WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


«Список литературы: 1. Колокольцева М.А. Динамика нравственного развития младших школьников в условиях инклюзивного ...»

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Список литературы:

1. Колокольцева М.А. Динамика нравственного развития младших школьников в условиях инклюзивного образования: региональный опыт / Л.Н. Давыдова, М.А. Колокольцева // Психологическая наук

а и образование: научный журнал. – 2011. – № 1. – C. 93-102.

2. Колокольцева М.А. Нравственное воспитание младших школьников

в условиях инклюзии // Актуальные проблемы духовно-нравственного возрождения России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Краснодар: Кирилло-Мефодиевский центр, 2009 – С. 57-62.

3. Колокольцева М.А. Нравственные качества личности как результат инклюзивного образования опыт / Л.Н. Давыдова, М.А. Колокольцева / Инклюзивное образование в Европе и России: опыт, проблемы и перспективы: материалы Международной научно-практической конференции / под ред. Л.Н. Давыдовой. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2009. – С. 45-47.

4. Колокольцева М.А. Развитие нравственного отношения младшего школьника к сверстникам в процессе инклюзивного образования / Л.Н. Давыдова, М.А. Колокольцева // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научной конференции. – М.:

МГППУ, 2011. – С. 160-162.



5. Колокольцева М.А. Семейные проекты как средство нравственного воспитания младших школьников / М.А. Колокольцева // Начальное образование. – 2011. – № 3. – С. 21-26.

6. Холмогорова В.М. Психологические условия нравственного формирования дошкольников: дисс. … канд. псих. наук / В.М. Холмогорова. – М., 2001.

ЭВРИСТИЧЕСКИЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ В ВУЗЕ

© Марфутенко Т.А.

Филиал Ставропольского государственного педагогического института, г. Железноводск Данная статья посвящена вопросу применения интеграции эвристической и интерактивной технологий в преподавании информатики в вузе с целью формирования творческого потенциала студентов.

Формирование творческого потенциала личности, человека-созидателя в самом широком смысле этого слова – одна из главных идей перспекСтарший преподаватель кафедры Начального и дошкольного образования.

Современные педагогические технологии 203 тивной системы образования. К сожалению, в студенческой среде, особенно в области педагогического творчества, чаще встречается репродуктивная, а не творческая активность, что существенно затрудняет процесс самовыражения, самореализации и самоактуализации личности и обесценивает социальную значимость «творческого» продукта. Поэтому изучение условий эффективной реализации творческого потенциала студенческой молодежи в учебном процессе вуза является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической науки [3].

Для описания технологии воздействия на творческий потенциал студента, обратимся к основным понятиям.

Мы рассматриваем творческий потенциал личности как совокупность познавательных, творческих и организационно-деятельностных качеств и способностей личности.

В соответствии с этим, творческий потенциал представляет собой совокупность трех компонентов: познавательного (представлен познавательными качествами и способностями), творческого (представлен творческими качествами и способностями) и деятельностного (представлен организационно-деятельностными качествами и способностями).

Данное понимание творческого потенциала личности позволило выделить в качестве его основных показателей: познавательно-оценочный, эмоционально-творческий, рефлексивно-деятельностный. При этом познавательно-оценочный показатель отражает умение осваивать окружающий мир, отыскивать причины явлений, обозначать свое видение проблемы; эмоционально-творческий – увлеченность творчеством, эмоциональный подъем, генерирование идей, прогностичность; рефлексивно-деятельностный – умение поставить цель и организовать ее достижение, рефлексия и саморефлексия.

Под формированием творческого потенциала студентов мы понимаем процесс актуализации, развития и становления познавательных, творческих и организационно-деятельностных качеств и способностей личности на основе педагогического взаимодействия.

В качестве основных критериальных характеристик формирования творческого потенциала нами приняты познавательная активность, творческая активность и организационно-деятельностная активность. Исходя из этого, о развитости (развернутости) творческого потенциала студента мы будем судить по степени выраженности данных критериев. При этом под познавательной активностью мы понимаем особую деятельность, направленную на процесс познания, стремление студента к учению, побуждение к мыслительной и практической деятельности для продвижения вперед в обладании знаниями. Творческая активность – особая деятельность, характеризующаяся интенсификацией творческих и эмоционально-образных качеств личности студента. Организационно-деятельностная активность проПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ является в стремлении личности организовать деятельность как свою, так и других, направленную на процесс познания и творчества [2, c. 239].

Процесс формирования не может идти хаотично. Для этого необходимы особые дидактические условия. В качестве дидактического условия формирования творческого потенциала студента при изучении информатики мы принимаем интеграцию двух технологий: эвристической и интерактивной, целевыми ориентациями которых является активизация когнитивных, креативных и оргдеятельностных качеств и способностей учащихся [1].





Эвристическая технология обучения рассматривается нами как совокупность эвристических форм, методов, приемов, средств, которые делают возможным, действительным, реально выполнимым формирование творческого потенциала будущего специалиста посредством совокупности условий [5, c. 335].

Под интерактивными технологиями мы понимаем такие, в которых студент постоянно взаимодействует в субъектно-объективных отношениях, периодически становясь ее автономным активным элементом.

Основными отличиями форм и методов интеграции эвристической и интерактивной технологий обучения является:

– принудительная активизация познавательной деятельности обучающихся;

– достаточно долгое время вовлечения обучающихся в активную деятельность;

– самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий;

– создание эмоционально-волевого фона (напряжения) для активной деятельности;

– непрерывно-действующие прямые и обратные связи между обучающей системой и обучающимися;

– изменение роли учителя на роль менеджера, организатора учебного процесса, консультанта;

– субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником как напрямую, так и опосредованно через учебную группу, учебный текст, компьютер.

Среди форм, методов, приемов и средств, реализующих интеграцию эвристической и интерактивной технологии, можно выделить следующие:

– работа в малых группах – в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»;

– метод карусели;

– лекции с проблемным изложением;

– эвристическая беседа;

– уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);

– конференции;

Современные педагогические технологии 205

– деловые игры;

– технология полноценного сотрудничества;

– технология моделирования, или метод проектов.

Ключевую роль в организации такого обучения играют эвристические задания, направленные на формирование и развитие творческого потенциала личности учащихся. Эвристические задания – такие задания, которые вовлекают студентов-педагогов в мотивированную деятельность по созданию и изучению образовательного продукта и направлены на формирование и развитие творческого потенциала личности учащихся. Эвристические задания не имеют однозначных результатов их выполнения, принципиально отличаются от традиционных вопросов, тестов, задач и упражнений, у которых есть «правильные» ответы, с которыми сравнивается полученный учеником результат. Применение таких заданий, с одной стороны, направлено на творческое освоение базового содержания учебных курсов, с другой – обеспечивает формирование и развитие когнитивных, креативных и оргдеятельностных качеств учащихся, которые в совокупности мы считаем творческим потенциалом. Соответственно эвристические задания подразделяют на три типа: когнитивные, креативные, оргдеятельностные [4, c. 226].

По данной технологии мы работаем с 2004 года, ее внедрение осуществлено на 3 уровнях: школа, СПО, ВПО. В 2007 году опыт применения данной технологии был представлен на одном из конкурсных испытаний краевого этапа конкурса «Учитель года», на конкурсе педагогических инициатив, неоднократно опыт работы представлялся на методическом объединении учителей информатики г. Железноводска. В результате рекомендаций, данная технология стала темой диссертационного исследования, основные положения которого опубликованы в следующих статьях, представленных на Международных и Всероссийских конференциях в Москве, Челябинске, Новосибирске, Пятигорске.

С целью оценки эффективности данной технологии была проведена опытно-экспериментальная работа, где сравнивались уровни проявления творческого потенциала на начальном этапе и конечном по познавательнооценочному, эмоционально-творческому, рефлексивно-деятельностному показателю.

Результаты показали не только рост самого качества знаний студентов по предмету, но и рост показателей их творческого потенциала, проявления ими познавательной, творческой и оргдеятельностной активности как в учебной, так и в процессе собственной педагогической практики. В частности, студентка нашего учебного заведения Щеголева Виктория, методистом которой я являлась, продемонстрировала на конкурсном уроке краевого этапа конкурса «Учитель года – 2011» именно применение интеграции данных технологий.

К проблемам применения данной технологии можно отнести большие временные затраты и неподготовленность учащихся к творческой деятельности.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Перспективы работы видятся в разработке дифференцированных открытых заданий на развитие когнитивных, креативных и оргдеятельностных качеств студентов в соответствии с их специальностью.

Рассмотрим применение технологии на уровне высшего профессионального образования в преподавании информатики.

Дисциплина включает 6 разделов: информация и информационные процессы, представление информации, компьютер, алгоритмизации и программирование, моделирование и формализация, информационные технологии.

Соответственно каждый раздел включает лекционные и лабораторно-практические занятия.

Формы лекционных занятий:

– инструктивная лекция;

– лекция-диалог;

– лекция с научной структурой;

– лекция по введению культурно-исторических аналогов;

– историческая лекция;

– общепредметная лекция;

– обобщающая лекция.

Формы лабораторно-практических работ:

– вводная;

– обзорная;

– самоорганизующая;

– поисковая;

– с индивидуальной работой;

– с групповой работой;

– в группах по выбору;

– «круглый стол»;

– выставка.

Лекции обычно бывают более ориентированы на эвристическую технологию обучения, а лабораторно-практические занятия реализуются в форме интерактива.

Для студентов был разработан электронный учебник, в котором отражен весь теоретический материал, вопросы и практические задания, рефлексию, а также эвристические задания трех типов: когнитивные (воздействуют на познавательную активность), креативные (воздействуют на творческую активность) и оргдеятельностные (воздействуют на организационную активность). Результаты выполнения открытых заданий фиксируются в рабочей тетради, где в специально отведенном месте студенты излагают свои мысли;

некоторые из заданий, учащиеся представляют в электронном виде.

По каждому разделу предусмотрена самостоятельная контролируемая работа студентов, которая реализуется в форме создания учебного пособия.

Структура учебного пособия обычно включает обобщения теоретического Современные педагогические технологии 207 материала, задания творческого характера, гипермедиасочинение по теме, кроссворд, дидактическую игру, викторину, словарь, задачи, тест, которые студенты разработали самостоятельно.

Таким образом, интеграция эвристической и интерактивной технологии является педагогическим условием формирования творческого потенциала студентов педагогического вуза.

Список литературы:

1. Мартыновская С.Н. Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического обучения: дисс.... канд. пед. наук. – Красноярск, 2006. – 211 с.

2. Марфутенко Т.А. Проблема формирования творческого потенциала личности в высших педагогических учебных заведениях // Система ценностей современного общества: Сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. Часть 2 / Под общ. ред.

С.С. Чернова. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. – С. 235-240.

3. Перевалова А.А. Формирование творческого потенциала студентов вуза: дисс.... канд. пед. наук. – Кемерово, 2004. – 213 с.

4. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.

5. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб:

Питер, 2001. – 544 с.

–  –  –

Образование, сущность которого, по мнению академика И. Зазюна, заключается в «сочетании интеллекта и чувств» в современных условиях должно быть составной эстетического развития личности, вместе с формированиДоцент кафедры Социальной педагогики, кандидат педагогических наук.



Похожие работы:

«Сац Елена Александровна ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ЖЕНЩИН, НЕДОВОЛЬНЫХ СОБСТВЕННОЙ ВНЕШНОСТЬЮ Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель Доктор психологических наук, Слободчиков Илья Михайлович Москва 2015 Содержание: ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ...»

«ВОПРОСЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 2004 (4), № 2 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХИАТРИЯ, ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОТЕРАПИЯ, СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СМЕЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПСИХИАТРИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ЖЕРТВАМ ТЕРАКТА В БЕСЛАНЕ Т. Н. Рыжова ОТЧЕТ О РАБОТЕ МИНЗДРАВА РСО–АЛАНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО–ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ С 3. 09. 2004.. 7 Т. Н. Рыжова, Е. В. Рыжова ПСИХОЛОГО-ПСИХИАТРИЧЕСКАЯ СЛУЖБА, РАЗВЕРНУТАЯ В ЦРКБ Г. БЕСЛАНА В СВЯЗИ С ЧС... 8 Е. И. Морозова, А. Л. Венгер ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ...»

«Департамент образования Администрации Ярославской области ГУ ЯО «Центр по приемной семье, усыновлению, опеке и попечительству» Библиотека приемного родителя ПЕРВЫЕ ШАГИ Памятка для приемных родителей Ярославль ПЕРВЫЕ ШАГИ. Памятка для приемных родителей. Ярославль, 2006. – 12с. С о с та в и те л и : Посысоев О.Н., руководитель лаборатории социальных проблем детей-сирот института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского. Жедунова Л.Г.,...»

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «АЭТЕРНА» ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 Т 33 Рецензенты: 1. Н. Г. Маркова, д.п.н., доц. 2. З. Р. Танаева, д.п.н., проф. Т 33 Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография [под ред. И.В. Андулян]. Уфа: Аэтерна, 2014. – 204 с. ISBN 978-5-906769-75-6 Коллективная монография «Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики» посвящена широкому...»

«Выпуск 2 2015 (499) 755 50 99 http://mir-nauki.com Интернет-журнал «Мир науки» ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com/ Выпуск 2 2015 апрель — июнь http://mir-nauki.com/issue-2-2015.html URL статьи: http://mir-nauki.com/PDF/06PSMN215.pdf УДК 159.9 Балабойко Наталья Валентиновна ГБОУ СОШ №867, город Москва. Россия Педагог психолог E-mail: natalyechik@yandex.ru Развивающее занятие по психологии для 1 класса. Тема: «Знакомство с чувствами. Как узнать, какое чувство испытывает человек?» Аннотация. В...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.