WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Кафедра Психологии и педагогики_ (наименование кафедры) УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Психология ...»

-- [ Страница 3 ] --

Раневская и Гаев, герои пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад», разорены. Имение продано с торгов. После торгов возвращается Лопахин. Гаев в слезах. Любовь Андреевна угнетена, а Лопахин ликует: «Я купил! Погодите, господа, сделайте милость, у меня в голове помутилось, говорить не могу... Вишневый сад теперь мой! Мой! Боже мой, господи, вишневый сад теперь мой!.. Музыка, играй отчетливо! Пусть будет все, как я желаю! Идет новый помещик, владелец вишневого сада! За все могу заплатить!»

Определите виды чувств в следующих отрывках:

- «Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к «Онегину» (из письма П. И. Чайковского).

- «После долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу, что привело его в состояние восторга».

- «Мальчик-староста был совершенно подавлен тем, что ребята назвали его «предателем», так как он сообщил классному руководителю, кто разбил стекло».

Докажите, что труд явился основой возникновения и развития волевых действий.

Обыденный факт выполнения человеком ранее задуманного действия, по мнению идеалистов, свидетельствует якобы о том, что человеческий дух, сознание, воля независимы от материи, что они подчиняют себе материю. Проанализируйте конкретные примеры волевых действий и докажите несостоятельность этих положений.



Известный отечественный психолог А.Р. Лурия описал больного с поражением премоторной зоны головного мозга, что привело к нарушению всех произвольных движений. Нарушения проявлялись в том, что, если больному нужно было взять в руки звонок и вызвать няню, он брал звонок в руки и застывал в такой позе. Какие психологические условия нормального волевого действия отсутствовали в данном случае у больного? С нарушением какой области мозга связано описанное заболевание?

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Нуркова В.В. Психология: учеб.: рек. Мин. обр. РФ/ В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская;

Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. -2-е изд., перераб. и доп.. - М.: Высшее образование, 2008.

-576 с.

2. Психология: учеб.: рек. УМО / под ред. В. Н. Дружинина. - 2-е изд.. - СПб.: Питер, 2009. с.

Дополнительная литература:

1. Большая психологическая энциклопедия: более 5 000 психологических терминов и понятий: самое полное совр. изд./ А. Б. Альмуханова [и др.]. - М.: Эксмо, 2007. - 544 с.

2. Петровский А.В. Психология: учеб./ А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -5-е изд., стер..

- М.: Академия, 2006. - 512 с.

Тема 8 Индивидуально-психологические особенности личности План практического занятия I. Темперамент Общее понятие о темпераменте. Место темперамента в структуре психики.

Классификация индивидных свойств по Б.Г. Ананьеву. Конституциональные теории темперамента.

Теория темперамента Теплова – Небылицина.

Теория темперамента Русалова.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

II. Характер Общее представление о характере. История изучения характера.

Акцентуации и типы характера.

Формирование характера.

Соотношение характера и темперамента.

III. Способности Общая характеристика способностей. Соотношение способностей и задатков.

Виды способностей.

а) общие и специальные способности;

а) потенциальные и актуальные способности.

Уровни развития способностей.

Развитие способностей в онтогенезе.

Понятие профессиональных способностей. Развитие способностей и профотбор.

Вопросы для самопроверки В зависимости от состояний человека у него может меняться темп речи, эмоциональная возбудимость. Всегда ли эти особенности относятся к темпераменту? Укажите те особенности, которые относятся к темпераменту, и те, которые обусловлены мотивацией. По каким признакам это можно установить?

Как известно, многие свойства темперамента принадлежат к тем индивидуальнопсихологическим особенностям человека, которые выявляются в раннем детстве. Можно ли на основании этого сделать какие-либо предположения о сохранности этих свойств в дальнейшем?

Чем это объясняется?

В каких особенностях личности наиболее отчетливо проявляются динамические характеристики, такие, как быстрота и интенсивность реакций, легкость или трудность их возникновения?

Можем ли мы сделать вывод о темпераменте человека по каким-либо однократным проявлениям? В каких жизненных ситуациях темперамент раскрывается наиболее полно?

Исследования показывают, что различные типы темпераментов содержат возможности для продуктивной психической деятельности. Можно ли социальную ценность людей определять, исходя из типов темперамента?

Объясните зависимость свойств темперамента от основных свойств нервной системы. Чем обусловлена эта зависимость?

Одна из методик изучения свойств типа нервной системы у человека состоит в измерении динамики латентных периодов двигательной реакции, которая многократно (70 раз) повторяется в ответ на один и тот же раздражитель (например, звук).

Сравните средний латентный период реакции в начале опыта и в конце. У одних испытуемых разница оказывается незначительной или даже в конце опыта латентный период уменьшается, у других, наоборот, он заметно увеличивается.

Какие свойства нервной системы выявляются в данном опыте? Что дает данная методика для раскрытия темперамента?





Проанализируйте случаи проявления у одного человека нескольких темпераментов, случаи маскировки темперамента.

Какая зависимость существует между характером и темпераментом? В чем общность и различие между ними? Докажите, что свойства характера определяются не биологическими, а общественными закономерностями.

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Нуркова В.В. Психология: учеб.: рек. Мин. обр. РФ/ В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская;

Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. -2-е изд., перераб. и доп.. - М.: Высшее образование, 2008.

-576 с.

2. Психология: учеб.: рек. УМО / под ред. В. Н. Дружинина. - 2-е изд.. - СПб.: Питер, 2009. с.

Дополнительная литература:

1. Большая психологическая энциклопедия: более 5 000 психологических терминов и понятий: самое полное совр. изд./ А. Б. Альмуханова [и др.]. - М.: Эксмо, 2007. - 544 с.

2. Петровский А.В. Психология: учеб./ А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -5-е изд., стер..

- М.: Академия, 2006. - 512 с.

Дополнительный материал к практическому занятию

3.3 Методические указания по выполнению рефератов Реферат является одной из форм самостоятельной работы студентов по изучению содержания курса «Психология».

Целью выполнения реферата является более глубокое знакомство студентов с некоторыми вопросами, отражающими современные представления в области рассматриваемой дисциплины, а также закрепление навыков работы с психологической литературой. Все это должно способствовать расширению научного кругозора студента, повышению его теоретической подготовки, формированию самостоятельности мышления.

Указание к написанию реферата: реферат должен отражать проблематику выбранной темы.

Структура реферата предполагает наличие следующих частей: оглавление, введение, обоснование актуальности темы, анализ ее разработанности, изложение материалов теоретических исследований по выбранной теме, анализ перспективности дальнейших исследований, заключение и выводы. Желательным при написании реферата является выражение студентом собственного отношения к идеям, изложенным в реферате.

Темы рефератов могут корректироваться по согласованию с преподавателем, в соответствии с интересами студента.

–  –  –

Раздел I. Ведение в общую психологию:

1. Круг задач, решаемых психологами в различных сферах материальной и духовной жизни общества. Отрасли психологии.

2. Житейская и научная психология: связь и различия.

3. Проблема соотношения «академической» (теоретической и экспериментальной) и практической психологии.

4. Душа как исторически первый предмет психологии.

5. Метод интроспекции, его сущность, варианты и принципиальные ограничения.

6. Интроспекция и самонаблюдение: связь и различия.

7. Ассоциация как механизм работы сознания в ассоциативной психологии. Виды ассоциаций.

8. Понятие «бессознательного» в психоанализе З. Фрейда. Предсознательное и бессознательное.

9. Понятие «поведение» в бихевиоризме. Схема «стимул – реакция».

10. Понятие целостного подхода в психологии.

11. Понятие «гештальт» в психологии. Примеры экспериментальных исследований в гештальтпсихологии.

12. Понятие гуманистической психологии в широком и узком смыслах слова.

13. Проблема социальной обусловленности сознания во французской социологической школе.

14. Предпосылки возникновения и сущность деятельностного подхода в психологии.

15. Раздражимость и чувствительность. Понятие биотических и абиотических раздражителей.

16. Условия возникновения психического отражения. Психическое отражение как ориентировочная часть (функция) деятельности субъекта.

17. Роль психики в эволюции животного мира.

18. Необходимость возникновения сознания в антропогенезе. Его социальная обусловленность и опосредствованность «психологическими орудиями».

19. Роль языка в возникновении сознания. Функции языка.

20. Психика как деятельность и психика как образ.

21. Методы исследования бессознательного, по Фрейду.

22. Понятие установки в психологии (по работам Д.Н. Узнадзе).

23. Возможные классификации неосознаваемых явлений.

24. Принцип единства сознания и деятельности.

25. Соотношение «внешней» и «внутренней» деятельности. Проблема интериоризации.

26. Исторические варианты решения психофизической (психофизиологической) проблемы.

27. Психофизическая и психофизиологическая проблемы: одна проблема или две?

28. Критика Н.А. Бернштейном «классической» физиологии. Основные положения «неклассической физиологии».

29. Общественно-исторический опыт и его присвоение человеком.

30. Психологический смысл формулы А.Н. Леонтьева «индивидом рождаются, личностью становятся».

31. «Два рождения личности», их критерии (по А.Н. Леонтьеву). Феномен «горькой конфеты» и его психологический смысл.

32. Соотношение понятий «социальный индивид» и «личность».

33. Социокультурная обусловленность познавательных процессов.

34. Специфические (ощущение, восприятие, мышление) и неспецифические («сквозные») познавательные процессы (внимание, память, воображение): основные определения.

Раздел II. Познавательные психические процессы:

1. Общее определение восприятия.

2. Феномены восприятия. Основные свойства перцептивного образа.

3. Двойственная природа перцептивного образа: чувственная ткань и предметное содержание.

4. Понятие об ощущении и стимулах, их вызывающих. Основные свойства ощущений.

5. Виды образных явлений. Специфика перцептивного образа в ряду других видов образов.

6. Теория восприятия У. Найссера. Понятие когнитивной схемы. Функции схем.

Перцептивный цикл.

7. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Экспериментальные исследования.

8. Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия. Понятие о перцептивных действиях, этапы их формирования.

9. Теория обнаружения сигналов. Понятие сигнала, шума, критерия, чувствительности, рабочей характеристики приемника.

10. Создание искусственных органов чувств и формирование у слепых «кожного зрения».

11. Кросскультурные исследования восприятия. Особенности восприятия двумерных изображений в отдельных культурах.

12. Потребности и ценности как организующие факторы восприятия.

13. Индивидуальные особенности и нарушения памяти.

14. Факторы, определяющие развитие памяти у человека.

15. Пути, приемы и средства улучшения памяти человека.

16. Классические методы исследования памяти (заучивания, антиципации, парных ассоциаций, узнавания, сбережения).

17. Образы памяти: характеристика, методы и результаты исследований.

18. Мышление в системе познавательных процессов.

19. Мышление и деятельность. Мышление и сознание. Мышление и общение.

20. Значение работ в области психологии мышления для различных отраслей психологии.

21. Мышление аутистическое, эгоцентрическое и реалистическое.

22. Особенности первобытного мышления.

23. Проблема выделения творческого мышления как самостоятельного предмета изучения.

24. Проблема неосознаваемых форм мышления. Интуиция. Установка.

25. Работы школы С.Л. Рубинштейна, посвященные проблемам изучения мышления.

26. Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (П.Я. Гальперин).

27. Общая характеристика субъекта мыслительной деятельности.

28. Личностные и ситуативные детерминанты мыслительной деятельности.

29. Мышление и самосознание личности. Рефлексивная регуляция мышления.

30. Интеллектуальная активность личности.

31. Роль защитных механизмов личности в регуляции мыслительной деятельности.

32. «Искусственный интеллект» и мышление человека.

33. Биологическая предыстория мышления и речи человека.

34. Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи.

35. Развитие научных и житейских понятий.

36. Мышление в условиях диалога с компьютером.

37. Позитивная и негативная роли воображения в жизни человека.

38. Влияние воображения на состояние организма. Ятрогении и дидактогении.

39. Роль воображения в возникновении психосоматических заболеваний.

40. Использование воображения в психотерапевтических целях.

41. Воображение и творчество. Методы стимуляции творчества. Анализ научных открытий.

42. Воображение и бессознательные психические процессы.

43. Устойчивость внимания: методы и результаты исследования сдвигов, колебаний и отвлечений внимания.

44. Распределение внимания: проблемы, методы и результаты исследований.

45. Понятие объема сознания. Экспериментальное исследование объема сознания.

46. Понятие объема внимания. Проблемы, условия и процедуры его измерения.

Эксперименты Гленвилля и Далленбаха.

47. Исследование колебаний внимания в ситуациях восприятия двузначных изображений и борьбы полей зрения.

48. Исследование колебаний внимания при восприятии минимальных раздражений. Факты и объяснения.

49. Колебания внимания при непрерывной работе. Опыты Биллса.

50. Исследование отвлечений внимания. Опыты Гови, Моргана и Вебера.

51. Исследование распределения внимания. Процедура, факторы и проблемы. Опыты Стерзингера.

Раздел III. Эмоционально-волевая сфера человека:

1. Развитие представлений об эмоциях в истории психологии.

2. Теории эмоций в отечественной психологии.

3. Теории эмоций в зарубежной психологии.

4. Специфика психического отражения в эмоциях. Биологическая целесообразность эмоций.

5. Эмоции и процессы познания.

6. Эмоции и мотивационные процессы.

7. Аффективные следы. Проблема детекции лжи.

8. Проблема наказуемости действий, совершенных в состоянии аффекта.

9. Проблема повышения стрессоустойчивости человека.

10. Причины стрессов в современном мире. Приемы и методы борьбы со стрессом.

11. Позитивная и негативная роль стрессов в жизни человека.

12. Информационный стресс и способы его преодоления.

13. «Оптимальный уровень стресса»: понятие и методы определения.

14. Проблема трактовки понятия «состояние» в психологии.

15. Методы оценки функциональных состояний.

16. Понятие адаптации в психологии и физиологии.

17. Механизмы психической адаптации.

18. Адаптация к новому виду деятельности (на примере студентов - первокурсников)

19. Адаптация к новому образу жизни.

20. Адаптационный барьер. Приемы и методы развития адаптационных способностей человека.

21. Основные направления и пути развития воли.

22. Становление волевой регуляции у детей.

23. Мотивационные конфликты, их осознание. Волевая регуляция поведения.

24. Свобода воли.

Раздел IV.Психические свойства личности:

1. Сравнительный анализ и синтез различных определений личности.

2. История и современные теории личности: преемственность позиций и новизна в постановке вопросов.

3. Новейшие тенденции в теоретической разработке проблем личности.

4. Жизненное значение феноменов устойчивости и изменчивости личности.

5. Условия и факторы нормального и аномального развития личности.

6. Черты личности и стратегии их выделения.

7. Связь темперамента со свойствами личности.

8. Проблема определения места темперамента в структуре психики.

9. Переход от типов темперамента к параметрам темперамента.

10. Отражение свойств темперамента в предметной деятельности.

11. Индивидуальный стиль деятельности.

12. Место характера в общей структуре личности.

13. Темперамент и характер.

14. Формирование характера.

15. Строение тела и характер. Стратегии определения психотелесных соответствий.

16. Исследования агрессии.

17. Основные подходы к изучению мотивации.

18. Влияние мотивов на эффективность деятельности.

19. Мотивы и сознание. Смыслообразующая функция мотивов.

20. Специфика развития мотивации человека. Психологические основы воспитания.

21. Индивидуальные различия базовых потребностей человека.

22. Базовая мотивация общения.

23. Базовая потребность в защищенности, безопасности. Состояние тревоги.

24. Факторы, влияющие на побудительную силу мотивов.

25. Фрустрация, типы реакций в состоянии фрустрации

26. Понятие оптимума мотивации.

27. Исследования когнитивного диссонанса.

28. Исследования мотивации помощи.

29. Исследования мотивации власти.

30. Природа индивидуальных различий в способностях людей.

31. Проблема измерения способностей. Тесты на общий интеллект и показатель IQ.

32. Общее представление о структуре интеллекта. Интеллект и креативность.

33. Развитие способностей. Способности и одаренность.

34. Условия ускоренного развития человеческих способностей.

Тр ебовани я к напи сани ю р еф ерат а Реферат по данному курсу является одним из методов организации самостоятельной работы студентов.

Темы рефератов являются дополнительным материалом для изучение данной дисциплины.

Реферат является допуском к экзамену.

Реферат должен быть подготовлен согласно теме, предложенной преподавателем.

Допускается самостоятельный выбор темы реферата, но по согласованию с преподавателем.

Объем реферата – не менее 10 страниц формата А4.

Реферат должен иметь:

титульный лист, оформленный согласно «Стандарту предприятия»;

содержание;

текст должен быть разбит на разделы согласно содержанию;

заключение;

список литературы не менее 5 источников.

Обсуждение тем рефератов проводится на тех семинарских занятиях, по которым они распределены. Это является обязательным требованием. В случае не представления реферата согласно установленному графику (без уважительной причины), студент обязан подготовить новый реферат.

Информация по реферату должна не превышать 10 минут. Выступающий должен подготовить краткие выводы по теме реферата для конспектирования студентов.

Сдача реферата преподавателю обязательна.

3.4 Методические указания по самостоятельной работе студентов Объем самостоятельной работы студентов определяется учебным планом. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

В таблице перечислены основные формы самостоятельной работы студентов по каждой из тем, а так же по разделам.

–  –  –

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:

формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

написание рефератов;

подготовка к семинарам и лабораторным работам, их оформление;

составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);



подготовка рецензий на статью, пособие;

выполнение микроисследований;

подготовка практических разработок;

выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, проведения типовых расчетов, расчетно-компьютерных и индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.;

компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

(В зависимости от особенностей факультета перечисленные виды работ могут быть расширены, заменены на специфические).

Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования);

основной (реализация программы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);

заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).

Деятельность студентов по формированию и развитию навыков учебной самостоятельной работы.

В процессе самостоятельной работы студент приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.

Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя студент должен:

освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО/ГОС СПО) по данной дисциплине.

планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы, предложенным преподавателем.

самостоятельную работу студент должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей программой преподавателя.

выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и сроками отчетности по самостоятельной работе студентов.

студент может:

- сверх предложенного преподавателем (при обосновании и согласовании с ним) и минимума обязательного содержания, определяемого ГОС ВПО/ГОС СПО по данной дисциплине:

самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания материала;

предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной проработки;

в рамках общего графика выполнения самостоятельной работы предлагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности по результатам самостоятельной работы;

предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной работы;

использовать для самостоятельной работы методические пособия, учебные пособия, разработки сверх предложенного преподавателем перечня;

использовать не только контроль, но и самоконтроль результатов самостоятельной работы в соответствии с методами самоконтроля, предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.

Самостоятельная работа студентов должна оказывать важное влияние на формирование личности будущего специалиста, она планируется студентом самостоятельно. Каждый студент самостоятельно определяет режим своей работы и меру труда, затрачиваемого на овладение учебным содержанием по каждой дисциплине. Он выполняет внеаудиторную работу по личному индивидуальному плану, в зависимости от его подготовки, времени и других условий.

Общие рекомендации по организации самостоятельной работы

1. Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется.

Наиболее плодотворным является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа. Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда. Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.

2. Чтобы выполнить весь объем самостоятельной работы, необходимо заниматься по 3 - 5 часов ежедневно. Начинать самостоятельные внеаудиторные занятия следует с первых же дней семестра, пропущенные дни будут потеряны безвозвратно, компенсировать их позднее усиленными занятиями без снижения качества работы и ее производительности невозможно.

Первые дни семестра очень важны для того, чтобы включиться в работу, установить определенный порядок, равномерный ритм на весь семестр.

3. Ритм в работе - это ежедневные самостоятельные занятия, желательно в одни и те же часы, при целесообразном чередовании занятий с перерывами для отдыха. Вначале для того, чтобы организовать ритмичную работу, требуется сознательное напряжение воли. Как только человек втянулся в работу, принуждение снижается, возникает привычка, работа становится потребностью. Если порядок в работе и ее ритм установлены правильно, то студент изо дня в день может работать, не снижая своей производительности и не перегружая себя. Правильная смена одного вида работы другим позволяет отдыхать, не прекращая работы.

Следует правильно организовать свои занятия по времени: 50 минут - работа, 5-10 минут перерыв; после 3 часов работы перерыв - 20-25 минут. Иначе нарастающее утомление повлечет неустойчивость внимания. Очень существенным фактором, влияющим на повышение умственной работоспособности, являются систематические занятия физической культурой.

Организация активного отдыха предусматривает чередование умственной и физической деятельности, что полностью восстанавливает работоспособность человека.

Рекомендации по работе с литературой При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).

Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.

Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Правила самостоятельной работы с литературой.

Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания.

Основные советы здесь можно свести к следующим:

• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).

• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).

• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...

•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...

• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).

• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой

– следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против»

интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

1. Информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)

2. Усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)

3. Аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)

4. Творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

1. Библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

2. Просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

3. Ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

4. Изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

5. Аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях.

Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова.

При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

2. Выделите главное, составьте план;

3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.

Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда.

Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.

Чтобы выполнить весь объем самостоятельной работы, необходимо заниматься по 3 - 5 часов ежедневно.

4 Контроль знаний Контроль и оценка знаний, умений и навыков студентов осуществляется на практических занятиях, консультациях, в ходе приема экзамена или зачета. При контроле знаний преподаватель оценивает то, как студент понимает содержание дисциплины «Педагогическая психология», его способности применять полученные знания на практике.

Программа предусматривает две формы контроля знаний:

- промежуточный контроль предусматривает результаты самостоятельной работы, практических занятий, работы по избранной теме доклада и выполнение тестовых заданий.

- итоговый контроль в форме экзамена.

–  –  –

1. Способность человека узнавать предмет по его неполному или ошибочному изображению обеспечивает … восприятия.

а) структурность; в) целостность;

б) осмысленность; г) предметность.

2. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, - это … порог ощущений.

а) нижний абсолютный; в) верхний абсолютный;

б) дифференциальный; г) критический.

3. Время, насыщенное эмоциональными переживаниями, деятельностью воспринимается …

а) как более продолжительное; в) адекватно своей продолжительности.

б) как быстро прошедшее; г) по-разному, в зависимости от возраста.

4. Ощущения, возникающие без воздействия раздражителя на органы чувств, называются

а) дистантными; в) зрительными.

б) контактными; г) таких не существует.

5. Ощущение …

а) это отражение отдельных свойств предмета;

б) возникает при воздействии раздражителей на рецепторы;

в) является познавательным процессом.

г) все ответы верны.

6. Известно, что при изменении освещения цвет бумаги кажется нам неизменным и что с какой бы точки ни смотреть на тарелку, легко замечается ее круглая форма. Какое свойство восприятия проявляется?

а) структурность; в) осмысленность;

б) константность; г) предметность.

7. Рост человека, на которого мы смотрим с различного расстояния, остается для нас одним и тем же, хотя его изображение на нашей сетчатке значительно изменяется (например, при изменении расстояния от 1 к 2 метрам это изображение уменьшается на ?). Какое свойство восприятия проявляется?

а) модальность; в) избирательность;

б) константность; г) предметность.

8. Зависимость восприятия от личностных особенностей и прошлого опыта субъекта –это …

а) адаптация; в) чувствительность;

б) сенсибилизация; г) апперцепция.

9. Запоминание, сохранение и воспроизведение информации, перерабатываемой в ходе выполнения определенного действия и необходимой только для достижения цели данного действия, обеспечивается … памятью.

а) произвольной; в) кратковременной;

б) оперативной; г) непосредственной.

10. Наиболее интенсивно забывание происходит … после заучивания.

а) в первые часы; в) через неделю;

б) на следующий день; г) через месяц.

11. Умение проникать в сущность сложных явлений, процессов определяет … мышления.

а) широту; в) гибкость;

б) глубину; г) самостоятельность.

12. В индивидуальном развитии человека различные виды мышления развиваются в следующем порядке: …

а) наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое;

б) наглядно-образное, словесно-логическое, наглядно-действенное;

в) наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое;

г) наглядно-действенное, словесно-логическое, наглядно-образное.

13. Движение мысли от частного к общему – это …

а) дедукция; в) обобщение;

б) индукция; г) синтез.

14. Психический процесс создания новых образов, идей называется …

а) восприятием; в) мышлением;

б) вниманием; г) воображением.

15. Основанием классификации воображения на произвольное и непроизвольное является …

а) предмет отражения; в) степень новизны;

б) степень осознанности; г) степень целенаправленности.

16. Сосредоточенность сознания на каком-либо объекте – это …

а) рефлексия; в) восприятие;

б) внимание; г) концентрированность.

17. Условием возникновения непроизвольного внимания не является …

а) новизна раздражителя; в) привлекательность раздражителя и интерес человека;

б) неожиданность раздражителя; г) требования деятельности.

18. Ориентировочный рефлекс рассматривается как механизм … внимания.

а) непроизвольного; в) послепроизвольного.

б) произвольного; г) нет правильного ответа.

19. Способность человека сосредоточивать внимание одновременно на нескольких объектах определяют как … внимания.

а) концентрацию; в) устойчивость;

б) распределение; г) переключение.

20. Внимание, которое обусловлено интересами человека, а также характеризуется целенаправленностью и отсутствием необходимости в волевых усилиях называется …

а) непроизвольным; в) послепроизвольным;

б) произвольным; г) идеалистическим.

21. Внимание – это …

а) направленность сознания на определенный объект;

б) сосредоточенность человека на определенных предметах или явлениях действительности;

в) направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте при одновременном отвлечении от других.

г) все ответы верны.

22. Умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей, характеризуется … мышления.

а) широта; в) самостоятельность;

б) глубина; г) гибкость.

23. Дедуктивный и индуктивный способы получения знаний относятся к …

а) обобщению; в) суждению;

б) умозаключению; г) понятию.

24. К субъективным факторам эффективности запоминания не относится …

а) предшествующий опыт; в) интерес;

б) установка; г) характер материала.

25. Восприятие представляет собой …

а) простое суммирование отдельных ощущений;

б) создание целостного образа на основе прошлого опыта;

в) выделение из комплекса ощущений наиболее существенных и построение на их основе целостного образа.

г) правильных ответов нет.

4.2. Итоговый контроль знаний Итоговая экзаменационная оценка знаний студента оценивается по пятибалльной системе. При этом учитываются: выполнение самостоятельной работы, участие студента в обсуждении тем семинарских занятий и раскрытие вопросов экзаменационного билета.

Если студент не выполнил самостоятельную работу, то экзаменационная оценка понижается на один балл.

Оценка «отлично» - материал усвоен в полном объеме, изложен логично, сделаны выводы, самостоятельная работа выполнена.

Оценка «хорошо» - в усвоении материала имеются некоторые пробелы, ответы на дополнительные вопросы недостаточно четкие.

Оценки «удовлетворительно» - не полные ответы на вопросы билета, затрудняется отвечать на дополнительные вопросы.

Оценка «неудовлетворительно» - самостоятельная работа не выполнена, ответы не раскрывают вопросы экзаменационных билетов Итоговая аттестация осуществляется в виде экзамена (3 семестр).

Оценка степени усвоения обучаемыми знаний в соответствии с требованиями программы осуществляется в третьем семестре.

Вопросы к экзамену:

1. ___________________________________________________________________ П сихология как наука. Специфика психологического знания.

2. Общее представление о психике. Специфика психического отражения.

3. Предмет и метод классической психологии сознания. Явления и свойства сознания.

4. Метод самонаблюдения. Критический анализ метода интроспекции.

5. Предмет и задачи психологии поведения.

6. Проблема бессознательного в психоанализе: определения, факты, интерпретации.

7. Неосознаваемые психические процессы. Явление установки (Д.Н. Узнадзе).

8. Основные стадии развития психики животных.

9. Основные характеристики трудовой деятельности и их филогенетические предпосылки.

10. Совместная деятельность людей и возникновение сознания.

11. Понятия потребности, мотива. Опредмечивание потребностей. Функции мотива.

12. Строение индивидуальной деятельности человека.

13. Понятия субъекта, личности, индивида, индивидуальности.

14. Самосознание как высший уровень развития сознания.

15. Развитие психики человека в филогенезе

16. Развитие психики человека в онтогенезе

17. Человек как субъект познания. Общая характеристика познавательных психических процессов.

18. Ощущение: понятие, виды, классификация. Физиологическая основа ощущений.

19. Восприятие: понятие, виды, формы. Основные свойства и законы восприятия.

20. Память. Характеристика основных мнемических процессов.

21. Виды памяти, их характеристика.

22. Физиологические основы памяти. Развитие памяти в онтогенезе.

23. Воображение. Роль воображения в психической деятельности. Виды воображения.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
Похожие работы:

«Мамины проблемы: воспитание подростка в приемной семье «Кто обладает терпением, может достичь всего» РАБЛЕ Не секрет, что подростковый возраст не только ответственный период в становлении подрастающего человека, но и серьезное испытание для педагогических и личностных компетенций родителей. Дополнительной трудностью в воспитании подростка в замещающей семье является то, что родителям сложно предвидеть реакции ребенка, который появился в семье не с момента рождения. Поэтому приемным родителям...»

««Психология общения» Составитель аннотации: Троицкая И.Ю., к.пс.н., доцент Кафедра психологии Цели изучения Целями освоения дисциплины являются: дисциплины: освоение основных понятий психологии общения, формирование представлений о феноменах и закономерностях социального взаимодействия и общения, формирование умений социально-психологического анализа феноменов межличностного взаимодействия и общения, формирование навыков применения социальнопсихологических знаний в будущей профессиональной...»

«УТВЕРЖДЕНО Наблюдательным советом МАУ ЦСПП «Семья» (Протокол № от 2013) Председатель наблюдательного совета / И.А. Наумова ЕЖЕГОДНЫЙ ОТЧЕТ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СОСНОВОБОРСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА Муниципального автономного учреждения Центра социально-психологической помощи «Семья» за 2012 отчетный год № Наименование показателя деятельности Единиц 2-й 1-й Отчетный п/п а предшеству предшествую год измерен ю щий год ия щий год 1 Исполнение задания учредителя % 100 100...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИКИ НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ В СЕМЬЕ Н. П. Голенкова, педагог-психолог БУ Омской области «Комплексный центр социального обслуживания населения «Вдохновение» Октябрьского административного округа», г. Омск Павел Астахов, уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка, отмечает: «Дети, которые с детства испытывали жестокость и пренебрежение со стороны взрослых, через всю свою жизнь пронесут целый набор комплексов и обид и никогда по-настоящему не...»

«Игнатьева Э. А., Софронова Н. В.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Игнатьева, Э. А., Софронова, Н. В. Психологические особенности взаимодействия людей в информационном обществе : Монография. – М: Спутник+, 2014. – 158 с.Рецензенты: Мерлина Н. И., д.п.н., профессор, профессор кафедры дискретной математики и информатики ЧувГУ им. И.Н. Ульянова, Харитонов М. Г., д.п.н., профессор, профессор кафедры психологии и социальной педагогики ЧГПУ им. И. Я. Яковлева,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ » МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ МАЛЫХ ГРУПП В ОРГАНИЗАЦИИ Под редакцией А.В. Сидоренкова Ростов-на-Дону Издательство Южного федерального университета УДК 159.9.07 ББК 88.5 С 34 Рецензенты: зав.кафедрой социальной психологии Южного федерального университета, д.пс.н., проф. В.А. Лабунская;...»

«Психология убеждения 50 доказанных способов быть убедительным http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/paperbook/yes/ Noah J. Goldstein, Steve J. Martin and Robert B. Cialdini Yes!: 50 Scientifically Proven Ways to Be Persuasive PROFILE BOOKS http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/paperbook/yes/ Ноа Гольдштейн, Стив Мартин и Роберт Чалдини Психология убеждения 50 доказанных способов быть убедительным Перевод с английского Галины Федотовой Москва...»

«Психология ПСИХОЛОГИЯ Балабанова Екатерина Светославовна канд. психол. наук, доцент АНО ВПО «Московский гуманитарный университет» г. Москва ЛИЧНОСТНЫЕ И ГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ Аннотация: в статье рассмотрена проблема социальной активности студенческой молодежи и ее формирования в условиях образовательной среды вуза, отражены структура и основные характеристики социальной активности как социально-психологического феномена. Представлены результаты исследования...»

«Зачем идти к психологу? Кто такие психологикаждый из нас хотя бы примерно знает. За последние годы психология прочно вошла в нашу жизньс экранов телевизоров, со страниц многочисленных молодежных, женских и мужских журналов, она включена в курсы профессиональной подготовки и повышения квалификации управленцев, педагогов, политиков, полицейских и военных. Наконец-то психологом перестали пугать,и фраза «Тебе нужно к психологу!» уже не означает какуюто крайнюю степень катастрофы в жизни....»

«Форопонова Анна Алексеевна ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ГРУППЫ НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ Специальность 19.00.05 – социальная психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Курск – 2014 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет» Елизаров Сергей Геннадьевич, Научный...»

««Психология личности» Составители аннотации: Беганцова И.С. Кафедра общей и педагогической психологии изучения содействовать формированию у студентов представлений Цели о психологии личности как теоретической и практической дисциплины: области человекознания; освоение умений понимать закономерности функционирования нормального и аномального развития личности в природе, обществе и индивидуальном жизненном пути человека; сформировать способность выявлять специфику развития личности в онтогенезе и...»

«УДК 371.487 © Артамонова Е. Р.ВОПРОСЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ХАРАКТЕРА И ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ТРУДАХ П. П. БЛОНСКОГО Постановка проблемы. Выдающийся психолог и педагог П. П. Блонский уделял значительное внимание вопросам преодоления недостатков характера и отрицательных форм поведения детей. Прогрессивность его взглядов по сравнению со взглядами других психологов первой половины 20 века заключалась в том, что он выступил против теорий врожденности и неизменности характера и...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Костеревская средняя общеобразовательная школа №2 Петушинского района Владимирской области ШПАРГАЛКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ или СОВЕТЫ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА Разработал: педагог-психолог ШПАРГАЛКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ или СОВЕТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА Содержание ПРЕДИСЛОВИЕ.. 3 1. Что стоит за «плохим» поведением.. 4 2. Как и за что хвалить ребенка.. 5 3. Когда и как помогать ребенку.. 6 4. Как поддерживать у ребенка положительную самооценку. 7 5. Как общаться с...»

«Выпуск 2 2015 (499) 755 50 99 http://mir-nauki.com Интернет-журнал «Мир науки» ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com/ Выпуск 2 2015 апрель — июнь http://mir-nauki.com/issue-2-2015.html URL статьи: http://mir-nauki.com/PDF/06PSMN215.pdf УДК 159.9 Балабойко Наталья Валентиновна ГБОУ СОШ №867, город Москва. Россия Педагог психолог E-mail: natalyechik@yandex.ru Развивающее занятие по психологии для 1 класса. Тема: «Знакомство с чувствами. Как узнать, какое чувство испытывает человек?» Аннотация. В...»

«Л.А. Цветкова, О.В. Щербакова, Я.А. Ледовая «Психология на службе человечества»: 30-й Международный психологический конгресс (Кейптаун, ЮАР) This article is a report about the 30th International Congress of Psychology which took place on 22 – 27th of July, 2012 in Cape Town, South Africa, under the slogan “Psychology Serving Humanity”. We review the 45 scientific directions of the Congress, present an analytical review of the main lines of the scientific program, and the summary of the most...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.