WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


«Организация и проведение групповой игротерапии (цикл из 10 занятий) Методические рекомендации для психологов, ...»

Департамент образования г. Москвы

Ресурсный центр

Московское образование: от младенчества до школы

Детский сад для Всех

О.Н. Лисютенко

М.М. Прочухаева

Организация и проведение

групповой игротерапии

(цикл из 10 занятий)

Методические рекомендации для психологов,

педагогов, воспитателей в инклюзивном детском саду

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

В основу этой методики положен 10-летний опыт проведения групповой игротерапии с детьми. Мы благодарны тем первым родителям, поверившим в наши идеи и принципы, которые очень отличались от концепции формирования, много лет считавшейся единственно правильной. Мы хотим предложить вашему вниманию некоторую структуру занятий, которую вы сами сможете разнообразить в зависимости от своих вкусов и предпочтений.

Желаем вам успехов в вашем творчестве!

Детский сад комбинированного вида № 1465 г. Москвы 8 (499) 256-14-46 Ресурсный центр Детский сад для Всех инклюзивного дошкольного образования Групповая игротерапия для дошкольников Игра детей допускает любые фантазии, отражающие реальные события их жизни. Игра позволяет понять, как ребенок приспосабливается к этому миру, как он познает мир, что чрезвычайно важно для его здорового развития. В игре в символическом плане ребенок способен разрешить конфликты, которые в обычной жизни ему разрешить не удается. Чаще всего, жизненный опыт ребенка и мир его переживаний гораздо богаче, чем то, что он может выразить словами. И ребенок использует игру, чтобы выразить то, что он переживает.

Игра это еще и форма самотерапии для детей. То, как ребенок играет, способно рассказать очень многое о его повседневной жизни.

Групповая игротерапия – это особый способ взаимодействия взрослого (психолога) с ребенком и детей друг с другом, в процессе которого каждый ребенок получает новый опыт эмоционального переживания, получает возможность побыть таким, какой он есть, побыть «самим собой». В фокусе групповой игротерапии всегда находится единичный ребенок. Никаких групповых задач в игротерапии не ставится, никто не интересуется групповым взаимодействием. Каждый ребенок может быть вовлечен в действия, не имеющие никакого отношения к другим детям. Каждый решает сам, во что, с кем и как ему играть. Подгруппы детей возникают и расформировываются спонтанно, исходя из постоянно меняющихся интересов участников. Тем не менее, отношения между детьми в группе являются важным элементом для достижения результата терапии. Психотерапевтический процесс улучшается еще и благодаря тому, что каждый ребенок в группе может не только принимать помощь, но и давать ее.

В дополнение к ранним отношениям между родителями и ребенком или воспитателем и ребенком большую роль в детском развитии играют и отношения с друзьями-сверстниками. Эти отношения, которые начинаются в раннем детстве, являются более равными отношениями с иными целями, чем отношения со взрослыми.

По словам М.Д. Волберг, «игровая терапия не принадлежит к какой-то определенной школе психиатрии, каждый терапевт должен сначала овладеть этим особым языком ребенка, а затем объединить овладение терапевтическим инструментом с его собственной теоретической ориентацией».

Предлагаемая нами методика относится к недирективной игровой терапии (по степени активности психолога в терапевтическом процессе). Темы каждого занятия предлагаются психологом. Внутри же каждого занятия ребенку предоставляется полная

–  –  –

самостоятельность в игре, в ходе которой он сам преодолевает свои трудности, разрешает конфликты, осваивает новые формы поведения.

По степени включения родителей данную методику можно назвать семейной терапией. Но, исходя из нашего опыта, немногие родители считают проблемы ребенка своими или семейными проблемами. Поэтому не все родители хотят участвовать в родительских группах, проводящихся параллельно с детскими группами. Мы никогда не настаиваем на участии родителей. Все, что мы можем сделать – это предложить родителям нашу помощь. Нередко родители обращаются к нам за индивидуальной консультацией после того, как ребенок прошел курс игротерапии.

1. Отбор детей в группу

В группу приглашаются дети от 3 до 7 лет, имеющие проблемы общения, поведения или не имеющие подобных проблем.

Родители приводят детей на игротерапию чаще всего потому, что ребенок слишком стеснительный, замкнутый, неохотно общается со сверстниками, и родители опасаются предстоящих проблем в школе;

ребенок агрессивен, недружелюбен, назойлив, навязчив; ребенок мучим разными страхами и т.д.

2. Цели создания группы.

А. Цель игровой терапии, центрированной на ребенке – дать ребенку свободу оценивать свое поведение, ценить собственный творческий потенциал и развивать внутреннюю систему вознаграждения и удовлетворения. Независимо от темы каждого конкретного занятия результатом является поддержание положительного образа «Я»

ребенка.

Б. Предоставить детям возможности для установления многосторонних отношений (что невозможно в ходе индивидуальной игротерапии).

В. Дать возможность детям идентифицировать себя не только с психологом, но и с другими членами группы. (Присутствие других детей уменьшает напряжение и стимулирует активность и участие в процессе).

Г. Пробудить у детей спонтанность (в относительно безопасной ситуации игры дети позволяют себе опробовать различные способы поведения).

Д. Дать возможность детям отреагировать в игре различные конфликты.

–  –  –

3. Состав группы и принципы ее организации Нами разработан цикл из 10 занятий с детьми от 3 до 7 лет. Занятия проводятся один раз в неделю по 1,5 – 2 часа. Этот цикл занятий нами проводил в детском саду N 1465 с 1997 г. Здесь впервые в группу стали включаться дети с генетическими проблемами.

Наш опыт проведения игротерапевтических групп с детьми от 3 до 7 лет показал, что наибольшая эффективность достигается при условии, если:

- количество группы – 6-8 детей;

- группа состоит из детей разного возраста, где девочек и мальчиков примерно одинаковое количество. Если в группе собрались дети одного возраста, например, 3-4 года, то некоторые занятия необходимо изменить или заменить другими (например, занятия с мукой заменяются на занятия с водой и т.п.);

- дети с генетическими проблемами включаются в группу не больше одного

– двух;

- с проблемами агрессивности, разрушительности, истерическими реакциями, аутоагрессией – не больше одного ребенка;

- с проблемами РДА не более одного.

- свобода детей ограничивается пространством, на котором проводятся занятия.

- дети сами могут выбирать играть им или нет в предлагаемые игры или участвовать в них частично по мере возникновения желания и ощущения комфорта. Это предполагает, например, что если ребенок не готов уйти от взрослого, то он может на протяжении всего занятия простоять в «коленках» у мамы или бабушки или,( как было у нас в одной из групп), пролежать на ковре столько, сколько нужно ему самому, глядя на то, как играют другие – и так до тех пор, пока ему самому не захочется в чемнибудь поучаствовать.

4.Ведущие.

В группе с детьми работают два ведущих – психолог с опытом проведения таких групп и ассистент. Одновременно с детской группой, но в другом помещении семейный психолог ведет группу родительскую, где идет обмен родительским опытом, осознание своих взаимоотношений с ребенком с помощью применения различных психотехник, которыми владеет ведущий (психодрама, гештальттерапия, телесно-ориентированные психотехники и т.п.). В Приложении мы публикуем Опросник «Незаконченные предложения», Московское образование: от младенчества до школы Ресурсный центр Детский сад для Всех инклюзивного дошкольного образования который хорошо использовать в начале проведения родительских групп.

5.Принципы работы ведущих

1. Ведущий не дает оценок личности ребенка, ни при каких обстоятельствах не роняя достоинства ребенка, поощряет любое стремление ребенка проявить себя; он является своеобразным плечом, когда у ребенка есть потребность опереться на него, или союзником, разделяющим интересы ребенка и способным показать «как это делается», когда ребенок обращается за помощью.

2. Принцип принятия ребенка. В основе деятельности ведущих лежит убеждение в том, что каждый ребенок имеет право быть таким какой он есть и что у каждого ребенка достаточно потенциала жизненных сил для того, чтобы изменяться и быть счастливым. ( Развитие ребенка происходит, если он творчески приспособляется к изменениям окружающего мира. Для детей с особенностями развития побуждение творчества особенно важно, так как их способности к адаптации ограничены. Но у каждого ребенка имеется свой ресурс развития, позволяющий ему опереться на опыт раннего детства, опыт отношений с близкими взрослыми и т.п., не связанный с травмами психическими или физическими.)

3. Принцип дозволенности, предоставления ребенку самому выбирать линию поведения. Психолог лишь следует за ребенком.

4. Принцип отказа от форсирования терапии. Ребенок выражает свои чувства лишь тогда, когда он готов к этому. Попытка давления или принуждения может привести к потере контакта с ребенком.

5. Ведущий никогда не критикует родителей и с уважением относится к потребностям семьи и ее особенностям.

Результаты прове дения группы для детей с разными особенностями развития и проблемами поведения.

Групповая игротерапия эффективна для незрелых детей, которых обычно чрезмерно опекают. Они совершенно не подготовлены к реальностям жизни вне семейного инкубатора. Обычно такие дети не хотят одни входить в игровую комнату, и поэтому им разрешается быть с мамой на группе.

Для них групповая игротерапия имеет особое значение. Группа предлагает мотивацию и поддержку для роста, а также безопасную

–  –  –

территорию для проверки новых форм поведения. В результате происходит «мягкое» отделение от мамы, уменьшается тревожность, увеличивается самостоятельность, инициативность, коммуникабельность.

Очень хорошие результаты группа дает для детей замкнутых, стеснительных, некоммуникабельных, для детей с РДА, детей с различными фобиями (например, грязи, темноты и т.п.). Дружелюбные взрослые, увлекательные игрушки и компания сверстников не позволяют им замкнуться в своих норках. Такое мягкое давление со стороны игротерапевтической группы уменьшает их «изоляцию» и побуждает их участвовать в деятельности сверстников.

Цикл занятий построен так, что детям приходится встречаться со своими страхами. Это дает психологам возможность взаимодействовать с фобическими и истерическими реакциями по мере их появления.

Основная проблема гиперактивных, детей с агрессивным, разрушительным поведением – бессознательный протест против реального или вымышленного плохого обращения с ними со стороны родителей.

Принятие, установление доверительных отношений с ними психолога и группы, свобода выражения своих чувств, которая достигается за счет игр с безопасными пластичными материалами (воздушные шары, мягкие подушки, глина, песок, вода, тесто и т.п.), помогают таким детям приобрести самоконтроль, повышают их самооценку.

У детей с генетическими проблемами в результате предубеждений, существующих в нашем обществе, ограничен круг общения со сверстниками.

На игротерапевтической группе такие дети получают возможность общаться.

Эти занятия обеспечивают принятие ребенка таким как он есть детьми и взрослыми, помогают увидеть просто ребенка, а не его заболевание. В результате занятий у таких детей повышается инициативность, самостоятельность, ак тивизируется речь, увеличивается коммуникабельность.

Дети с генетическими нарушениями очень часто котерапевтичны – готовы интересоваться, поддерживать и принимать других детей. В нашей практике были случаи эмоциональных привязанностей детей с синдромом Дауна и чрезмерно опекаемых детей (2 девочки и 2 мальчика). Их дружба была полезна всем.

Оборудование игровой комнаты и комнаты для родительской группы.

Игровая комната в игротерапии представляет собой «идеальное место на Земле».

–  –  –

Для проведения детской и родительской группы необходим просторный зал для игровой комнаты и комната для проведения родительской группы.

Комната для родителей: стул и стулья, которые по мере надобности могут убираться.

Игровая комната представляет собой синтез «детской площадки» и «домашнего игрового уголка».

С одной стороны, она должна мотивировать и обеспечивать ребенку как можно больше разнообразных движений:

ползание, прыгание, кувыркание, катание с горки, бросание и т.д. Для этого в комнате находится сухой бассейн, горка, маты, всевозможные модули из поролона, тоннель, мягкие кубики, из которых можно строить, рушить безопасно для окружающих, можно ими бороться. Две палатки - в них можно уединиться, спрятаться на время. «Парашют» яркий цветной, он хорошо мотивирует объединение в круг всей группы, помогает ребенку почувствовать себя частью этой группы. Шторы для затемнения на окна для проведения «ночных» занятий, диапроектор. Видеокамера и приспособление на стену для возможности последующего анализа и обсуждения результатов проведения каждого занятия и цикла в целом.

Также в игровой комнате обязательны знакомые приятные вещи, в которые дети умеют и любят играть – мягкие игрушки, машинки, кубики, конструкторы, мячи разных размеров и т.д. Обязателен уголок «дочкиматери»: куклы, коляска, мебель, посуда. Игрушки для сюжетноролевых игр, таких как «Магазин». «Парикмахерская», «Больница», «Железная дорога» и т.п.

Еще обязательны т.н. «взрослые вещи»: 2 телефона, фотоаппарат, приемник или плеер с наушниками, украшения и т.п. Детям важно дать этим всем попользоваться понарошку, т.к. в этой области накапливается много напряжения из-за того, что именно здесь в этом возрасте очень много запретов.

Это оборудование используется в том объеме, который требует проводимое занятие в зависимости от темы и будет описываться специально в каждом занятии.

Предлагаемые темы занятий.

1. Вводное, ознакомительное занятие, где участники группы знакомятся друг с другом и осваиваются в игровой комнате, как бы пробуют новые отношения.

Если вводное занятие направлено на стихийное, непроизвольное проявление личности ребенка, то на втором занятии хорошо предложить детям игры в парах и командах,

–  –  –

2. провести своеобразную социометрию, пронаблюдать предпочтения детей.

Первые два занятия направлены на наблюдение за поведением детей и проходят в форме свободной игры. Ведущие наблюдают, включаясь во все, что предлагают дети, устанавливают контакты, смотрят на выбор партнеров по играм, предлагают (ненавязчиво) свои игры без особых правил, направленных на раскрепощение и освоение пространства комнаты и тех игрушек, что в ней находятся. В конце каждого занятия проводится традиционное чаепитие и обмен впечатлениями. Никаких обязательных по кругу высказываний – просто дети делятся своими чувствами и мыслями - кто хочет, можно перебивая друг друга, можно дополняя, т.е. как угодно.

Оборудование и расходные материалы. Оборудование, описанное выше в полном объеме. Воздушные шарики, мыльные пузыри. Фломастеры, карандаши, ватман или обои.

Чай, печенье, сладости – на каждое занятие.

3. «Ночное» занятие проводится в темноте, при свечах, с электрическими фонариками. Занятие очень эмоционально насыщенное. В процессе происходит высвобождение ночных страхов, страхов темноты, агрессии.

Одновременно дети получают возможность сплотиться «у огонька» перед темнотой, почувствовать себя одной командой.

Каждому ребенку дается фонарик, что дает ощущение комфорта и безопасности.

Диапроектором на стене обозначается экран, на котором дети и взрослые могут устраивать «театр теней». Занятие может проходить в форме путешествия на другую планету, поход в ночной лес, исследование пещеры, на пути могут встречаться страшилища, привидения и т.п.

Занятие заканчивается чаепитием при свечах.

Оборудование и расходные материалы: шторы для затемнения, диапроектор, свеча, светящиеся звезды, бабочки, планеты, которые приклеиваются на стены и создают впечатление звездного неба, ночного леса.

4. Рисование пальцами.

5. Занятия с мукой и тестом.

Оба занятия направлены на высвобождение творческой энергии.

Художественных задач не ставится. Главное – принцип удовольствия от использования самих материалов. Материалы пластичны. Эти занятия очень полезны детям, которые боятся пачкаться и тем, которые любят пачкаться. Пластичность материалов помогает детям лучше почувствовать свои границы или выстроить новые.

–  –  –

Предлагаемые игры с мукой. Дети сами высыпают муку из пакетов в ванночку, пересыпают, закапывают руки, «сокровища» - ракушки, монетки, бусинки, маленькие игрушки и ищут их. Затем дети добавляют в муку соль и воду – месят тесто. Строят из теста замки, и все, что захочется им самим.

Более младшие (до 4-х лет) предпочитают играм с мукой игры с водой.

Предлагаемые игры с красками. На блюдечках смешиваем различные краски, затем на больших листах рисуем руками общую картину: «Морской мир», «Дерево» из отпечатанных ладошек, «Волшебный лес». Есть так же бумага формата альбома для рисования – для индивидуальных или парных рисунков. Занимаемся «боди артом» - рисуем друг на друге ( и на ведущих тоже.) Требования к проведению этих занятий. Дети обязательно должны иметь сменную одежду.

Оборудование и расходные материалы. Мука 4 кг, центр воды и песка или две ванночки для воды и муки, краски гуашь и пальчиковые, ватман или обои, водные игрушки, ведра, блюдца, резиновые коврики, «сокровища» - камни, ракушки, монетки и т.д.

6. Занятие – медитация – «Пикник» проводится под кассету «Звуки природы», под шум ручья и пение птиц. Занятие развивает фантазию, способность управлять своим телом, сочетая расслабление и напряжение, управлять своими эмоциями.

Дети отправляются в воображаемый поход на природу. Идем в цепочку, преодолевая препятствия, поднимаясь в горы и спускаясь в овраги, проплываем реки (сухой бассейн), пролезая через пещеры (тоннель) и под упавшими деревьями. В пути нас может застать гроза (кассета «Звуки природы» «Гроза»), прячемся в палатку, пережидая грозу. Кульминацией похода является пикник на полу под пение птиц.

В нашей практике именно занятие Пикник оказалось эффективным для детей, которые плохо едят. Один ребенок отказывался в саду от еды, и смог есть только сидя на полу.

Оборудование и расходные материалы. Сухой бассейн, различные модули, тоннель, горки, палатки, магнитофон и кассеты «Звуки природы».

–  –  –

достижении совместной цели, опыт преодоления эгоцентризма, сублимируется разрушительность.

8. Занятие с туалетной бумагой. Туалетная бумага очень многофункциональный материал, замечательно подходящий для игротерапевтических групп.. Если все остальные игры в цикле групповой игротерапии можно соотнести с обычной жизнью, с бытом, с детскими играми, то это занятие стоит особняком. Первое, что заставляет людей удивленно поднимать брови, услышав название, это материал, который в нем используется. Он слишком нестандартен. Туалетная бумага была выбрана нами не случайно и имеет важное психотерапевтическое назначение. Действительно, с использованием туалетной бумаги для игры связано много запретов. И как любое нарушение запретов, игра с бумагой становится очень энергетически насыщенным действием. Туалетная бумага легко рвется, но несколько ее слоев, намотанные на тело, создают ощущение панциря, что помогает ребенку обратить внимание на собственное тело, почувствовать его границы. Вообще, техника работы с туалетной бумагой затрагивает несколько «пластов» или «слоев» психической жизни человека:

телесный, поведенческий, эмоциональный, архетипический. Ее можно рассматривать как систему упражнений на чередование активности и пассивности, напряжения и расслабления, координацию движений, как серию упражнений на проявление и отработку агрессии и позиции жертвы. В процессе игр с туалетной бумагой происходит глубинная проработка страхов, опыта рождения-смерти.

Для начала опишем занятие. Оно состоит из этапов, которые мы пронумеровали для удобства.

1. Комната, где проводится игротерапия, превращается в Лабиринт. У каждого ребенка в руках рулон туалетной бумаги. Все дети превращаются в осторожных пауков и плетут паутину – они опутывают туалетной бумагой всю комнату. Можно пропускать ленты туалетной бумаги через дверные и оконные ручки, стулья и люстры – все, что находится в вашей комнате. Это упражнение нужно выполнять с осторожностью. Ведь туалетная бумага легко рвется, не все дети ловко двигаются. Поэтому с самого начала игры идет интенсивное групповое взаимодействие - дети сплачиваются в одну команду.

Ведь от слаженности команды, от действий каждого зависит игра всех.

2. Все дети превращаются в осторожных Мушек, которые летают между паутиной очень аккуратно, чтобы она не рвалась.

3. Ведущий становится злым пауком и пугает мух. Мухи запутываются в паутине, освобождаются, разрывая паутину.

4. Дети делятся на две группы – Пауков и мух (преследователей и жертв).

Злые и голодные пауки ловят мух полосками туалетной

–  –  –

бумаги, мухи вырываются из плена. Важно, чтобы каждый ребенок смог побыть и пауком, и мухой. В этом упражнении дети играют роли отрицательных персонажей – пауков. Родителей может испугать подобный метод:

- а вдруг дети выйдут из игровой комнаты и будут вести себя в обычной жизни так же как пауки в игре – кричать, бегать, хватать других детей?! Этого не происходит, если дети активно проиграли эти роли, всем телом включившись в игру. После окончания упражнения хорошо, если дети ответят на вопрос: «Где в жизни тебе нужно быть сильным, смелым?»

Это поможет ребенку интегрировать полученный на игровом занятии опыт.

Пережив состояние собственной физической активности, дети испытывают удовольствие. Деструктивная же агрессия – не первоначальна. Она является следствием, реакцией на запрет и болезненное сдерживание. Вообще эффект от проигрывания роли паука (и подобных им устрашающих фигур) довольно стойкий. Поведение детей меняется – они становятся спокойнее. Ведь пока ребенок не в контакте со своей силой, он сам боится ее и пользуется ею для агрессивной защиты, пугает ею.

Важно, чтобы дети поменялись ролями, побыли и пауками, и мухами на одном занятии. Меняя роли, тревожные, неуверенные в себе дети отделяются от идентификации с позицией жертвы, освободятся от навязчивых переживаний неизбежных опасностей. Хорошо, если ребенок, находясь в роли мухи, тоже ответит на вопрос: «А случается ли тебе в жизни почувствовать себя слабым, (загнанным, беспомощным, пойманным)? Если да, то где? Кем тебе понравилось быть больше – мухой или пауком?»

5. Обрывки туалетной бумаги рвутся на мелкие кусочки, превращаются в Снег. Здесь наступает кульминация работы с агрессией. Вместе с бумагой уничтожается сам конфликт, он трансформируется в умиротворяющий снег. Из такого снега очень легко лепятся снежки, которыми очень приятно кидаться. Можно перевернутые детские стульчики превратить в снегоуборочные машины и сгребать снег в большую кучу. Если всем вместе рассесться вокруг снежной кучи и по команде подбросить снег вверх, получится салют. Можно всей группой лепить «снежную бабу» - один человек лежит (полулежит, сидит на коленях и т.п.), а остальные насыпают на него «снег» и обминают его по контуру тела. Можно закапываться в сугробы. Эти упражнения очень любят дети гиперактивные. Согласитесь, есть в этом что-то умиротворяющее – лежать и ждать, пока все дети засыплют тебя снегом, почувствовать, как внутри сугроба тепло, тихо и уютно, а потом внезапно сугроб тает, и ты выбираешься наружу.

–  –  –

6. Превращение Куколки в бабочку. Дети разбиваются на пары. Один ребенок обматывает другого с ног до головы туалетной бумагой в несколько слоев.

Когда тот, кто превратился в куколку, захочет превратиться в бабочку, ему достаточно просто пошевелиться – и оковы легко спадут с него. Обычно дети терпеливо ждут, когда бабочка появится на свет. А бабочка, появившись, летает и рассказывает о себе – какая она. Многие дети после такого «появления на свет» обретают новые качества (или начинают их осознавать), которых раньше им не хватало для полноценной жизни, могут их назвать. То, что раньше отвергалось ребенком, проецировалось на окружающий мир, теперь может быть присвоено. «Вот он я! Я появился!

Смотрите, какой я смелый!» Сам момент появления бабочки очень радостный, энергетически насыщенный. Многие дети поют, смеются.

Упражнение «превращение куколки в бабочку» можно рассматривать как символический процесс «родов». Если у ребенка были патологии в родах, родовые травмы, или отсутствует опыт прохождения по родовым путям (кесарево сечение) – занятие с туалетной бумагой поможет сделать невозможное – в символическом плане побывать в материнской утробе и заново появиться на свет, минуя травмы. Советуем обратить внимание психологов на тех детей, которые боятся, избегают этого упражнения – это прямое указание на сложности, травмы в родах, По нашему опыту, такие дети, если решались поучаствовать в этом упражнении, то не могли насытиться им – оставались замотанными в бумагу долго. Если ребенка не торопить, а разрешить ему находиться в состоянии «куколки» столько, сколько нужно именно ему, дождаться, когда ребенок решит сам выбраться из панциря, то полученные переживания насыщают ребенка. Энергия у детей в конце этого упражнения существенно повышается.

7. Заключение. Мы устраиваем пикник – стелем на пол плед, садимся на него, зажигаем свечки, пьем сок и едим печенье. Делимся впечатлениями. Пусть каждый скажет хотя бы несколько слов – что понравилось, что запомнилось, чего хочется прямо сейчас.

Техника работы с туалетной бумагой является одной из форм телесной терапии. Телесные терапевты утверждают, что большинство психологических методов слишком рассудочны. Именно поэтому они трудно применимы в детской психотерапии. Но проработка подобных проблем в символическом плане дает положительные результаты. Если у ребенка есть родовая травма, то, во-первых, само это событие мы никак не можем изменить, ребенок

–  –  –

может сам ничего об этом не знать и не может это обсудить. Во-вторых, трудно сказать, было бы полезно обсуждение подобных проблем. Терапевтические методы в телесной терапии исторически связаны с именем Вильгельма Райха.

В. Райх верил, что механизмам психологической защиты, тормозящим здоровое функционирование организма, можно противостоять, воздействуя и изменяя их с помощью прямого телесного контакта. Ведь первичная природа человека – это состояние искреннего удовольствия, которое возникает, например, при детском любопытстве и изумлении. Телесное удовольствие – это свобода телодвижения и свобода от мышечного напряжения. Согласно А.Лоуэну, одному из наиболее известных учеников Райха, «раскрепощение тела, включение его в жизнь» приближает нас к первичной природе человека и помогает ослабить отчужденность, испытываемую большинством людей. У детей дошкольного возраста мышечный панцирь как раз только формируется, но еще не успел сформироваться. Тело и душа ребенка необычайно пластичны.

Ребенок как никто другой хочет и может меняться. Он стремится к гармоничной, счастливой жизни. И задача психолога, на наш взгляд, обеспечить условия, в которых подобное стремление осуществится с максимальным эффектом.

Наша техника разработана специально для детей дошкольного возраста (но может применяться и для взрослых.), поэтому используется в форме сюжетноролевой игры. Заниматься можно индивидуально и в группе. В подобные игры можно играть и дома с родителями и друзьями. Это будет хорошим развлечением на празднике.

Каким детям полезно подобное занятие? По нашему опыту – агрессивным, легко впадающим в гнев, тревожным, боязливым, неуверенным в себе, детям с аутичными чертами, детям с низким и высоким мышечным тонусом. Поскольку занятие с туалетной бумагой является универсальным – от него получают удовольствие все дети. Сама техника устроена таким образом, что оказывает психотерапевтическое воздействие, не взирая на то, кто проводит занятие – психолог, ассистент, педагог, родители, старшие братья или ребенок играет сам.

Целью нашей техники является проработка психологических проблем ребенка на глубинном уровне. Поскольку мы утверждаем, что подобное занятие будет полезно детям агрессивным, следует подробнее описать, что мы понимаем под агрессивным поведением.

Работа с агрессивными детьми является предметом особого внимания для педагогов и психологов. Такие дети всем мешают. Но агрессивность нельзя считать однозначно неблагоприятным фактором. Потому что есть агрессивность и агрессивность. Нам хотелось бы сделать небольшое методическое отступление, посвященное проблемам агрессии. Может быть, оно позволит вам

–  –  –

лучше понять, почему мы выбрали такую стратегию, такие упражнения для работы с агрессией детей. И, следуя идеям Фрица Перлза, попробуем представить конструктивное и деструктивное агрессивное поведение. Конструктивное, или естественное, агрессивное поведение возникает у человека, когда его активность направлена на получение практического результата, на удовлетворение потребности в конкретном предмете. Деструктивное поведение возникает, когда человек направляет свою активность на изменение окружающего мира, стараясь уничтожить его в ответ на то, что мир не смог удовлетворить его потребность.

Ребенок хочет получить что-то, у него не получается, и он со зла начинает крушить все вокруг. То есть, деструктивное поведение чаще всего демонстрируют дети, у которых недостаточно сил (физических или эмоциональных) для удовлетворения своих желаний. Эти дети переживают хронический стресс. Терапевтическая работа с агрессивными детьми может вестись на поведенческом и на глубинном уровне. Наша методика позволяет ребенку вступить в контакт, пережить собственную агрессивность, и пережить состояние активности и уверенности в себе. В роли пауков (агрессоров) дети тренируют именно те функции, которые более всего необходимы людям для адаптации. Ведь основные эмоции, позволяющие нам ориентироваться в окружающем мире и реагировать на его изменения – это негативные эмоции, которые обеспечивают бегство или агрессивное поведение. В детском опыте повышение активности и агрессивности дает ребенку опору для преодоления страха. Взрослые же часто вместе с деструктивной агрессивностью ограничивают и запрещают любое проявление силы и двигательной активности ребенка. Так как деструктивная агрессивность возникает вследствие глубинного замешательства и неуверенности в своих силах, терапевтическим эффектом обладает упражнение «превращение куколки в бабочку», где один ребенок заматывает другого в несколько слоев туалетной бумаги. И это ощущение повышает у детей чувство защищенности и телесной уверенности в себе. Нам представляется особенно ценным, что в этом упражнении ребенок проходит все стадии, проживает все фазы … - от чувства опасности (паук ловит муху, заматывание в бумагу – превращение в кокон, рождение бабочки), поглощения, пребывание в закрытом защищенном пространстве с последующим выходом на свет. Еще раз напомним, как важно не торопить ребенка превращаться в бабочку. Не существует какого-то определенного времени, для пребывания в коконе – каждому ребенку нужно свое время, чтобы насытится «поглощением». Ведь, находясь в коконе, ребенок в символическом виде, испытывает переживания в материнской утробе. Считается, что первый телесный опыт человека – опыт рождения – запоминается на всю жизнь. Воспоминания о нем влияют на поведение человека в течение всей его жизни.

–  –  –

Исследования Станислава Грофа показали, что в памяти взрослого человека хранится информация о пренатальном опыте, то есть информация о периоде до рождения, о пребывании в утробе матери и процессе родов. В момент родов ребенок совершает серьезный переход от старой жизни (в утробе) в новый мир.

Играя в символические игры-«роды» ребенок фактически преодолевает, проживает страхи, напряжение и победу над своим страхом. Опыт подобного рода не один раз пригождается подростку и взрослому человеку при переходе от одного жизненного этапа к другому.

Оборудование и расходные материалы. Комната должна быть свободна от игрушек, ставится несколько стульев для закрепления туалетной бумаги, туалетная бумага – 2-3 рулона на одного ребенка.

8. Занятие «Турнир» состоит из различных подвижных игр, конкурсов.

Способствует развитию у детей мотивации достижения успеха, адекватного отношения к неуспеху. Соревнования проходят как индивидуально, так и в парах, и в командах. Дети получают опыт сотрудничества и соперничества.

Индивидуальные игры.

«Колпачки». Натягиваются веревки, по которым легко двигаются бумажные колпачки, По команде дети дуют внутрь колпачка, таким образом без рук передвигая его по веревке – выигрывает тот, кто первым приведет свой колпачок к финишу.

«Кто первым сядет на стул». Стулья стоят по кругу, их на один меньше, чем детей. Играет музыка – дети бегают, кончается музыка – дети занимают стулья – один остается и выбывает, затем убирается еще один стул, все повторяется – и так до тех пор, пока не останется один выигравший.

«Вытяни веревочку». Стоят два стула спинками друг к другу – под ними лежит веревочка. Играет музыка – двое бегают, музыка замолкает – дети быстро садятся и дергают за веревочку. Выигрывает тот, кто выдернет веревочку первым.

Игры в парах.

«Лабиринт». Два игрока – один ведущий, другой ведомый. У ведомого завязаны глаза, ведущий проводит его по лабиринту как можно бережней и аккуратней, помогая преодолеть препятствия. При этом разговаривать нельзя. Выигрывает та пара, где дети лучше заботятся друг о друге.

Командная игра.

Группа делится на две команды, выполняя задания ведущих, передавая друг другу эстафету. Выигрывает та команда, которая набирает меньше штрафных очков и заканчивает эстафету первой.

–  –  –

10.Заключительное занятие в цикле. Его можно назвать «День рождения», так как дети поздравляют друг друга, делают друг другу подарки, обсуждают, что получилось в жизни группы, что понравилось, что не понравилось. Занятие проводится с воздушными шариками, к которым прикрепляются пожелания самому себе и отпускаются в небо, с тортом и свечами. Хорошим заключением может быть создание картин, сделанных из фруктов, устраиваются различные смешные конкурсы.

Оборудование и расходные материалы. Комната празднично украшается яркими шарами, серпантинами по выбору ведущих. Сувениры

– призы для конкурсов. Фрукты, сладости для создания вкусных картин.

Торт со свечами. Воздушные шары с газом.

Заключение

В заключение хочется сказать, что хотя мы и пронумеровали занятия, их можно проводить в любом порядке по мере готовности того или иного занятия, иногда по мере надобности занятия могут повторяться дважды или трижды.

Кроме первых двух и последнего – эти занятия обязательны именно как вступительные и заключительное.

Если дети не захотят играть в предложенные вами игры, что иногда бывает, то не настаивайте и не огорчайтесь. Дети могут использовать игру, чтобы избежать выражения собственных мыслей и чувств. Постарайтесь увидеть и прочувствовать, чем бы им хотелось заняться и предложите что-то другое.

–  –  –

Приложение.

Ниже приводится 60 незаконченных предложений. Прочитайте их и закончите, вписывая первую пришедшую вам в голову мысль. Делайте это как можно быстрее. Если не можете сразу закончить какое-либо предложение - обведите его номер кружком и займитесь им позднее. Большое спасибо.

1. Думаю, что мой отец редко

2. Если все против меня, то

3.Я всегда хотела

4.Если бы я занимала руководящий пост

5. Будущее кажется мне

6. Мое начальство

7. Знаю, что глупо, но боюсь

8.Думаю, что настоящий друг

9. Когда я была ребенком

10. Идеалом женщины для меня является

11. Когда я вижу женщин вместе с мужчиной

12.По сравнению с большинством других семей

13. Лучше всего мне работается

14. Моя мать 15 Сделала бы все, чтобы забыть

16. Если бы мой отец только захотел

17. Думаю, что я достаточно способна, чтобы

18. Я могла быть очень счастливой

19. Если кто-нибудь работает под моим руководством

20. Надеюсь на

21. В школе мои учителя

22. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь

23. Не люблю людей, которые

24. Когда-то я

25. Считаю, что большинство девушек

26. Супружеская жизнь кажется мне

27. Моя семья обращается со мной как

28. Люди, с которыми я работаю

29. Моя мать и я

30. Моей самой большой ошибкой было

31. Я хотела бы, чтобы мой отец

32. Моя наибольшая слабость заключается в том

33. Моим скрытым стремлением в жизни

34. Мои подчиненные

35. Наступит тот день, когда

36. Когда ко мне приближается мой начальник

37. Хотелось бы мне перестать бояться

38. Больше всего люблю людей, которые

39. Если бы я снова стала молодой

40. Считаю, что большинство мужчин

41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь

42. Большинство известных мне семей

43.Люблю работать с людьми, которые

44. Считаю, что большинство матерей

45. Когда я была моложе, то чувствовала себя виноватой, если

46. Думаю, что мой отец

47. Когда мне начинает не везти, я

48. Больше всего я х мной

59. Я люблю свою мать, ноотела бы в жизни

49. Когда я даю другим поручения

50. Когда я буду старой

51. Люди, превосходство которых над собой я признаю

52. Мои опасения не раз заставляли меня

53. Когда меня нет, мои друзья

54. Мне очень не нравится, когда мужчины

55. Моим самым живым воспоминанием детства является

56. Моя половая жизнь

57. Когда я была ребенком, моя семья

58. Люди, которые работают со

59. Я люблю свою мать, но

60. Самое худшее, что мне случилось совершить это

–  –  –

Игра-ведущий для дошкольника вид деятельности. В игре дети получают новые знания и представления о человеке и предметном мире. В игре педагог может моделировать реальные ситуации общения или совместного творчества.

Игротерапия становится универсальным методом организации жизни группы, режима дня, принципом проведения занятий специалистов и воспитателей.

Метод игротерапии применяется нами как принцип, позволяющий создавать условия для эффективного включения детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивную группу. Атмосфера игры позволяет детям чувствовать себя успешными, находить способы сотрудничества на занятии, раскрывать творческий потенциал.

Использование метода игротерапии направлено на реализацию широкого спектра развивающих и коррекционных задач, развитие коммуникативной, познавательной, эмоционально-личностной сфер детей.

Методические рекомендации могут быть использованы в качестве практического пособия в разработке программ развития как для детей с особенностями в развитии, так и для обычно развивающихся дошкольников.

–  –  –

Московское образование: от младенчества до школы




Похожие работы:

«Федоров А. В. О проблеме постинтернатного сопровождения выпускников детского дома // Концепт. – 2014. – Спецвыпуск № 25. – ART 14797. – 0,5 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14797.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X. ART 14797 УДК 37.013.42 Федоров Алексей Валентинович, магистрант Института социального образования ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», г. Екатеринбург fedorov.aleks357@gmail.cjm О проблеме постинтернатного сопровождения выпускников...»

«Психолог в дошкольном учреждении – это прежде всего глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психологического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей. Основные мои функции связаны с охраной физического и психологического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. ЦЕЛЬЮ...»

«ВНУТРЕННИЙ ПРЕДИКТОР СССР От корпоративности под покровом идей к соборности в Богодержавии О психологической подоплёке личности и её целенаправленном изменении Работа представлена в расширенной уточнённой редакции: добавлены глава 10 (о культуре общения) и Приложение 2 Санкт-Петербург 2003 г. © Публикуемые материалы являются достоянием Русской культуры, по какой причине никто не обладает в отношении них персональными авторскими правами. В случае присвоения себе в установленном законом порядке...»

«ЗИБОРОВА Юлия Викторовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ 19.00.07 – Педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Курск – 2012 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии развития ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Подымова Людмила Степановна Официальные...»

«УДК 159.92 Психологический анализ психотерапевтической речи (на материале текста диалога психотерапевтической сессии К. Роджерса с Джен) Psychological analysis of psychotherapeutic speech (based on the shorthand report of dialogue psychotherapeutic session between K. Rogers and Jan) В статье изложены результаты исследования психологического глубинного содержания речи психотерапевта, интенциональной структуры психотерапевтического дискурса в практике клиентоцентрированной психотерапии. Автор не...»

«ОТЗЫВ официального оппонента, Рыжова Бориса Николаевича, доктора психологических наук, профессора, заведующего лабораторией психологии развития и инноваций Института психологии, социологии и социальных отношений ГБОУ ВПО Московский городской педагогический университет на диссертацию Рубцовой Надежды Евгеньевны «Интегративно­ типологический подход к психологической классификации профессиональной деятельности», представленную на соискание ученой степени доктора психологических наук по...»

«Жан Пиаже. Психология интеллекта. Оглавление Предисловие к первому изданию. Предисловие ко второму изданию. Часть первая. Природа интеллекта. Глава I. Интеллект и биологическая адаптация. Место интеллекта в психической организации. Адаптивная природа интеллекта Глава II. «Психология мышления» и психологическая природа логических операций.9 «Психология мышления» К. Бюлер и О. Зельц. Критика «психологии мышления». Логика и психология. Операции и их «группировки». Классификация «группировок» и...»

«Страничка психолога МОУ СОШ №2 Педагог-психолог Ступина Т.А. Содержание и формы работы педагогапсихолога в ГОУ СОШ №2 Задачами психологической службы образования являются: содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе; обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе его психолого-педагогического изучения; профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей. Целью практической психологической...»

«Материалы к IV Сибирскому психологическому форуму УДК 159 ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ, КАЧЕСТВО ЖИЗНИ И ЦЕННОСТНОЕ СОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ Л.И. Вассерман, Е.А. Трифонова (Санкт-Петербург) Аннотация. Рассматривается роль гуманистической психологии и реабилитационного подхода как основ для понимания психологического содержания понятия качества жизни. Выдвигается тезис о необходимости определения качества жизни как личностного конструкта – совокупности переживаний и отношений человека, связанных с...»

«www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик Матрицы Равена. Обработка результатов и интерпретация. Характеристика отдeльных серий.Шкала матриц состоит из 5 серий, кoтopые Равен упорядочил согласно следующим принципам: A принцип взаимосвязи в структуре матриц; В аналогия между парами фигур; С принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц; D принцип перегруппировки фигур; E принцип разложения фигур на элeмeнты. В серии A тестовое задание заключается в дoполнeнии недостающей части...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ Бюджетное образовательное учреждение Омской области среднего профессионального образования «Омский авиационный колледж имени Н.Е. Жуковского» Методическая разработка «Возможности игрового обучения в учебном курсе «Психология общения» Разработала преподаватель Т.Г. Арефьева Пояснительная записка Любая игра – это ролевое взаимодействие условно противоборствующих групп в форме развлечения или соревнования по поводу достижения определенной цели. Учебная игра...»

«храна здоровья О Не наркотики? Ю.В. Корчагина, психолог, доц. кафедры социальной работы ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» Под токсикоманией (от греч. toxikon – яд и mania – страсть, безумие) понимается болезненное пристрастие к употреблению токсических веществ, сопровождающееся глубокими психическими и физическими расстройствами. Для обозначения токсических веществ в медицине используются разные термины: ингалянты, летучие органические соединения, летучие растворители и...»

«АННОТАЦИЯ Учебной дисциплины: «Психолого-педагогическая подготовка психолога к работе с дошкольниками» Направление подготовки: 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Профиль: «Психология и педагогика дошкольного образования», «Психология и социальная педагогика» Кафедра: «Психологии и педагогики»1. Место дисциплины в структуре ООП ВПО: Является учебной дисциплиной по выбору студентов и изучается на основе учебных дисциплин, связанных с психолого-педагогической подготовкой в целом и ее...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СОВРЕМЕННАЯ РОССИЙСКАЯ СЕМЬЯ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ Монография Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 12-06-00020 Издательский дом «Астраханский университет» УДК 375.015(075.8) ББК 88.5я73 С56 Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом Астраханского государственного университета Р е ц е н з е н т ы: доктор психологических наук,...»

«ГУ «ВИТЕБСКАЯ ОБЛАСТНАЯ БИБЛИОТЕКА ИМ. В.И. ЛЕНИНА» Информационно-библиографический отдел Аннотированный библиографический список литературы Витебск, 2008 г. В последние годы проблема сиротства стала чрезвычайно актуальной: происходит неуклонный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Он связан с падением социального престижа семьи, ее материальными и жилищными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости. Причиной увеличения количества социальных сирот являются...»







 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.