WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:   || 2 |

«АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

БЕРЕЗКИНА Елена Викторовна

АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология

(педагогические наук

и)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва-2013

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии

профессиональной деятельности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Соловьева Наталья Викторовна

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Вербицкий Андрей Александрович кандидат педагогических наук, доцент Золотарева Наталья Михайловна

Ведущая организация – Московский государственный университет технологий и управления им. К. Г. Разумовского



Защита состоится 14 марта 2013 в 13.30 часов на заседании диссертационного Совета Д-504.001.13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, корпус С, зал Ученого совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАНХиГС при Президенте РФ Автореферат разослан 14 февраля 2013 года

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор психологических наук В.Г. Асеев

1.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время фиксируется устойчивая тенденция интеграции российского образования в мировое образовательное пространство, что предполагает преобразование образовательной среды высшей школы, в частности, направленное на личностно-профессиональное развитие преподавателя вуза. Вместе с тем, как отмечено исследователями (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.В.

Сериков и др.), не достигнуто оптимальное сочетание предметнопроцессуального и личностно-развивающего компонентов данного развития. Необходимость поэтапного формирования личности, преобразующей себя, реализующей собственный творческий потенциал и созидающей подлинно субъектный механизм профессиональной самореализации, самоактуализации, обусловлена построением интегративной системы сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Психолого-педагогический анализ позволил выявить противоречия между:

- исчерпавшим себя оценочно-результативным подходом к профессиональной подготовке преподавателя высшей школы и уверенно входящим в педагогику высшей школы компетентностным, включающим элементы акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития преподавателя в процессе его подготовки;

- возросшей системой требований к профессионализму преподавателя высшей школы и отсутствием акмеологического сопровождения с актуальной технологией и программой соответствующего акмеологического сопровождения;

- потребностью в проектировании личностно-профессионального развития преподавателя в системе высшего образования и недостаточной разработанностью механизмов и алгоритмов его акмеологического сопровождения.

Состояние разработанности проблемы исследования.

Проблема акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы исследуется на основе концепций:

личностно-профессионального развития (А.А. Бодалев, Е.А. Климов, К.К.

Платонов, Д. Сьюпер, Дж. Холланд и др.); субъектного подхода в исследовании личности и деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.С. Огнев и др.); личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы (А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Н. Митина, В.А.

Сластенин и др.); способностей (Д. Б. Богоявленская, Б.М. Теплов, А.И.

Щербаков и др.); профессионального становления (С.А. Дружилов, Э.Ф.

Зеер, Т.В. Кудрявцев, М.И. Плугина и др.); акмеологической образовательной среды (В.И. Иванова, Е.В. Селезнева, И.О. Соловьев, Н.В.

Соловьева и др.); создания психолого-педагогической концепции совершенствования механизмов управленческих взаимодействий и путей повышения эффективности управленческой деятельности (И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, Т.И. Шамова, П.В. Худоминский и др.); педагогической инноватики (В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, Н.Д.

Никандров, В.А. Сластенин и др.); новых технологий образования (П.В.

Беспалов, Г.А. Бордовская, В.В. Петрусинский, В.В. Рубцов и др.).

Актуальные задачи акмеологического уровня: исследование, разработка модели и технологии акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе профессиональной подготовки; развития его профессиональной компетентности определили проблему исследования – определение и обоснование сущности, а также модели акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.





Цель исследования - разработать теоретико-методологические и технологические основы акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы и определить направления повышения его эффективности.

Объект исследования - личностно-профессиональное развитие преподавателя высшей школы.

Предмет исследования - акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования Акмеологическое сопровождение оптимизирует процесс и результат личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки, если оно теоретически осмыслено, технологически оснащено и интегрировано в качестве подсистемы с учетом определенных критериев, показателей и уровней эффективности этого процесса.

Задачи исследования

1. Определить сущность и особенности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

2. Определить критерии, показатели и уровни эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

3. Разработать технологическую модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы и эмпирически проверить эффективность ее действия.

4. На основе модели разработать технологию акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития в процессе подготовки преподавателя высшей школы.

5. Выработать программу акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, предполагающую моделирование основных направлений его эффективности.

6. Разработать научно-практические рекомендации по включению акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процесс его подготовки.

Теоретико-методологической базой исследования стали основные принципы системного (В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский Г.П.

Щедровицкий и др.), компетентностного (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.М. Князев, Л.А. Степнова и др.), акмеологического подходов к проблемам высшей школы; концепции профессионализма и формирования профессионального мастерства в акмеологии (О.С. Анисимов, А.А.

Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.);

методологические принципы развития личности в психологии (Б.Г.

Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.);

общетеоретические основы педагогического образования (Н.В.

Бордовская, Л.Е. Варфоломеева, И.Ф. Исаев, Г.У. Матушанский, В.А.

Сластенин, Н.В. Соловьева, В.Д. Шадриков и др.); основные положения развивающего образования (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), личностно ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Е.Н.Степанова, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой проблемы акмеологического сопровождения являются концепции психологического (И.В. Дубровина, Ю.В. Слюсарев и др.), педагогического (Н.Е. Бекетова, Н.В. Соловьева, Ю.А. Иванов, Л.А.

Левчук, Л.А. Савинков, Г.К. Соколова, Н.Н. Хридина и др.), психологопедагогического (Ю.Н. Гурьянов, В.В. Карпов, и др.); психологоакмеологического сопровождения (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Г.П. Иванов, Б.Н. Ушаков и др.).

Эмпирическая база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. В исследовании приняли участие 102 аспиранта и преподавателя в возрасте 22-36 лет, изучено 1036 протоколов. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе работы (2009-2010 гг.) осуществлялся теоретикометодологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формулировка теоретических положений, постановка цели и задач диссертационного исследования.

На втором этапе работы (2010-2011 гг.) создавалась теоретическая модель акмеологического сопровождения; осуществлялась подборка специфических критериев, показателей, выделение уровней эффективности акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы, построение технологической модели и программы проведения эмпирического исследования.

Третий этап работы (2011-2012 гг.) позволил сделать обобщающие выводы по проведенной работе и определить пути оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки.

Методы исследования. В исследовании проблемы применялся комплекс теоретических и эмпирических методов: изучение психологоакмеологических и педагогических первоисточников, моделирование, наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ документации и продуктов деятельности респондентов, контент-анализ. Для решения поставленных в исследовании задач в рамках экспериментального исследования применялись следующие диагностические методы: методика оценки педагогических умений, методика достижения успеха и избегания неудач Т. Элерса, оценка профессионально важных качеств, метод экспертной оценки. Обработка и интерпретация полученных данных осуществлялись с использованием операционных систем и программного обеспечения «Microsoft Exсel» и «Statistika».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается целостным теоретико-методологическим подходом к анализу поставленной проблемы, соответствием выбранных методов и методик задачам исследования, возможностью проверки на практике его результатов, математической обработкой, анализом и интерпретацией полученных данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Определены сущность и характеристики акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, которое представляет собой целостное, комплексное, развернутое во времени индивидуально направленное взаимодействие с преподавателем высшей школы при поэтапном профессиональном становлении.

Акмеологическое сопровождение рассматривается как технологически интегрированная в личностно-профессиональное развитие преподавателя высшей школы подсистема, оптимизирующая процесс и результат с учетом критериев, показателей и уровней эффективности.

В качестве характеристик акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы определены его:

- системность - оптимальное сочетание совокупности структурных элементов акмеологического сопровождения, позволяющих наиболее эффективно интегрировать эту подсистему в процесс личностнопрофессионального развития;

- технологичность - использование в проектировании сопровождения четкой алгоритмизации, а также форм, средств, методов, оказывающих интегративное, опережающее воздействие на процессуальные, результативные, когнитивно-деятельностные, субъективно-личностные аспекты познавательного опыта преподавателя высшей школы;

- вариативность - возможность построения образовательной траектории в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями преподавателей высшей школы;

- контекстность - включение будущих преподавателей высшей школы в моделирующую профессиональную деятельность, а также в ситуации, требующие многовариантного решения; постоянное увеличение сложности, проблемности задач, обусловливающих формирование опыта саморазвивающей деятельности, ее рефлексивных и самообразовательных компонентов;

- творческая направленность - создание условий для самоактуализации, субъектной позиции, ориентация на достижение высоких творческих результатов; развитие способности продуктивно самосовершенствоваться, реализация своих потенциальных возможностей.

2. Определены специфические критерии, показатели и уровни эффективности акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы. Выделены критерии: функциональности (с показателями: мотивированность;

технологичность; продуктивность изменения операционной сферы);

надежности (с показателями: устойчивость результатов, своевременность действий; индивидуализация воздействия на личность преподавателя высшей школы; наличие разнообразных образовательных траекторий, возможность их индивидуального построения; реализуемости (с показателями: устойчивая направленность преподавателя высшей школы на самореализацию, самосовершенствование, самоактуализацию;

осуществление оценочно-результативной деятельности).

Исследования, проведенные с ориентацией на указанные критерии, показатели, уровни позволили осуществить интеграцию подсистемы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития в систему подготовки преподавателя высшей школы.

Для оценки эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития введены дифференцированные уровни: низкий, отражающий наличие заданной образовательной траектории, плохо поддающейся корректировке; не технологизирующей процесс акмеологического сопровождения, оптимального сочетания воздействий; характерны несформированность операциональной сферы, несформированность профессионально важных качеств, ценностей саморазвития, самоактуализации, мотивации, направленности на самосовершенствование. Средний уровень предполагает возможность корректировки образовательной траектории; характерны недостаточный уровень сформированности операциональной сферы, мотивации, направленности на профессиональное развитие; недостаточная потребность в саморазвитии, самосовершенствовании, самоактуализации, наличие затруднений в реализации потенциальных возможностей.

Высокий уровень констатирует возможность индивидуального построения образовательной траектории, основанной на принципе вариативности;

сформированная система мотивации, основных профессионально важных качеств, направленности на профессиональное развитие, высокий уровень осознания противоречий и проблем в своем личностно-профессиональном развитии, а также умения ими управлять; высокий уровень саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации; стремление в любых ситуациях стать субъектом деятельности и реализовать свой творческий потенциал, проявление инициативы.

3. Разработана и представлена технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, отражающая базовые составляющие:

принципы, на которых основывается воздействие; реализацию этих принципов на основе использования оптимального сочетания воздействия средств, форм, методов, включенных в акмеологическую технологию;

систему контроля достижения оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития, обеспечивающего необходимые параметры качества системы.

4. Определена дополняющая представленную модель технология акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя, имеющая направленность на инициацию самостоятельной познавательной активности, развитие мотивационной готовности, принятие профессиональных ценностей, раскрытие внутреннего потенциала.

6. Разработана и апробирована программа поэтапного акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки, состоящая из четырех этапов: диагностического, проектировочного, организационнообучающего, контрольно-рефлексивного. Программа проектирует и осуществляет системообразующий компонент и основанный на его динамике технологический процесс, позволяющий реализовать индивидуальную образовательную траекторию в зависимости от уровня личностно-профессионального развития.

7. Эмпирически доказано, что внедрение представленной программы акмеологического сопровождения в процесс подготовки преподавателей высшей школы обеспечивает оптимизацию процесса личностно-профессионального развития посредством технологизации, организованности, вариативности и гибкости индивидуального воздействия на его личностно-профессиональное развитие.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыто содержание акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития как целостное, комплексное, развернутое во времени индивидуально направленное воздействие на преподавателя высшей школы при поэтапном профессиональном становлении, выявлены сущностные характеристики акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы. Выделены критерии, показатели и уровни эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы. Разработана технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Практическая значимость исследования. Разработанная программа акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы, а также разработанные на е основе положения могут быть использованы в качестве методических рекомендаций в процессе подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы, использованы в дисциплинах программы «Преподаватель высшей школы», в курсе «Преподавание психологии в высшей школе», в контексте решения проблемы становления и совершенствования профессиональной деятельности будущего специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАНХиГС при Президенте РФ. Их апробация осуществлялась в рамках дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» как включение в основные формы обучения (лекции, семинары, тренинги).

Отдельные положения и результаты исследования докладывались на конференциях:

Международной научно-практической конференции «От кризиса к росту:

стратегия инновационного развития» (Москва, 2009 г.), VIII Международном научном форуме «Государственная власть и местное самоуправление в России: история и современность» (Санкт-Петербург, 2010), Международной научно-практической конференции с участием кафедр ЮНЕСКО «Устойчивое развитие в условиях глобализации»

(Москва, 2010г.), X Общероссийской научно-практической конференции «Кадровая политика в условиях модернизации российского общества»

(Москва, 2010).

Положения, выносимые на защиту

1. Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы определяется как целостное, комплексное, развернутое во времени индивидуально направленное взаимодействие с преподавателем высшей школы при поэтапном профессиональном становлении. Оно реализуется в следующих направлениях: осуществление психолого-акмеологической диагностики личностно-профессионального развития, а также учебной деятельности в процессе подготовки преподавателя высшей школы; проектирование индивидуальной образовательной траектории (компонентов личностнопрофессионального развития: операционного, мотивационного, личностного); создание условий для достижения высокого уровня личностно-профессионального развития; интегративного, индивидуально направленного обеспечения формирования компетенций, профессионально важных качеств, развития мотивационной сферы (требования к содержанию подготовки); организация сопровождения личностнопрофессионального развития (формирования и развития компетенций;

личностной и мотивационной сферы), выраженная в интеграции методов организации и управления учебной деятельностью, создании условий для оптимизации их влияния на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность будущих преподавателей высшей школы.

2. Разработанная и представленная технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы представляет собой систему структурных компонентов, обеспечивающих на основе их функциональной связи стратегию такого развития. Содержание модели обеспечивается следующими компонентами: а) целевой (включающий цель, задачи и принципы акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы); б) проективный (включающий структурно-функциональную характеристику, компоненты и содержание акмеологического сопровождения, проектируемый уровень личностно-профессионального развития); в) технологический (включающий акмеологическую технологию личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы, воздействующие компоненты среды).



3. Разработанная технология акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, функционирующая на основе интеграции входящих в нее форм и методов, направлена на достижение высокого уровня личностно-профессионального развития за счет организации индивидуальной образовательной траектории, развития внутреннего потенциала, обеспечения потребности в организации, коррекции направления своей деятельности, активизации процесса самоактуализации.

4. Программа акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы представлена как поэтапный четырехкомпонентный системообразующий процесс, включающий: 1 этап - диагностический (аналитическая и экспертная диагностика основных составляющих личностно-профессионального развития: компетенций, профессионально важных качеств, мотивации достижения, сформированности педагогических способностей;

актуализация процесса осознания противоречий между наличным и прогнозируемым уровнем личностно-профессионального развития); 2 этап

- проектировочный (создание системы образовательной траектории для каждой группы, дифференцированной по уровню личностнопрофессионального развития); 3 этап - организационно-обучающий (проведение лекции-конференции, игровое моделирование, деловая игра, тренинг развития креативности, тренинг личностного роста); 4 этап контрольно-рефлексивный (диагностика личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы на основе результатов воздействия элементов программы акмеологического сопровождения; овладение личностью устойчивыми механизмами самоактуализации, выраженной в изменениях структуры компонентов познавательной самостоятельности, а также рефлексивном самосознании).

5. Реализация программы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы выявила направления достижения высокого уровня эффективности по критериям акмеологического сопровождения. Оптимизация акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы обеспечивается: программой акмеологического сопровождения, реализуемой на основе разработанной технологической модели, интегрированной в процесс подготовки с учетом критериев, показателей и уровней эффективности этой системы;

реализации условий психологосоциально-психологических, педагогических, акмеологических, организационно-управленческих, методических) и факторов (личностно-субъективных, рефлексивноразвивающих), обеспечивающих эффективность акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Научно-практические рекомендации по внедрению 6.

акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процесс его профессиональной подготовки содержат теоретические положения и организованные на их основе практические формы и методы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы (методология процесса, структурная организация, принципы его использования в процессе подготовки и т. д.), а также технологические основы: выбора стратегий применения соответствующего комплекса средств, способов, методов и форм данного сопровождения, которые предполагают эффективность его применения.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В настоящее время в связи с развитием образовательной среды высшей школы проблема акмеологического сопровождения преподавателя становится одной из основных в исследованиях личностной и профессиональной самореализации, а также предметом углубленного изучения.

Предлагаемый акмеологией интегративный подход является предпосылкой постановки и изучения проблемы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, объединяющей психологическое и педагогическое направления исследований. Продуктивность исследований определяется уровнем субъектного преобразования преподавателя в контексте его ценнотсно-смысловой и содержательной ориентации в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы показал, что высокий уровень личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы является важнейшим фактором эффективной профессиональной деятельности, самоактуализации в ней и обеспечивается сопровождением как ключевым элементом системы его подготовки.

В нашем исследовании личностно-профессиональное развитие понимается как процесс формирования личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения и профессионализм, отраженный в саморазвитии, самоактуализации. Личностное и профессиональное развитие взаимосвязаны и неотделимы друга от друга, в их основе лежит принцип саморазвития, способность личности превращать собственную деятельность в предметно-практическое преобразование, приводящее к высшей форме ее жизнедеятельности.

Процесс подготовки преподавателя высшей школы с точки зрения психолого-акмеологического подхода представляет собой индивидуальнотворческое эффективное прохождение этапов профессионального становления на основе продуктивной образовательной деятельности и зависит от сложности профессиональной деятельности в интеграции ее составляющих: профессиональной (компетенции, особые требования к деятельности), психологической (мотивация, профессионально важные качества, способности), акмеологической (умения и навыки самосовершенствования, регуляции основных видов деятельности), а также адекватной оценки уровня личностно-профессионального развития.

Необходимым условием обеспечения высокого уровня личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки является наличие подструктуры акмеологического сопровождения, предполагающей выбор целей и средств познавательной деятельности, постановку проблем, требующих проявления индивидуальности и интеллектуальной активности; рефлексию познавательных затруднений и способов их преодоления, самоанализ и самооценку своих достижений.

Акмеологический подход к осуществлению акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития включает в себя принципы детерминизма, развития, гуманизма, которые предполагают преобразование личности в субъект и ориентацию на актуализацию ее потенциальных возможностей, владение которыми оптимально разрешает противоречия собственного развития (в том числе моделированием ситуаций, в которых она поднимается на новый уровень раскрытия своих возможностей).

Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития осуществляется оптимально посредством интеграции личностного опыта, приобретаемого в образовательной среде и опыта, получаемого под воздействием акмеологической технологии, строится в связи с вариативностью и гибкостью образовательной системы, а также этапов профессионального становления преподавателя высшей школы, что способствуют целостному формированию его личности, а также оптимальному выбору индивидуального образовательного пути и профессиональному росту.

В организационном плане акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы выражает стратегию, тактику и технику использования направлений:

психодиагностики, формирования, развития и коррекции личностнопрофессиональных характеристик, обеспечивающих высокий уровень самоактуализации в будущей профессиональной деятельности.

В высшей школе различные виды сопровождения (психологическое, педагогическое и др.) рассматривается с позиции помощи субъекту при принятии решений в ситуациях жизненного выбора. Поэтапное формирование профессиональных характеристик в развитии личности возможно при определенных внутренних психолого-педагогических условиях, в том числе на этапе процесса подготовки, когда создается акмеологическая образовательная среда, способствующая продуктивному, творческому становлению преподавателя высшей школы.

Установлено, что формирование высокого уровня личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки возможно, если сопровождение дополняется интегративным компонентом: обогащением новыми ценностными ориентациями, мотивами, смыслами профессиональной деятельности, выраженными в рефлексивном осмыслении себя как субъекта образовательного процесса и оптимизирующим его процессуальную и личностную сторону.

К субъектам, осуществляющим акмеологическое сопровождение, относятся: руководство ВУЗа и кафедры; профессорскопреподавательский состав, имеющий опыт работы в высшей школе.

Руководство кафедры функционально доминирует в управлении деятельности по организации системы обеспечения ее целостности, поддержания оптимального функционирования и решения поставленных задач.

Профессорско-преподавательский состав становится главным субъектом акмеологического сопровождения, осуществляя подготовку преподавателей высшей школы, в связи с чем внешним условием обеспечения эффективности акмеологического сопровождения является их профессиональный уровень, для чего преподаватель в рамках использования технологий обучения оптимально сочетает методические приемы, дидактические материалы и технические средства обучения в строгом соответствии с целями и задачами конкретных занятий, создавая собственную методическую систему.

Поскольку подготовка преподавателя высшей школы - процесс поэтапный, то и содержание акмеологического сопровождения определяется как последовательность действий, соответствующих этапам адаптации, активизации, вхождения в процесс преподавания, становления в качестве педагога (теоретическая готовность к профессиональной деятельности в процессе формирования компетентности, готовность к профессиональной деятельности в ходе практических действий), включения в профессиональную и научно-исследовательскую деятельность.

Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития в организационном плане отражает целостную систему педагогических, психологических, акмеологических мероприятий, способствующих самоактуализации, самосовершенствованию как основы высокого уровня личностно-профессионального развития.

Исходным этапом акмеологического сопровождения является диагностика компонентов личностно-профессионального развития:

(операционной, мотивационной и личностной сферы), определение перспектив личностно-профессионального развития, выстраивание оптимальной стратегии и образовательной траектории, что соответствует первому этапу профессионального становления - адаптации к профессиональной деятельности в вузе.

Проектирование содержания процесса акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития соответствует второму этапу процесса подготовки: становление в качестве субъекта образовательной деятельности, который обеспечивает теоретическую готовность к профессиональной деятельности, а также определение «ближней среды» как комплекса знаний будущего преподавателя высшей школы и умений применять эти знания в определенных учебных ситуациях. Опора на усваиваемую информацию моделирует последовательно, по возрастанию сложности предметное и социальное содержание его будущей деятельности и соотнесение с условиями ее осуществления.

Необходимой составляющей акмеологического сопровождения выступает выбор теоретических и практических специализированных курсов, вносящих реальный вклад в повышение уровня личностнопрофессионального развития, становление в качестве субъекта обучающей деятельности.

На основе структурных компонентов профессиональной деятельности и личностно-профессионального развития разработана система критериев, показателей и уровней эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателей высшей школы, проявляющихся комплементарно, но неравномерно, в зависимости от личностных достижений в процессе подготовки.

На основе положений психологии и акмеологии о моделировании процессов, а также личностно ориентированного, компетентностного, деятельностного подходов разработана технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки (рис. 1).

–  –  –

Рис. 1.

Технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы На основе проектирования эталонного идеального состояния, планирования и реализации изменений технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы обеспечивает:

выявление затруднений и противоречий личностнопрофессионального развития;

поиск и оценку возможностей личностно-профессионального развития (решения его актуальных проблем);

проектирование индивидуальной образовательной траектории личностно-профессионального развития; его стратегическое, тактическое и операциональное планирование;

построение организационной и технологической структуры реализации акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития;

реализацию компонентов акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития;

контроль и корректировку системы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития.

Выявлено, что наиболее продуктивными компонентами реализации этой модели выступают следующие блоки: содержательный, включающий структурно- функциональную характеристику, компоненты и содержание акмеологического сопровождения; организационный, включающий акмеологическую технологию личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки; опосредованнооценочный (включающий проектируемый уровень личностнопрофессионального развития; рефлексивный (выявление причин изменений, причинно-следственных связей, определяющих результативность акмеологического сопровождения).

Система акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы обеспечивает интегрированное взаимодействие целенаправленного влияния образовательной среды (средовой компонент); технологических;

организационных, профессиональных требований в решении задач личностно-профессионального развития (деятельностный компонент);

самодеятельность будущего преподавателя высшей школы (субъективный компонент).

Разработанная и имеющая место в модели технология акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития на основе входящих в ее содержание совокупности методов, форм, средств, обеспечивает проектирование и прохождение индивидуальной образовательной траектории при помощи создания интеллектуальноразвивающей ситуации, в которую включаются психологические механизмы развития внутренних резервов будущего преподавателя высшей школы. Графическая модель индивидуальной образовательной траектории обеспечивает управление последовательностью освоения ее составляющих и гарантирует требуемый уровень ее вариативности и гибкости (см. рис. 2).

Сетевой график от К1- до К18…n иллюстрирует вариативную образовательную траекторию освоения компетенций, дающую возможность проходить ее по-разному, в зависимости от достигнутых реальных результатов. Этот путь можно определить как один из возможных вариантов реализации акмеологической технологии.

Вариативность, индивидуализация воздействия акмеологической технологии на личностно-профессиональное развитие преподавателя высшей школы обеспечивается посредством применения на каждом этапе профессионального становления группы активных методов обучения.

Разработанная технологическая модель акмеологического сопровождения позволила спланировать и провести эмпирическое исследование в форме 2-этапного эксперимента (констатирующего и развивающего) на базе дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. В исследовании приняло участие 102 аспиранта и преподавателя в возрасте от 23-36 лет, а также 10 экспертов.

–  –  –

На основании результатов диагностики показано, что дифференцированно достигались 3 уровня личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки: высокий уровень преобладает желание самосовершенствования, рефлексирования своих действий, мотивов поведения; средний уровень - характеризует преобладание стихийной самореализации, инициативы, возможности выбрать из некоторого числа хорошо отработанных альтернативных наборов действий те, которые лучше всего подходят к данной проблеме; низкий уровень - отсутствует стремление к самосовершенствованию, саморазвитию, овладению компетенциями, к решению поставленных учебных задач.

Показано, что низкий уровень личностно-профессионального развития определяет низкий уровень мотивации, нацеленность на результат владения операционной сферой связан с низким уровнем соответствия идеальному образу результата подготовки, в частности, личностнопрофессиональных качеств, которые связаны с овладением необходимыми умениями в процессе подготовки и определяются недостаточным уровнем развития сферы потребностей.

Выявлена корреляционная зависимость уровня личностнопрофессионального развития с мнением экспертов (см. табл.1). Результаты показали, что следует учитывать образ результата.

–  –  –

Анализ полученных результатов позволил определить программу акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, которая включила в себя результаты первого этапа эмпирического исследования, а также учет акмеологических условий и факторов.

К условиям, обеспечивающим эффективность акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития, отнесены:

социально-психологические (востребованность преподавателя высшей школы с высоким уровнем личностно-профессионального развития, готовность к совершенствованию своей профессиональной деятельности и личности как основы ее продуктивной деятельности; психологопедагогические: определение и развитие готовности к продуктивному освоению необходимых компетенций, личностному совершенствованию;

использование дидактических основ высокопродуктивного личностнопрофессионального развития в процессе обучения и самообразования;

внедрение акмеолого-ориентированных знаний в процесс подготовки;

практико-ориентированная подготовка преподавателей высшей школы;

акмеологические: актуализация мотивации к успеху с направленностью на готовность к профессиональной деятельности; развитие рефлексии;

определение и организация возможностей для самореализации в процессе подготовки; обеспечение технологиями личностно-профессионального развития; организационно-управленческие: проектирование и организация акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития в процессе подготовки преподавателя высшей школы в соответствии с его сущностными характеристиками и закономерностями; благоприятный психологический климат в образовательной среде; методические:

осуществление алгоритма акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития; высокий компетентностный уровень организаторов акмеологического сопровождения, самопроектирование методической системы.

Факторами, обеспечивающими эффективность акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития, являются:

личностно-субъективный: разрешение противоречий между наличным уровнем и образом результата процесса подготовки преподавателя высшей школы; формирование высокого уровня знаний о себе как субъекте личностно-профессионального развития; рефлексивно-развивающий формирование готовности преподавателя высшей школы к личностнопрофессиональному саморазвитию и самосовершенствованию; коррекция личностно-профессиональных качеств.

Анализ результатов определил пути оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, разработанные на основе модели и заключающиеся в целостной технологической программе акмеологического сопровождения, состоящей из четырех этапов: диагностического, проектировочного, организационно-обучающего, контрольно-рефлексивного.

После проведения мероприятий по программе акмеологического сопровождения по повышению уровня личностно-профессионального развития в экспериментальной и контрольной группах был проведен ретест динамики соотношений уровней личностно-профессионального развития.

Повторная диагностика личностно-профессионального развития выявила различия в динамике роста показателей личностнопрофессионального развития (до и после проведения программы акмеологического сопровождения).

В результате проведенных статистических расчетов с использованием t-критерия Вилкоксона подтвердилось, что будущие преподаватели высшей школы экспериментальной группы обладают статистически достоверно более высоким уровнем показателей операционной сферы, чем в контрольной группе (см. табл. 2).

–  –  –

В начале эксперимента участники экспериментальной группы имели практически одинаковые показатели с представителями контрольной группы. В конце эксперимента было отмечено значительное повышение уровня саморазвития в экспериментальной группе в сравнении с начальным состоянием и в сравнении с аналогичными данными контрольной группы (см. рис. 3).

–  –  –

Диаграмма 1. Соотношение уровней саморазвития в контрольной и экспериментальной группах до и после введения программы акмеологического сопровождения (в % к данной группе выборки) Эффективность программы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы на завершающем этапе развивающего эксперимента определялась уровнем достижения показателей его эффективности в экспериментальной группе в процессе их подготовки.

Для оценки эффективности воздействия программы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития была применена шкала уровней акмеологического сопровождения (0-8 - низкий уровень эффективности, 8 -10 - средний уровень эффективности, 8-16 - высокий уровень эффективности).

Сравнительная диагностика показателей по критерию «функциональности» на этапах констатирующего и в результате развивающего экспериментов показала положительную динамику (см.рис.

4).

Констатирующий и развивающий эксперименты показали, что, несмотря на отсутствие динамики по ряду показателей (наличие разнообразных образовательных траекторий, индивидуализированность воздействия, технологичность), в личностно-профессиональном развитии произошли преобразования от операционного уровня до креативнопродуктивного и акмеологического.

Экспериментальное исследование подтвердило правильность разработанных технологической модели, критериев, показателей и уровней эффективности акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы.

Динамика показателей по критериям эффективности акмеолоогического сопровождения констатирующий этап контрольный этап

Экспериментальная группа Контрольная группа

Диаграмма 2. Динамика показателей по критериям эффективности акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы (в баллах) до и после развивающего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах, где: 1 – мотивированность; 2 – технологичность; 3 – продуктивность изменения операционной сферы; 4 – устойчивость, своевременность действия; 5 – индивидуализация воздействия; 6 – наличие разнообразных траекторий; 7 – направленность на самоактуализацию, самореализацию; 8 – осуществление оценочнорезультативной деятельности Эффективность акмеологического сопровождения преподавателя высшей школы в процессе его подготовки определяется насыщенностью (ресурсным потенциалом) и структурированностью (способами организации) этой системы, высоким уровнем продуктивной деятельности, осознанием себя как субъекта будущей профессиональной деятельности, самопроектируемой личности, а также совокупностью креативных установок, образующих структуру рефлексивного самосознания личности.

Пути оптимизации акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки включают целостную систему мероприятий, которые способствуют эффективному личностно-профессиональному развитию и являются основой продуктивной профессиональной подготовки.

Алгоритм оптимизации процесса акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития включает следующие этапы:

диагностический, проектировочный, организационно-обучающий, контрольно-рефлексивный со специфическими указаниями на каждом.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и оптимальность акмеологической технологии.

На основании результатов исследования разработаны научнопрактические рекомендации по внедрению программы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки.

В качестве важнейших из них выступают следующие:

- оптимизация процесса акмеологического сопровождения основывается на интегративной технологической программе как неотъемлемой части процесса профессиональной подготовки преподавателя высшей школы;

- в подсистеме акмеологического сопровождения личностнопрофессионального развития следует использовать акмеологическую технологию, позволяющую поэтапно на основе принципа опережения и комплементарности выстраивать траекторию усвоения необходимых компетенций, расширения возможностей их применении, активизации самостоятельной познавательной активности, развития мотивационной готовности, принятия профессиональных ценностей, раскрытия внутреннего потенциала;

- необходимо учитывать и использовать собственную активность будущего преподавателя высшей школы как саморефлексирующего субъекта, имеющего собственные цели, ценностные ориентации, ориентиры в будущей профессиональной деятельности;

алгоритм оптимизации процесса акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы действует на каждом этапе: диагностическом, проектировочном, организационно-обучающем, контрольнорефлексивном;

- построение учебных дисциплин должно быть основано на принципе возрастающей сложности изучения, а также содержать психолого-акмеологические знания.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«К ПРОБЛЕМЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КАРЬЕРЫ Ключевые слова: профессиограма, психограмма, моделирование, объект оценки, мотивирование, движение кадров, принципы формирования системы Важнейшими задачами психологии Постановка проблемы. профессиональной деятельности на современном этапе являются соединение теории и практики, разработка психологических оснований и закономерностей развития личности руководителя. Трудности приложения фундаментальных знаний на практике связаны с отсутствием в психологической...»

«118 Психолог Тарасова Н. В. СОХРАНЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЦИЮ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Интеграция является важнейшим фактором развития современного общества. Интеграционные процессы идут сегодня в экономике, политике, культуре и науке, отражая глобальную тенденцию движения к единому миру. В Концепции модернизации Российского образования детей подчеркивается важность взаимодействия образования и культуры, школы и учреждений дополнительного...»

«Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение №124 г.Сочи Семинар на тему: Межличностные отношения детей дошкольного возраста воспитатель : Гвашева Л.Н. 2013 год Содержание Введение 1. Психологические особенности детей дошкольного возраста.2. Особенности развития общения детей дошкольного возраста.3. Игра как эффективный метод совместной деятельности. Введение Взаимодействие человека как личности с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношений, которые...»

«Овчарова Елена Владимировна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ И ТЕХНОЛОГИИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В ВУЗЕ Специальности: 19.00.05 – социальная психология; 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль – 2008 Работа выполнена на кафедре консультационной психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова Научный...»

«Author: lesunova Тупиковая ветвь Тупиковая ветвь «Рядовой Логинов, думай, прежде чем делать, холерик ты наш», любил повторять командир взвода, старший лейтенант Карелов. После тестирования, которое проводил психолог части, оказалось, что не я один, почти все рядовые и не только, холерики. Почему-то старший лейтенант Карелов только мне напоминал об этом. Что, я самый вспыльчивый и агрессивный? Радовало, что не злопамятный. Это было в другой жизни, молодой и глупой. Сейчас непростительно...»

«храна здоровья О Не наркотики? Ю.В. Корчагина, психолог, доц. кафедры социальной работы ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» Под токсикоманией (от греч. toxikon – яд и mania – страсть, безумие) понимается болезненное пристрастие к употреблению токсических веществ, сопровождающееся глубокими психическими и физическими расстройствами. Для обозначения токсических веществ в медицине используются разные термины: ингалянты, летучие органические соединения, летучие растворители и...»

«Екатерина Мурашова ДЕТИ-«ТЮФЯКИ» и дети-«катастрофы» Гиподинамический и гипердинамический синдром у детей 2-е ИЗДАНИЕ Екатеринбург У-Фактория УДК 159.99 ББК 88.8 М91 Руководитель проекта «Психология детства» С. Е. Сапожникова М у р а ш о в а, Е. В. М91 Д е т и « т ю ф я к и » и д е т и « к а т а с т р о ф ы » : Гиподинамический и гипердинамический синдром / Е. В. М у р а ш о в а. — 2-е изд., доп. — Екатеринбург: У-Фактория, 2007. — 256 с. (Серия «Пси­ хология детства»). ISBN 978-5-9757-0171-8...»

«ISSN 2076-7099 2011, № 2 Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна» www.psyanima.ru Ямалеева Э.Р. Психология актерского творчества как основа сценического искусства // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2011. – № 2. http://www.psyanima.ru. Психология актерского творчества как основа сценического искусства Э. Р. Ямалеева «Основной закон творчества гласит: искусство – отражение и познание жизни;...»

«И. В. Макарова Общая психология Краткий курс лекций Москва Юрайт 2011 УДК 159.9 ББК 88я73 М15 Автор: Макарова Ирина Вилориевна, кандидат психологических наук, руководитель Центра психологического консультирования ГУ — ВШЭ. Макарова, И. В. Общая психология : краткий курс лекций / И. В. МакароМ15 ва. — М. : Издательство Юрайт, 2011. — 182 с. — Серия : Хочу все сдать! ISBN 978-5-9916-1195-4 Непосредственной сдаче экзамена или зачета по любой учебной дисциплине всегда предшествует краткий период,...»

«УДК 159.9 Шипова Лариса Валентиновна Shipova Larisa Valentinovna кандидат психологических наук, доцент, PhD in Psychology, заведующий кафедрой специальной психологии Assistant Professor, Саратовского государственного университета Head of Special Psychology Department, имени Н.Г. Чернышевского Saratov State University Кухарчук Ольга Валерьевна Kukharchuk Olga Valeryevna кандидат педагогических наук, PhD in Education Science, доцент кафедры специальной психологии Assistant Professor, Саратовского...»

«Российская академия наук Институт психологии В.В. Знаков ПСИХОЛОГИЯ ПОНИМАНИЯ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Издательство «Институт психологии РАН» Москва — 2005 УДК 159.955 ББК 88 З 71 Знаков В.В.З 71 Психология понимания: Проблемы и перспективы. — М.: Изд во «Институт психологии РАН», 2005. — 448 с. УДК 159.955 ББК 88 В монографии представлены результаты теоретических и экспери ментальных исследований в области психологии понимания. Осуществ лен анализ методологического значения феномена понимания в...»

«Педагогическая и коррекционная психология ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ педагогпсихолог Тришина Ирина Николаевна МАДОУ «Д/С №34» г. Октябрьский, Республика Башкортостан РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ Аннотация: сказка – неизменный спутник детства. Сказка может оказывать влияние, как на сознательные, так и на бессознательные стороны личности, формируя определённые образцы поведения. Сказкотерапия – самый бережный метод, позволяющий работать с...»

«Информация о направлениях и результатах научной (научноисследовательской) деятельности и научно-исследовательской базе для её осуществления за 2014 год. Направления научно-исследовательской деятельности ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет» на 2014-2015 гг. Ученый, курирующий Название направления направление Демакова И.Д., д-р пед. Теоретические и методические основы наук, профессор конструирования опытно-экологической работы по воспитанию в сфере общего образования Шнейдер...»

«Психология ПСИХОЛОГИЯ Воронцова Марина Викторовна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» филиал в городе Таганроге г. Таганрог, Ростовская область СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ Аннотация: в статье с различных точек зрения зарубежных и отечественных исследователей рассматриваются подходы к оценке социального здоа также отмечается взаимосвязь психологических, социальнопсихологических ровья личности,...»

«УДК 316.61 Осин Роман Викторович аспирант кафедры общей психологии Пензенского государственного университета childs2001@gmail.com Константинов Всеволод Валентинович кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой общей психологии Пензенского государственного университета konstantinov_vse@mail.ru V. Osin Roman Postgraduate of the Department general psychology Penza State University childs2001@gmail.com Vsevolod V. Konstantinov candidate of psychological sciences, associate Professor...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.