WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:     | 1 ||

«Составитель: Н.Г. Хакимова – кандидат педагогических наук, доцент Аннотация Методические рекомендации предназначены для ...»

-- [ Страница 2 ] --

Ситуационный анализ (разбор конкретных ситуаций, case-study), дает возможность изучить сложные или эмоционально значимые вопросы в безопасной обстановке, а не в реальной жизни с ее угрозами, риском, тревогой о неприятных последствиях в случае неправильного решения.

Ситуация – это соответствующие реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и надежд персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.

Учебный процесс должен организовываться таким образом, чтобы практически все студенты оказывались вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

1. Подготовка занятия. Прежде всего, необходимо:

внимательно ознакомиться с ситуацией, попытаться войти в положение группы и каждого из участников;

определить значение фактора времени при решении ситуации;

определить очередность действий или последовательность оказания помощи;

определить приемы, которые необходимо осуществить;



решить, какие инструменты требуются для решения конкретной задачи, их оптимальное или минимальное количество, и что можно сделать при отсутствии их;

из нескольких возможных вариантов решений выбрать и обосновать оптимальный вариант;

рассмотреть, как и с помощью чего участник, оказавшийся в критической ситуации, может выйти из не без помощи товарищей.

Чтобы подготовить кейс нужно:

Определить цель создания кейса, например, обучение эффективным 1.

коммуникациям внутри образовательной организации. Разработать вопросы и задания, которые позволят студентам освоить различные виды коммуникаций (совещания разного уровня, ежегодный отчет, публикации, объявления, брифинги и пр.).

2. Идентифицировать соответствующую цели конкретную реальную ситуацию или образовательную организацию (фирму).

3. Провести предварительную работу по поиску источников информации для кейса.

Можно использовать поиск по ключевым словам в Internet, анализ каталогов печатных изданий, журнальных статей, газетных публикаций, статистических сводок.

4. Собрать информацию и данные для кейса, используя различные источники, включая контакты с образовательной организацией (фирмой).

5. Подготовить первичный вариант представления материала в кейсе. Этот этап включает макетирование, компоновку материала, определение формы презентации (видео, печатная и т.д.).

6. Получить разрешение на публикацию кейса, в том случае если информация содержит данные по конкретной образовательной организации (фирме).

7. Обсудить кейс, привлекая как можно более широкую аудиторию, и получить экспертную оценку коллег перед его апробацией. Как результат такой оценки может быть внесение необходимых изменений и улучшение кейса.

8. Подготовить методические рекомендации по использованию кейса. Разработать задания для студентов и возможные вопросы для ведения дискуссии и презентации кейса, описать предполагаемые действия студентов и преподавателя в момент обсуждения кейса.

Отличительной особенностью метода case-study является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

2. Вступление. Для того чтобы учебный процесс на основе case-study был эффективным, важны два момента: хороший кейс и определенная методика его использования в учебном процессе. Кейс – не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющей понять ситуацию. Кроме того, он должен включать набор вопросов, подталкивающих к решению поставленной проблемы.

Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

соответствовать четко поставленной цели создания, иметь соответствующий уровень трудности, иллюстрировать несколько аспектов дисциплины, быть актуальным на сегодняшний день, иллюстрировать типичные ситуации в образовательной практике (бизнесе), провоцировать дискуссию, иметь несколько решений, использовать междисциплинарные связи.

Существуют 3 возможные стратегии поведения преподавателя в ходе работы с кейсом:

1) преподаватель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;

2) в определенных условиях преподаватель будет сам давать ответ;

3) преподаватель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой. При разборе учебной ситуации преподаватель может занимать "активную" или "пассивную" роль. Иногда он "дирижирует" разбором, а иногда ограничивается подведением итогов дискуссии. Увидев интересную линию доказательств, он может ее поддержать или даже настоять на том, чтобы она стала приоритетной, выведя из поля обсуждения другие.

3. Основная часть. На практических занятиях организуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются элементы творческой работы.





Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы:

1) индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);

2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

4. Выводы (рефлексия). При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не дат готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника, организатора. Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.

2.5. Мастер класс

Мастер–класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные условия работы с различными категориями обучающихся.

Форма работы мастер-класса зависит от наработанного автором стиля своей профессиональной деятельности, который, в конечном итоге, и задает на мастер-классе изначальную точку отсчета в построении общей схемы проведения этого мероприятия.

Методика проведения мастер-классов не имеет каких-либо строгих и единых норм.

1. Подготовка занятия. Определение алгоритма проведения мастер-класса:

идея;

подготовка, постановка цели, задач;

план;

найти личность мастера (подбор команды);

подбор информации;

реализация проекта;

показ своей презентации (методов, приемов работы);

привлечение параллельно участников к активной деятельности;

рефлексия (последний и обязательный этап — отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастер-класса, для дальнейшей работы).

Для проведения мастер-класса необходимо:

наличие у преподавателя письменно оформленных теоретико-аналитических разработок или каких-либо других иллюстративно-методических материалов.

(иллюстрации в виде схем, таблиц, моделей, видеозарисовки);

участники конкретного мастер-класса должны быть готовы к обстоятельному теоретико-методическому анализу представляемого опыта.

Критерии качества подготовки и проведения мастер-класса:

презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представленности, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования;

эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей;

прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта;

мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта;

эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности;

технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации («разрыва»), приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции).

2. Вступление. Презентация педагогического опыта учителем-мастером:

кратко характеризуются основные идеи технологии;

описываются достижения в работе;

доказывается результативность деятельности, свидетельствующая об эффективности технологии;

определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.

Представление системы учебных занятий:

описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии;

определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям.

3. Основная часть. Проведение имитационной игры:

учитель-мастер проводит учебное занятие, демонстрируя приемы эффективной работы;

студенты одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом занятии.

Моделирование:

учителя-студенты выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии учителямастера;

мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу студентов и управляет ею;

мастер совместно со студентами проводит обсуждение авторских моделей учебного занятия.

Выводы (рефлексия):

проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и студентов.

Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельность участников для решения поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели. Мастер-класс должен всегда начинаться с актуализации знаний каждого по предлагаемой проблеме, что позволит расширить свои представления знаниями других участников. Основные преимущества мастер-класса — это уникальное сочетание короткой теоретической части и индивидуальной работы, направленной на приобретение и закрепление практических знаний и навыков.

3. Разновидности интерактивных методов обучения Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

творческие задания;

работа в малых группах;

интерактивная экскурсия;

видеоконференция;

социально-психологический тренинг;

фокус группа;

метод портфолио;

метод проектов;

сократический диалог;

метод «Займи позицию»;

групповое обсуждение;

метод «Дерево решений»;

метод «Попс-формула» и д.р.

Творческие задания. Под творческими заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от студента не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни) мотивирует студента. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, создает основу для сотрудничества, самообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая преподавателя.

Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем студентам возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).

Интерактивная экскурсия Главное преимущество виртуальных экскурсий – не покидая аудитории ознакомиться с объектами, расположенными за пределами кабинета, города и даже страны. Это повышает информативность и производительность учебной деятельности.

В ходе экскурсии студенты не только видят объекты, на основе которых раскрывается тема, слышат об этих объектах необходимую информацию, но и овладевают практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа.

Виртуальные экскурсии - это новый эффективный презентационный инструмент, с помощью которого возможна наглядная и увлекательная демонстрация любого реального объекта (будь то страна, город, национальный парк, музей, производственный объект и т.д.).

Видеоконференция Формой интерактивного занятия является видеоконференция. Визуализация и использование видеоконференцсвязи относится к использованию информационнокоммуникативных технологий в образовании.

Поскольку видеоконференция предполагает интерактивное общение преподавателя со студентами, то электронная педагогика предъявляет особые требования к психологопедагогической подготовки и организации самого учебного процесса как со стороны преподавателя, так и студентов. Для организации учебного процесса в виде видеоконференции преподаватель должен быть подготовленным не только с методологической, но и с технической точки зрения, что требует знаний и умений работать с компьютером, с другими управляющими системами для переключения режима мониторов, различных приложений.

Социально-психологический тренинг – это интерактивная форма обучения, целью которой является формирование недостающих поведенческих навыков и умений.

Эта форма групповой работы позволяет работать с жизненными ситуациями. Тренинг как форма групповой работы позволяет использовать самые разнообразные интерактивные технологии.

Активные групповые методы, применяемые в тренинге, составляют три блока:

дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, моделирование практических ситуаций, метод кейсов и др.) (см. раздел п. 2.1, 2.4);

игровые методы (имитационные, деловые, ролевые игры, мозговой штурм и др.) (см. раздел п.2.2, 2.3);

сензитивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности, эмпатии к другим людям).

В ходе тренинга развивающаяся группа оказывает воздействие на каждого члена группы в трех плоскостях:

познавательный – участник группы осознает, как его привычное поведение и способы отношений позволяют разрешать ситуации, осмысливает причины своего поведения и понимает, как в дальнейшем более эффективно вести себя в подобных ситуациях;

эмоциональный – участник тренинга, поддержанный другими членами группы, осознает свои психологические защитные механизмы, корректирует отношения с другими, изменяет эмоциональное отношение к себе, и, как результат, повышается его самоуважение, стабилизируется самооценка;

поведенческий – участник группы вырабатывает адекватные ситуации, способы поведения.

Фокус-группа - это сообщество людей, объединенных в группы по каким-то критериям, в результате чего в ходе групповой дискуссии продуцируются данные, имеющие качественный характер.

Фокус группы - наиболее распространенный метод качественного исследования. В фокус группах изучаются модели потребительского поведения, осуществляется поиск идей коммуникационных стратегий и тактик, идей позиционирования. Обычно в состав фокус группы входит 8-10 человек, но специфика решаемых в ходе исследования задач может в отдельных случаях требовать участия 3-4 человек (минигруппы) или 15-20 человек (супергруппы).

Длительность фокус группы обычно не превышает 2 часов. Фокус группы проводятся в специально оборудованных помещениях, оснащенных записывающей аудио и видео техникой, совмещенных с комнатой для скрытого наблюдения за процессом дискуссии.

Фокус группы проводят опытные специалисты в области психологии, социологии и маркетинга, товароведения.

Метод портфолио – один из тех методов, который растянут во времени, так как результат формируется к окончанию курса обучения, либо отдельной темы. Каждый студент самостоятельно отслеживает и фиксирует результаты обучения, формируя из них своего рода учебную и творческую копилку.

Метод проектов – выполнение индивидуального или группового творческого проекта по какой–либо теме.

В данном методе обучающиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Сократический диалог построен на задавании особым образом сформулированных, «наведенных» (но не наводящих) вопросов, он имеет давние традиции в преподавании.

Данная методика может использоваться в научно-исследовательской работе, в учебном процессе и в практической деятельности. Возможна также организация преподавания в форме отдельных самостоятельных тренингов.

Методика «Займи позицию»

1. Использование методики «займи позицию» позволяет выявить имеющиеся мнения, увидеть сторонников и противников той или иной позиции, начать аргументированное обсуждение вопроса.

2. Обсуждение начинается с постановки дискуссионного вопроса, т.е. вопроса, предполагающего противоположные, взаимоисключающие ответы (например, «Вы за или против отмены смертной казни?»).

3. Все участники, подумав над вопросом, подходят к одной из четырех табличек, размещенных в разных частях аудитории:

- абсолютно за, абсолютно против, скорее за, скорее против;

- полностью согласен, полностью не согласен, скорее согласен, скорее не согласен.

4. Заняв позицию, участники обмениваются мнениями по дискуссионной проблеме и приводят аргументы в поддержку своей позиции.

5. Любой участник может свободно поменять позицию под влиянием убедительных аргументов.

Групповое обсуждение (см. п. 2,1)

1. Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на нахождение истины или достижение лучшего взаимопонимания. Групповые обсуждения способствуют лучшему усвоению изучаемого материала.

2. На первом этапе группового обсуждения перед студентами ставится проблема (например, правовой казус), выделяется определенное время, в течение которого студенты должны подготовить аргументированный развернутый ответ.

3. Преподаватель может устанавливать определенные правила проведения группового обсуждения:

задавать определенные рамки обсуждения (например, указать не менее 10 ошибок);

ввести алгоритм выработки общего мнения;

назначить лидера, руководящего ходом группового обсуждения и др.

4. На втором этапе группового обсуждения вырабатывается групповое решение совместно с преподавателем.

Методика «Дерево решений»

1. Использование методики «дерево решений» позволяет овладеть навыками выбора оптимального варианта решения, действия и т.п.

2. Построение «дерева решений» - практический способ оценить преимущества и недостатки различных вариантов. Дерево решений для трех вариантов может выглядеть следующим образом:

Проблема: … Вариант 1: … Вариант 2: … Вариант 3: … Плюсы Минусы Плюсы Минусы Плюсы Минусы

–  –  –

4. Методические указания по подготовке занятий в интерактивной форме В методических указаниях по подготовке занятия преподавателю необходимо отразить следующие ключевые моменты:

как студент может (должен) подготовиться к проведению данного вида занятий (изучение определенного материала, получение определенных специальных навыков, изучение различных методик решения поставленной задачи и т.п.);



какую литературу при подготовке необходимо использовать;

знания из каких разделов дисциплины (междисциплинарные связи) необходимо использовать;

какой инструментарий будет необходим при проведении занятия;

каким образом будет проводиться занятие (ход проведения занятия, сценарий, темы для обсуждения и т.п.);

какие специальные средства будут использованы на интерактивном занятии (информационные, специальное оборудование и прочее);

каковы правила поведения на данном занятии;

какова роль каждого студента на данном занятии.

Приведем примеры педагогических задач и ситуаций, которые можно предложить студентам на аудиторных занятиях и при организации занятий в интерактивной форме.

1. В школе сложилось такое положение дел, при котором родителям явно не хватает информации о целях, результатах и содержании образовательного процесса, участниками которого являются их дети. Растет число мелких и крупных конфликтов, связанных с не информированностью или недостаточной информированностью родителей. Директор вынужден решать многочисленные «мелкие вопросы» с родителями лично. Для изменения ситуации в школе решено создать «Справочник для родителей» (по начальной, средней и основной школе соответственно).

Задание студентам:

Разработайте структуру такого справочника для одной (для каждой) ступени образования. Обоснуйте необходимость наличия там соответствующих разделов.

Сформулируйте рекомендации по его общему стилю, тону. Напишите краткий «бизнесплан» по осуществлению проекта на практике.

Это «продукт» решения задачи (что требуется представить как результат решения). В основе «продукта» решения задачи могут быть: информация, действия, операции, отношения, суждения и оценки, форма поведения. «Продукт» может быть представлен, например, в виде текста программы, конспекта урока, презентации, методических рекомендаций, проекта методической разработки, а также текста описания стратегии поведения, способа действия и др.

2. Вас не удовлетворяет традиционная пятибалльная система текущей и итоговой аттестации по вашему предмету. Она не позволяет в должной степени развивать самоанализ и самооценку учащихся, дает мало простора для экспертной оценки, часто неверно интерпретируется родителями.

Задание студентам:

Разработайте проект (формы оценок, оценочные процедуры и критерии) собственной системы текущей и итоговой аттестации учащихся, которая была бы совместимой с традиционным «балльным подходом», давала бы вам значительно более широкие возможности взаимодействия с учениками и их родителями.

3. Реализация лицейской образовательной программы на старшей ступени образования предполагает, что учащиеся должны овладеть опытом решения исследовательских задач. Для этого учащимся предлагается включиться в исследовательскую деятельность и выполнить научное исследование. Предполагается, что помочь ему в этом должен научный консультант – преподаватель вуза, студентстаршекурсник аспирант. Однако практика показывает, что эти люди не могут справиться со своей задачей, если они тесно не взаимодействует с учителем.

Задание студентам:

Составьте методическую подсказку научному консультанту вашего ученика, которая поможет решить поставленную задачу научного сопровождения деятельности школьника.

Научный консультант вашего ученика – это молодой ученый, недавно защитивший кандидатскую диссертацию. Это человек, увлеченный своей областью научного знания, однако далекий от педагогической деятельности, не знающий возрастные особенности старшеклассников. Директор школы предупредил вас о том, что он не очень охотно согласился на то, чтобы быть консультантом у школьника. Однако это его общественное поручение, а он человек обязательный. Ваш ученик охотно взялся за исследовательскую работу. Однако это не очень сильный ученик. До этого он никогда не занимался исследовательской деятельностью, у него нет даже темы будущего исследования, но есть большое стремление проявить себя в этой деятельности.

Соберите информацию, необходимую для решения задачи (о возможных вариантах деятельности научного консультанта ученика, о возрастных особенностях старшеклассника, о способах взаимодействия старшеклассника и взрослого в совместной деятельности, о технике социального взаимодействия партнеров).

Узнайте возможные структуры методической подсказки и выберите одну из них, наиболее подходящую для решения вашей задачи.

Разработайте содержание методической подсказки, обсудите его в студенческой группе.

Составьте окончательный вариант подсказки и представьте его груше. Можно студентам предложить самим выявить контекст предложенной задачи в реальной жизни и решить задачу с учетом этого контекста. Оно может включать следующую информацию (исходные данные о ситуации, характеристику имеющихся ресурсов для решения задачи, указание на теоретическую базу решения задачи).

Если у вас есть возможность, выйдите в конкретное образовательное учреждение, опишите контекст реальной ситуации из жизни школы и решите эту задачу с учетом выявленного контекста.

4. Современному обществу требуются инициативные, творческие люди, способные брать ответственность на себя за происходящее вокруг. Воспитать такого человека можно только в том случае, если опыт проявления инициативы в решении посильных для конкретного возраста проблем развивать с детских лет. Наблюдения показывают, что сегодняшние школьники в большей степени заняты учебной деятельностью, озабочены собственными интересами. Возникает вопрос, как побудить школьника проявлять созидательную инициативу в социально значимой деятельности?

Задание студентам:

Дайте описание организуемого вами в течение определенного времени (по вашему усмотрению) педагогического процесса, направленного на побуждение школьников к проявлению созидательной инициативы в социально значимой деятельности.

Контекст решения задачи (студенту могут быть предложены варианты решения одной и той же задачи).

Вы являетесь классным руководителем 5 класса. В классе 25 человек: 15 мальчиков, 10 девочек. По словам учительницы начальной школы, дети в основном из материально обеспеченных семей. Очень «болеют» за свои оценки, хотя в классе есть слабоуспевающие. Большинство детей эгоистичны, привыкли думать, прежде всего, о себе. Многие школьники занимаются дополнительным образованием в кружках художественно-эстетической и спортивной направленности и поэтому после уроков, как правило, сразу уходят из школы. Опыта общественной деятельности в начальной школе дети фактически не приобрели. Более того, есть несколько родителей, которые против того, чтобы дети участвовали даже в самообслуживании. Большинство родителей заняты на работе, хотя есть несколько мам-домохозяек, однако, они заботятся только о своих детях. Школа находится в центральном районе города. На ее территории есть пришкольный участок, однако в последнее время он запущен. Недалеко от школы находится детский дом и клуб по месту жительства.

Студентам предлагаются нижеследующие задачи.

­ определите, опираясь на какое теоретическое знание, вы сможете решить поставленную задачу;

­ соберите информацию о том, как решают эту задачу педагоги в современной практике работы со школьниками данной возрастной группы;

­ продумайте свои возможные действия на каждом этапе педагогического процесса, которые будут способствовать побуждению школьников к проявлению созидательной инициативы в социально значимой деятельности;

­ спрогнозируйте возможную реакцию на ваши действия всех участников организуемого вами педагогического процесса;

­ обсудите возможный вариант решения поставленной задачи со своими однокурсниками. Особое внимание обратите при этом на контекст ее решения, соблюдение прав участников образовательного процесса;

­ оформите окончательный вариант решения задачи и представьте его студенческой группе.

Контекст предложенной задачи в реальной жизни.

Если у вас есть возможность, обратитесь к педагогу, который является классным руководителем, и ставит перед собой задачу побуждения школьников к проявлению созидательной инициативы в социально значимой деятельности. Опишите контекст реальной ситуации в конкретном классе. Решите эту задачу с учетом нового контекста.

5. Кейс «Мой первый класс» (варианты второй, третий, четвертый класс и т.д.).

Его содержание составляют материалы на электронных и печатных носителях, на русском и иностранных языках. Это характеристики готовности детей к обучению в школе, их семей, данные медицинских обследований первоклассников, текст реализуемой в образовательном учреждении образовательной программы начальной (основной) школы, учебники, по которым будут учиться первоклассники (старшеклассники), характеристика материально-технической базы школы, материалы по модернизации образовательного процесса в начальной (основной) школе и т.д.

Работа над кейсом выполняется в основном самостоятельно – индивидуально или в группе. Проект может быть представлен на общей конференции или защищен во время итоговой аттестации.

Сегодня перед учителем начальной (основной) школы стоит задача создания сообщества детей и взрослых. Успешно решать эту задачу в своем классе педагог не может без объединенных усилий с родителями школьников. Однако родители в силу разных причин плохо идут на взаимодействие с педагогом в воспитании своих детей.

Возникает вопрос: как их привлечь в классное сообщество?

Задание студентам:

Разработайте план ваших действий по привлечению родителей школьников в сообщество детей и взрослых и попробуйте реализовать его на практике.

Рекомендации к выполнению задания:

Подумайте, какая информация (теоретическая, методическая, из опыта работы ­ педагогов с родителями) необходима вам для решения задачи, соберите ее и отберите ту, которая поможет решить задачу с учетом данного контекста.

Обдумайте ваши возможные действия по привлечению родителей в сообщество ­ детей и взрослых.

Попробуйте спрогнозировать возможную реакцию на ваши действия родителей ­ и самих школьников.

Обсудите возможный план ваших действий по привлечению родителей в ­ сообщество детей и взрослых со своими однокурсниками. При этом обратите внимание на соблюдение прав участников образовательного процесса.

Оформите ваш план действий и попробуйте реализовать его на практике.

­ Результатом решения профессиональных педагогических задач и ситуаций может выступать демонстрация студентами опыта создания учебного кейса, описания стратегии и тактики взаимодействия с учащимися в определенной ситуации в форме деловой игры, дискуссий и т.п.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 050100 Педагогическое образование (утвержден приказом МОН РФ от 22 декабря 2009 №788; от 17.01.2011 от №46).

2. Активные методы обучения в высшей школе: Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии» / Под ред. Е.Ю.Грудзинской и В.В.Марико.- Нижний Новгород, Изд-во ННГУ им. Н.И.Лобачевского, 2009.

3.Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования:

Методические рекомендации / Под ред. А.П. Тряпицыной.- СПб.: Изд-Во РГПУ им. А.И.

Герцена, 2008.



Pages:     | 1 ||
Похожие работы:

«Российский военный сборник Выпуск 13 ДУША АРМИИ Русская военная эмиграция о морально-психологических основах российской вооруженной силы МОСКВА ВОЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НЕЗАВИСИМЫЙ ВОЕННО-НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «ОТЕЧЕСТВО И ВОИН» РУССКИЙ ПУТЬ Электронное издание 2 www.rp-net.ru ББК 68.49 (2) ISBN 5-85887-036-8 Х 933 Выпуск подготовлен в Военном университете по заказу и при поддержке Независимого военно-научного центра «Отчество и воин». Председатель Совета Ю.Ю. Попов Генеральный директор Г.Г. Тупикин...»

«Солнцева Н. В. ФОРМУЛА ПАРТНЕРСТВА КАК ОСНОВА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ЧЛЕНАМИ СЕМЬИ Опубликовано: Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. Вып. 3. – СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2009. – С. 64-69. Семейные отношения строятся в соответствии с определенной моделью. Как правило, эта модель заимствуется из собственной родительской семьи. Она либо повторяет родительскую схему выстраивания отношений, либо является прямо противоположной. На современном этапе развития российского...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ Список литературы: 1. Колокольцева М.А. Динамика нравственного развития младших школьников в условиях инклюзивного образования: региональный опыт / Л.Н. Давыдова, М.А. Колокольцева // Психологическая наука и образование: научный журнал. – 2011. – № 1. – C. 93-102.2. Колокольцева М.А. Нравственное воспитание младших школьников в условиях инклюзии // Актуальные проблемы духовно-нравственного возрождения России: материалы Всероссийской...»

«МИССИОНЕРСТВО 99 здорового удовлетворения потребностей личности, о предназначении мужчины и женщины, о предназначении брака; 5) промыслительном значении трудностей в становлении личности. Важно научить подростка переформулировать проблемы, делая их простыми и решаемыми. Так, от глобального ощущения «все безнадежно» стоит перейти к следующим шагам (на примере юноши):1. Конкретному обсуждению состояния (ты влюбился? и как это?). 2. Снять с него маску трагизма (ну, это еще ничего не значит, в...»

«ТЕМА: ЛИДЕРСТВО В МАЛЫХ ГРУППАХ ПЛАН: 1. Лидерство как феномен малой группы 2. Лидерство и руководство 3. Типы лидерства 4. Зависимость направленности группы от характера личности лидера 5. Практическое задание 1. ЛИДЕРСТВО КАК ФЕНОМЕН МАЛОЙ ГРУППЫ После того, как в связи с мощным индустриальным развитием предпринимателями было замечено, что на эффективность труда человека, а также на другие формы его поведения значительное влияние оказывает именно группа, интерес к изучения проблем группы,...»

«Головина Светлана Александровна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНЫХ СПОСОБОВ РЕАГИРОВАНИЯ НА МНЕНИЯ СВЕРСТНИКОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Курск – 2008 Работа выполнена на кафедре практической психологии ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Маралов Владимир Георгиевич...»

«РЕЦЕНЗИИ Смирнов, Л. М. Базовые ценности – поиск истоков. – Волгоград: Учитель, 2005. – 316 с. Для читателей «Истории и современности» мы рекомендуем книгу члена редсовета журнала Л. М. Смирнова. Его монография посвящена психологической и одновременно междисциплинарной проблеме – исследованию истоков ценностного сознания личности. Тема эта не принадлежит к числу хорошо изученных, хотя актуальность проблемы бесспорна. Изменения в обществе, которые произошли в России в последние полтора...»

«ПАМЯТКА ДЛЯ ПОЛУЧАТЕЛЕЙ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГ Социальное обслуживание населения: что изменилось? С 1 января 2015 года вступил в силу Федеральный закон от 28 декабря 2013 года № 442-ФЗ Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации.Основные преимущества нового закона: 1. Возможность выбора: необходимых социальных услуг исходя из индивидуальной нуждаемости гражданина в социальных услугах; поставщика социальных услуг (это могут быть и государственные учреждения социального...»

«МБОУ «СОШ №55» г. Чебоксары Орган детского самоуправления учащихся старших классов Выпуск №1 Январь 2015 года Слоган выпуска: Без здоровья невозможно и счастье (В.Г.Белинский) Роковые селфи: как снимки себя, любимых, калечат жизнь и психику Содержание За здоровый образ жизни: -Мобильное рабство -Роковые селфи -Вред кальяна. Реальность Вред кальяна. или миф? Реальность или миф? Советы психолога До экзаменов осталось. 55-ая в лицах и цифрах Проба пера Мобильное рабство ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ...»

«93 Психология УДК 159.922.76: 159.93(043.5) ББК 88.492 А.Л. ДУШКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ РЕБЕНКА С ПСИХОФИЗИЧЕСКИМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Ключевые слова: психологическое консультирование, дети с психофизическими отклонениями, психотерапия семьи. Исследованы основные задачи психокоррекционной и психотерапевтической работы психолога с родителями детей с психофизическими отклонениями в развитии. Целью психологического просвещения являются обучение членов семьи и создание для...»

«Психолого-педагогическое взаимодействие семьи и школы Яколцевич Я.И., педагог-психолог ГУО «Ялуцевичская базовая школа» Зельвенского района Гродненской области Изучение проблем семьи и семейного воспитания свидетельствует о том, что многим родителям требуется помощь в исполнении ими функций по воспитанию собственных детей и выполнению родительских обязанностей. Большинство исследователей связывают воспитательный потенциал семьи с образом жизни и психологической атмосферой, которая царит в ней,...»

««СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» Директор ЦППРиК «Мытищинский» Директор МБОУ СОШ № 12 /_ / /_ / «_»_2015г. «»2015г. «СОГЛАСОВАНО» Зам. Директора по УВР /_ / «_»_2015г. Перспективный план работы на 2015-2016 учебный год. педагог – психолог МБОУ «СОШ № 12» Парамонова Маргарита Андреевна Основная методическая цель МБОУ «СОШ №12» Роль современных образовательных технологий в повышении качества образования. Основные цели педагога-психолога: Создание социально-психологических условий, способствующих...»

«Направление подготовки 030300.62 Психология (бакалавриат, 1 курс, 2 семестр, очное) Дисциплина «Общая психология» Количество часов: 90, в том числе: лекции – 34, практические и семинарские занятия – 28, самостоятельная работа студента – 28. Форма контроля экзамен (2-ой семестр) Темы : 1.Общая характеристика психических процессов. 1.1.Понятие о психическом процессе. 1.2.Психические процессы и их основные характеристики. 1.3.Психические процессы как регуляторы психической деятельности....»

«УДК 159.9 ББК 88.4 Ш62 Перевод с английского Е. Мирошниченко Шинода Болен Джин Ш62 Старшие Богини: Новая психология женщины. Архетипы богинь / Перев. с англ. — М.: ООО Издательство «София», 2008. — 272 с. ISBN 978-5-91250-608-6 Всем женщинам, которые не хотят с возрастом становиться старыми, забытыми и ненужными. Эта книга поможет вам раскрыть свой истинный потенциал, свое могущество и мудрость. Воспевая третью фазу жизни, юнгианский психоаналитик Джин Шинода Болен описывает новые...»

«ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА МЕТОДИКИ И ТЕСТЫ Издательский: Дом «БАХРАХ-М» Самара ББК 88+56.1 Р 18 ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА. МЕТОДИКИ И ТЕСТЫ. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ. Редактор-составитель —Д. Я. Райгородский.Научные рецензенты: Заведующий кафедрой психологии образования, доктор психологических наук В. М. Минияров. Самарский Государственный Педагогический Университет. Заведующий кафедрой психиатрии и психотерапии, доктор медицинских наук, профессор Г. Н. Носачев. Самарский Государственный...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.