WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


«Рабоч-ая проrрамма дисцишшны (модуля) ПСИХОДИАГНОСТИКА Направление подготовки психология 37.03.01 Профиль подготовки ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»

Утверждаю:

Руководитель ООП «ПсихоЛОГИЯ)

Рабоч-ая проrрамма дисцишшны (модуля)

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Направление подготовки

психология

37.03.01

Профиль подготовки

ОРГАНИЗАЦИОННАЯПСИХОЛОГИЯ

Для студенrов курса, очная форма обучения

Уровень высшего образования

БАКАЛАВРИА Т

Составитель: к.психол.н., доцент Е. С. Ребрилова г.

I. Аннотация

1. Цель и задачи дисциплины (модуля) Целью освоения дисциплины (модуля) является: сформировать у студентов компетенции, способствующие правильным представлениям о месте, роли и значении психодиагностики в развитии психологической науки в целом и в практической деятельности психолога в частности, о базовых принципах современной психодиагностики и методических подходах к решению психодиагностических задач.

Задачи:

Раскрыть теоретико-методологические и этические принципы 1.

психодиагностической деятельности при решении научных и профессиональнопрактических задач.

Сформировать представления о становлении и развитии 2.



психодиагностики как области психологической науки и практики (как инструментария дифференциальной психологии и как арсенала методов для решения практических задач).

Сформировать систему базовых знаний о теоретических основах 3.

психодиагностической деятельности психолога.

Познакомить с многообразием психодиагностических методов, 4.

историей их создания и практикой использования.

Познакомить со спецификой психодиагностических процедур и 5.

методов решения профессиональных задач в контексте научной и практической деятельности специалиста (в психологии образования, здравоохранения, организационной психологии, психологии труда и т.п.).

Способствовать формированию у студентов основ 6.

профессионального мышления и этики поведения в психодиагностических ситуациях.

Курс «Психодиагностика» является составной частью модуля «Дисциплины, формирующие общекультурные компетенции» основного (базового) учебного плана основной профессиональной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 37.03.01. Психология.

Программа курса ориентирована на теоретическую и практическую подготовку к одному из основных видов профессиональной деятельности психолога психодиагностической деятельности, которая является основополагающим компонентом, определяющим такие виды деятельности как коррекц

–  –  –

5. Образовательные технологии В процессе освоения дисциплины используются следующие образовательные технологии, способы и методы формирования компетенций: лекция-визуализация, проблемная лекция, дискуссия, активизация творческой деятельности, метод малых групп, упражнения, подготовка письменных аналитических работ, проектная технология.

–  –  –

Чем отличаются два типа психодиагностических ситуаций – 7.

экспертиза (аттестация) и консультирование клиента?

Каковы основные области применения психодиагностики?

8.

Каковы цели психологического тестирования?

9.

В чем отличие психодиагностического метода от 10.

экспериментального и описательного?

На Ваш взгляд, в чем состоит отличие трех основных 11.

диагностических подходов: объективного, субъективного и проективного?

Чем отличаются номотетический и идеографический подходы к 12.

иследованию?

Согласно Выготскому Л.С. различают три уровня диагностики, 13.

назовите их и объясните, чем они отличаются друг от друга. Приведите примеры ситуаций диагностической практики с наиболее выгодным использованием каждого.

Какие этические принципы психодиагноста Вам знакомы, поясните 14.

каждый.

На Ваш взгляд, в чем состоят основные проблемы и тенденции 15.

развития психодиагностики в России и за рубежом?

II. Учебная программа Раздел 1. Теоретико-методологические основы психодиагностики Тема 1. Введение в психодиагностику Понятие психодиагностики. Предмет психологической диагностики. Различные подходы к пониманию предмета психодиагностики. Понятие психологического свойства как предмета психодиагностического измерения. Понятие психологического типа как предмета качественной психодиагностики. Двухуровневое представление структуры объекта психодиагностики: феноменологический уровень (уровень признаков, индикаторов) и уровень причинных оснований (уровень латентных переменных, факторов).

Соотношение психодиагностики с дифференциальной психологией, тестологией, практической психологией. Научные и практические функции психодиагностики. Разделение задач исследования и обследования. Понятие «психологического исследования», «психологического тестирования», «психодиагностической деятельности».

Диагностика как специфический вид познания. Признаки, отличающие научную диагностику от магических, псевдо- и паранаучных методов.

Психологический механизм самосбывающегося пророчества и чувствительность человека к программирующему эффекту психологического диагноза.

Виды диагностических задач. Понятие психологического диагноза. Тестовые и экспертные методы. Ситуации клиента и экспертизы.





Тема 2. История психодиагностики Предыстория психодиагностики.

Ранний период развития: экспериментальная психология, психофизика, индивидуальные различия.

Становление метода тестов в психодиагностике. Исследование индивидуальных различий Ф. Гальтоном, Дж. Кэттеллом. Система тестов Бине-Симона. Тесты интеллекта.

Становление клинического подхода и экспертных методов психодиагностики.

Проективные тесты, многошкальные опросники. Методики Г. Роршаха, Г.

Мюррея.

История отечественной психодиагностики. Профили Г.И. Россолимо.

Отечественная психодиагностика до запрета педологии и психотехники.

Тема 3. Профессионально-этические нормы в психодиагностике Этические нормы в психодиагностике.

Конфиденциальность психодиагностической информации в ситуации клиента (психологической помощи) и в ситуации экспертизы (диагностики в интересах организации). Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Этические проблемы, возникающие на различных этапах психодиагностического процесса. Правила и алгоритмы этичного поведения психодиагноста в ситуации клиента и ситуации экспертизы.

Тема 4. Профессиональные стандарты в психодиагностике Международные и национальные профессиональные стандарты в области психодиагностики.

Система принципов и конкретных требований (профессиональных стандартов) к разработчикам и пользователям методик. Стандарты квалификации психодиагноста и процедура сертификации. Требования к психометрической подготовке специалистов. Использование методик специалистами-смежниками и неспециалистами. Правила публикации психодиагностических методик. Понятие лицензионной чистоты психодиагностической методики. Профессиональная тайна.

Раздел 2. Психометрические основы психодиагностики Тема 1.

Основные принципы тестологии Понятие теста как измерительной психодиагностической методики.

Тестовые задания, ключи, нормы и тестовые шкалы. Понятие тестологии как междисциплинарной математизированной методологии и технологии кратких количественных испытаний. Тесты в технике (автомобилестроение и программное обеспечение компьютеров). Основные этапы конструирования тестов. Адаптация зарубежных психодиагностических методик. Требования к построению и проверке методик. Понятие спецификации теста. Моделирование психодиагностических задач теста. Создание первичной формы теста.

Пилотажное исследование и стандартизация теста. Матричная структура массива тестовых данных. Статистическая обработка массива тестовых данных с целью измерения психометрических параметров теста: репрезентативности тестовых норм, надежности, валидности и достоверности.

Тема 2. Тестовые шкалы, нормы и репрезентативность Нормы как критические точки (диапазоны) на шкале тестовых баллов.

Понятие сырых и стандартизированных тестовых баллов. Стандартизация и нормирование. Виды диагностических норм: абсолютные, статистические, критериальные. Процентильные нормы на порядковых тестовых шкалах.

Параметрические нормы на интервальных тестовых шкалах. Понятие процентиля (доля от выборки стандартизации). Виды стандартных шкал.

Количественные параметры и статистический смысл наиболее популярных стандартных шкал:

шкала 1Q, Т-шкала, шкала стенов. Графическое представление распределения тестовых баллов: графики нормального и анормального распределений и их интерпретация в психодиагностике. Понятие репрезентативности. Способы повышения репрезентативности тестов. Проверка нормальности и проверка устойчивости норм.

Тема 3. Надежность и точность психодиагностических измерений Понятие надежности.

Надежность как устойчивость к побочным факторам.

Виды надежности: ретестовая и синхронная. Принципы и основные процедуры оценки надежности тестов. Корреляционный подход к измерению надежности.

Надежность целого теста и его отдельных пунктов. Фи-коэффициент Гилфорда.

Информация о надежности для пользователя. Понятие психодиагностической ошибки (ошибки измерения). Дисперсионное определение надежности, формула Рюлона.

Точность измерительной процедуры. Формула Кьюдера-Ричардсона и альфакоэффициент Кронбаха. Измерение методом расщепления теста. Методы проверки надежности (тест-ретест корреляция или внутренняя согласованность тестовых заданий).

Тема 4. Валидность психодиагностических измерений Понятие вапидности.

Валидность как соответствие результатов диагностируемому свойству. Соотношение вапидности и надежности. Виды валидности. Очевидная, текущая и прогностическая валидность. Способы эмпирического измерения валидности. Измерение валидности методом крайних (экстремальных) групп. Схема проверки прогностической валидности теста.

Информация о валидности для пользователя. Конвергентная и дискриминантная валидность. Валидность: содержательная, критериальная, конструктная.

Тема 5. Достоверность Понятие достоверности или защищенности методики от фальсификации со стороны испытуемого.

Понятие социальной желательности ответа. Способы зашиты теста от искажения. Достоверность как информационная безопасность тестовой технологии (защита от утечки "ключей" к тесту). Мотивационные искажения. Методы обеспечения достоверности и информационной безопасности.

Раздел 3. Психодиагностические методики и деятельность практического психолога по их применению Тема 1.

Классификация методов психодиагностики Основания классификации методов психодиагностики (по предмету и операционально-технологическому приему). Предметная классификация.

Операциональная классификация. Объективные и субъективные методы.

Субъективность испытуемого и диагноста. Высокоформализованные и низкоформализованные методы.

Экспериментальные и ситуационно-поведенческие методы (в частности, метод установки). Методы объективных тестов, тест-опросников и шкалирования.

Проективный метод. Анализ продуктов деятельности (в частности, контент-анализ).

Методы наблюдения. Интервью. Беседа. Психосемантический подход к диагностике личности и групповых представлений. Использование психодиагностических методов в различных отраслях психологии.

С образцами конкретных методик, представляющих определенный метод (или класс методов) психодиагностики, студенты знакомятся в практикуме по «Психодиагностике».

Тема Современные информационные технологии в 2.

психодиагностике Простейшие приемы группировки и отображения психодиагностической информации в элекгронньк таблицах и базах данных. Стандартизация сырых тестовых баллов в элекгронньк таблицах.

Новые технологии в тестировании. Критериально-ориентированное тестирование (КОРТ): концепции, критерии, разработка и применение. Отличия КОРТ и НОРТ (нормативно-ориентированного тестирования). Круг задач и ситуаций, в которых эффективнее КОРТ. Теория IRT как базис современной тестологии на Западе.

Понятие кейс-упражнения и кейс-теста в профдиагностике.

Компьютеризация психодиагностических процедур. Понятие рандозимизированного формирования тестовых заданий на основе банка заданий.

Адаптивное тестирование. Общая характеристика компьютеризированных психодиагностических методик, используемых в современной отечественной психологической практике.

Компьютерные психодиагностические системы. Понятие экспертной системы как основы для автоматизированной интерпретации в психодиагностике.

Преимущества и ограничения применения компьютерных технологий в психодиагностике. Интернет-психодиагностика. Проблема валидности игровых (имитационных) компьютерных тестов. Опасность утечки профессионально-секретной информации (нарушения профессиональной тайны).

Тема 3. Логика психодиагностической деятельности Виды психодиагностики по специфике объекта и типы задач практической психологии (медицинская, возрастная, организационная, педагогическая и т.

д.).

Психодиагностика как часть консультативной практики и основание для создания программ психологического предупреждения (превенции) и вмешательства (интервенции). Понятие психодиагностической компетентности специалиста.

Администрирование в психодиагностике. Психодиагностическая ситуация и психодиагностическая задача.

Интерпретация диагностических данных. Специфика психологического диагноза. Качество психологического диагноза. Уровень прогностичности психодиагностических методик. Критерии качества психологического диагноза (адекватность, оперативность, дифференцированность, мотивационно-эмоциональная позитивность-негативность). Соотношение диагноза и прогноза. Ступени развития диагноза: симптоматический, этиологический, типологический. Психологический диагноз как разновидность функционального диагноза. Виды психологического диагноза: по способу обоснования (клинический, статистический), по характеру постановки (первичный, вторичный), по степени сложности (мономерный, многомерный). Учет различных факторов при подготовке диагностических заключений. Психологический диагноз как основа психокоррекционной и развивающей работы специалиста.

Понятие психодиагностического мышления. Качества психодиагностического мышления. Специфика аналитико-синтетического преобразования психодиагностической информации в ходе психодиагностического поиска. Типичные ошибки диагностики в случае отсутствия системного подхода к признакам (симптомам). Индивидуальная вариативность логики психодиагностической деятельности специалиста.

Тема 4. Проблемы и перспективы развития психодиагностики Этико-правовые основы психодиагностики.

Этика и деонтология психодиагностики. Правовые основы психодиагностики.

Проблемы создания и применения бланковых и аппаратурных психодиагностических методик.

Перспективы и основные направления дальнейшего развития психодиагностических методов.

–  –  –

IV. Методические указания и оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации, рубежного контроля по итогам освоения дисциплины (модуля) Текущий контроль успеваемости 1.

Система текущего контроля включает:

1) Контроль посещения и работы на семинарских/практических занятиях.

2) Контроль выполнения студентами заданий для самостоятельной работы.

3) Контроль знаний, умений, навыков, усвоенных в данном курсе в форме практических работ.

Работа на семинарских занятиях оценивается преподавателем по итогам подготовки и выполнения студентами практических заданий, активности работы в группе и самостоятельной работе. Пропуск семинарских занятий предполагает отработку по пропущенным темам. Форма отработки определяется преподавателем (письменное эссе, написание реферата по теме пропущенного семинарского занятия, письменный отчет о выполнении практического задания, конспект статьи, проведение промежуточного тестирования знаний или пр.) Неотработанный (до начала экзаменационной сессии) пропуск более 50% семинарских занятий по курсу является основанием для недопуска к зачету по курсу.

Примерное практическое задание по Разделу 2. Психометрические основы психодиагностики.

Работа выполняется в малых рабочих группах по 4-5 человек.

Необходимо создать собственную авторскую методику, позволяющую диагностировать любой (по выбору) психологический процесс, свойство, характеристику и т.д.

по схеме:

Текст методики 1.

Бланк ответа 2.

Ключ обработки 3.

Интерпретация эмпирических результатов 4.

Подобрать методики – внешние критерии, позволяющие проверить 5.

различные виды валидности инструмента.

Организовать выборку стандартизации.

6.

Провести необходимые диагностические процедуры.

7.

Оформить полученные результаты в виде отчета (Форма отчета 8.

прилагается).

Форма отчета. Психометрия авторской методики.

Раздел 1. Описание инструмента, общая информация

Краткое описание методики:

Область применения методики:

Целевая аудитория:

Предполагаемый способ применения:

Число шкал и краткое описание переменных, измеряемых инструментом:

Формат пунктов:

Способ(ы) проведения теста:

Способ отвечать:

Время, требуемое для проведения теста: подготовка (… мин.), проведение (… мин.), подсчеты (… мин.), анализ (… мин), обратная связь (… мин).

Раздел 2. Психометрия методики Психометрия методики «Название» проводилась в период с.

.. по … Психодиагностическое исследование проводилось с... по … (не более месяца между ретестовыми процедурами). Процедуры психометрической проверки проводились на базе ….

Выборку стандартизации составили … респондента, из них … мужчин, … женщин, … респондентов имеют среднее образование, … - высшее. Сфера трудовой деятельности респондентов: ….

К числу основных критериев оценки психодиагностических методик относят надежность, валидность и репрезентативность.

1. Надежность методики - характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений и устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов. Надежность говорит о воспроизводимости результатов теста при повторных исследованиях на одних и тех же испытуемых.

2. Валидность методики – показывает, в какой мере она измеряет то качество, для оценки которого предназначена, т.е. соответствие теста измеряемому психическому свойству.

Критериальная валидность – это комплекс характеристик, включающий текущую и прогностическую валидность методики и отражающий соответствие диагноза и прогноза определенному кругу критериев измеряемой способности.

Текущая валидность отражает способность теста различать испытуемых по изучаемому признаку, являющегося объектом исследования в данной методике.

Анализ текущей валидности имеет отношение к установлению соответствия показателей теста к реальному состоянию психологических особенностей испытуемого в данный момент обследования, что подтверждается пост - исследовательским интервью, в котором респонденты подтвердили результаты тестирования.

Прогностическая валидность методики подтверждается результатами сравнения первичного и повторного проведения тестирования.

Конкурентная валидность – разновидность критериальной валидности, оценивающей, насколько точно результаты измерения переменной, полученные с помощью данного теста, соответствуют общепринятому показателю этой переменной, измеряющемуся практически одновременно с применением данного теста в некоей нормативной выборке.

С критериальной связана эмпирическая валидность – совокупность характеристик валидности теста, полученных сравнительно статистическим способом оценивания.

Эмпирическая валидность, а, следовательно, и конкурентная валидность методики проверена с помощью корреляционной взаимосвязи.

В качестве внешнего критерия нами использованы ….

Содержательная валидность (логическая) характеризует степень репрезентативности (показательности) содержания заданий теста измеряемой области психических свойств. Содержательная валидность означает, что тест является валидным по мнению специалистов.

По результатам исследования эксперты вынесли суждение о том, что методика охватывает репрезентативную выборку конкретных навыков и знаний исследуемой сферы личности субъекта, проста в использовании, обработке и интерпретации эмпирических результатов, и может быть признана содержательно валидной (предложите критерии экспертной оценки).

Конструктная валидность (концептуальная) – способность результатов теста репрезентировать исследуемое качество. Степень обоснованности теории, положенной в основу создания данного теста.

Конструктная валидность проверяется посредством факторного анализа результатов исследования на выборке респондентов.

Конвергентная валидность - степень статистической зависимости (скоррелированности) данного теста с другими тестами, с которыми он, согласно теоретическим представлениям, должен быть связан.



Дискриминативная валидность есть степень статистической независимости данного теста от других тестов (факторов, переменных), с которыми он, согласно теоретическим представлениям, не должен быть связан.

Очевидная валидность методики подтверждается пост исследовательским интервью, в котором респонденты показали однозначность понимания инструкции методики, описали свои представления о ней, сфере ее применения, результативности и определенной прогностической ценности.

Инкрементная валидность – практическая ценность методики при проведении исследования (отбора при необходимости).

Достоверность полученных результатов обеспечивается ….

3. Репрезентативность Доказательство устойчивости распределения означает доказательство репрезентативности норм. Традиционный способ доказательства устойчивости сводится к выяснению хорошего приближения эмпирического распределения к какому-либо теоретическому (например, нормальному распределению).

Таким образом, можно заключить, что по результатам классических процедур психометрии диагностического инструмента, методика «…» может быть признана надежной, валидной и репрезентативной.

2. Промежуточная аттестация

Примерные тестовые задания для проверки ЗНАНИЙ студента:

Выберите один или несколько ответов из предлагаемых вариантов в каждом вопросе и отметьте кружком

1. Психологический тест – это …

а) инструмент;

б) задача;

в) условие;

г) подход.

2. Основной целью теста является:

а) предварительное ознакомление с личностью испытуемого;

б) нахождение корреляции между определенными показателями;

в) диагностика определенных психологических особенностей испытуемого;

г) формирование определенных качеств испытуемого.

3. Какой из подходов учитывает уникальность и своеобразие личности?

а) проективный подход;

б) субъективный подход;

в) номотетический подход;

г) идеографический подход.

4. Закрытые вопросы это:

а) вопросы, на которые в анкете даются заранее сформулированные варианты ответов;

б) вопросы анкеты, на которые испытуемый может не отвечать;

в) вопросы анкеты, ответы на которые не могут быть преданы огласке;

г) вопросы, затрагивающие особо значимые, глубоко интимные темы.

5. Принцип компетентности – это …

а) предоставление только тех услуг и использование тех методик, которые соответствуют квалификации специалиста;

б) конфиденциальность полученных данных;

в) использование узкоспециализированных тестов;

г) безоценочное отношение к клиенту.

6. В этическом принципе объективности говорится, что

а) диагностическая информация должна быть доступной только для тех, для кого она предназначена;

б) испытуемый должен иметь возможность комментировать содержание своих результатов и в случае необходимости разъяснять фактическую информацию;

в) на психолога не должны оказывать влияния впечатления о личности испытуемого – симпатии, антипатии, собственное состояние или настроение;

г) результаты диагностики нельзя использовать во вред человеку, прошедшему тестирование.

7. Основное, что пишется в заключении по результатам диагностики

а) ответы испытуемого;

б) интерпретация и выводы;

в) рекомендации;

г) результаты тестирования.

8. Неопределенность тестовых стимулов применяется

а) в опросниках;

б) в проективных методиках;

в) в психодиагностической беседы;

г) в социометрическом методе.

9. Единицами наблюдения являются – …

а) простые и сложные действия объекта наблюдения;

б) временные интервалы, соответствующие определенным задачам наблюдения;

в) субъекты, за которыми ведется наблюдение;

г) цели и планы наблюдения.

10. Открытые вопросы – это:

а) вопросы, задаваемые широкой аудитории вне рамок психологического обследования;

б) вопросы со свободным ответом испытуемого;

в) вопросы, задаваемые группе испытуемых;

г) вопросы, ответы на которые во многом носят дискуссионный, спорный характер.

11. Тесты IQ измеряют:

а) основные характеристики свойств личности;

б) стандартизованные уровни развития умственных способностей;

в) интеллект личности;

г) уровень культурного развития.

12. Лонгитюдное исследование – …

а) исследование одних и тех же людей на протяжении длительного периода времени;

б) исследование большого количества разных людей на протяжении длительного периода времени;

в) сравнительное исследование групп испытуемых различного возраста;

г) повторение тестирования одних и тех же испытуемых.

13. Объективный характер процедур, возможность перепроверки, соответствие психометрическим требованиям является достоинством:

а) экспертных («клинических») методов;

б) номотетических методов;

в) идеографических методов;

г) стандартизированных, измерительных методов.

14. Надежность методики отражает:

а) способность теста измерять действительный уровень психического свойства;

б) свойство выборочной совокупности представлять генеральную совокупность;

в) выработку единых требований к процедуре психодиагностического эксперимента;

г) точность психодиагностических измерений.

15. На надежность влияет:

а) отсутствие тестовых эталонов;

б) ошибки в интерпретации результатов;

в) неправильность исходного теоретического положения, на основе которого построен тест;

г) изменчивость, присущая самому измеряемому свойству.

16. Наименьшим удовлетворительным значением для надежности является показатель корреляции:

а) 0,65;

б) 0,75;

в) 0,85;

г) 0,95.

17. Критерий валидности:

а) независимый и внешний по отношению к тесту источник информации об измеряемом психическом свойстве;

б) целевой критерий, используемый в критериальных нормах;

в) относительная независимость результатов теста от личности экспериментатора;

г) показатель возможностей методики в тестировании.

18. Содержательная валидность характеризует:

а) способность теста устанавливать соответствие показателей теста к реальному cостоянию психологических особенностей испытуемого в момент обследования;

б) степень обоснованности и статистической надежности развития исследуемой особенности в будущем;

в) степень репрезентативности содержаний заданий теста измеряемой области психических свойств;

г) представление о тесте, сфере его применения, результативности и прогностической ценности, которое возникает у испытуемого.

19. Стандартизация процедуры проведения тестов необходима:

а) для избегания фальсификации результатов при тестировании;

б) для облегчения обработки результатов тестирования;

в) для избегания недоверия испытуемых к результатам тестирования;

г) для достижения сопоставимости полученных результатов у разных испытуемых.

20. Нормой теста называется:

а) средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства характерный для испытуемых определенной группы;

б) возможность решения его заданий не менее чем 50 процентами испытуемых;

в) способность методики оценивать психическое свойство с определенной степенью достоверности;

г) инструкция, содержащаяся в документации по правилам использования данного теста.

21. Определите, что относится к формализованным методикам?

а) опросники;

б) тесты;

в) беседы;

г) методики проективной техники;

д) наблюдение;

е) психофизиологические техники

ж) контент-анализ.

22. К какому виду наблюдений относится лонгитюдное наблюдение?

а) хронологическое;

б) полевое;

в) лабораторное;

г) спровоцированное;

Отметьте в бланке те критерии, которые подходят к перечисленным методикам.

–  –  –

Опросник Г.

Айзенка (определение свойств нервной системы) Гомеостат Ф.Горбова Методика Ильина «Темпинг – тест»

Методика Я.

Стреляу Методика ОСТ В.М.

Русалова Таблицы Шульте «Чернокрасная таблица» Ф.

Горбова Корректурная проба Бурдона Тест Векслера Тест Г.

Айзенка Тест Амтхауэра Прогрессивны е матрицы Равенна Тест Дж.

Гилфорда Тест П.

Торранса Методика А.

Лачинса

Примерные задания для проверки УМЕНИЙ студентов:

Подберите около пяти психодиагностических методик для решения каждой из предложенных ситуаций и обоснуйте свой выбор. Опишите психодиагностическую процедуру для каждого случая.

В работе секретаря-референта необходимы хорошие память, 1.

высокая концентрация внимания, быстрая переключаемость с одного вида деятельности на другой, активность, ответственность, умение устанавливать доброжелательный контакт с посетителями. Какие методики можно использовать для отбора на эту должность и почему именно их?

Из нескольких претендентов нужно отобрать одного школьника для 2.

участия в городской олимпиаде. У него должны быть хорошо развитое мышление, эмоциональная устойчивость в стрессовой ситуации, желание победить и другие качества. Какие методики можно использовать для отбора будущего победителя и почему именно их?

Производственная фирма обратилась с просьбой провести отбор 3.

среди претендентов на руководящие должности. Какие методики можно использовать для отбора на эту должность и почему именно они?

Примерные задания для поверки категории ВЛАДЕТЬ у студентов по результатам освоения дисциплины.

Подберите дизайн исследования, психодиагностический инструментарий, проведите диагностику и проинтерпретируйте полученные эмпирические результаты в соответствии с целью исследования:

1. Выявить и проанализировать взаимосвязь типа организационной культуры и доверия сотрудников в образовательном учреждении.

2. Сравнительный анализ особенностей мышления у младших подростков разного пола, обучающихся в классах разного профиля средней образовательной школы.

V. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Основная литература

1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - 2-е изд., перераб. и доп. – Москва, Питер, 2011.

2. Глуханюк Н.С. Психодиагностика. - 2-е изд., испр. - Москва: Академия, 2013.

3. Духновский С.В. Диагностика межличностных отношений. СПб.: Речь,

4. Е.В. Доценко. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) – Волгоград: Учитель, 2010.

5. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. М.: Бахрах-М, 2011.

Дополнительная литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование / - 7-е изд. - Москва и [др.]:

Питер, 2009.

1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий М., 2003.

2. Батаршев А.В. Диагностики черт личности и акцентуаций М. 2006

3. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И.. Проективные методы. М. 2001.

4. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб.: Питер, 2002.

5. Бышляго С.А. Применение системных моделей в социальнопсихологической диагностике организационной культуры / С. А. Бышляго;

Иркут. гос. ин-т. - Иркутск: Иркутский гос. ун-т, 2008.

6. Вассерман Л.Н., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р.

Психологическая диагностика и новые информационные технологии. СПб, 1997.

7. Гафиатулина Н.Х. Настольная книга школьного психолога, учителя начальных классов: психологические подсказки. - Ростов н/Д: Феникс, 2009.

2. Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика: избр.

тр. / К.М. Гуревич. - Москва [и др.]: Питер, 2008.

8. Даниличева Н.А. Очерки истории школьной психодиагностики. СПб:

«Гуманистика», 2004.

9. Демидова И.Ф. Рабочая книга психолога в старших классах. - Ростов-наДону: Феникс, 2009.

Дресвянников В.А. Комплексная методология оценки 10.

человеческого интеллектуального капитала. - Москва: КноРус, 2012.

11. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2010.

Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. - Изд.

12.

8-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.

Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения 13.

до 10 лет:

- Изд. 2-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.

Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов.

14.

Киев, 1994.

Костромина С.Н. Психология диагностической деятельности в 15.

образовании. СПб: Наука, 2007.

Крокер Л. Введение в классическую и современную теорию тестов:

16.

пер. на рус. яз. под общ. ред. В. И. Звонникова и М. Б. Челышковой. - Москва:

Логос, 2012.

Лупандин В.И. Математические методы в психодиагностике / М-во 17.

образования и науки РФ, Урал. федер. ун-т им. первого президента России Б. Н.

Ельцина, Ин-т социал. и полит. наук. - Екатеринбург: Уральский федеральный университет, 2012.

Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную 18.

психологию личности. М.: Просвещение, 1985.

Носс И.Н. Психодиагностика. - Москва: Юрайт, 2011.

19.

Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, 20.

немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред.

А.А. Бодалева, В.В.Столина, СПб, 2000.

Популярные психологические тесты: [в 2 ч.] / сост.: Н. Ф. Гребень. Минск: Современная школа, 2008.

Практическая психодиагностика: методики и тесты / ред.-сост. Д. Я.

22.

Райгородский]. - Самара: БАХРАХ-М, 2009.

Психодиагностика личности от А до Я / авт.-сост. Г. И.

23.

Колесникова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.

Психодиагностика школьников: тексты, тесты, пояснения / авт.сост. Колесникова Г. И. - Ростов н/Д: Феникс, 2009.

Психодиагностика. Личностные и профессиональные качества / 25.

авт.-сост. О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.

Психодиагностика: Конспект лекций / Сост. С.Т. Посохова. - М., 26.

ООО «Издательство АСТ»; СПб.: ООО «Сова», 2004.

Психологическая диагностика детей и подростков:

27.

Учеб. пособие/Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1995.

28.Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича.

- 3-е изд., перераб. и доп. - Москва [и др.]: Питер, 2008.

Психологическая диагностика /Под ред. М.К. Акимовой и 29.

К.М.Гуревича. - СПб.: Питер, 2003.

Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с 30.

ограниченными возможностями здоровья: учебник / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - 6-е изд., перераб. и доп. - Москва: Академия, 2011.

Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании 31.

будущего. СПб., Речь, 2003.

Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. - 2е изд., испр. и доп. - Москва: Аспект Пресс, 2011.

Романова Е.С. Психодиагностика - СПб.: Питер, 2008 33.

Сахарова Л.В. Особенности проявления темперамента у детей 34.

дошкольного возраста // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога. - Тверь: Тверской государственный университет, 2011.

35.Суркова Е.Г. Проективные методы диагностики. Психологическое консультирование детей и подростков. / Е. Г. Суркова. - Москва:

АспектПресс, 2008.

Фетискин Н.П. и др. Социально-психологическая диагностика 36.

развития личности и малых групп. - М.: ИИП, 2009.

Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических 37.

методов. Братислава, 1988.

Шмелев А.Г. и соавторы. Основы психодиагностики. - М: Феникс, 38.

1996.

Яншин П.В.Клиническая психодиагностика личности. Речь. СПб 39.

Программное обеспечение:

Система Интернет-сервисов тестирования НТ-LINE (http:// www.ht-line.ru) Экспериментально-диагностический комплекс ЭДК (http:// eds.pu.ru)

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

http:// www.ht.ru http:// www.psytest.ru http://koob.ru, http://ihtik.lib.ru, http://elibrary.ru, http://vsetesti.ru http://azps.ru http://www.imaton.ru

–  –  –



Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Амурский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «АмГУ») Кафедра Психологии и педагогики_ (наименование кафедры) УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Психология (наименование дисциплины) Основной образовательной программы по специальности 040101.65 Социальная работа (код и наименование направления) Благовещенск 2012 УМКД разработан...»

«литология. Социология. Психология. Право. Международные отношения.2007. Вып. 3. С. 295–306.3. Невижин А. В. Рекомендации по планированию, организации и проведению самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс] / А. В. Невижин. Режим доступа: http://nevizhin.narod.ru/Rek_sam.html.4. Пидкасистый П. И. Сущность самостоятельной работы студентов и психолого-педагогические основы ее классификации / П. И. Пидкасистый // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: материалы...»

««Психология личности» Составители аннотации: Беганцова И.С. Кафедра общей и педагогической психологии Цели изучения содействовать формированию у студентов дисциплины: представлений о психологии личности как теоретической и практической области человекознания; освоение умений понимать закономерности функционирования нормального и аномального развития личности в природе, обществе и индивидуальном жизненном пути человека; сформировать способность выявлять специфику развития личности в онтогенезе и...»

«Вестник ПСТГУ Беленчук Лариса Николаевна, IV: Педагогика. Психология канд. ист. наук, ИТИП РАО 2014. Вып. 2 (33). С. 111–119 ya.lbel@yandex.ru АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ К. Д. УШИНСКОГО (К 190-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ) Л. Н. БЕЛЕНЧУК Статья посвящена отдельным аспектам теории нравственного воспитания К. Д. Ушинского. Эта тема достаточно подробно освещалась в советской историко-педагогической науке, но мы сочли необходимым вернуться к ней в настоящее время по двум...»

«УДК 159.9:61.316.6 Д. В. Кириллов аспирант Одесского национального университета имени И. И. Мечникова г. Одесса, ул. Дворянская, 2 e-mail: berrcerk@gmail.com ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФОРМ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ И ПУТИ ИХ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ В статье рассматриваются вопросы, связанные с проблемой развития подростков, имеющих врожденные или приобретенные дефекты. Эта проблема является непреходящей для психологической науки и практики. На современном этапе...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ЕВДОКИМОВА КАФЕДРА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ «Утверждаю» Проректор по учебной работе профессор, С.Т. Сохов « 03 » июня 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПАТОПСИХОЛОГИЯ» Курс _3_, семестр _6_, форма обучения очная Направление подготовки (специальность) – 030401.65 «Клиническая...»

«Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с: ил.ПРЕДИСЛОВИЕ Глава 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РИСУНОЧНЫХ ТЕСТОВ И ТЕХНИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ ОЦЕНКА МЕТОДА ПРОВЕДЕНИЕ РИСУНОЧНЫХ ТЕСТОВ РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ К ТЕСТУ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ» РИСУНОК СЕМЬИ ДИНАМИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ СЕМЬЯ ЖИВОТНЫХ КРАСИВЫЙ РИСУНОК Глава 2 РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА ВОЗРАСТНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ...»

«2 Будь тем, кто ты есть, потому что если ты не будешь тем, кто ты есть, это будешь не ты. Эпитафия, Кладбище Бутхилл, Тумстоун, Аризона Жизнь идет дальше и человек должен идти дальше. С момента, когда он отказывается от самого себя и в той мере, в какой он отказывается от самого себя, он совершенно незаметно начинает творить и пестовать своё псевдо-Я. Но это – «Я» без желаний. Он что-то делает, но не для развлечения или удовольствия, а потому, что так надо – он должен подчиняться. Впредь его...»

«Москаленко Галина Владимировна ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ С АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ 19.00.04 – медицинская психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург Диссертация выполнена в ФГБУ «Всероссийский центр экстренной и радиационной медицины им. А.М. Никифорова» МЧС России. Научный руководитель: доктор медицинских наук, доцент Шварцман Григорий Исаакович Официальные...»

«ISSN 2076-7099 2011, № 2 Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна» www.psyanima.ru Ямалеева Э.Р. Психология актерского творчества как основа сценического искусства // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2011. – № 2. http://www.psyanima.ru. Психология актерского творчества как основа сценического искусства Э. Р. Ямалеева «Основной закон творчества гласит: искусство – отражение и познание жизни;...»

«Факты. Комментарии. Заметки ©1999 г. А.И. ВАЛИТОВА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВАЛИТОВА Алия Исхаковна кандидат психологических наук, старший научный сотрудник отдела по изучению общественного мнения Института социально-экономических исследований Уфимского научного центра РАН. Изучение экологического сознания в наши дни особенно актуально. Один из аспектов исследование его профессиональной специфики. Мы предположили, что отличие в выраженности экологических аспектов образа мира...»

«УДК: 616.85 – 616.89 + 159.95. НАРУШЕНИЕ САМОСОЗНАНИЯ ПРИ ТРЕВОЖНО-ФОБИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВАХ © 2015 И. В. Ганзин докт. мед. наук, доцент кафедры психологии e-mail: mrganzin@mail.ru Инженерно-педагогический университет (г.Симферополь) В статье представлены результаты клинико-психопатологического, клинико-феноменологического и клинико-лингвистического исследований нарушений самосознания при тревожно-фобических расстройстах. Изучены особенности феноменов дереализации и деперсонализации у 50...»

«Социология семьи. Тендерные исследования © 2001 г. Г.В. ТУРЕЦКАЯ ДЕЛОВАЯ АКТИВНОСТЬ ЖЕНЩИН И СЕМЬЯ ТУРЕЦКАЯ Галина Витальевна кандидат психологических наук, лаборатория социальной и экономической психологии Института психологии РАН. Сложились полоролевые стереотипы, согласно которым дом традиционно женская сфера, работа традиционно мужская. Но женщины вторгаются в сферу деловой активности быстрее и охотнее, чем мужчины в область домашнего хозяйства. Ригидны и полоролевые стереотипы, влияющие на...»

««Спор поколений: вместе и врозь» Темы данного направления нацеливают на рассуждение • о семейных ценностях, • о различных гранях проблемы взаимоотношений между поколениями: психологической, социальной, нравственной и т.п. (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы). «Спор поколений: вместе и врозь» Темы данного направления нацеливают на рассуждение • о семейных ценностях, • о различных гранях проблемы взаимоотношений между поколениями: психологической, социальной, нравственной...»

«охота за 25 кадром крис касперски ака мыщъх, no-email 25му кадру предписываются магические свойства мощного психического воздействия на подсознание, позволяющие управлять человеком вплоть до полного зомбирования. народ паникует и власти некоторых стран запрещают его использование аж на законодательном уровне (причем, прецеденты приостановки лицензий на телевещание уже имеются). на самом деле, ничего загадочного в 25ом кадре нет и при желании его можно не только дизассемблировать, но и даже...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.