разнообразия. Интерес...»

«Особенности речевого развития детей раннего возраста Воспитатель: Наточиева В. Н. Одним из главных новообразований раннего возраста, несомненно, является речь. Речь это не только слова, произнесенные вслух. Это прежде всего сознание человека, которое существует на основе языка. Поэтому своевременное и правильное овладение речью имеет чрезвычайное значение для общего развития ребенка. Итак, в сфере речевого развития ребенка перед педагогами стоят следующие основные задачи: Развитие активной...»

«Лабиринт души. Терапевтические сказки (под редакцией О. В. Хухлаевой, О. Е. Хухлаева) ВВЕДЕНИЕ ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ Теперь мы обращаемся непосредственно к вам, дорогие коллеги. Мы надеемся, что вы уже прочитали введение для родителей. Если нет,— настоятельно советуем вам сделать это, вернувшись назад. Дело в том, что каждый психолог — в такой же степени родитель, как и все остальные, пускай хотя бы и в будущем. Одна из сложностей нашей профессии в том, что приходится совмещать две на самом деле...»

«Саморегуляции психических состояний личности: монография, 2010, 219 страниц, Лариса Николаевна Антилогова, 5826814292, 9785826814291, Изд-во ОмГПУ, 2010. Книга будет полезна педагогам, психологам, воспитателям, чаще всего встречающимся с проблемами регуляции психических состояний детей и подростков, а также всем тем, кто хочет научиться саморегуляции психических состояний Опубликовано: 2nd July 2010 Саморегуляции психических состояний личности: монография СКАЧАТЬ http://bit.ly/1i3QNhy,,,,. В...»

«МИССИОНЕРСТВО 99 здорового удовлетворения потребностей личности, о предназначении мужчины и женщины, о предназначении брака; 5) промыслительном значении трудностей в становлении личности. Важно научить подростка переформулировать проблемы, делая их простыми и решаемыми. Так, от глобального ощущения «все безнадежно» стоит перейти к следующим шагам (на примере юноши):1. Конкретному обсуждению состояния (ты влюбился? и как это?). 2. Снять с него маску трагизма (ну, это еще ничего не значит, в...»

«ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ФЕНОМЕН ГЕНДЕРНОЙ ПОЛЯРИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА А. И. Куприянова1 В статье рассматриваются понятие гендерной поляризации, значение гендерной поляризации и степень изученности данного феномена в различные возрастные группы. Приведены результаты пилотажного исследования, целью которого было выяснение существования феномена гендерной поляризации у детей дошкольного возраста. Ключевые слова: гендерная поляризация, гендерная схема, гуманистическая оценка...»

«1 ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина «Методология и методы психологических исследований» предполагает рассмотрение методологии психологических исследований в двух аспектах – теоретическом, формируемым гносеологией, и логически вытекающим из нее, научно-практическом, ориентированным на обоснование и адекватное применение системы методов и процедур научно-исследовательской деятельности. Курс носит междисциплинарный характер. Поэтому в результате его изучения аспиранты не только углубляют знание...»

«ИСПОЛНИТЕЛЬНОЕ РЕЗЮМЕ ОТЧЕТА В октябре декабре 2011 г. независимый эксперт провела оценочное исследование Проекта «Приемные семьи», с целью определения степени достижения результатов Проекта и разработки рекомендаций, направленных на более эффективное решение поставленных задач и дальнейшее развитие Проекта. Пилотный Проект «Приемные семьи» осуществляется на территории Мурманской области с 2006 г. Основная цель Проекта обеспечение любящей семьи для ребенка и повышение качества заботы о детях,...»

«#9 ВusinessExpert Еженедельный информационный бюллетень «Бизнес-Эксперт Ревю» Выходит по средам с 25 февраля 2009 года. 22 апреля 2009 года В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ Стр2. Георгий Дыханов: Сказка с недописанным концом. «Господин Медведев, объясните: Ходорковский в тюрьме, а Абрамович купил Челси; Березовский в изгнании, а Лужков совсем наоборот. Почему олигархи делятся властями на две категории?Как бы объяснить попроще? Вот вы сказали делятся.» АНАЛИТИКА БЕЗ КОММЕНТАРИЕВ Стр4. Евгения Остроух....»

«Психология ПСИХОЛОГИЯ Воронцова Марина Викторовна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» филиал в городе Таганроге г. Таганрог, Ростовская область СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ Аннотация: в статье с различных точек зрения зарубежных и отечественных исследователей рассматриваются подходы к оценке социального здоа также отмечается взаимосвязь психологических, социальнопсихологических ровья личности,...»

«Анализ мониторинга готовности первоклассников к обучению в школе в Сосновском районе в 2013/2014 учебном году Мониторинг готовности первоклассников к обучению в школе проводится ежегодно в два этапа: в начале учебного года (конец сентября) и в конце (май). В Тамбовской области в данном мониторинге принимают участие первоклассники всех общеобразовательных организаций. В данном отчете представлены результаты первого этапа, который проходил в период с 23 по 27 сентября на основании приказа...»

«ВЕСТН. МОСК. УН-ТА. СЕР. 14. ПСИХОЛОГИЯ. 2010. № 2 Е. М. Иванова СУБЪЕКТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТРУДА Е.А. КЛИМОВА И ЕЕ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ В статье представлена субъектно-деятельностная концепция профессионального труда Е.А. Климова, рассматриваемая как теоретико-методическая основа, обеспечивающая построение научной стратегии решения целого ряда прикладных задач, направленных на обеспечение взаимосоответствия человека и профессии. Ключевые слова: эргатическая...»

«УДК 378 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ РАЗРАБОТКИ И ИЗГОТОВЛЕНИЯ КОЛЛЕКЦИИ ОДЕЖДЫ © 2014 О. В. Богомолова1, А. Н. Ходусов2 ст. преподаватель каф. методики, педагогики и психологии профессионального образования e-mail: bogomoloffa@yandex.ru докт. пед. наук, профессор каф. педагогики e-mail:pedagogy@kursksu.ru Курский государственный университет В статье изложены психолого-педагогические условия...»











 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.