WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:   || 2 |

«Капиренкова О.Н. Лапшова О.А. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие (для студентов заочной формы ...»

-- [ Страница 1 ] --

СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Капиренкова О.Н.

Лапшова О.А.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методическое пособие

(для студентов заочной формы обучения,

обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-«Психология»)

Смоленск, 2008

СОДЕРЖАНИЕ

1. Содержание учебной дисциплины …………………………………… 4

2. Семинарские занятия …………....…………………………………….. 20

3. Самостоятельная работа студентов.. ………………………………… 44

4. Формы итогового контроля знаний ………....……….……………….. 51

5. Учебно-методическое обеспечение курса ………………………..….. 60

1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Педагогическая психология как наука.

Тема 1: Предмет, задачи и методы педагогической психологии.

Объект и предмет педагогической психологии. Педагогическая психология как наука о закономерностях формирования, развития психики и сознания в системе социальных институтов обучения и воспитания.

Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками: общей и возрастной психологией, педагогикой, физиологией, социологией и социальной психологией, философией. Задачи педагогической психологии в системе других психологических наук и в отношении к педагогике.

Взаимосвязь процессов обучения и воспитания. Проблемы педагогической психологии. Соотношение обучения и развития. Социальное и биологическое в развитии личности. Взаимосвязь психического развития и развития личности. Характеристика психологических концепций, в которых отождествляется обучение и развитие (У. Джемс, Дж. У отсон, Э. Торндайк, К Коффка). Трактовка обучения как условия для созревания и развития в концепциях Ж. Пиаже и В.Штерна. Соотношение обучения и развития в работах Л.С. Выготского и С.Л.Рубинштейна. Структура педагогической психологии. Основные разделы педагогической психологии.

Методы исследования в педагогической психологии.

Классификации методов исследования по уровню научного познания: методы теоретического и эмпирического исследования, по цели и продолжительности исследования:

метод поперечных срезов и лонгитюдный метод, по особенностям субъекта изучения. Особенности применения экспериментальных и неэкспериментальных методов в педагогической психологии. Лабораторный и естественный, констатирующий и формирующий эксперименты в педагогической психологии, их цели, планирование и процедура проведения, обработка результатов и выводы. Сплошное и выборочное, включенное и невключенное наблюдение. Требования к наблюдению в педагогической психологии. Анкетирование и интервьюирование. Метод анализа продуктов деятельности. Социометрический и референтометрический методы в педагогической психологии. Нормативно-ориентированное и критериальноориентированное тестирование, их преимущества и недостатки. Применение проективных методов исследования личности в педагогической психологии, их цели, виды, интерпретация результатов.

Классификация методов исследования по Б.Г.Ананьеву:

организационные; эмпирические; психодиагностические, праксиметрические, биографические, обсервационные, экспериментальные, интерпретационные методы; методы количественного и качественного анализа.

Тема 2. История развития педагогической психологии.

Основные психологические концепции и их роль в развитии педагогической психологии. Методологические основы педагогической психологии.

Общепсихологический контекст становления педагогической психологии. Педагогические идеи Я.А.Коломенского. Ассоциативная трактовка психических процессов и изучение памяти и научения в ассоциативной психологии. Кривая забывания Г.Эббингауза. Исследования Ф.Гальтона. Разработка интеллектуальных тестов А.Бине и Т.Симоном.

Закономерности и механизмы научения в бихевиоризме и необихевиоризме.

Педагогическая антропология К.Д.Ушинского. К.Д.Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики.

В.А.Сухомлинский о значении психологических знаний в педагогической деятельности. Вклад П.Ф.Каптерева, С.Т.Шацкого, А.Дистервега в разработку методологических основ педагогической психологии. Взгляды Э.Меймана на значение педагогической психологии. Роль психологической концепции П.П.Блонского в развитии педагогической психологии.

А.С.Макаренко о значении знаний о возрастных особенностях ребенка, подростка для педагога и методах воспитания.

Проблемы развития высших психических функций, взаимосвязи мышления и речи, знакового опосредования и формирования значений понятий в культурно-исторической теории Л.С.Выготского. Зоны и развития. Социально-историческая «актуального» «ближайшего»

обусловленность психического развития человека в процессе обучения.

Деятельностный подход С.Л.Рубинштейна и его применение в педагогической психологии. Единство сознания и деятельности. Ведущая роль ценностно-смысловых образований в развитии личности. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития. Принцип развития в педагогической психологии. Принцип системности в педагогической психологии.

Раздел 2. Психология обучения.

Тема 1. Образование как многоаспектный феномен.

Основные тенденции и принципы современного образования.

Образование, культура и наука как один из основных социальных институтов общества. Связь образования и культуры. Принцип «природосообразности» и «культуросообразности». (А.Дистервег) обучения.

Характеристика типов культуры по М.Мид: постфигуративная, конфигуративная и префигуративная. «Культура полезности» и «культура достоинства» по А.Г.Асмолову. Сравнительный анализ принципов традиционной, «центрированной на мире взрослых» и гуманистической, на мире детства» образовательных парадигм по «центрированной А.Б.Орлову. Религиозная и культурно-историческая трактовки понятия «образование».

Образование как система. Цели и подсистемы образовательной системы.

Социальный масштаб рассмотрения образования как системы, ступени и профиля образования. Образование как процесс. Три вида развития по П.Ф.Каптереву: рефлектирующее, объективное и систематизирующее.

Гуманитарная, естественнонаучная и проектная культуры. Образование как индивидуальный или совокупный результат.

Основные тенденции и направления современного образования.

Общепсихологическая основа формирования основных направлений обучения. Принципы современного образования: дифференциация и индивидуализация, демократизация, гуманизация, непрерывность, экологизация, междисциплинарность, мобильность, вариативность, развивающий и деятельностный характер образования.

Характеристика оснований для выделения современных направлений обучения: управление образовательным процессом, сознательность, непосредственность - опосредованность взаимодействия обучающего и обучаемого, способ организации обучения, взаимосвязь образования и культуры, связь обучения с будущей деятельностью. Традиционное обучение, его недостатки и ограничения.

Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. Двойственная направленность личностнодеятельностного подхода: с позиции обучающего и с позиции обучаемого.

Характеристика компонентов личностно-деятельностного похдхода.

Тема 2. Виды и предпосылки учения. У своение как результатучения. Уровни научения.

Различие содержания понятий «учение», «обучение», «научение», «учебная деятельность». Междисциплинарный характер проблемы учения.

Сущность и компоненты процесса учения: отношение к учению, чувственное ознакомление с материалом, мышление как процесс активной переработки материала, процесс запоминания и сохранения информации, закономерности аналитико-синтетической деятельности на разных этапах учения, формирование умений и навыков.

Характеристика двух главных видов учения: учение как специально организованная деятельность и как составная часть определенной деятельности. Выполнение учебного действия в учебном и деловом плане.

Учение как переработка информации. Специфичность учения у человека.

Учение как процесс присвоения общественно-исторического опыта.

Процессы интериоризации и экстериоризации. Когнитивные и мотивационные предпосылки учения. Способности и готовность к учению.

Движущие силы психического развития и социальная ситуация развития в контексте обучения.

Характеристика различий в деятельности учения (избирательность восприятия, скорость и качество переработки информации, объем и прочность запоминания, особенности когнитивных операций).

Индивидуальные условия учения (возрастные, половые особенности, когнитивные стили, влияние мотивации достижения на учение).

Дифференцированность поля («полезависимость – поленезависимость»), тип реагирования (с параметрами «импульсивность – рефлексивность»), широта категорий («глобальные – специфичные»), уровень концептуализации («конкретный – абстрактный»).

Явление научения. Основные формы деятельности, образующие научение. Критерии эффективности научения. Факторы, влияющие на формирование навыка. У своение как результат учения. Этапы и основные характеристики учения: прочность, обобщение. Уровни научения.

Многоуровневый характер научения у человека. Управляемость, личностная обусловленность, готовность актуализации знаний. Навык в процессе усвоения. Взаимовлияние навыков.

Тема 3. Учебная деятельность.

Сущность и основные характеристики учебной деятельности.

Предметное содержание учебной деятельности. Средства (интеллектуальные действия, мыслительные операции, вербальные средства, фоновые знания) и способы проблемно-творческие, исследовательскорепродуктивные, познавательные) учебной деятельности. Продукт и результат учебной деятельности.

Компонентный состав структурной организации учебной деятельности:

учебная мотивация, учебные задачи, учебные действия, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Способ решения учебной задачи.

Психологические требования к учебным задачам. Этапы решения учебной задачи. Виды учебных действий. Репродуктивные и продуктивные учебные действия. Мыслительные, перцептивные, мнемические действия. Учебные операции. Стадии самоконтроля по П.П.Блонскому. Взаимосвязь между контролем, оценкой обучающего и самоконтролем, самооценкой обучаемого.

Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

Требования, предъявляемые к самостоятельной работе. Индивидуальнопсихологические детерминанты самостоятельной работы. Самоорганизация учебной деятельности и обучение самостоятельной работе.

Тема 4. Мотивация учения.

Понятие, основные свойства и классификации потребностей субъекта.

Потребность как объект, состояние и свойство. Уровни и формы познавательной потребности. Мотивация поведения через потребности.

Смыслообразующие мотивы и мотивы стимулы. Мотивационные ориентации. Мотивационный конфликт, его виды.

Основные подходы к исследованию мотивации. Классификации мотивов в зависимости от социальной значимости, времени обусловливания деятельности, характера участия в деятельности, мотивы определенного вида деятельности.

Характеристика мотивации учения. Полимотивированность учения. Типы отношения к учению (А.К.Маркова). У стойчивость, направленность и динамичность учебной мотивации. Взаимосвязь умственного развития, креативности и мотивации учения. Интересы и учебная мотивация.

Структура и классификация мотивов учения. Внутренние и внешние мотивы учения. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности: мотивы, связанные с содержанием и процессом учения; мотивы, лежащие вне учебной деятельности. Мотивация достижения и избегания неудачи.

Возрастные особенности мотивации. Учения. Мотивация учения у отстающих учащихся. Формирование мотивации учения, ее особенности на различных этапах учения.

Тема 5. Проблемное обучение.

Сущность проблемного обучения, его основные цели и преимущества.

Проблемное обучение как получение новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблемных ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и педагога. При максимальной самостоятельности учащихся и под общим руководством педагога.

Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, З.И.Калмыкова, М.М.Махмутов о влиянии проблемного обучения на психическое развитие.

Понятие проблемной ситуации. Компоненты и признаки проблемной ситуации. Правила создания проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций: противоречия между житейским опытом и научными знаниями, имеющимися знаниями и новыми фактами, теоретически возможным способом решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью данного способа, практически достигнутым результатом и отсутствием теоретического обоснования, необходимостью выбора из системы знаний наиболее эффективного способа решения задачи, применения теоретических знаний на практике.

Этапы проблемного обучения: осознание проблемной ситуации, формулировка проблемы на основе анализа ситуации, решение проблемы, включающее выдвижение и проверку гипотез, проверку правильности решения. Три фазы мыслительного акта по С.Л.Рубинштейну: осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение.

Уровни трудности в проблемном обучении, разделение действий учителя и ученика по В.А.Крутецкому. Связь проблемного характера обучения с познавательной мотивацией учащихся.

Тема 6. Программированное обучение.

Сущность программированного обучения и его отличия от традиционного обучения. «Каналы прямой и обратной связи» и их функционирование при программированном обучении. Проблема управления процессом обучения.

Принципы программированного обучения:

последовательность, систематичность, доступность, самостоятельность.

Обучающая программа как упорядоченная последовательность задач.

Информационный, контрольный и управляющий «кадры» в обучающей программе.

Системы программированного обучения: линейная (Б.Ф.Скиннер), разветвленная (Н.Кроудер) и смешанная. Бихевиористское понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. Особенности линейных программ обучения. Преимущества разветвленных программ обучения по сравнению с линейными.

Характеристика основных способов ввода обучаемым ответов при программированном обучении: свободное конструирование ответа из заданного набора знаков, регламентированное кодирование ответа в форме условного знака, выборочный и смешанный способы.

Степень адаптации программы к индивидуальным особенностям обучаемого: программы, адаптированные к темпу работы, уровню обученности, программы с самосовершенствованием.

Алгоритмизация обучения. Понятие алгоритма (Л.Н.Ланда). Алгоритм как модель процесса решения задачи. Алгоритмический и эвристический способы решения. Преимущества и недостатки программированного обучения. Применение программированного обучения в школе и вузе.

Тема 7. Теория поэтапного формирования умственных действий П.

Я.Гальперина. Теория обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.

Принципы развивающего обучения по Л.В. Занкову.

Характеристика этапов теории поэтапного формирования умственных действий и интеллектуальных операций П.Я.Гальперина: формирование мотивационной основы действия, ориентировочной основы действия, формирование действия в материальном плане, в «громкой социализированной речи», «во внешней речи про себя», во внутренней речи.

Три типа построения схемы ориентировочной основы действия (ООД) и три типа обучения.

Характеристики действия: форма, развернутость, обобщенность, освоенность. Материальное, перцептивное, речевое и умственное действие.

Свертывание действия. Обобщение действия.

Преимущества и недостатки теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Особенности эмпирического мышления. Житейский опыт и научные знания в обучении. Проблема обобщения в традиционной психологии.

Особенности образования понятий у школьников. Использование теории эмпирического мышления при построении учебных предметов.

Эмпирическая теория обобщения и ее критика. Характеристика основных положений теории обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Факторы, влияющие на темп, успешность и характер усвоения знаний. Формирование теоретического мышления и особенности содержательного обобщения.

от абстрактного к конкретному». Развитие психики «Восхождение школьников в процессе обучения по методу Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова Принципы обучения по Л.В.Занкову. Психическое развитие младших школьников в процессе обучения по Л.В.Занкову. Критика традиционного обучения Л.В. Занковым.

Знаково-контекстное обучение. Деловая игра. Организационномыслительные, организационно-деятельностные, позиционные игры.

Тема 8. Психодиагностика умственного развития обучающихся.

Особенности применения психодиагностического инструментария в педагогической психологии. Задачи психодиагностики в педагогической психологии. Психологический диагноз: общие условия и виды.

Психологическое тестирование. Преимущества и недостатки тестов.

Тестирование как метод диагностики умственного развития и уровня усвоения знаний. Требования к тесту: валидность и надежность. Виды валидности и надежности.

Классификации тестов и основные сферы их применения в педагогической психологии. Умственный и хронологический возраст ребенка. Коэффициент интеллекта. Шкалы А.Бинэ Т.Симона.

– Стэнфордская редакция Л.Термена. Кривая нормального распределения.

Исследования В.Штерна. «Флюидный» и «кристаллизованный» интеллект.

Общие принципы тестологов. Критика концепций умственной одаренности детей. Характеристика новых направлений в тестологии.

Проблема оценки умственного развития учащихся. Многоуровневая структура интеллекта и особенности ее диагностики. Вербальный и невербальный интеллект. Патология мышления в школьном возрасте. Дети с задержкой психического развития и их обучение.

Экспериментальное исследование внимания в учебном процессе.

Определение объема, концентрации, устойчивости, распределения, переключения внимания.

Экспериментальное исследование памяти у обучающихся. Зависимость запоминания от установки личности и характера выполняемой деятельности.

Экспериментальное исследование мышления в учебной деятельности.

Обобщение и абстрагирование в мыслительной деятельности.

Тесты достижений как метод диагностики уровня усвоения знаний, их цели, достоинства и недостатки.

Раздел 3. Психология воспитания.

Тема 1. Принципы и виды воспитания.

Ученик как субъект воспитания.

Сущность воспитания. Трактовки понятия «воспитание». Воспитание в широком социальном смысле и в узком значении. Цели воспитания. Анализ целей воспитания в различных психологических и педагогических концепциях и направлениях. Обусловленность воспитания общественноисторическими условиями, взаимозависимость процессов воспитания, социализации и развития личности. Зависимость воспитания от возрастных, половых и индивидуальных особенностей ребенка и подростка.

Противоречия в структуре и развитии личности и их учет в практике воспитания. Взаимосвязь процессов воспитания и развития (И.А. Зимняя).

Воспитывающее обучение. Принципы воспитания. Уровни воспитанности (А.К. Маркова). Показатели воспитуемости.

Виды воспитания. Нравственное воспитание, нравственные нормы и привычки. Содержание нравственного воспитания. Этапы нравственного формирования личности. Произвольная и непроизвольная нравственная саморегуляция. Формирование произвольной саморегуляции. Роль эмпатии в нравственном воспитании. Концепция нравственного развития и уровни нравственного развития по Кольбергу: синкретический, конвенциональный и автономной морали уровни.

Формирование мировоззрения личности. Психологическая структура мировоззрения. Когнитивный, эмоционально-оценочный и волевой компоненты в структуре мировоззрения. Критерии оценки уровня сформированности мировоззрения.

Психолого-физиологические основы полового воспитания. Сексуальное развитие, его стадии и возрастные проявления. Специфика сексуального просвещения на разных возрастных этапах. Трудовое воспитание, его задачи и содержание. Экономическое и профессиональное воспитание. Типы профессионального консультирования. Эстетическое воспитание, его средства, методы и формы. Развитие креативности на разных возрастных этапах. Противоречия в эстетическом воспитании в современных условиях.

Физическое воспитание и его Средства, формы и методы. Физическое воспитание и здоровый образ жизни. Взаимосвязь и единство всех сторон и вводов воспитания в формировании личности.

Тема 2. Психологические основы методов воспитания.

Сущность и классификации методов воспитания. Методы формирования сознания личности: рассказ, беседа, пример, анализ ситуаций и другие.

У словия эффективности методов формирования сознания: опора на личный опыт, активизация восприятия, незаконченность формулировок понятий, суждений, умозаключений, учет уровня воспитанности, эмоциональное подкрепление. Методы организации деятельности: поручение, создание ситуации, коллективная творческая деятельность, упражнение. У словия эффективности методов организации деятельности: постановка цели, формирование положительного отношения к цели деятельности и к самой деятельности, активность при выполнении деятельности, организация деятельности на основе образца.

Методы стимулирования деятельности:

поощрение и наказание, соревнование, требование, метод естественных последствий, метод «взрыва». Классификация педагогических требований.

У словия эффективности методов стимулирования деятельности:

эмоциональная направленность, учет индивидуальных особенностей, адекватная дозировка.

Требование и оценка. Непосредственное требование: прямое (приказ, указание, запрет) и косвенное (совет, намек, просьба, условие, доверие).

Опосредованное требование. Методы влияния: заражение, подражание, внушение, убеждение. Направленное и ненаправленное влияние.

Методы контроля и самоконтроля: наблюдение, опрос, беседа, создание контрольных ситуаций, анализ результатов деятельности. У словия эффективности методов контроля и самоконтроля: своевременность, регулярность, систематичность, объективность, педагогический такт, всесторонность оценки, компетентность и учет уровня воспитательной деятельности учителя. Методы самовоспитания: самонаблюдение, самостимулирование, самоодобрение, самоосуждение. У словия эффективности методов самовоспитания: взаимодействие воспитания и самовоспитания, педагогическая помощь и поддержка, осознание необходимости самовоспитания, активность личности и стремление овладеть технологиями самовоспитания. Способы самовоспитания.

Выбор метода воспитания в зависимости от цели, воспитательной задачи, ведущего вида деятельности, возрастных, половых и индивидуальных особенностей ребенка, уровня воспитанности и мотивации поведения.

Основные принципы воспитания: принцип субъектности, ориентация на ценностные отношения, принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть.

Закономерности воспитания. Принцип природосообразности воспитания Платон, Аристотель, Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменский, (Демокрит, И.Г.Песталоцци, Ф.А. Дистервег). Принцип природосообразности в европейской педагогике XVIII - XIX вв. как основа различных теорий педагогического натурализма. Принцип природосообразности как основа педологии. Современная трактовка принципа природосообразности.

Принцип культуросообразности воспитания (Дж. Локк, К.А. Гельвеций, И.Г.Песталоцци, Ф.А. Дистервег и др.). Современная трактовка принципа культуросообразности. Принцип центрации воспитания на развитии личности. Идеи философии прагматизма (Дж. Дьюи). Гуманистическая психология (К. Роджерс, А.Маслоу, Г. Олпорт и др.).

Основные теории и подходы к воспитанию. Технократический подход к воспитанию. Концепция "функционального" человека. Воспитание как модификация поведения, как выработка "правильных" поведенческих навыков. Гуманистический подход к воспитанию. Гуманистическая психология как основа гуманистической педагогики (Маслоу, Франкл, Роджерс, Колли, Комбс и др.). "Самоактуализация человека", "личностный рост", "развивающая помощь" как главные понятия гуманистической педагогики.

Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер). Свободные вальдорфские школы. Методологические и дидактико-методические основы вальдорфской педагогики. Педагогическая система Марии Монтессори. Идеи свободного воспитания как основа системы М. Монтессори.

–  –  –

Педагогическая деятельность и ее формы. Передача социокультурного опыта в процессе педагогической деятельности. Характеристики педагогической деятельности: предметность, продуктивность, целеположенность, мотивированность. Уровни продуктивности педагогической деятельности по Н.В.Кузьминой. Цели, предмет, средства и способы, продукт и результат педагогической деятельности. Педагогическая мотивация. Характеристика педагогических центраций по А.Б.Орлову.

Педагог как субъект педагогической деятельности. Педагогические функции. Целеполагающие функции: ориентационная, стимулирующая, информационная, развивающая.

Организационно-структурные функции:

организаторская, конструктивная, коммуникативная, гностическая.

Педагогические умения: Общие и специальные (А.К.Маркова).

педагогические способности. Личностная центрация педагога.

Профессионально-педагогические качества. Педагогический такт и педагогическая этика. Факторы, определяющие выбор профессии. Синдром эмоционального сгорания в педагогической деятельности.

Психофизиологические предпосылки деятельности педагога.

Стиль педагогической деятельности. Содержательные, динамические и результативные характеристики индивидуального стиля деятельности педагога.

Стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера:

эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающее-методичный, рассуждающее-импровизационный. Уровни результативности деятельности педагога.

Предмет психологического анализа занятия. Психологические компоненты урока. Три плана психологического анализа урока. Объекты психологического анализа урока.

Уровни психологического анализа урока:

предваряющий, текущий, ретроспективный (И.А.Зимняя, Е.С. Ильинский).

Схема психологического анализа урока: психологическая характеристика особенностей овладения учебным предметом, психологические особенности организации учебной деятельности учащихся и проявление их индивидуально-психологических особенностей, психологические особенности личности учителя, педагогическое общение и сотрудничество.

Психологическая цель урока, учет возрастных особенностей учащихся, стиль деятельности педагога на уроке. Характеристика основных задач учителя в психологическом анализе урока.

Тема Педагогическое общение и сотрудничество в 2.

образовательном процессе.

Роль педагогического общения в решении обучающих, развивающих и воспитывающих задач. Междисциплинарный статус проблемы общения.

Подходы к изучению общения: коммуникативный, информационный, регулятивный, гностический логико-гносеологический, (В.Н.Панферов);

функционально-лингвистический, комплексно-сочетательный и общепсихологический (Н.П. Ерастов). Перцептивная, коммуникативная и интерактивная стороны общения (Г.М. Андреева). Механизмы восприятия в межгрупповом и межличностном общении. Функции и виды стереотипов.

«Фактор превосходства», «фактор привлекательности», «фактор отношения к нам». Идентификация, эмпатия и рефлексия в межличностном общении.

Характеристика основных сторон общения по Б.Ф. Ломову: информационнокоммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффективнокоммуникативная. Функции общения: активационная, самовыражения, инструментальная, синдикативная, интердиктивная, дестабилизирующая, трансляционная Брудный). Основные функции общения по (А.А.

Л.А.Карпенко: контактная, эмотивная, побудительная, информационная, координационная, оказания влияния. Личностно-ориентированное и социально-ориентированное общение. Репрезентативность и полиинформативность общения.

Специфика педагогического общения. Направленность педагогического общения. Трактовки педагогического общения в психолого-педагогической литературе: Я.Л.Коломинский, А.Н. Леонтьев, А.А. Реан. Классификация педагогических ситуаций: по характеру решаемых задач, по форме отношения, по этапам занятия, по динамике сотрудничества, по характеру учебного взаимодействия, по формальному критерию. Характеристика основных стилей педагогического общения.

Характеристика учебного сотрудничества. Влияние сотрудничества на учебную деятельность. Уровни развития личности и динамика форм совместной продуктивной деятельности. Динамика форм сотрудничества в процессе решения продуктивных и творческих задач.

и затруднения в педагогическом общении. Функции «Барьеры»

затруднения: индикаторная, мобилизующая, сдерживающая, деструктивная (А.К. Маркова). Области затруднений в общении: статусно-ролевая, этносоциокультурная, гендерно-возрастная, индивидуально-психологическая.

Область затруднений, связанная со спецификой педагогической деятельности. Характеристика затруднений в педагогической деятельности, вызванных индивидуальными особенностями учителя, предметным содержанием учебной деятельности, спецификой процесса педагогического общения. Личностные, социально-психологические и физические «барьеры».

«Барьеры» в педагогическом общении: установки, педагогические ошибки, неадекватности деятельности педагога Канн-Калик). Влияние (В.А.

педагогических затруднений на педагога.

2. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Семинар 1. История развития педагогической психологии.

Основные психологические концепции и их роль в развитии педагогической психологии. Методологические основы педагогической психологии.

Доклады:

1. Роль психологической концепции П.П. Блонского в развитии педагогической психологии.

2. Проблемы педагогической психологии в культурно-исторической теории Л.С.Выготского.

3. Применение деятельностного подхода С.Л. Рубинштейна в педагогической психологии.

4. К.Д.Ушинский о значении психологических знаний для педагогической теории и практики. Психология обучения в трудах К.Д.Ушинского.

5. В.А.Сухомлинский о роли воспитания.

6. А.С.Макаренко о значении знаний о возрастных особенностях ребенка и подростка для педагога и методах воспитания.

Основная литература:

1. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 2004.

2. Немов, Р.С. Психология. 4-е изд. Книга 2. Психология образования. М.: Владос, 2002.

3. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Academia, 2002.

Дополнительная литература:

1. Блонский, П.П. Психология младшего школьника: Избранные труды / под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. – М.: Изд. «Институт практической психологии», 1997.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова.

- М.: Педагогика-пресс, 1996.

3. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие. - М.: МГУ, 1995.

4. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. - М., 1976.

5. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

6. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука. - М., 1998.

7. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 2000.

9. Макаренко, А.С. Пед. соч.: В 8 т. Т. 1.

10. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.

11.Сухомлинский, В.А. О воспитании. 3-е изд. - М., 1979.

12. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики. - М., 2002.

13. Ушинский, К.Д. Собр. соч.: В 11 т. - М., 1950. с. 543, с. 208, с. 228, с.

390.

Семинар 2. Образование как многоаспектный феномен.

Основные тенденции и принципы современного образования.

Основные понятия: педагогическая психология, воспитание, дидактика, обучение, опыт, педагогика, педология, психика, психическое развитие, психология, развитие, сенситивные периоды развития, учение, анкетирование, беседа, естественный эксперимент, интервью, лабораторный эксперимент, метод, методика, методология, наблюдение, тест, формирующий эксперимент, эксперимент.

Вопросы для обсуждения:

1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии.

2. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками.

3. Современное состояние педагогической психологии.

4. Образование как система, процесс и результат.

5. Образование и культура.

6. Личностно-деятельностный подход в образовании.

7. Основные тенденции и принципы современного образования.

Темы докладов:

Образование как многоаспектный феномен.

Основные тенденции и принципы современного образования.

–  –  –

4. Учения.

5.Обучение.

6.Научение.

7.Знания.

8. Умения.

9. Навыки.

10. Воспитание.

Основная литература:

1. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 2004.

2. Немов, Р.С. Психология. 4-е изд. Книга 2. Психология образования. - М.:

Владос, 2002.

3. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Academia, 2002.

Дополнительная литература:

1. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие. - М.: МГУ, 1995.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 2000.

3. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студ.

средних спец. учебных заведений. – М., 1998.

4. Якунин, В.Я. Педагогическая психология: учебное пособие. – М., 1998.

–  –  –

Семинар 3. Виды и предпосылки учения.

У своение как результат учения. Уровни научения.

Основные термины и понятия: автоматизация, ассоцианизм, ассоциация, действие, деятельность, задача, знание, игра, интеллектуальный, интериоризация, навык, научение, необихевиоризм, опыт, обучение, память, поведение, понятие, проблема, процесс, развитие, реакция, рефлекс, рефлекс условный (врожденный), синтез, созревание, становление, стимул, теория поэтапного формирования умственных действий, труд, умение, умственные действия, усвоение, учение, философия, формирование, цель, экстериоризация, задатки, зона ближайшего развития (ЗБР), интеллект, мышление, научение, обучаемость, обучение, обученность, память, развитие, развитость, созревание, способности, становление, уровень актуального развития (У АР психическое развитие, развивающее обучение, учение, ), формирование.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятия учения, обучения, научения.

2. Сущность и компоненты процесса учения.

3. Характеристика различий в деятельности учения (избирательность восприятия и переработки информации, процесс запоминания, особенности когнитивных операций).

4. Индивидуальные условия учения (возрастные, половые особенности, когнитивные стили, влияние мотивации достижения на учение).

5. У своение как результат учения.

6. Понятие явления научения. Основные формы деятельности, образующие научение. Критерии эффективности научения.

7. Уровни научения.

8. Основные ориентации человекознания (по А.Г. Асмолову).

Основная литература:

1. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество. - М. МПСИ, 2004.

2. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 2004.

3. Немов, Р.С. Психология. 4-е изд. Книга 2. Психология образования. М.: Владос, 2002.

4. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Academia, 2002.

Дополнительная литература:

1. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие. - М.: МГУ, 1995.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 2000.

3. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

4. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

5. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

6. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. Т. 1, 2.

Семинар 4. Психологическая сущность основных методов обучения.

Основные понятия: алгоритм действия, кибернетика, обучающая программа, объяснительно - иллюстративное обучение, проблема, проблемная ситуация, проблемное обучение, программированное обучение, противоречие, традиционное обучение.

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность проблемного обучения. Психическое развитие в условиях проблемного обучения.

2. Понятие «проблемная ситуация», ее типы, правила создания проблемной ситуации.

3. Уровни проблемного обучения.

4. Сущность программированного обучения. Отличие от традиционного обучения.

5. Системы программированного обучения.

6. Алгоритмизация в обучении.

Доклады:

1. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.

2. Основные направления обучения в современном образовании.

3. Психологические основы компьютеризации и информатизации учебного процесса:

Методические указания: дайте характеристику психологическим аспектам теории программированного обучения. Подчеркните, что использование интерактивных технологий обучения основывается на активном участии школьников. Выделите достоинства и недостатки информатизации образования и проблемы учителя в ее реализации.

План:

1. Психологические основы использования интерактивных технологий в образовании (ИТО).

2. Формы предъявления информации в ИТО.

3. Способы организации деятельности учащихся при использовании ИТО.

4. Преимущества ИТО в сравнении с традиционными формами обучения.

5. Специфика реализации функций учителя при использовании ИТО в обучении.

Проблемное обучение и развитие мотивов учебной познавательной деятельности.

(коллоквиум) Методические указания: обоснуйте необходимость развития проблемного обучения в нашей стране в 80 гг. (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т.В.

Кудрявцева). Проведите аналогию с прохождением трех фаз мыслительного акта (согласно С.Л.Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Покажите связь проблемного характера обучения с познавательной мотивацией школьника.

Контрольные вопросы:

1. Психологическая сущность проблемного обучения.

2. Проблемные ситуации (А.М. Матюшкин).

3. Развитие рассуждающего теоретического мышления школьников как основа проблемного обучения.

4. Пути создания проблемных ситуаций в обучении.

5. Роль проблемного характера обучения в повышении познавательной мотивации школьника.

Основная литература:

1. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество. - М. МПСИ, 2004.

2. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 2004.

3. Немов, Р.С. Психология. 4-е изд. Книга 2. Психология образования. М.: Владос, 2002.

4. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Academia, 2002.

Дополнительная литература:

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова.

- М.: Педагогика-пресс, 1996.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 2000.

3. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.

- М.: Знание, 1991.

4. Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. № 4.

5. Махмутов, М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии. - № 5. - 1984.

6. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

7. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

8. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. Т. 1, 2.

9. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского): учебное пособие для студентов вузов. – М.: Тривола, 2001.

10. Якунин, В.Я. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1998.

–  –  –

Семинар 5. Принципы и виды воспитания.

Ученик как субъект воспитания.

Основные термины и понятия: воспитание, воспитанность, воспитуемость, индивид, индивидуальность, личность, нравственность, развитие, социализация, становление, субъект, эмпатия

Вопросы для обсуждения:

1. Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания.

Трактовки понятия "воспитание". Категория воспитания как одна из основных в педагогике и педагогической психологии. Уровневый анализ воспитания: воспитание в широком социальном смысле, в узком смысле, в локальном значении. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. Определение понятий "индивид", "личность", "субъект", "индивидуальность".

2. Сущность воспитания. Цели воспитания. Трактовка целей воспитания в различных педагогических концепциях в зависимости от социальнофилософских позиций авторов. Определение категорий учебных целей в аффективной области по П. Блуму. Виды воспитания. Классификация видов воспитания с содержательной точки зрения. Междисциплинарный подход к воспитанию. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости. Сущность понятий "критерий", "показатель".

3. Основные показатели воспитанности (Н.Е. Щуркова; А.К. Маркова).

Воспитуемость как откликаемость на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые уровни развития личности. Показатели воспитуемости. Уровни воспитанности и воспитуемости (А.К. Маркова).

4. Взаимосвязь обучения и воспитания. Многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания. Типы взаимосвязи обучения и воспитания (И.А. Зимняя). Воспитывающее обучение.

5. Нравственное воспитание. Формирование нравственной основы учащихся. Разновидности нравственной саморегуляции: произвольная (преднамеренная) и непроизвольная. Моральные мотивы. Формирование произвольной саморегуляции. Нравственные нормы. Нравственные привычки. Роль эмаптии в нравственном воспитании учащихся. Эмпатия как способность человека эмоционально отзываться на переживания другого.

6. Концепция нравственного развития Кольберга. Уровни морального развития (по Кольбергу): преднравственный уровень, конвенциональный уровень, постконвенциональный уровень.

Доклады:

1. Воспитание одна из центральных категорий педагогической психологии.

2. Взаимосвязь воспитания, формирования и социализации личности.

3. Проблема целей воспитания.

4. Цель воспитания в различных педагогических концепциях.

5. Виды воспитания.

6. Междисциплинарный подход к воспитанию.

7. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости.

8. Взаимосвязь обучения и воспитания.

9. Типы взаимосвязи обучения и воспитания.

10. Воспитывающее обучение.

11. Формирование нравственной основы учащихся.

12. Роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся.

13. Концепция нравственного развития Кольберга.

Контрольная работа.

1 вариант.

1. Предмет и объект педагогической психологии.

2. Связь педагогической психологии с другими науками.

3. Основные понятия педагогической психологии: образование, учение, научение.

4. Сущность проблемного обучения, психическое развитие в условиях проблемного обучения.

5. Системы программированного обучения.

2 вариант.

1. Задачи, проблемы педагогической психологии.

2. специфика методов педагогической психологии.

3. Основные понятия педагогической психологии: воспитание, обучение, сензитивные периоды.

4. Понятие проблемной ситуации», ее типы, правила создания проблемной ситуации.

5.Сущность программированного обучения, отличие от традиционного обучения.

Основная литература:

1. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 2004.

2. Смоляр А.И. Формирование профессионального самосознания учителя:

теория и методика. – Самара: СамГПУ, 2002.

3. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Academia, 2002.

Дополнительная литература:

1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.;

Воронеж, 1997.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. 2-е изд. - М.: Логос, 2000.

3. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

4. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / под ред. Е.Д. Божович. – М.: МПСИ, 2000.

5. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

6. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие. – М.: Academia, 2000.

7. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

–  –  –

Семинар 6. Психологические основы методов воспитания.

Основные понятия и термины: внушение, заражение, метод воспитания, метод упражнений, метод убеждений, отношение, оценка, педагогические закономерности воспитания, поведение, подражание, принцип воспитания, принцип культуросообразности, принцип природосообразности, самовоспитание, самообразование, самообучение, самопознание, сознание, требование, формы воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие и сущность методов воспитания. Методы воспитания: понятие и классификация. Классификация методов по источникам познания.

Классификация методов воспитания Г. Щукиной). Методы (по формирования сознания. Метод убеждений в воспитании. Методы организации деятельности и формирования поведения как практические методы (упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др.). Методы формирования чувств и отношений (поощрение, порицание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка).

2. Приемы воспитания: требование и оценка. Разновидности оценки.

Методы влияния: убеждение, внушение, заражение, подражание. Виды влияния: направленное и ненаправленное. Формы воспитания как способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.

Методы самовоспитания и самообразования. Основные душевные факторы развития человека: самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование. Уровни самообучаемости, саморазвиваемости и самовоспитуемости (А.К. Маркова). Приемы самовоспитания: самообязательство, самоотчет, осмысление собственной деятельности и поведения, самоконтроль.

Методы самовоспитания:

самопознание, самообладание, самостимулирование.



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИКИ НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ В СЕМЬЕ Н. П. Голенкова, педагог-психолог БУ Омской области «Комплексный центр социального обслуживания населения «Вдохновение» Октябрьского административного округа», г. Омск Павел Астахов, уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка, отмечает: «Дети, которые с детства испытывали жестокость и пренебрежение со стороны взрослых, через всю свою жизнь пронесут целый набор комплексов и обид и никогда по-настоящему не...»

«ИСПОЛНИТЕЛЬНОЕ РЕЗЮМЕ ОТЧЕТА В октябре декабре 2011 г. независимый эксперт провела оценочное исследование Проекта «Приемные семьи», с целью определения степени достижения результатов Проекта и разработки рекомендаций, направленных на более эффективное решение поставленных задач и дальнейшее развитие Проекта. Пилотный Проект «Приемные семьи» осуществляется на территории Мурманской области с 2006 г. Основная цель Проекта обеспечение любящей семьи для ребенка и повышение качества заботы о детях,...»

«СИНТАКСИС ПУБЛИЦИСТИКА КРИТИКА ПОЛЕМИКА ПАРИЖ Журнал редактируют : M. РОЗАНОВА А. СИНЯВСКИЙ The League of Supporters : Ю. Вишневская, И. Голомшток, А. Есенин-Вольпин, Ю. Меклер, А. Пятигорский Мнения авторов не всегда совпадают с мнением редакции © S Y N T A X I S 1979 Адрес редакции : 8, rue Boris Vild 92260 Fontenay aux Roses FRANCE.Сложен и труден переход из одного мира в другой — от тюрьмы к свободе, из диктатуры в демократию. Иногда этот переход сопровоэюдается своего рода шоком и требует...»

«ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, ПОДВЕРГШИМИСЯ НАСИЛИЮ Чудакова К.И. Южный Федеральный Университет Г.Новошахтинск, Россия PSYCHOSOCIAL WORK WITH CHILDREN WHO HAVE SUFFERED VIOLENCE Chudakova K.I. Southern Federal University Novoshahtinsk, Russia ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 ГЛАВА 1 НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ ПО ОТНОШЕНИЮ К ДЕТЯМ И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ.. 5 1.1 Понятие и виды насилия в отношении детей. 5 1.2 Психологические последствия насилия. 7 ГЛАВА 2 ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ, ПЕРЕЖИВШИМ НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ....»

«Annotation После огромного успеха романа «Андеграунд, или Герой нашего времени», повествования объемного, со множеством персонажей, Владимир Маканин возвращается к своей излюбленной форме — маленькие повести, и излюбленной теме — частной жизни человека, пытающего отвоевать свое пространство в резко меняющемся мире. Герои «Удавшегося рассказа о любви» — успешный в недалеком прошлом писатель и его подруга,...»

«Зачем идти к психологу? Кто такие психологикаждый из нас хотя бы примерно знает. За последние годы психология прочно вошла в нашу жизньс экранов телевизоров, со страниц многочисленных молодежных, женских и мужских журналов, она включена в курсы профессиональной подготовки и повышения квалификации управленцев, педагогов, политиков, полицейских и военных. Наконец-то психологом перестали пугать,и фраза «Тебе нужно к психологу!» уже не означает какуюто крайнюю степень катастрофы в жизни....»

«20 апреля 2015, понедельник 10:00 – 19:00 Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» Москва, Мясницкая ул., 9/11, Ауд. 326-А Совершенствуем преподавание психологии: Первый московский семинар при поддержке американской Ассоциации психологических наук (APS) _Improving the Psychology Teaching Techniques: the first workshop in Moscow under the auspices of the Association for Psychological Science (APS) Семинар получил поддержку американской Ассоциации психологических наук...»

«Материал опубликован как: Лушин П.В.Экофасилитация в психотерапевтическом и образовательном контекстах: «буферная зона развития», коллективно генерируемый инсайт и неопределенность // Журнал практикующего психолога. – № 14. – 2008. – С. 95 – 104. П.В.ЛУШИН ЭКОФАСИЛИТАЦИЯ В ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОМ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОНТЕКСТАХ: «БУФЕРНАЯ ЗОНА РАЗВИТИЯ», КОЛЛЕКТИВНО ГЕНЕРИРУЕМЫЙ ИНСАЙТ И НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ. В статье приводятся основания для описания феномена экопсихологической фасилитации...»

«УДК 159.9.07 Пастухова Дарья Александровна Pastukhova Daria Aleksandrovna кандидат психологических наук, PhD in Education Science, ассистент кафедры возрастной Assistant, Developmental и социальной психологии and Social Psychology Department, Белгородского государственного Belgorod National Research University национального исследовательского университета ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ THE EXPERIENCE OF ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ FORMATION OF УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ PSYCHOLOGICAL АДАПТАЦИОННЫХ CONDITIONS СПОСОБНОСТЕЙ FOR THE...»

«Педагогическая и коррекционная психология ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ педагогпсихолог Тришина Ирина Николаевна МАДОУ «Д/С №34» г. Октябрьский, Республика Башкортостан РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ Аннотация: сказка – неизменный спутник детства. Сказка может оказывать влияние, как на сознательные, так и на бессознательные стороны личности, формируя определённые образцы поведения. Сказкотерапия – самый бережный метод, позволяющий работать с...»

«ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ А. В. С Е М Е Н О В И Ч НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ Рекомендовано Советом УМО университетов РФ по психологии в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку кадров по психологическим направлениям и специальностям УДК 159.938 ББК88.4 С 302 В подготовке учебного пособия наряду с А. В. Семенович принимали участие Е.А.Воробьева ( I, 2, 3 в ч. II), Н.А.Иванова (I в ч. II), Е.В. Сафронова ( 1, 2 в ч. II), Л. И....»

«Каф. Психологии и социальной педагогики специалитет Педагогика и психология девиантного поведения Внимание!!! Для РУПа из списка основной литературы нужно выбрать от 1 до 5 названий. Дополнительная литература до 10 названий. Если Вы обнаружите, что подобранная литература не соответствует содержанию дисциплины, обязательно сообщите в библиотеку по тел. 62-16-74 или электронной почте. Мы внесём изменения Коррекционная педагогика подростков с отклонениями в поведении Криминалистическая психология...»

«Отчет о работе педагога-психолога МБОУ-СОШ №2 города Аркадака Саратовской области Зеновой Е.В. за 2013-2014 учебный год Психолого-педагогическая работа проводилась в течение года соответственно годовому плану работы педагога-психолога. Основными направлениями в психологическом обеспечении образовательного процесса являются: психодиагностика, психопрофилактика, консультативная работа, методическо исследовательская работа, просветительская работа. В рамках реализации психодиагностики по плану...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования Московского городского психолого педагогического университета ГБОУ средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья» № 198 Обучение детей с расстройствами аутистического спектра МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для педагогов и специалистов сопровождения основной школы Серия «Инклюзивное образование» Москва, 2012 ББК 74.3 О 26 Ответственный редактор: Алехина С.В. — кандидат психологических наук, дирек тор...»

«Назаров Евгений Александрович НАРКОТИЧЕСКАЯ ЗАВИСИМОСТЬ И СОЗАВИСИМОСТЬ ЛИЧНОСТИ В СЕМЬЕ 19.00.11 психология личности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 2000 Работа выполнена в Институте дошкольного образования и семейного воспитания Российской академии образования. Научный руководитель доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО Петровский В.А. Официальные оппоненты: доктор психологических наук,...»







 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.