WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 

«Справка по итогам стартовой диагностики в 1-х классах, реализующих ФГОС НОО 2014 -2015 учебный год Стартовая ...»

Справка

по итогам стартовой диагностики в 1-х классах, реализующих ФГОС НОО

2014 -2015 учебный год

Стартовая диагностика проводилась на 2 – 3 неделе сентября 2014 года.

Использовались следующие методики:

«Беседа о школе» (Т.А..Нежнова, А.Л.Венгер, Д. Б. Эльконин),

Графический диктант (Д.Б.Эльконин),

«Образец и правило» (А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман),

«Исключение лишнего» (тест А.Отиса-Р Леннона),

Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман).

Диагностика проходила в два этапа.

Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети работали на диагностических бланках. Второй этап – индивидуальное обследование, когда педагог-психолог непосредственно наблюдал за деятельностью одного ребенка и сам записывал его устные ответы.

В обследовании приняли участие 49 учащихся первых классов.

Предметная стартовая диагностика проводится с целью:

выяснения общего уровня готовности класса изучению базовых курсов начальной школы;

выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.

Предметом диагностических исследований является выявление уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся в начальной школе.

Результаты диагностики личностных УУД.



Методика: «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера) Цель: выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности;

действия устанавливающие смысл учения.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Основываясь на данных проведенной диагностики, можно сказать, что в целом у учащихся 1 класса сформировалось положительное отношение к школе, чувство необходимости в учении. В случае необязательного посещения школы, дети продолжают стремиться к знаниям школьного содержания. Дети проявляют особый интерес к новому способу получения знаний и предпочитают уроки «школьного» типа «дошкольным». Учащиеся предпочитают новый для них способ оценки (отметка) своих знаний дошкольным способам поощрения, 92% (45 чел.).

Высокий уровень сформированности личностных УУД выявлен у 18% (9чел) обучающихся. Они сочетают ориентацию на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

У 49% (24 чел.) учащихся определяется средний уровень сформированности личностных УУД. Они демонстрируют возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

У 33% (16чел.) учащихся выявлен низкий уровень сформированности личностных УУД. Они положительно относятся к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Данные обучающиеся хотят посещать школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

Результаты диагностики регулятивных УУД Методика: Графический диктант (Д.Б.Эльконин), «Образец и правило» (А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман) Цель: выявление умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии;

выявление умения руководствоваться системой условий задачи, умения преодолевать отвлекающее влияние посторонних факторов. Выявление уровня развития наглядно-образного мышления.

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивные действия.

Метод оценивания: групповая работа.

В результате обследования установлено, что 65% (31 чел.) выявили высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, они могут сознательно контролировать свои действия для решения поставленных задач.

33% (16 чел.) учащихся выявили средний уровень развития регулятивных действий. Данные учащиеся осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

У 4% (1 чел.) выявлен низкий уровень развития произвольности. Способность определения цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельная ориентировка на систему требований развита недостаточно.

Результаты диагностики познавательных УУД Методика: «Исключение лишнего» (тест А.Отиса-Р Леннона), Цель: изучение способности к обобщению..

Оцениваемые универсальные учебные действия: познавательные учебные действия.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Высокий уровень- 59% (29 чел.) Средний уровень- 18% (9 чел.) При обследовании выявлено, что большинство детей умеют анализировать предложенный объект, осуществлять сравнение слов и устанавливать аналогии.

Низкий уровень – 23% (11 чел.). У данных учащихся выявлена низкая способность к обобщению предметов.

Результаты диагностики коммуникативных УУД Методика: «Рукавички» (Г.А.Цукерман) Цель: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ результата.

На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен средний и низкий уровень сформированности коммуникативных действий.

71% (32 чел.) демонстрируют средний уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.





У 29% (13 чел.) детей выявлена низкая продуктивность совместной деятельности.

–  –  –

Рекомендации:

- Педагогам школы при организации образовательного процесса учитывать особенности сформированности предпосылок универсальных учебных действий у первоклассников

- Особое внимание обратить на создание условий формирования устойчивой позитивной учебной мотивации школьников, формирование логических операций, понятийного мышления.

- Предусмотреть возможность развития коммуникативных навыков и умений школьников как в учебной так и во внеучебной деятельности.

Составила: _____________ Гамилина З.Р.

Справка по итогам стартовой диагностики в 1А классе МОБУ СОШ №2 2014 -2015 учебный год.

Стартовая диагностика проводилась 16-17 сентября 2014 года.

Использовались следующие методики:

«Беседа о школе» (Т.А..Нежнова, А.Л.Венгер, Д. Б. Эльконин), Графический диктант (Д.Б.Эльконин), «Образец и правило» (А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман), «Исключение лишнего» (тест А.Отиса-Р Леннона), Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман).

Диагностика проходила в два этапа.

Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети работали на диагностических бланках. Второй этап – индивидуальное обследование, когда педагог-психолог непосредственно наблюдал за деятельностью одного ребенка и сам записывал его устные ответы.

В обследовании приняли участие 24 учащихся класса.

Предметная стартовая диагностика проводится с целью:

выяснения общего уровня готовности класса изучению базовых курсов начальной школы;

выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.

Предметом диагностических исследований является выявление уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся в начальной школе.

Результаты диагностики личностных УУД.

Методика: «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера) Цель: выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности;

действия устанавливающие смысл учения.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Основываясь на данных проведенной диагностики, можно сказать, что в целом у учащихся класса сформировалось положительное отношение к школе, чувство необходимости в учении. В случае необязательного посещения школы, дети продолжают стремиться к знаниям школьного содержания. Дети проявляют особый интерес к новому способу получения знаний и предпочитают уроки «школьного» типа «дошкольным». Учащиеся предпочитают новый для них способ оценки (отметка) своих знаний дошкольным способам поощрения, 96% (23 чел.).

Высокий уровень сформированности личностных УУД выявлен у 33% (8 чел) обучающихся. Они сочетают ориентацию на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

У 46% (11 чел.) учащихся определяется средний уровень сформированности личностных УУД. Они демонстрируют возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

У 21% (5 чел.) учащихся выявлен низкий уровень сформированности личностных УУД. Они положительно относятся к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Данные обучающиеся хотят посещать школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

Результаты диагностики регулятивных УУД Методика: Графический диктант (Д.Б.Эльконин), «Образец и правило» (А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман) Цель: выявление умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии;

выявление умения руководствоваться системой условий задачи, умения преодолевать отвлекающее влияние посторонних факторов. Выявление уровня развития наглядно-образного мышления.

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивные действия.

Метод оценивания: групповая работа.

В результате обследования установлено, что 63% (15 чел.) выявили высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, они могут сознательно контролировать свои действия для решения поставленных задач.

33% (8 чел.) учащихся выявили средний уровень развития регулятивных действий. Данные учащиеся осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

У 2% (1 чел.) выявлен низкий уровень развития произвольности. Способность определения цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельная ориентировка на систему требований развита недостаточно.

Результаты диагностики познавательных УУД Методика: «Исключение лишнего» (тест А.Отиса-Р Леннона), Цель: изучение способности к обобщению..

Оцениваемые универсальные учебные действия: познавательные учебные действия.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Высокий уровень- 63 % (15 чел.) Средний уровень- 16 % (4 чел.) При обследовании выявлено, что большинство детей умеют анализировать предложенный объект, осуществлять сравнение слов и устанавливать аналогии.

Низкий уровень – 21% (5 чел.). У данных учащихся выявлена низкая способность к обобщению предметов.

Результаты диагностики коммуникативных УУД Методика: «Рукавички» (Г.А.Цукерман) Цель: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ результата.

На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен средний и низкий уровень сформированности коммуникативных действий.

46% (11 чел.) демонстрируют средний уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

У 54% (13 чел.) детей выявлена низкая продуктивность совместной деятельности.

–  –  –

Рекомендации:

- При организации образовательного процесса учитывать особенности сформированности предпосылок универсальных учебных действий у первоклассников.

- Особое внимание обратить на создание условий формирования устойчивой позитивной учебной мотивации школьников, формирование логических операций, понятийного мышления.

- Предусмотреть возможность развития коммуникативных навыков и умений школьников как в учебной так и во внеучебной деятельности.

–  –  –

Стартовая диагностика проводилась 16-17 сентября 2014 года.

Использовались следующие методики:

«Беседа о школе» (Т.А..Нежнова, А.Л.Венгер, Д. Б. Эльконин), Графический диктант (Д.Б.Эльконин), «Образец и правило» (А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман), «Исключение лишнего» (тест А.Отиса-Р Леннона), Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман).

Диагностика проходила в два этапа.

Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети работали на диагностических бланках. Второй этап – индивидуальное обследование, когда педагог-психолог непосредственно наблюдал за деятельностью одного ребенка и сам записывал его устные ответы.

В обследовании приняли участие 25 учащихся класса.

Предметная стартовая диагностика проводится с целью:

выяснения общего уровня готовности класса изучению базовых курсов начальной школы;

выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.

Предметом диагностических исследований является выявление уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся в начальной школе.

Результаты диагностики личностных УУД.

Методика: «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера) Цель: выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности;

действия устанавливающие смысл учения.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Основываясь на данных проведенной диагностики, можно сказать, что в целом у учащихся класса сформировалось положительное отношение к школе, чувство необходимости в учении. В случае необязательного посещения школы, дети продолжают стремиться к знаниям школьного содержания. Дети проявляют особый интерес к новому способу получения знаний и предпочитают уроки «школьного» типа «дошкольным». Учащиеся предпочитают новый для них способ оценки (отметка) своих знаний дошкольным способам поощрения, 88% (22 чел.).

Высокий уровень сформированности личностных УУД выявлен у 4% (1 чел) обучающихся. Данный ученик сочетает ориентацию на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

У 52% (13 чел.) учащихся определяется средний уровень сформированности личностных УУД. Они демонстрируют возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

У 44% (11 чел.) учащихся выявлен низкий уровень сформированности личностных УУД. Они положительно относятся к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Данные обучающиеся хотят посещать школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

Результаты диагностики регулятивных УУД Методика: Графический диктант (Д.Б.Эльконин), «Образец и правило» (А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман) Цель: выявление умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии;

выявление умения руководствоваться системой условий задачи, умения преодолевать отвлекающее влияние посторонних факторов. Выявление уровня развития наглядно-образного мышления.

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивные действия.

Метод оценивания: групповая работа.

В результате обследования установлено, что 67% (16 чел.) выявили высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, они могут сознательно контролировать свои действия для решения поставленных задач.

29% (7 чел.) учащихся выявили средний уровень развития регулятивных действий. Данные учащиеся осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

У 4% (1 чел.) выявлен низкий уровень развития произвольности. Способность определения цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельная ориентировка на систему требований развита недостаточно.

Результаты диагностики познавательных УУД Методика: «Исключение лишнего» (тест А.Отиса-Р Леннона), Цель: изучение способности к обобщению..

Оцениваемые универсальные учебные действия: познавательные учебные действия.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Высокий уровень- 56 % (14 чел.) Средний уровень- 20 % (5 чел.) При обследовании выявлено, что большинство детей умеют анализировать предложенный объект, осуществлять сравнение слов и устанавливать аналогии.

Низкий уровень – 24% (6 чел.). У данных учащихся выявлена низкая способность к обобщению предметов.

Результаты диагностики коммуникативных УУД Методика: «Рукавички» (Г.А.Цукерман) Цель: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ результата.

На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен средний и низкий уровень сформированности коммуникативных действий.

90% (19 чел.) демонстрируют средний уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

У 10% (2 чел.) детей выявлена низкая продуктивность совместной деятельности.

–  –  –

Рекомендации:

- При организации образовательного процесса учитывать особенности сформированности предпосылок универсальных учебных действий у первоклассников.

- Особое внимание обратить на создание условий формирования устойчивой позитивной учебной мотивации школьников, формирование логических операций, понятийного мышления.

- Предусмотреть возможность развития коммуникативных навыков и умений школьников как в учебной так и во внеучебной деятельности.

–  –  –





Похожие работы:

«Региональный социопсихологический центр Принципы составления библиографического описания документа Содержание Правила библиографического описания. 3 Элементы библиографического описания. 3 Обязательные и факультативные элементы. 9 Полное, краткое, расширенное библиографическое описание. 10 Знаки предписанной пунктуации.. 10 Пробелы.. 11 Нужен ли пробел между инициалами имени и отчества?. 12 Сокращения.. 13 Прописные и строчные буквы.. 14 Схема описания документа.. 15 Особенности...»

«Финкель Н.В. © Кандидат психологических наук, медицинский психолог ГБУЗ МНПЦ наркологии ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА «СИМВОЛДРАМЫ» ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПАЦИЕНТОВ, ЗЛОУПОТРЕБЛЯЮЩИХ ПСИХОАКТИВНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ Аннотация В работе анализируются возможности и особенности использования метода символдрамы для психологической коррекции пациентов с сочетанными невротическими расстройствами и наркологическими проблемами. В качестве иллюстрации приводятся подробные клинические описаниями отдельных...»

«Scientific Research in the 21st Century. Moscow, Russia, 2015 DOI: 10.17809/01(2014)-01 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА СПЕЦИАЛИСТОВ ВОИНСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ОХРАНЕ ВАЖНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ ГОСУДАРСТВ ОДКБ (НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРОГНОЗА УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Андреевский Е. В. г. Санкт-Петербург, Россия Ахмедханов М. А. Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург, Россия Данейкин Ю. В. Национальный...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КАМЧАТСКОГО КРАЯ П Р И К А З № 1770 г. Петропавловск-Камчатский «29» декабря 2014 года О проведении социально психологического тестирования лиц, обучающихся в общеобра­ зовательных организациях, гос­ ударственных профессиональ­ ных образовательных органи­ зациях и образовательных ор­ ганизациях высшего образова­ ния в Камчатском крае В соответствии с приказом Министерства образования и науки Россий­ ской Федерации от 16 06 2014 № 658 «Об утверждении порядка...»

«ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 19, № 1, 2015 УДК 001.8:37.032-057.87 DOI: 10.15507/Inted.078.019.201501.118 ЗНАЧЕНИЕ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В. П. Андронов, М. С. Ионова (Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева, г. Саранск, Россия) В статье рассмотрена проблема развития прогностических способностей старшеклассников как условие их профессионального самоопределения. Представлены результаты анализа психологической литературы...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 10 (128). pp. 167-172.4. Bogomolov, V. (2003), Testing children The psychological practical work, Phoenix, Rostov-on-Don. Контактная информация: faizura66@mail.ru Статья поступила в редакцию 25.10.2015. УДК 159.9 ПОНЯТИЕ ЗДОРОВЬЯ В КОНТЕКСТЕ КОНЦЕПЦИИ ЭТАЛОНА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Марианна Ярославовна Дворецкая, доктор психологических наук, профессор, Луиза Сулеменовна Алиева, старший преподаватель, соискатель, Российский государственный...»

«Татьяна Лукашевич Александр Герчик Биржа для блондинок Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6884662 Биржа для блондинок / Александр Герчик, Татьяна Лукашевич: Альпина Паблишер; Москва; 2014 ISBN 978-5-9614-3375-3 Аннотация Как начать торговать на бирже? Как управлять рисками и своими эмоциями? Какую выбрать стратегию, подходящую именно вам? На каком инструменте дешевле учиться? Когда переходить на иностранные площадки? На эти и многие другие вопросы...»

«Галиева Марианна Андреевна ФОЛЬКЛОРИЗМ ПРОЗЫ М. Ю. ЛЕРМОНТОВА: ПОСТАНОВКА ВОПРОСА. ПОВЕСТЬ БЭЛА В статье рассматривается функционирование фольклорной традиции в прозе М. Ю. Лермонтова. Объектом исследования выступает роман Герой нашего времени, в частности, повесть Бэла. Проводятся параллели с традициями черкесского фольклора, свадебной обрядностью; извлечение архетипического смысла текста позволяет иначе взглянуть на психологию поведения героев. Адрес статьи:...»





Загрузка...


 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.