WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:   || 2 |

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» направлений подготовки – 030300 Психология профиль ...»

-- [ Страница 1 ] --

НОУВПО ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

направлений подготовки – 030300 Психология

профиль Социальная психология

квалификация (степень) – бакалавр

формы обучения – очная, заочная

Разработчик:

Шабас С.Г.канд.психол.наук.

Екатеринбург

УТВЕРЖДАЮ:

Проректор по учебной части _______________

И.К.Кощеева 14 сентября 2012 г.

СОГЛАСОВАНО:

Декан факультета социальной психологии _______________ Е.Б.Перелыгина ПРИНЯТО: 12 сентября 2012 г.

Ученым советом факультета социальной психологии

РЕКОМЕНДОВАНО К ПЕЧАТИ:

Решением кафедры Общей и прикладной психологии Протокол заседания № 1 от «_10_» _сентября _ 2012_ г.

© НОУВПО Гуманитарный университет © С.Г. Шабас, 2012 Учебно-методический комплекс дисциплины «Специальная психология» составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к освоению основных образовательных программ бакалавриата по направлению 030300 «Психология».

Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла рабочего учебного плана.

Форма обучения: очная Учебный семестр: IV Трудоемкость дисциплины: 2 ЕТ 72час, в том числе:

Аудиторная работа: 34 час, из них:

(в том числе, интерактивные занятия – __8_ (час.))1:

Лекции: 17 час.

Практич.занятия: 17 час.

Самостоятельная работа: 38 час.

текущая, творческая, проблемноориентированная

Вид итогового контроля:

Зачет IV семестр Форма обучения: заочная Учебный семестр: V Трудоемкость дисциплины: 2 ЕТ 72час, в том числе:

Аудиторная работа: 10 час, из них:

(в том числе, интерактивные занятия – __3_ (час.)):

–  –  –

Занятия в интерактивной форме рассчитываются в соответствии с требованиями ФГОС и составляют не менее 20 % для бакалаврских программ и не менее 30 % для магистерских программ.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЦИПЛИНЫ

1. Требования к уровню подготовки студентов Для успешного изучения дисциплины студенты должны обладать следующими компетенциями:

- осуществление стандартных базовых процедур оказания помощи индивиду, группе, организация психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий;

- выявление специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам;

применение знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики.

2. Требования к результатам освоения дисциплины

В ходе изучения дисциплины студенты осваивают следующие компетенции:

общекультурные:

- - владение культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);

- восприятие личности другого, эмпатия, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7);

общепрофессиональные:

- психологическая диагностика уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-6).

В результате освоения компетенций студенты:

Знают

- методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер;

- специфику психических проявлений врожденных и приобретенных нарушений функционирования нервной системы и анализаторов у разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья

- основные понятия специальной психологии в тифло-, сурдо-, олигофренопсихологии, в психологии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, речевыми расстройствами, патологией эмоционально-волевой сферы и поведения;

основные понятия: психический дизонтогенез и его параметры; виды нарушений психического развития: недоразвитие, задержки развития, поврежденное развитие, искаженное развитие; развитие в условиях сложных недостатков в развитии; понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому.

Умеют

- объяснять необходимость использовать тех или иных методов диагностики клинических проявлений различных нарушений психофизического развития ребенка;

- понимать и применять полученные знания в психокоррекционной работе с ребенком и членами его семьи;

- применять технологии психокоррекционной работы специфической помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям, основываясь на законодательных базе Российской Федерации Применяют: общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении.

Владеют системой комплексного психолого-педагогического сопровождения, психологического обеспечения эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.

3. Технологии обучения В преподавании используются методы активного обучения: профессиональноориентированная работа в малых группах, поисковые технологии (выполнение исследовательских заданий.

4. Учебные материалы и методические разработки Для реализации технологий и методов активного обучения используются: задания для исследования, темы контрольных работ, темы рефератов, тестовые задания.

5. Контрольно-измерительные материалы В качестве оценочных средств используются: отчеты по исследовательским заданиям, контрольные работы, тесты (открытые, закрытые, на сопоставление), рефераты

II. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТРУДОЕМКОСТИ ПО РАЗДЕЛАМ, ТЕМАМ

ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДАМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

–  –  –

Тема 1. Специальная психология как наука.

Критерии нормальности развития.

Психический дизонтогенез.

Специальная психология как отрасль знаний и профессиональная деятельность. Цели и задачи специальной психологии. Принципы специальной психологии. Связь специальной психологии с другими науками. Роль и значение специальной психологии в понимании природы человека и его развития. Клинико-экспериментальное и психолого-педагогическое направление в специальной психологии. Критерии нормальности развития. Понятие дефекта.

Проблемы нормы и патологии в современной науке. Критерии нормальности. Норма и виды норм. Сущность и функции компенсаторных механизмов. Дефект и его виды. Компенсация.

Дети-инвалиды.

Литература

Основная:

1. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология, М.:Аспект-Пресс, 2002

2. Психология аномального развития ребенка. В 2-х томах: Хрестоматия/ Под ред. В.В.

Лебединского, М.К. Бардышевской, М.: Изд-во МГУ, 2002

3. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред.

Л.М. Шипициной.- Спб.: Речь, 2004

Дополнительная:

1. Гордеев В.И., Александрович Ю.С. Методы исследования развития ребенка: качество жизни (QOL) – новый инструмент оценки жизни детей.- СПб.: Речь, 2001

2. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М.: НПЦ 2005 Тема 2. Медико-биологические проблемы формирования патологии развития ребенка Роль биологических и социальных факторов в возникновении и преодолении отклонений в развитии. Основные патогенные факторы: локализация, экспозиция, интенсивность, возраст, компенсаторные возможности. Специфика протекания нормальной беременности. Осложнения при беременности и их влияние на плод. Экзогенные и эндогенные факторы риска патологии развития ребенка. Социально-психологические причины формирования патологи развития ребенка. Патология в родах и раннем послеродовом периоде..

Литература

Основная:

1.Психология аномального развития ребенка. В 2-х томах: Хрестоматия/ Под ред. В.В.

Лебединского, М.К. Бардышевской, М.: Изд-во МГУ, 2002

2.Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред.

Л.М. Шипициной.- Спб.: Речь, 2004

3.Специальная психология /Учеб. пособие для студентов /Под ред..И. Лубовского.- 2-е изд., испр.- М.: Изд-во Центр «Академия», 2006

Дополнительная:

1.Дети с задержкой психического развития / Под. Ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского.- М,

2.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. Учебное пособие.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2003

3.Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М.: НПЦ 2005 Тема 3. Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении Понятие о психическом развитии. Современные теории психического развития. Структура нарушенного развития и ее характеристики. Роль клинико-психологических знаний в понимании природы психического развития. Сущность феномена нарушенного развития.

Ретардация развития. Дисфункция созревания. Поврежденное развитие. Асинхрония развития Значение представлений о нарушенном развитии для понимания природы нормального функционирования психики.

Механизмы формирования вторичных отклонений:

депривационный, коммуникативный, деятельностный, речевой, сензитивный.

Литература

Основная:

1.Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция.М.: Академ.

Проект, 2004

2.Психология аномального развития ребенка. В 2-х томах: Хрестоматия/ Под ред. В.В.

Лебединского, М.К. Бардышевской, М.: Изд-во МГУ, 2002

3.Специальная психология /Учеб. пособие для студентов /Под ред. В.И. Лубовского.- 2-е изд., испр.- М.: Изд-во Центр «Академия», 2006

Дополнительная:

1.Дети с задержкой психического развития / Под. Ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского.- М,

2.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- М.:

Просвещение, 2002 Тема 4. Основные виды нарушения функций Стойкое необратимое психическое недоразвитие Задержанное психическое развитие.

Поврежденное психическое развитие. Искаженное психическое развитие. Дефицитарное психическое развитие. Дисгармоничное психическое развитие. Интеллект и его виды. Задержка психического развития и социально-педагогическая запущенность. Нарушения интеллекта, олигофренопедагогика. Нарушения зрения, тифлопсихология и тифлопедагогика. Нарушения слуха, сурдопсихология и сурдопедагогика. Нарушения устной и письменной речи и логопедия.

Моторные нарушения. Отдельные нарушения и дефекты развития. Сложные дефекты развития.

Дети с ускоренным развитием. Депривационные феномены как причины и следствие нарушенного развития. Депривационные явления и ситуации.

Литература

Основная:

1.Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция.М.: Академ.

Проект, 2004

2. Психология аномального развития ребенка. В 2-х томах: Хрестоматия/ Под ред. В.В.

Лебединского, М.К. Бардышевской, М.: Изд-во МГУ, 2002

3.Специальная психология /Учеб. пособие для студентов /Под ред. В.И. Лубовского.- 2-е изд., испр.- М.: Изд-во Центр «Академия», 2006

Дополнительная:

1.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- М.:

Просвещение, 2002

2.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С.

Никольская. М., 2004 Тема 5. Виды нарушений развития. Классификации групп детей с нарушениями развития Модально-специфичные и модально-неспецифичные нарушения. Общие и специфические нарушения. Классификация как метод научного познания. Принцип построения научных классификаций. Теоретические и эмпирические классификации отклонений в развитии.

Международная классификация психических и поведенческих расстройств 10-го пересмотра.

Современные отечественные классификации В.В. Ковалева, В.В. Лебединского, М.М. Семаго.

Краткая характеристика отдельных форм дизонтогенеза. Дети с отклонениями развития в связи с органическими нарушениями. Дети с отклонениями в развитии в связи с функциональной незрелостью. Дети с отклонениями в развитии на почве психической депривации Литература

Основная:

1.Психология аномального развития ребенка. В 2-х томах: Хрестоматия/ Под ред. В.В.

Лебединского, М.К. Бардышевской, М.: Изд-во МГУ, 2002

2.Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред.

Л.М. Шипициной.- Спб.: Речь, 2004

3.Специальная психология /Учеб. пособие для студентов /Под ред.В.И. Лубовского.- 2-е изд., испр.- М.: Изд-во Центр «Академия», 2006

Дополнительная:

1.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте М., 2003

2.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. Учебное пособие.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2003

3.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. М.: 2003

4.Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2003 Тема 6. Специфика медико-социальной психолого-педагогической коррекции, компенсации, адаптации и реабилитации детей с особенностями в развитии Понятие о компенсаторных механизмах. Структурно-уровневая организация компенсаторных процессов. Биологические и социальные факторы компенсации. Адаптация и компенсация. Формы и направления реабилитационных мероприятий. Абилитация. Понятие о психологической коррекции. Формы и виды реабилитации. Организация специализированной помощи детям с проблемами в развитии. Классификация и характеристика контингента учащихся образовательных учреждений. Методы воспитания и обучения в специализированных учреждениях. Типология специального обучения. Структура организации и принципы развития территориальных служб на примере ПМПК. Принципы социальной адаптации аномального ребенка. Виды трудовой реабилитации детей с нарушениями развития.

Компенсации дефекта. Инвалидность.

Литература

Основная:

1.Колесникова Г.И., Кабарухина И.А., Горшколепова И.В. Специальная педагогика и психология, Ростов-на Дону.: Феникс, 2007

2.Психология аномального развития ребенка. В 2-х томах: Хрестоматия/ Под ред. В.В.

Лебединского, М.К. Бардышевской, М.: Изд-во МГУ, 2002

3.Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой М.: 2006

Дополнительная:

1.Дети с задержкой психического развития / Под. Ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского.- М,

2.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- М.:

Просвещение, 2002

3.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. Учебное пособие.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2003 Тема 7. Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб в РФ и за рубежом.

Роль и значение Л.С. Выготского в становлении и развитии специальной психологии.

Профилактика и коррекция отклонений психофизического развития у детей. Методы корректирующего и восстановительного обучения. Комплексный подход в организации помощи детям с особенностями в развитии в Российской Федерации и за рубежом. Методы воспитания и обучения в специализированных учреждениях для детей с особенностями развития. Социально-экономические проблемы профилактики и лечения аномалий развития в странах с разным уровнем социально-экономического развития. Проблемы социально-трудовой адаптации и интеграции лиц с отклонениями в развитии.

Литература

Основная:

1.Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология, М.:Аспект-Пресс, 2002

2.Колесникова Г.И., Кабарухина И.А., Горшколепова И.В. Специальная педагогика и психология, Ростов-на Дону.: Феникс, 2007

3.Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой М.: 2006

Дополнительная:

1.Дети с задержкой психического развития / Под. Ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского.- М,

2.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте М., 2003

3.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. М.: 2003 Тема 8. Отношение общества к ребенку со спецификой развития Религиозные представления о природе психических аномалий. Научное сознание как источник знаний о сущности и природе отклонений от нормального хода развития. Отношение разных типов общества к ребенку со спецификой развития. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.

Специфика отношений к аномальному ребенку в истории человечества. Отношение религии к детям с особенностями в развитии. Изоляция детей с проблемами в развитии и их семей. Проблемы интегрированного обучения и воспитания в разных странах. Виды отношений родителей к аномальному ребенку. Отношение общества к детям с проблемами в развитии. Законодательные акты и постановления для обеспечения прав детей с нарушениями развития и их родителей.

Литература

Основная:

1.Колесникова Г.И., Кабарухина И.А., Горшколепова И.В. Специальная педагогика и психология, Ростов-на Дону.: Феникс, 2007

2.Психология аномального развития ребенка. В 2-х томах: Хрестоматия/ Под ред. В.В.

Лебединского, М.К. Бардышевской, М.: Изд-во МГУ, 2002

3.Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой М.: 2006

Дополнительная:

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте М., 2003

2.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. Учебное пособие.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2003

3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. М.: 2003

4.Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2003 Тема 9. Методы и принципы специальной психологии Понятие о научном методе. Специфика метода наблюдения в процессе изучения детей и взрослых с отклонениями в развитии. Метод эксперимента в специальной психологии.

Применение стандартизованных психодиагностических процедур в практике работы с особыми детьми. Метода анкет и опросов.

Специфика метода самонаблюдения в специальной психологии. Применение анамнестического подхода в изучении различных форм нарушенного развития. Основные принципы проведения исследований в специальной психологии.

Литература

Основная:

1. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология, М.:Аспект-Пресс, 2002

2.Саенко Ю.В. Специальная психология, М.: Акад. Проект, 2006

3.Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред.

Л.М. Шипициной.- Спб.: Речь, 2004

Дополнительная:

1.Гордеев В.И., Александрович Ю.С. Методы исследования развития ребенка: качество жизни (QOL) – новый инструмент оценки жизни детей.- СПб.: Речь, 2001

2.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- М.:

Просвещение, 2002

–  –  –

Основные понятия и персоналии: Классификация, МКБ-10, дизонтогенез, нарушения развития В.В. Ковалев, В.В. Лебединский, М.М. Семаго

Задание:

• Определить основные виды нарушений развития

• Проанализировать классификации групп детей с нарушениями развития

Вопросы:

Модально-специфичные и модально-неспецифичные нарушения развития.

Общие и специфические нарушения.

Классификация как метод научного познания.

Принцип построения научных классификаций.

Теоретические и эмпирические классификации отклонений в развитии.

Международная классификация психических и поведенческих расстройств 10-го пересмотра.

Современные отечественные классификации В.В. Ковалева, В.В. Лебединского, М.М. Семаго.

Краткая характеристика отдельных форм дизонтогенеза.

Дети с отклонениями развития в связи с органическими нарушениями.

Дети с отклонениями в развитии в связи с функциональной незрелостью.

Дети с отклонениями в развитии на почве психической депривации

Результат:

В результате освоения содержания занятия студенты

• понимают различия в структуре нарушений развития;

• знают основные различия в классификациях групп детей

• умеют отличать различные формы дизонтогенезаих политических режимов;

Литература

Основная:

1.Психология аномального развития ребенка. В 2-х томах: Хрестоматия/ Под ред. В.В.

Лебединского, М.К. Бардышевской, М.: Изд-во МГУ, 2002

2.Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М.

Шипициной.- Спб.: Речь, 2004

3.Специальная психология /Учеб. пособие для студентов /Под ред.В.И. Лубовского.- 2-е изд., испр.- М.: Изд-во Центр «Академия», 2006

Дополнительная:

1.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте М., 2003

2.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. Учебное пособие.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2003

3.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. М.: 2003

4.Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2003 Занятие 2. Тема 6. Специфика медико-социальной психолого-педагогической коррекции, компенсации, адаптации и реабилитации детей с особенностями в развитии Основные понятия и персоналии: компенсаторный механизм, абилитация, психологическая коррекция, реабилитация, адаптация, инвалидность

Задание:

• Выявить специфику основных компенсаторных механизмов

• Проанализировать особенности организации специализированной помощи детям

Вопросы:

Понятие о компенсаторных механизмах.

Структурно-уровневая организация компенсаторных процессов.

Биологические и социальные факторы компенсации.

Адаптация и компенсация.

Формы и направления реабилитационных мероприятий.

Абилитация.

Понятие о психологической коррекции.

Формы и виды реабилитации.

Организация специализированной помощи детям с проблемами в развитии.

Классификация и характеристика контингента учащихся образовательных учреждений.

Методы воспитания и обучения в специализированных учреждениях.

Типология специального обучения.

Структура организации и принципы развития территориальных служб на примере ПМПК.

Принципы социальной адаптации аномального ребенка.

Виды трудовой реабилитации детей с нарушениями развития.

Компенсации дефекта.

Инвалидность.

Результат:

В результате освоения содержания занятия студенты

• понимают специфику основных компенсаторных механизмов при нарушенном развитии;

• знают структурно-уровневую организацию компенсаторных процессов;

• умеют определять основные принципы организации воспитания и обучения детям с проблемами в развитии Литература

Основная:

1.Колесникова Г.И., Кабарухина И.А., Горшколепова И.В. Специальная педагогика и психология, Ростов-на Дону.: Феникс, 2007

2.Психология аномального развития ребенка. В 2-х томах: Хрестоматия/ Под ред. В.В.

Лебединского, М.К. Бардышевской, М.: Изд-во МГУ, 2002

3.Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой М.: 2006

Дополнительная:

1.Дети с задержкой психического развития / Под. Ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского.- М,

2.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- М.:

Просвещение, 2002

3.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. Учебное пособие.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2003 Занятие 3. Тема 7. Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб в РФ и за рубежом Основные понятия и персоналии: психологическая профилатика, комплексный подход, социально-трудовая адаптация и интеграция, Л.С. Выготский Задание: Проанализировать особенности организации комплексных подходов в организации помощи детям

Вопросы:

Роль и значение Л.С. Выготского в становлении и развитии специальной психологии.

Профилактика и коррекция отклонений психофизического развития у детей.

Методы корректирующего и восстановительного обучения.

Комплексный подход в организации помощи детям с особенностями в развитии в РФ и за рубежом.

Методы воспитания и обучения в специализированных учреждениях для детей с особенностями развития.

Социально-экономические проблемы профилактики и лечения аномалий развития в странах с разным уровнем социально-экономического развития.

Проблемы социально-трудовой адаптации и интеграции лиц с отклонениями в развитии.

Литература

Основная:

1.Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология, М.:Аспект-Пресс, 2002

2.Колесникова Г.И., Кабарухина И.А., Горшколепова И.В. Специальная педагогика и психология, Ростов-на Дону.: Феникс, 2007

3.Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой М.: 2006

Дополнительная:

1.Дети с задержкой психического развития / Под. Ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского.- М,

2.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте М., 2003

3.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. М.: 2003

Занятие 4. Тема 8. Отношение общества к ребенку со спецификой развития

Основные понятия и персоналии: отношение общества к детям, интегрированное обучение и воспитание, эффективная интеграция Задание: Проанализировать отношения к ребенку с особенностями развития в истории человечества в различных обществах

Вопросы:

Религиозные представления о природе психических аномалий.

Научное сознание как источник знаний о сущности и природе отклонений от нормального хода развития.

Отношение разных типов общества к ребенку со спецификой развития.

Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.

Специфика отношений к аномальному ребенку в истории человечества.

Отношение религии к детям с особенностями в развитии.

Изоляция детей с проблемами в развитии и их семей.

Проблемы интегрированного обучения и воспитания в разных странах.

Виды отношений родителей к аномальному ребенку.

Отношение общества к детям с проблемами в развитии.

Законодательные акты и постановления для обеспечения прав детей с нарушениями развития и их родителей.

Литература

Основная:

1.Колесникова Г.И., Кабарухина И.А., Горшколепова И.В. Специальная педагогика и психология, Ростов-на Дону.: Феникс, 2007

2.Психология аномального развития ребенка. В 2-х томах: Хрестоматия/ Под ред. В.В.

Лебединского, М.К. Бардышевской, М.: Изд-во МГУ, 2002

3.Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой М.: 2006

Дополнительная:

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте М., 2003

2.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. Учебное пособие.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2003

3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. М.: 2003

4.Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2003

–  –  –

Реферат – письменная работа по достаточно узкой темы и обозначающая основные общепринятые точки зрения на данную тему.

1.Прогнозируемый результат самостоятельной работы- формирование умения студента показать раскрытие темы реферата, для чего желательно самостоятельное изложение темы.

Стиль изложения- научный.

2. Порядок выполнения

1.Выбор темы для написания реферата осуществляется студентом на основе имеющихся личностных предпочтений или индивидуального опыта в той или иной области.

2.При подготовке реферата следует на основе предварительного изучения соответствующих источников, необходимо отобрать наиболее существенный материал, максимально раскрывающий тему. Объем реферата не должен превышать 12-15 страниц.

3.Реферат должен содержать обзор источников по теме, собственную точку зрения, выводы, умозаключения самого студента, сформулированные им на основе анализа изученной литературы. В случае узкой темы возможно также реферирование одной научной работы – статьи, брошюры, книги. При этом студенту необходимо отчетливо изложить содержание этой научной работы, показать понимание ее сути. В качестве источников работы могут быть использованы научные бумажные и электронные носители.

4.При возникновении у студента необходимости возможна консультация преподавателя по выбору темы или написанию содержания реферата.

3. Требования к оформлению Титульный лист реферата оформляется в строгом соответствии с имеющимися общими требованиями. Объем реферата - 10-20 страниц (не включаются титульный лист и возможные приложения). Шрифт обычно Times New Roman, кегль (или размер шрифта) - 14, интервал (расстояние между строчками) - 1,5 - стандарт. Поля стандартные для Microsoft Word, т.е. стандартный машинописный лист, 1500 знаков на странице.

Структура обычного реферата:

• содержание (или оглавление )

• введение (1-1.5 стр)- актуальность темы реферата; цель работы; задачи, которые нужно решить, чтобы достигнуть указанной цели; краткая характеристика структуры реферата (введение, три главы, заключение и библиография); краткая характеристика использованной литературы.

• несколько глав (от 2 до 5), главы реферата могут делиться на параграфы, главы можно заканчивать выводами;

• заключение(1-1.5стр)- ответы, на поставленные во введении задачи и дан общий вывод

• список литературы (или библиографический список). 10-15 источников- нормативные акты, книги, периодические издания, интернет-источники.

Каждая из этих частей начинается с новой страницы. По тексту должны быть ссылки - от 2 до

10. В тексте реферата возможно выделение курсивом примеров, иллюстрирующих обозначенные положения, шрифтом - основные тезисы и выводы. Список литературы оформляется в соответствие с общими государственными библиографическими требованиями как для бумажных, так и для электронных источников.

4. Критерии оценивания соответствие реферата теме;

• глубина и полнота раскрытия темы;

• адекватность передачи первоисточников;

• логичность, связность;

• доказательность;

• структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их • оптимальное соотношение);

оформление (наличие плана, списка литературы, культура цитирования, сноски и т. д.);

• языковая правильность.

• Работа № 2 Методические рекомендации по заполнению опросника «Анамнестический метод изучения специфики психофизического развития ребенка»

Анамнестический опросник Автор: Г.В. Бурменская Для самостоятельной работы студентов предлагаются на выбор два анамнестических опросника, один из которых необходимо использовать при работе с родителями из различных категорий по выбору студента. На основании проведенного исследования студенту необходимо составить предварительное заключение и разработать примерные рекомендации.

Прогнозируемый результат самостоятельной работы: умение студента взаимодействовать с родителями ребенка, имеющего проблемы в развитии, при заполнении анамнестического опросника и обучение самостоятельному составлению по нему заключений и рекомендаций для родителей и специалистов.

Порядок выполнения:

с особенностями анамнестического метода изучения специфики

1.Познакомится психофизического развития ребенка

2.Выбрать один из предложенных опросников

3.Заключить устный договор с родителями детей для проведения исследования

4.Заполнить опросник

5.Написать заключение

6. Прописать рекомендации для родителей и для специалистов

7. После проверки преподавателем при необходимости ознакомить родителей с заключением и предложенными рекомендациями.

Требования к оформлению:

1. Бланк опросника заполняется от руки

2. Возможна проверка преподавателем бланка на предварительной стадии

3. Бланк опросника должен быть заполнен студентом лично, а не родителем

Критерии оценивания:

1. Письменное заполнение бланка лично студентом

2. Заполненность всех строк опросника

3. Полнота собранных сведений

4. Адекватность заключения полученной информации

5. Научность и обоснованность предложенных рекомендаций Содержание самостоятельной работы Анамнез (греч. anamnesis — воспоминание), сведения об условиях жизни больного, предшествовавших данному заболеванию, а также вся история развития болезни. Анамнезнеотъемлемая часть каждого врачебного исследования, зачастую дающая необходимые указания для диагноза болезни. Различают общий анамнез и анамнез данного заболевания. В общий А. входят ответы на следующие группы вопросов: заболевания родителей и ближайших родственников (наследственные заболевания, злокачественные опухоли, психические заболевания, туберкулёз, сифилис и др.); предшествующие данному заболевания и операции, образ жизни (семейное положение, условия питания), привычки (употребление алкоголя, курение), половая жизнь, условия труда, все бытовые условия. Анамнез данного заболевания касается начала болезни, течения и лечения её до дня исследования. Анамнез собирают из рассказа самого больного или окружающих его лиц.

Анамнестический метод -один из видов ретроспективного наблюдения демографических процессов, при котором сведения о демографических или иных событиях собираются путём опроса людей о прошлом, по их воспоминаниям.

Основное содержание анамнестического обследований заключается в сборе сведений за длительный период, предшествующий моменту опроса.

Анамнестический метод отличается от других аналогичных опросов установлением точной даты наступления каждого из демографических событий, что позволяет изучать их в хронологической последовательности.

Анамнестический метод имеет ряд преимуществ по сравнению с другими методами.

Единовременный сбор сведений за ряд лет обеспечивает единство терминологии и толкования, единство формы опроса и разработки.

Недостаток метода - неточность и неполнота ответов опрашиваемых, особенно касающихся отдалённых во времени событий. Кром е того, ответы могут быть сознательно искажены, если опрашиваемы хочет скрыть или изменить имеющуюся информацию.

В семейном, и в частности в возрастно-психологическом, консультировании или в консультировании родителей одной из первых и важных работ является сбор психологического анамнеза. Вспомогательным средством для сбора психологического анамнеза на ребенка в случае консультирования по поводу родительско-детских отношений является анамнестическая анкета.

Анамнестический опросник Схема составления психологического анамнеза, по Г.В. Бурменской Данная схема строится по возрастному принципу (за исключением трех первых разделов, включающих сведения общего характера).

1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье. Дата рождения и точный возраст на момент обследования ребенка. Полный состав семьи с указанием возраста, образования и характера работы всех членов семьи, а также родственников или других лиц, реально участвующих в воспитании ребенка. Изменения в составе семьи с момента рождения ребенка. Общие сведения о жилищных, материальных и бытовых условиях жизни семьи (при наличии неблагоприятных обстоятельств здесь и далее необходима более подробная их характеристика).

2. Особенности перинатального периода развития ребенка. Общие сведения об условиях развития до и после рождения. Наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка.

(При подозрении на наличие органических или иных нарушений, находящихся в компетенции медиков, психолог должен получить медицинское заключение; соответственно сведения относительно медицинской части анамнеза собираются врачом.)

3. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования и перенесенные заболевания.

Наличие травм и операций, хронических или частых заболеваний. Случаи госпитализации.

Постановка на учет у психоневролога или других специалистов. Особенности сна и питания с момента рождения.

4. Где и кем воспитывался ребенок, начиная с рождения? Кто ухаживал за ним на протяжении первых двух лет жизни? Помещение ребенка в ясли, детский сад или другие детские учреждения (указать сроки и тип учреждения, например круглосуточные или дневные, специальные—логопедические, для детей с неврологическими заболеваниями и др.). Как ребенок привыкал к детским учреждениям, как складывались отношения с детьми, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, в которой рос ребенок (например, переезды), частые или длительные разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.

5. Развитие в младенчестве и раннем возрасте (до трех лет включительно). Особенности развития моторики. Сроки появления основных сенсомоторных реакций: когда начал сидеть, стоять, ходить и др. Общий эмоциональный тон. Развитие речи: сроки появления первых слов, фраз, активность речевого общения. Активность в освоении окружающего, любопытство.

Отношение к близким и незнакомым взрослым. Овладение предметными действиями (когда научился самостоятельно есть, одеваться). Сроки формирования навыков самообслуживания.

Когда и как приучили к опрятности? Проявления самостоятельности, настойчивости. Какие трудности наблюдались в поведении? Любимые занятия и игры.

6. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Любимые занятия. В какие игры и с кем любит играть? Любит ли рисовать, с какого возраста, что? Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизионные передачи? Умеет ли читать, когда и как, по чьей инициативе научился? Как развит физически? Какая рука является ведущей? Имеются ли домашние обязанности? Практикуются ли совместные формы деятельности ребенка со взрослыми?

Отношения со сверстниками. Отношения с членами семьи. Типичные конфликты, их частота.

Наказания и поощрения со стороны взрослых. Актуальные запреты. Особенности характера.

Посещает ли какие-либо кружки, студии, секции, имеет ли какие-либо специальные занятия?

Как проводит досуг? Ранние проявления способностей к музыке, рисованию и т.д. Проявляет ли инициативу, в чем? Отмечаются ли страхи или какие-либо другие нежелательные проявления?

7. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В каком возрасте поступил в школу?

Легко ли адаптировался к школьной жизни? Тип посещаемого учебного заведения (спецшкола, интернат и т.д.). Посещает ли группу продленного дня? Была ли смена школы, класса, если да, то по какой причине? Успеваемость: любимые и нелюбимые предметы. Выполнение домашних заданий. Отношения с одноклассниками (дружеские, конфликтные и т.д.). Отношения с учителями. Участие в общественной жизни школы. Наличие внешкольных занятий и увлечений (кружки, спортивные секции и т.д.), круг общения вне школы. Степень самостоятельности.

Обязанности по дому. Место игр, телевидения и чтения в досуге ребенка. Наиболее типичные конфликты.

8. Развитие в предподростковом и подростковом возрасте. Физическое развитие.

Особенности перехода к среднему звену школы. Изменения в поведении и интересах.

Особенности взаимоотношений в семье. Как проявляются тенденции к самостоятельности и взрослости? Формы общения со сверстниками, проведение досуга, участие в неформальных организациях.

9. Что еще, с точки зрения родителей, важно отметить в истории жизни ребенка?

Г. В. Бурменская подчеркивает, что приведенный перечень вопросов для составления истории развития ребенка является не более чем схемой, отдельные пункты которой подлежат существенной конкретизации в зависимости от многих условий: характера жалоб родителей, индивидуальных особенностей обстановки (например, близнецовой ситуации или наличия в семье нескольких детей разного возраста и т.д.).

Анамнестический опросник (№1) Ф.И.О. _____________________________Факультет_____________ Группа________ Дата заполнения «______»_________________ 20________ Ф.И.О.______________Мать: Ф.И.О.______________образование_____специальность________ Отец: Ф.И.О._______________образование___________________специальность______________

Для родителей детей от 3 до 6 лет

1. Каков состав семьи (укажите возраст ее членов)_______________________________________

2. Где воспитывался ребенок (посещал ли ясли, детсад круглосуточный или обычный, с какого возраста, кто занимался воспитанием ребенка до поступления в дошкольное учреждение)_______________________________________________________________________

3. Особенности развития ребенка в младенчестве и раннем возрасте: когда сел, пошел_____________________________________________________________________________

когда появились первые слова и фразы_________________________________________________

преобладающий эмоциональный фон__________________________________________________

интерес к окружающему, когда сформировались навыки самообслуживания_________________

наблюдались ли трудности в поведении в 3 года_________________________________________

4. Каковы любимые занятия ребенка __________________________________________________

5. В какие игры и с кем любит играть ребенок:

дома______________________________________________________________________________

в детском саду______________________________________________________________________

во дворе___________________________________________________________________________

6. Занимается ли: рисованием, конструктивными играми _________________________________

что делает по дому (регулярно)_______________________________________________________

7. Умеет ли ребенок читать___________________________________________________________

как научился _______________________________________________________________________

8. Любит ли ребенок задавать вопросы, чем интересуется_________________________________

9. Взаимоотношения ребенка с родителями (с кем из членов семьи ребенок больше общается, к кому более привязан)________________________________________________________________

10. Характер отношений со сверстниками______________________________________________

11. Типичные конфликты____________________________________________________________

способы их разрешения______________________________________________________________

12. Как вы поощряете и наказываете ребенка____________________________________________

13. Как вы оцениваете поведение вашего ребенка (добрый, послушный, дерзкий, упрямый, внимательный к другим членам семьи, обидчивый и др.)_________________________________

14. Состояние здоровья (часто ли болеет, имелись ли травмы, госпитализировался ли ребенок)___________________________________________________________________________

15. Особенности истории развития ребенка (наличие психических травм, серьезных перемен в жизни и др.)________________________________________________________________________

16. Что беспокоит вас в вашем ребенке_________________________________________________

Для родителей школьников

17. В каком возрасте пошел в школу, как адаптировался к школьной жизни__________________

18. Какова успеваемость, любимые и нелюбимые предметы_______________________________

19. Как сложились отношения с учителем, есть ли жалобы учителей на ребенка______________

20. Каковы отношения с одноклассниками______________________________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

__________________________________________________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ

Рекомендации по результатам изучения ребенка для специалистов _________________________

Рекомендации по результатам изучения ребенка для родителей ____________________________

Определение дальнейшего образовательного маршрута___________________________________

Названия развивающих и коррекционных программ______________________________________

Анамнестический опросник (№ 2) Ф.И.О.______________________Факультет_________ Группа________ Дата заполнения_______ Имя_______________Дата обследования_________Дата рождения____________Возраст_____________пол_____ Семейное положение и семейная ситуация ____________________________________________

Причина обращения_________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Условия проживания ребенка_________________________________________________________

Жалобы родителей__________________________________________________________________

Данные медицинского анамнеза______________________________________________________

Наблюдение у специалистов (на момент обследования)___________________________________

История раннего развития ребенка____________________________________________________

Биологические факторы (леворукость, близнецы и др.)___________________________________

Взаимоотношение ребенка с родителями_______________________________________________

Особенности протекания адаптационного периода (при поступлении в ДОУ или ОУ)_________ Проблемы, связанные с посещением ДОУ или ОУ______________________________________

Наличие (отсутствие) выраженных интересов у ребенка__________________________________

Наличие вредных привычек или патологических влечений________________________________

Взаимоотношение ребенка со сверстниками____________________________________________

Взаимоотношение ребенка с педагогами________________________________________________

Особенности расширенных социальных контактов_______________________________________

Трудности в освоении норм поведения_________________________________________________

Трудности в усвоении образовательных программ_______________________________________

Интеллектуальные особенности:

Внимание_____________________________________________________________________

Воспрятие пространства_______________________________________________________

Зрительное восприятие_________________________________________________________

Мышление_____________________________________________________________________

Речь__________________________________________________________________________

Запас общих представлений______________________________________________________

Особенности временных представлений___________________________________________

Особенности аффективной сферы ребенка:

Преобладающий фон настроения_________________________________________________

Устойчивость эмоциональных состояний__________________________________________

Эмоциональные реакции_________________________________________________________

Наличие страхов, тревоги_______________________________________________________

Особенности поведения:_____________________________________________________________

Личностные особенности____________________________________________________________

Определение уровня актуального развития______________________________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ

комплекс коррекционных мероприятий медикаментозная коррекция__________________________________________________________



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«ОТЗЫВ официального оппонента – доктора психологических наук, доцента Самохваловой Анны Геннадьевны о диссертации Улановой Анны Юрьевны «Модель психического как ментальная основа коммуникативной успешности детей 4-6 лет», представленной на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности: 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) В диссертационной работе А.Ю. Улановой представлены результаты исследования модели психического детей дошкольного...»

«ДОСТИЖЕНИЯ В НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 2008 ГОДУ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ Исследовательская работа На факультете действует докторский диссертационный совет по 2 специальностям: 19.00.05 – социальная психология, и 19.00.03 – психология труда (предс. – А.В.Карпов, зам. предс. – В.В.Новиков, уч. секр. – Н.В.Клюева). В течение 2008 года проведено защит диссертаций – 29, из них 1 – докторская. Успешно разрабатывались следующие общекафедральные темы НИР «Теоретико-методологическое и экспериментальное...»

«Психология ПСИХОЛОГИЯ Соловьева Екатерина Александровна студентка ФГОУ ВПО «Морской государственный университет им. адмирала Г.И. Невельского» г. Владивосток, Приморский край К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ЛИЧНОСТИ Аннотация: в данной статье автор поднимает актуальную проблему исследования саморегуляции психического состояния личности. Рассматриваются работы различных авторов; статья содержит общий обзор о понятии «саморегуляция». Ключевые слова: саморегуляция,...»

«1 ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина «Методология и методы психологических исследований» предполагает рассмотрение методологии психологических исследований в двух аспектах – теоретическом, формируемым гносеологией, и логически вытекающим из нее, научно-практическом, ориентированным на обоснование и адекватное применение системы методов и процедур научно-исследовательской деятельности. Курс носит междисциплинарный характер. Поэтому в результате его изучения аспиранты не только углубляют знание...»

«2 1. Цель освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Психология бизнеса» является формирование у студентов навыков в сфере психологии бизнеса и использование результатов освоения в профессиональной деятельности.2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО В соответствии с учебным планом по направлению подготовки 100700.62 Торговое дело дисциплина «Психология бизнеса» относится к дисциплинам по выбору гуманитарного, социального и экономического цикла. Дисциплина базируется на знаниях, имеющихся у...»

«Цели и задачи, стратегия психологической службы. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ШКОЛЫ — специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости психологопедагогической коррекции. Деятельность педагогической службы школы осуществляется...»

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ЛИЧНОСТНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ В СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЯХ З. И. Рябикина, А. Р. Тиводар1 В  субъектно-бытийном подходе к  личности акцентируется направленность человека на создание таких отношений с другим человеком, в которых личность получает подтверждение своей личностной идентичности. Семья — одно из важных бытийных пространств личности, в котором человек рассчитывает получить подтверждение своей идентичности от брачного партнера. В предлагаемой статье с этой позиции...»

«Услуга СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ, ЗАТРОНУТЫХ ВИЧ-ИНФЕКЦИЕЙ Стандарт Методическое руководство Примерные затраты Книга 20 Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения Москва Редактор серии Библиотека «Профилактика социального сиротства» М.О. Егорова Редактор М.О. Егорова Художественное оформление А.А. Фурменков Выпускающий редактор Л.Т. Санданова Услуга «Социально-психологическое сопровождение семей, затронутых ВИЧ-инфекцией». Книга 20 / под ред. М. О. Егоровой....»

«Захарова Татьяна Анатольевна, заведующая Отделом работы с читателями Новоталицкой Центральной библиотеки – филиала МУ «Районная централизованная библиотечная система» Ивановского муниципального района, Ивановская область ЧИТАТЕЛЬСКИЙ КЛУБ «ПЕРСОНА»: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ. В процессе нормальной жизнедеятельности человек занят разнообразными повседневными делами: профессиональной деятельностью, образованием, домашними делами, общением с людьми, сном, отдыхом, досугом. Люди проводят досуг для того,...»

«ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, ПОДВЕРГШИМИСЯ НАСИЛИЮ Чудакова К.И. Южный Федеральный Университет Г.Новошахтинск, Россия PSYCHOSOCIAL WORK WITH CHILDREN WHO HAVE SUFFERED VIOLENCE Chudakova K.I. Southern Federal University Novoshahtinsk, Russia ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 ГЛАВА 1 НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ ПО ОТНОШЕНИЮ К ДЕТЯМ И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ.. 5 1.1 Понятие и виды насилия в отношении детей. 5 1.2 Психологические последствия насилия. 7 ГЛАВА 2 ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ, ПЕРЕЖИВШИМ НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ....»

«BBK88.5 Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2005. — 150с, илл. ISBN 5-9268-0030-7 Автор предлагает путь повышения психологической компетентности родителей в области воспитания и взаимодействия с детьми. Описывается опыт работы с родителями, проводимой в жанре группового консультиро­ вания, а также содержатся методические разработки к курсу. Книга представляет интерес для практических психологов, специали зируюшихся на работе с детьми и семьей, а также для...»

«Актуальные проблемы детей, переживающих психотравму в результате развода родителей Статистика разводов в России в 2013 году – составляет 667971 на 1225501 браков. Таким образом, процент разводов в России за 2013 год составил 54,5%. По данным демографического ежегодника ООН 2012 года, Россия первая среди стран с самым большим числом разводов. Большая часть распавшихся семей – семьи с одним и более детей. Как правило, развод родителей является психологической травмой для детей любого возраста....»

«Принципы построения системной коррекционной работы психолога с детьми с отклоняющимся развитием Постановка проблемы целей, задач и основных принципов коррекционной работы с детьми были осуществлены еще Л.С. Выготским и впервые стали использоваться в дефектологии применительно к различным вариантам аномалий развития. В тех условиях термин означал систему психолого-педагогических воздействий, направленных на компенсацию, «исправление» отклонений в психическом и физическом развитии детей. В...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ Лаборатория психологии профессионального образования ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ К ТРЕБОВАНИЯМ РЫНКА ТРУДА Коллективная монография Казань Издательство «Данис» ИПП ПО РАО УДК 159.9:316.6 Рекомендовано в печать ББК 88.5 Ученым советом ИПП ПО РАО П 86 П 86 Психологические условия формирования готовности студенческой...»

«Татьяна Лукашевич Александр Герчик Биржа для блондинок Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6884662 Биржа для блондинок / Александр Герчик, Татьяна Лукашевич: Альпина Паблишер; Москва; 2014 ISBN 978-5-9614-3375-3 Аннотация Как начать торговать на бирже? Как управлять рисками и своими эмоциями? Какую выбрать стратегию, подходящую именно вам? На каком инструменте дешевле учиться? Когда переходить на иностранные площадки? На эти и многие другие вопросы...»







 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.