WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


«МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПОДРОСТКОВ К КОНЦЕРТНЫМ ВЫСТУПЛЕНИЯМ Данная статья посвящена решению проблемы ...»

Т.М. Земцова

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ

ПОДРОСТКОВ К КОНЦЕРТНЫМ

ВЫСТУПЛЕНИЯМ

Данная статья посвящена решению проблемы эстрадного волнения. Эта проблема является актуальной для представителей всех исполнительских специальностей и

представляется одной из ключевых в музыкальной педагогике и психологии. Здесь

приводятся методические рекомендации по подготовке подростков к успешным концертным выступлениям.

Ключевые слова: эстрадное волнение, музыкальная память, оптимальное концертное состояние, психологическая адаптация, обыгрывание, ролевая подготовка, дыхательные упражнения.

одростковый возраст – это время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде. По сравнению с П детьми младшего возраста подростки обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства.

Подростковый возраст – это также время обострённого стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я». Музыкальное искусство оказывает большое влияние на формирование личностных качеств подростка, оно служит средством общения и оказывает воздействие на формирование его духовного мира.



От музыкального воспитания, полученного в юности, во многом зависит эстетическая позиция человека. Занятия на уроках фортепиано – это возможность индивидуального проявления, позволяющие подростку реализовать себя так, как он этого хочет. Такие занятия восполняют дефицит практической деятельности подростка.

Т.М. Земцова Однако, эмоционально-волевая сфера наиболее уязвима и восприимчива к влиянию на её формирование окружающей среды именно в подростковом возрасте.

Проблема эстрадного волнения является актуальной для представителей всех исполнительских специальностей. Она является одной из ключевых в музыкальной педагогике и психологии. Ведь воспитание артистических способностей, в том числе эмоционально- регулятивных способностей владеть собой в момент выступления и побеждать эстрадное волнение – одна из задач в формировании пригодности к исполнительской деятельности. «Формировать исполнителя, - подчёркивает Г.П.

Прокофьев, это значит формировать умения и личностные качества, необходимые для человека, деятельность которого предполагает неоднократные ответственные выступления на эстраде».

Подготовка к концертным выступлениям – необходимейшая часть воспитания исполнителя. Результаты эстрадных выступлений оказывают огромное влияние на психику ученика и в большой мере влияют на его дальнейшее продвижение и учёбу.

Практика музыкального исполнительства свидетельствует о том, что многие прекрасные музыканты вынуждены были отказаться от публичных выступлений из-за отсутствия способностей управлять своими сценическими эмоциями.

В ходе работы с учениками мы столкнулись с несколькими основными проблемами, мешающими эмоциональной раскрепощённости подростков в процессе публичного выступления.

1. Первая причина скованности и зажатости ученика во время исполнения на публике - это страх забыть нотный текст. Музыкальная память имеет громадное значение для развития пианиста. Ученик с хорошей памятью обладает многими преимуществами. Он значительно скорее разучивает произведения и накапливает музыкальные впечатления, что даёт ему возможность быстро двигаться вперёд. Он чувствует себя уверенно на эстраде, благодаря чему может больше отдаться музыке во время исполнения и лучше выявить свой творческий замысел.* В нашей практике, однако, такие учащиеся встречались крайне редко.

Иногда один вид памяти – преобладающий – сковывает развитие остальных. Нам наиболее часто встречались двигательно способные дети, «запоминающие» прежде всего и главным образом «пальцами», а «уши» и «голова» в этом процессе почти не участвовали. В результате, если в области моторики на эстраде происходила осечка, ученик останавливался и оказывался в беспомощном состоянии. Самое страшное для него при этом обычно даже не то, что он остановился, а то, что ему остаются непонятными причины остановки. Дома у него как будто «всё выходило», а на эстраде вдруг случилась неудача. Единственно, чем он может объяснить её, это – волнение. И вот он старается в следующий раз не волноваться, всё время думает об этом и в результате волнуется ещё сильнее. Выступления превращались для него в сплошную пытку; на протяжении нескольких дней перед концертом его мучил вопрос: «не

Т.М. Земцова

повторится ли «катастрофа»? Так возникает боязнь эстрады, которая с течением времени обычно не проходит, а усиливается.

Проанализировав ситуацию, мы можем с уверенностью сказать, что её начало коренится в том периоде развития ученика, когда, впервые усомнившись в своей памяти, он поставил перед собой вопрос: «Почему это случилось?» - и не смог на него ответить. Мы объяснили ученику, что он остановился потому, что не выучил произведение достаточно хорошо на память. Такое объяснение подействовало оздоравливающе, оно подкреплялось следующим опытом: мы просили исполнить сочинение с разных мест, пропеть его мелодические контуры. Если оно было заучено на основе преимущественно двигательной памяти, эта задача не могла быть разрешена и ученик убеждался, что он произведение наизусть не знает.

Психологически очень важно фиксировать внимание не на возможности забыть, а на проблеме рационального запоминания. Мы воспитывали уверенность в том, что, после того как произведение тщательно выучено, когда оно и «на слуху», и в «голове», и в «пальцах», опасность забыть не угрожает (разумеется, если исполнитель достаточно активен, собран и внимателен).





К проблеме запоминания мы систематически обращались на уроке не только ввиду её значения для работы над сочинением, но и с целью направления по верному пути развития памяти ученика, которая, как и все способности, совершенствуется в процессе практической деятельности.

Мы рекомендовали учить на память отдельные элементы ткани произведения – голоса в полифонии, партию сопровождения в некоторых пьесах гомофонно-гармонического склада, требовали, чтобы ученик умел начинать сочинение с различных фрагментов. В данном методе есть рациональное зерно: именно потому, что существует неразрывная связь между качеством слышания музыки и степенью знания её, выучивание отдельных кусков и элементов ткани способствует не только большей прочности запоминания, но и лучшему слышанию произведения в целом.

В дальнейшем, по мере развития полифонического мышления ученика и при переходе к трёх-, четырёх-, пятиголосным сочинениям такой метод уже обычно не применялся или использовался в отдельных случаях (иногда полезно выучить какой-либо отдельный голос или два голоса в некоторых особо трудных произведениях).

Разумеется, не все сложные фигурации и не со всеми ученикам мы обязательно специально учили на память. Как и при решении других педагогических задач, в вопросах запоминания музыки мы исходили из конкретных обстоятельств педагогической работы и всегда учитывали индивидуальность ученика.

В процессе работы мы убедились, что всё особенно интересующее человека укладывается в памяти быстро и легко, и напротив, всё, к чему равнодушен, что вызывает скуку, запоминается с трудом и быстро забывается. Таким образом, заинтересовывая изучаемым произведением, мы создавали благоприятные условия для его запоминания. Объясняется это тем, что интерес – один из важнейших стимулов той активизации процесса, о которой шла речь.

Т.М. Земцова

Один из существенных моментов, на которые мы систематически обращали внимание ученика, - точное воспроизведение при игре на память текста и всех имеющихся в нотах указаний исполнительского характера. Мы боролись с распространённым явлением - приблизительным выучиванием произведения, когда упускались многие детали. В результате этого вкрадывались неточности, от которых впоследствии очень трудно было избавиться. Поэтому пока ученик как следует, не разберётся в произведении, не научится грамотно его исполнять по нотам, мы не требовали игры на память.

В процессе овладения пьесой мы рекомендовали проигрывать подряд большие отрывки, а время от времени и всё произведение. Исполнение без нот – последнюю стадию работы – мы, безусловно откладывали до того времени, когда произведение было твёрдо выучено.

Мы выявили ещё одну закономерность: для удачного выступления на концерте или экзамене музыканту необходимо быть в состоянии оптимальной концертной готовности. Оптимальное концертное состояние по своим психологическим параметрам соответствует тому, что у спортсменов называют оптимальное боевое состояние.

Оптимальное концертное состояние – это гармоничное единство трёх компонентов:

физического, умственного, и эмоционального, обеспечивающее исполнителю положительный результат.

Мы выяснили, что слагаемыми оптимального концертного состояния являются компоненты специальной предконцертной физической, умственной и эмоциональной подготовки. Два последних компонента представляют собой собственно психологическую подготовку, взаимосвязанную с хорошим физическим самочувствием ученика.

Здесь можно отметить ряд приёмов и методов, повышающих психологическую устойчивость и влияющих на развитие эмоционально-волевых качеств ученика во время публичного выступления, которые мы использовали.

Хорошая физическая подготовка давала ученикам ощущение здоровья, силы, выносливости и хорошего настроения, прокладывала путь к хорошему эмоциональному состоянию во время публичного выступления, положительно сказывалась на протекании умственных процессов, связанных с концентрацией внимания, мышления и памяти, столь необходимых во время выступления.

При хорошем самочувствии и готовности исполнительского аппарата у учеников возникали особые физические ощущения в руках, кистях и пальцах, которые характеризуются особым ощущением клавиатуры, так называемые «лёгкие» пальцы. Мы рекомендовали запомнить эти ощущения, чтобы иметь возможность лучше вспоминать их перед выступлением и воссоздавать при разыгрывании.

Психологическая адаптация к ситуации публичного выступления.

За несколько дней до выступления подросток должен представить себе то место, где он будет выступать, чтобы привыкнуть в своём воображении к тем условиям, в которых будет проходить предстоящее выступление. На первом этапе проводится

–  –  –

погружение исполнителя в аутогенное состояние, на втором – прорабатывается образная картина концертного выступления. (Если есть возможность, хорошо поиграть несколько дней на сцене, где предстоит выступление).* Адаптация происходит поэтапно. Опишем эти этапы.

Первый этап. Расслабление мышц тела. Когда ученик при помощи образных представлений произвольно расслабляет мышцы своего тела, то кора головного мозга рефлекторно входит в промежуточное состояние между сном и бодрствованием.

Физиологи называют это состояние фазовым. Его важнейшей особенностью является то, что в нём способность человека к внушению и самовнушению сильно увеличивается. Восстановительные процессы в этом состоянии протекают в полтора-два раза быстрее, чем в состоянии сна.** Мы предлагали следующую инструкцию. Для погружения в аутогенное состояние необходимо сесть прямо, успокоить дыхание, прикрыть глаза. Сосредоточиться на своих внутренних ощущениях. Сосредоточить внимание на своих руках.

Говорить себе:

Мои руки становятся теплее. Мышцы рук, кистей и пальцев расслабляются… Я представляю, что погружаю их в приятную тёплую воду и они расслабляются, становятся тёплыми и гибкими… Тепло от кистей рук поднимается по плечам… Предплечья и плечи расслабляются. Я ощущаю приятное тепло в руках и плечах. Мои плечи спокойно опущены… Теперь моё внимание переходит на ноги… Представляю, что мышцы ног погружаются в тёплую воду. Мышцы ног приятно расслабляются… Тепло от ног поднимается вверх… Расслабляются мышцы бёдер и живота… Чувствую приятное тепло в области солнечного сплетения… Мои живот и грудь расслабились и наполнились приятным теплом… Теперь моё внимание переводится на лицо… Разглаживается лоб, расслабляются мышцы лица… Нижняя челюсть легко отходит вниз Губы слегка приоткрыты… Мне дышится легко и спокойно… Моё сердце бьётся спокойно и ровно. Второй этап-релаксация. Сейчас я вижу зал, в котором буду выступать. Я отчётливо могу представить сцену, рояль, слушателей и комиссию, перед которой я должен буду выступить… Я спокоен, собран, сосредоточен… Уверенно и радостно я начинаю. Мне нравится играть… Каждый звук я извлекаю с огромным удовольствием. У меня всё отлично звучит, у меня прекрасная техника… Я выполняю всё, что я задумал… Я играю так же хорошо, как и дома… Я могу хорошо играть… Я знаю, что я сделаю всё, что задумал… Все мои действия я чётко вижу и выполняю… Я весь отдался моему вдохновенному исполнению… Какое это наслаждение – красиво и хорошо играть… Я могу быстро перестроиться с исполнения одного произведения на следующее… Мне легко и приятно держать всю программу в голове… С каждым разом аутогенное погружение будет помогать мне всё больше и больше… Я легко расстаюсь со своим негативным волнением и заменяю его радостным ожиданием выступления… Метод Игра перед воображаемой аудиторией. На заключительных этапах работы, когда произведение уже готово, оно проигрывалаось целиком от начала до конца

Т.М. Земцова

с представлением, что играешь перед очень взыскательной комиссией или слушательской аудиторией. Исполнение может быть записано на магнитофон. Вместо слушателей можно поставить ряд стульев и на них посадить игрушки и куклы. Во время исполнения надо быть готовым к любым неожиданностям и при встрече с ними не останавливаться, а идти дальше, играя, как на концерте. Пусть это исполнение будет редким, но наиважнейшим событием в процессе работы.

Этот приём помогал проверить степень влияния сценического волнения на качество исполнения, заранее выявить слабые места, которые проявляются в ситуации, когда волнение усиливается. Повторные проигрывания произведения с применением этого приёма уменьшали влияние волнения на исполнение.

Медитативное погружение. Этот приём связан с осуществлением принципа «здесь и сейчас», практикуемый в буддизме и гештальт-терапии. Исполнение на основе этого приёма связано с глубоким осознанием и прочувствованием всего того, что связано с извлечением звуков из музыкального инструмента. Предельная концентрация внимания на настоящем моменте, который протекает сейчас, в данное мгновение как неповторимая частица бытия, которая никогда уже не повторится. При фиксации внимания на слуховых ощущениях улавливаются все переходы звуков из одного в другой, все интонируемые смыслы, которые возникают из соединения звуков между собой. Звуки как бы пробуются на вкус, на твёрдость и мягкость, вдыхаются, как аромат благовоний, воспринимаются как окрашенные в различные цвета. Суметь повторить вокально ноту за нотой, звук за звуком – всё произведение от начала до конца может быть сравнимо с несением полной чаши, из которой на землю не упадёт ни одной капли.*

Погружение в звуковую материю происходило при выполнении упражнений следующих видов:

- пропевание (сольфеджирование) без поддержки инструмента;

- пропевание вместе с инструментом, причём внутренний голос идёт впереди реального звучания;

- пропевание про себя (мысленно);

- пропевание вместе с мысленным проигрыванием.

При фиксации внимания на двигательных ощущениях осознаётся характер прикосновения пальца к клавише, проверяется свобода движений и наличие в мышцах ненужных зажимов, которые моментально должны быть сброшены. Что ощущают суставы, кончики пальцев, мышцы рук, плеч, лица? Удобно или неудобно играть?

Доставляет ли игра физическое удовольствие?

Медитативное проигрывание произведения с полным погружением в него сначала осуществлялось в медленном темпе с установкой на то, чтобы ни одна посторонняя мысль в момент игры не посетила исполнителя. Если только посторонняя мысль появилась в сознании, а пальцы в этот момент играли сами, следует плавно вернуть внимание к исполнению, стараясь при этом не отвлекаться. Данный метод основан на

Т.М. Земцова

самоконтроле исполнителя, так как проконтролироватьотвлёкся ученик от исполнения или нет не представляется возможным.

Глубокое погружение в исполнение образует тот самый малый круг внимания, который К.С.Станиславский рекомендовал актёрам, склонным к сильному волнению на сцене. Представление, что кроме тебя и музыки никого на сцене нет, сосредоточение только на стихии звуков есть объектно-центрированное отношение, при котором музыкант становится жрецом искусства.

Медитативное исполнение формировало так называемые сенсорные синтезы, которые являются одним из главных признаков правильно сформированного навыка.

Слуховые, двигательные и мышечные ощущения, мысленные представления начинали работать не порознь, а в неразрывном единстве. В этом случае возникало ощущение, что исполнитель и звучащее произведение представляют собой единое целое.

Медленная игра с динамикой pp(pianissimo) тренировала не только навык медитативного погружения, но и усиливала тормозные процессы. Их ослабление во время публичного выступления провоцирует чрезмерно громкую и неуправляемую игру в быстром темпе. Терпеливое проигрывание пьесы от начала до конца с полным контролем каждого взятого звука сродни тем дзеновским упражнениям на концентрацию внимания, в которых надо отделять зёрнышки риса от зёрен проса.

Обыгрывание. В этом приёме психологической подготовки ученик постепенно приближался к ситуации публичного выступления, начиная от самостоятельных занятий и кончая игрой в кругу друзей. Обыгрывание произведения или программы мы делали как можно более часто и постарались достичь того, чтобы, говоря словами Станиславского, трудное стало привычным, привычное – лёгким, а лёгкое – приятным.

Ролевая подготовка. Смысл этого приёма заключался в том, что исполнитель, абстрагируясь от своих собственных личностных качеств, входил в образ хорошо известного ему музыканта, не боящегося публичных выступлений и начинал играть как бы в образе другого человека. В психотерапии этот приём называется имаготерапией, т.е. терапией при помощи образа. Волшебная сила воображения, магическое «если бы» давно известно людям.

Смысл ролевой подготовки заключается в том, что ученик, чрезмерно волнующийся перед ответственным выступлением, вопреки своему состоянию начинает играть роль человека, который уверен в себе и ничего не боится. Подростку мы советовали представить себе уверенного и смелого концертанта, на которого ему хотелось бы быть похожим. Далее надо с максимально возможной полнотой постараться вжиться в этот образ. Надо скопировать манеру держаться этого человека, посадки за инструментом. При этом внутри неминуемо будет рождаться новое психическое состояние, в котором будет преобладать настроение уверенности и мажорного мироощущения. Робкий и застенчивый ученик во время аутогенного погружения достаточно долго и уверенно, а главное – с большим убеждением говорил себе: «Я первоклассный исполнитель, у меня свободные и непринуждённые движения, мне нравится

Т.М. Земцова

играть при большом стечении публики», «Я играю как Рахманинов» (Горовиц, Рихтер и т.д.), «Я получаю огромное наслаждение от своей игры», он в значительной мере избавлялся от гнетущего чувства уязвимости во время выступления.

Специально исполнительские данные проявляются в любви к публичным выступлениям, способности «зажигаться» на эстраде и раскрывать в эти минуты все лучшие черты своей художественной натуры, умение завладевать аудиторией и доносить до неё свои замыслы.

Непосредственно перед выступлением мы не загружали внимание ученика многими замечаниями, так как это обычно негативно отражается на исполнении. Вместе с тем было бы неправильно не делать вовсе никаких указаний – важно, чтобы ученик точно знал, как ему надо работать над тем или иным произведением до самого дня выступления, иначе он нередко начинал «портить» выученное. Последние замечания перед выступлением мы направляли на устранение самых важных недостатков, - преимущественно связанных с трактовкой целого, но иногда и отдельно важных деталей.

Мы советовали ученикам не переутомляться в день выступления, не играть много на инструменте, не совершать никакой изнурительной работы – психической и физической. Если концерт вечером, перед ним желательно хоть немного отдохнуть. Вместе с тем не следует резко менять привычный режим, так как это может неблагоприятно отразиться на состоянии нервной системы.

Предконцертное самочувствие ученика в значительной мере зависит от психического состояния его педагога. Учитель должен уметь вселять бодрость и энтузиазм в сердца своих учеников, то есть быть для них своеобразным психотерапевтом. Нет ничего более нелепого и более психотравмирующего для ученика, нежели вид собственного наставника, волнующегося до дрожи и в то же время призывающего к спокойствию и уверенности в своих силах. В ученике мы воспитывали уверенность, что он достаточно подготовлен к выступлению, что его произведение крепко выучено и ничего плохого не произойдёт. Если же вдруг что-то случится, продолжать играть следующий эпизод, не показывая мимикой и жестами запинки, ни в коем случае не останавливаться и не начинать с начала.

В дополнение вышесказанному мы хоти привести несколько упражнений по снятию мышечных зажимов, устранению страха, напряжения перед публичным выступлением, которые мы применяли в практической работе с учащимися.

Раздув. Медленно, сильно и глубоко вдохнуть, можно с небольшими толчками, вдыхать до предела, представить, что воздух уже в кости входит. Задержать воздух на пике вдоха, почувствовать, как он упирается в диафрагму. Выдох такой же полный, под конец выдоха сложить губы «трубочкой», три последних толчка… Повторить несколько раз.



Змея. Громкий звук «Ш-Ш-Ш…Щ-Щ-Щ…», издаваемый в течение полминуты, снимает любой страх и тревогу, как минимум, на ближайшие полчаса.

Топотун. Топот ног, можно степом или чечёткой. Чудное средство от страхов, тревоги, навязчивых сомнений и лишних мыслей.

Т.М. Земцова

Журавль(сброс-подъём). Вдох – вдохнуть глубоко и на вдохе мягко прикрыть лицо ладонями. Кончики пальцев у верхней границы лба. Глаза под руками закрыть.

Задержать дыхание на одну-две секунды…Делаем Сброс:

Медленно выдыхаем через рот, губы «трубочкой»; одновременно медленно, гладящим движением опускаем ладони сверху вниз, вдоль лица – словно снимаем пелену… Когда кончики пальцев дойдут до подбородка – отпустить руки свободно, расслабленно. Пусть расслабятся одновременно шея, плечи, спина… В конце выдоха слегка выталкиваем воздух: ф-фух-х… Пауза с закрытыми глазами 1-2 секунды… Подъём – начинаем медленно вдох и одновременно обратное движение рук снизу к лицу… Вдоль лица снизу вверх, с чуть более энергичным прижатием пальцев к коже… Когда кончики пальцев дойдут до нижних век, глаза открыть и устремить взгляд вверх, вслед за движущимися ладонями… Продолжаем глубокий вдох.

Руки вытягиваются вертикально – с разогнутыми ладонями и полностью раскрытыми веером пальцами. Разгибаем энергично шею и спину. Глаза, широко раскрыв, устремить в зенит – и глубокий вдох завершаем паузой – задержать воздух на 2-3 секунды… Выдох – спокойно и опускаем руки свободно. Отпускаем себя.

Однократное выполнение «Журавля» занимает примерно 20 секунд. Для усиления можно повторить 5-12 раз – если требуется унять большое волнение. Результат:

уверенность, собранность, ясность духа.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод о необходимости формировать положительный психологический настрой перед концертным выступлением путём грамотного индивидуального подхода к учащемуся с использованием личного примера педагога, а также несложной дыхательной гимнастики. Важно также настроить ученика на положительный конечный результат, мобилизовать все компоненты его физической, умственной и эмоциональной подготовки, являющиеся слагаемыми оптимального концертного состояния, обеспечивающего успех.

Литература

1. Л.Л.Бочкарёв Психология музыкальной деятельности. - М.: Классика-XXI, 2008. – С.268.

2. Л.А.Баренбойм Фортепианная педагогика. – М.: Классика-XXI, 2007. – С.27.

3. Г.Вильсон Психология артистической деятельности. – М.: Когито-Центр, 2001. – С.326.

4. См.: Г.С.Никифоров Самоконтроль человека. – С-Пб., 2007.

5. Г.Вильсон Психология артистической деятельности. – М.: Когито-Центр, 2001. – С.325.

6. См.: К.С.Станиславский Работа актёра над собой. М., 1951.

7. В.И.Петрушин Музыкальная психология. М: Владос, 1997. – С. 286.



Похожие работы:

«РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ Кто должен осуществлять подготовку ребенка к школе? Психологам часто приходится слышать вопрос: кто же должен осуществлять подготовку ребёнка к школьному обучению, кто отвечает за успешное обучение в начальных классах родители, воспитатели детского сада и учителя, школа? Родители дошкольников, посещающих детские сады, часто рассчитывают на то, что дети будут подготовлены к школе силами воспитателей. Действительно, специально организованные...»

«Личность в библиотечном пространстве (Попытка осмысления). С.Г.Матлина, ответственный редактор журнала «Библиотечное дело»; Л.В.Жаренова, заместитель директора по методической работе Владимирской ОУНБ им. АМ. Горького. Такое медленное восхождение. «Личность – это непрерывное следование собственному призванию» ( Э.Мунье ) Тем, кто стремится к личностному росту, экзистенциальная психология говорит: лифт не работает, поднимайтесь пешком (Д.А.Леонтьев) Библиотечное пространство вне формирующей его...»

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ НЕКОМЕРЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ (г. Москва) ШАХТИНСКИЙ ФИЛИАЛ Утверждаю: Ректор Гуманитарного института (г. Москва) А. М. Шахрай «»2012 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 030300.62 «Психология» Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Очная/заочная Шахты 2012 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП)...»

«Олег Заславский «Узнал я поздно.» (Скрытая предыстория в «Каменном госте») «Эта маленькая трагедия подразумевает очень большую пре­ дысторию, которая благодаря чудесному умению автора умеща­ ется в нескольких строках, там и сям вкрапленных в текст» А. А. Ахматова. «Каменный гость» Пушкина1. Поэтика Пушкина и реконструкция в законченном тексте Невероятная смысловая насыщенность и предельная ла­ коничность произведений Пушкина проявляет себя, в частно­ сти, в том, что если промежуточные звенья...»

«Психолого-Педагогическое соПровождение сПортивной деятельности в контексте самореализации личности Монография Москва УДК ББК УДК 796.01:159.9 ББК 88.4 Рекомендовано к изданию Ученым Советом П86 Педагогического института физической культуры и спорта государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московского городского педагогического университета (ПИФКиС ГБОУ ВПО МГПУ) Рецензенты: Рецензенты: Неверкович Сергей Дмитриевич, доктор педагогических наук,...»

«Санкт-Петербургский Государственный университет Факультет психологии Декан факультета психологии Председатель ГЭК Цветкова Л. А._ _ Зав. кафедрой общей психологии Аллахвердов В. М.Дипломная работа на тему: Восприятие иллюзорных, двойственных и подпороговых объектов людьми в различных эмоциональных состояниях Направление 521000 – Психология (бакалавриат) Исполнитель: студент 4 курса Четвериков А. А. (подпись) Научный руководитель: старший преподаватель Волохонский В. Л. (подпись) Рецензент:...»

«УДК 378.14.015.62 Осадчук Ольга Леонидовна Osadchuk Olga Leonidovna кандидат педагогических наук, доцент, PhD in Education Science, доцент кафедры педагогики и психологии Assistant Professor, Education Science Омского государственного медицинского and Psychology Department, университета Omsk State Medical University Потапова Юлия Викторовна Potapova Yulia Viktorovna старший преподаватель кафедры педагогики Senior Lecturer, и психологии Education Science Омского государственного медицинского and...»

«1. 01. 13. Самарский Государственный Университет Центр Системного Консультирования. ЦСК63.рф Обучение и консультирование родителей и детей по проблемам игровой зависимости. Научно – практическая лаборатория доктора психологических наук, профессора, заведующего кафедрой психологии развития, декана психологического факультета СамГУ К.С. Лисецкого. Игромания – Чума 21 века или.? Иногда возникает чувство, что дети все дальше и дальше уходят от родителей. Для этого им теперь даже не требуется...»

««Психологический практикум» Алексей и Мария Афанасьевы МУЖ И ЖЕНА — ОДНА СТРАНА: СИСТЕМНАЯ ПСИХОЛОГИЯ СУПРУЖЕСТВА Ростов на Дону «Феникс» http://rostrumbooks.ru/ УДК 159.922.1 ББК 88.5 КТК 0151 А94 Афанасьев А. В. А94 Муж и жена — одна страна: системная психология супружества / А. В. Афанасьев, М. А. Афанасьева. — Ростов н/Д : Феникс, 2014. — 220, [1] с. — (Психологический практикум). ISBN 978–5–222–22431–1 Перед вами книга о закономерностях, которым подчиняется семейная система. И конечно, не...»

«Оказание психологической помощи младшему школьнику на этапе адаптации к школьному обучению Первый год обучения в школе чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно...»

«Федотова Наталья Игоревна Представления о жизненных перспективах детей-сирот (на примере образовательных учреждений различного типа) Специальность: 19.00.01 общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2008 Работа выполнена на кафедре психологии развития и акмеологии Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения «Московский гуманитарный университет»...»

«РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ Воробей Наталья Юльяновна, педагог – психолог СПЦ Советского района г. Минска Детско – родительские отношения имеют для психического здоровья детей первостепенное значение. Родительский вклад в воспитание ребенка незаменим: они главные «проектировщики, конструкторы и строители» детской личности. Им принадлежит решающая роль в формировании представлений ребенка о себе самом и окружающем мире. То, что в детские годы...»

«364 Часть V. Реклама и дизайн Рекламный дизайн Глава 2. и психология творчества Любое рекламное послание предполагает предсказуемый результат. Оно должно способствовать укреплению имиджа торговой марки и продвижению товара или услуги на рынок. Какую роль в этом игра ет дизайн? Рекламный дизайн – это синтез маркетинга, психологии и кре атива – неотъемлемых частей в разработке визуальных рекламных средств. Если дизайн с большой долей упрощения можно назвать созданием красивой картинки, то...»

«Музыка всегда помогала людям преодолевать разного рода трудности, как физические, так и психологические. В наше неспокойное время экономического кризиса и определенной социальной неустроенности, её роль оказывается особенно значима и велика. В этом номере профессор Валентин Иванович Петрушин, Президент межрегиональной Ассоциации музыкальных психологов и психотерапевтов, Действительный член общероссийской профессиональной психотерапевтической Лиги презентует Социально-инновационные...»

«ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Мероприятия кафедры психологии: 1. Презентация научной школы заведующего кафедрой психологии, доктора педагогических наук, профессора В.К. Елисеева.2. Презентация научных исследований преподавателей кафедры психологии в рамках научных направлений: Секция «Формирование компетентности педагога в общении и учебной деятельности» Председатель: проф. Елисеев В.К. • Елисеев В.К. (д.п.н., проф.). Формирование субъектно-профессионального потенциала будущих учителей в...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.