WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Качество подготовки специалиста как конкурентное пре-имущество вуза : монография BOOK · JANUARY 2010 READS 1 AUTHOR: ...»

-- [ Страница 1 ] --

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/281639873

Качество подготовки специалиста как

конкурентное пре-имущество вуза :

монография

BOOK · JANUARY 2010

READS

1 AUTHOR:

Frolova Irina

Institute of Economics, Management and L…

13 PUBLICATIONS 0 CITATIONS

SEE PROFILE

Available from: Frolova Irina

Retrieved on: 25 January 2016

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова»

Набережночелнинский филиал И.И. Фролова

КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТА КАК КОНКУРЕНТНОЕ

ПРЕИМУЩЕСТВО ВУЗА

Монография Набережные Челны – 2010 УДК 378 ББК 74.58 Ф 91 Печатается по решению редакционно-издательского совета НФ ГОУ ВПО НГЛУ им. Н.А.Добролюбова Обсуждено и одобрено на заседании кафедры менеджмента Фролова, И.И.

Ф 91 Качество подготовки специалиста как конкурентное преимущество вуза : монография / И.И. Фролова. – Набережные Челны : Издательско-полиграфический отдел НФ ГОУ ВПО НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2010. – 124 с.

Рецензенты:

Р.Ш. Маликов – доктор педагогических наук, профессор НФ ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова».

Т.В. Лузина – кандидат педагогических наук, заместитель директора по бизнес образованию НЧФ ИЭУП «Институт экономики, управления и права» (г. Казань).

В монографии представлен теоретико-методологический анализ и авторское видение проблемы качества подготовки специалиста в высшей школе.

Рекомендуется студентам, соискателям и аспирантам, преподавателям, работникам сферы образования.

ISBN 978-5-98089-025-4 © И.И. Фролова, 2010 © Издательско-полиграфический отдел НФ ГОУ ВПО НГЛУ, 2010

ВВЕДЕНИЕ

И нновационная фаза развития современного общества характеризуется тем, что в настоящее время наблюдается повышенное внимание к знаниям, особенно когда они проявляют себя в виде непосредственной производительной силы. Поэтому вполне закономерна и актуальна проблема повышения эффективности и значительного расширения спроса на качественные образовательные технологии.

Качество образования в современных условиях является одной из важнейших характеристик, которая определяет конкурентоспособность не только отдельных учебных заведений, но и национальных образовательных систем в целом. Именно поэтому задача обеспечения качества образования занимает одно из центральных мест в образовательных реформах, выступая одновременно и целью, и критериальным показателем успеха принимаемых мер.

Коммерционализация профессионального образования больше ориентирована на спрос со стороны абитуриента, а не на спрос экономики. Это порождает классический эффект перепроизводства по ряду специальностей. В связи с этим одной из главных задач управления качеством высшего образования является устранение указанного рассогласования между деятельностью высшей школы и потребностями практики.

Основные мировые тенденции в сфере обеспечения качества сводятся к следующему:

– разработка единых критериев и стандартов гарантии качества образования Европейских стран в рамках Болонского процесса;

– создание, развитие и гармонизация национальных систем аккредитации образовательных программ Европейских стран;

– разработка и внедрение систем качества образовательных учреждений;

– проектирование систем управления качеством образовательного процесса на принципах менеджмента качества и т. д.

Множественность педагогических идей и предлагаемых решений проблемы обеспечения требуемого качества образования свидетельствуют о том, что среди исследователей, ученых, педагогов, организаторов педагогического процесса, руководителей образовательных учреждений пока нет единых подходов в понимании того, что следует считать качественным образованием и какие факторы, условия, меры и пути позволяют обеспечивать требуемое качество подготовки специалистов.

В монографии представлен теоретико-методологический анализ и авторское видение проблемы качества подготовки специалиста в высшей школе. Акцентируется внимание на оценке качества подготовки специалистов, рассматриваются проблемы управления качеством образовательного учреждения, а также основные подходы к повышению качества подготовки специалиста в отечественном и зарубежном опыте.

Особую признательность за существенную поддержку автор выражает профессору Р.Ш. Маликову, доценту Т.В. Лузиной за положительные рецензии. Автор будет признателен читателям за замечания и предложения, направленные на адрес электронной почты: fii@mail.ru.

ГЛАВА 1

КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА КАК ПРОБЛЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ДЕФИНИЦИИ КАЧЕСТВА

И зучение библиографических источников показало, что уже с античных времен выдающиеся мыслители и педагоги понимали важность достижения определенного уровня качества в обучении и воспитании подрастающего поколения. Так, например, древнегреческие мыслители Платон1, Аристотель в своих трудах по философии сформулировали определенные требования к образованию и воспитанию человека. В своем сочинении «О воспитании оратора» римский философ, педагог М.Ф. Квинтилиан2 говорил о том, что для достижения необходимого результата в обучении и воспитании специалиста преподаватель должен правильно выбирать средства обучения и соблюдать определенные правила.

Многие выдающиеся педагоги3 были едины в том, что основой качества образования являются серьезная педагогическая подготовка преподавателя, обобщенный опыт обучения и воспитания, педагогическое экспериментирование. Обеспечение качества образования связано с осмыслением учителем результатов своего труда, а также изучением опыта других. Так, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци4 сравнивали педагога с полководцем, архитектором, садовником, скульптором. Они акцентировали внимание на том, что успех в педагогической деятельности обеспечивается созданием соответствующей «методы», которая Новосадский Н.И. Педагогические идеалы Платона // Варшавские университетские известия 1904. №1; Медынский Е.Н. Воспитание в древнем мире // Очерки по истории педагогики / Под ред. Н.А. Константинова. – М., 1952. – С. 16-18; Платон.

Государство / Перевод А.И. Егунова // Собрание сочинений: В 4 т. – М., 1994. – Т.3. Платон. Законы / Перевод А.И. Егунова // Собрание сочинений: В 4 т. – М., 1994. – Т. 4.

Квинтилиан М.Ф. Наставление оратору // История зарубежной дошкольной педагогики / Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. – М., 1986. – С. 25-30.

Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М.: Просвещение, 1981. – С. ЗЗ-34.

Педагогическое наследие / Я.А. Коменский., Дж. Локк, Ж.-Ж Руссо., И.Г. Песталоцци. – М.: Педагогика, 1987. – 416 с.

позволяет «соблюдать все способы раскрытия познавательных способностей и применять их сообразно обстоятельствам»5.

Пристальное внимание проблемам качества в педагогической деятельности уделяли известные отечественные педагоги:

В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, К.П. Яновский и др. По мнению К.Д. Ушинского6, качество образования обеспечивается педагогическим мастерством преподавателей и самостоятельной познавательной деятельностью учеников: «Одна педагогическая практика без теории, – то же, что знахарство в медицине»7. В.Я. Стоюнин8, напротив, подчеркивал, что качество образования не определяется успехом учеников. Он считал, что педагогическая деятельность должна быть подчинена всеобщей идее всестороннего развития человека.

Качество – емкая, сложная и универсальная категория, имеющая множество особенностей и различных аспектов.

В.М. Мишин к основным аспектам качества в зависимости от цели использования относит: философский, социальный, технический, экономический и правовой9.

С философских позиций качество означает существенную определенность рассматриваемого объекта, благодаря которой он становится специфичным и отличается от другого объекта. Вместе с тем качество объединяет многие объекты в совокупность, то есть делает их однородными. Категория качества выражает соответствующую ступень познания человеком объективной реальности. На начальном этапе исследования объект выделяется каким-либо отдельным свойством, которое понимается как способ проявления определенной стороны качества объекта по отношению к другим объектам, с которыми он может взаимодействовать. В дальнейшем качество приобретает некоторое множество свойств. ПоКоменский Я.А. Великая дидактика // Жоменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1989. – С. 53;: Песталоцции И.Г. Избр. пед.

соч..: В 2 т. – М.: Педагогика, 1981. – Т. 2. – С. 210.

Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Антология педагогической мысли России второй половины ХIХ-начала XX в. – М.: Педагогика, 1990. – С. 51.

Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. – М.: Педагогика, 1974. – Т. 1. – С. 19, 22.

Стоюнин В.А. Заметки о русской школе // Антология педагогической мысли России второй половины ХIХ-начала XX в. – М.: Педагогика, 1990. – С.78.

Управление качеством: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации» (061100) / В.М. Мишин. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – С. 7 скольку каждый объект взаимосвязан с другими вещами и явлениями, он может обладать бесчисленным количеством свойств.

Что касается изделий, то категория качества не может сводиться только к отдельным свойствам, она должна выражать целостную характеристику функционального единства существенных свойств этого объекта. Таким образом, при философском подходе качество определяется вместе с тем, что объективно составляет относительно устойчивую, внутренне определенную сущность объекта.

Социальный аспект качества связан с отношением субъектов и/или всего общества к изучаемому объекту, например, с восприятием и отношением определенных потребителей к соответствующей продукции или услугам. При этом качество может рассматриваться как категория, отвечающая законам спроса и предложения, зависящая от уровня культуры, доходов потребителей и т. п.

Технический аспект качества обусловлен количественными и качественными изменениями объекта исследования. Объектом исследования становятся технические закономерности в образовании и проявлении физических, электромеханических и других свойств предметов одинакового назначения.

С экономических позиций качество рассматривается как результат потребления или потребительской стоимости исследуемого объекта. Потребности в качестве того или иного объекта разнообразны, поэтому качество оценивается потребителями поразному. Так, с экономической точки зрения важно знать, насколько качество соответствует потребности, иначе не всякое высокое качество – благо, то есть между техническим и экономическим пониманием качества имеется противоречие, которое носит диалектический характер и обусловливается дополнительной взаимосвязью производства и потребления объектов. Многие исследователи рекомендуют рассматривать совместно технический и экономический аспекты качества, считая, что это важно при проведении оценки уровня качества.

Правовой аспект качества относится к выработке нормативно-технической документации, порядку ее разработки, утверждения, внедрения и выполнения, а также ее учета. С правовой точки зрения качество выступает как совокупность свойств объекта, отвечающих требованиям, установленным в научно-технической документации.

Одной из первых работ, в которой была раскрыта понятийно-терминологическая основа проблемы качества образования, стала книга, подготовленная в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов, «Новое качество высшего образования в современной России: концептуально-программный подход. Исходная категория качества понимается как «сложная философская, системная, экономическая и социальная категория, раскрываемая через систему определений, отражающих единство системно-структурного и ценностно-прагматического аспектов» 10.

Говоря о качестве образования, некоторые авторы11 исходят из того, что качество образования – это многокомпонентная система, главными структурными элементами которой являются: качество педагогического персонала; качество образовательных программ; качество студентов; качество управления учебным заведением как единым целым.

Под качеством образования как социальной системы понимается соответствие образования требованиям, социальным нормам (стандартам)12. Это очень широкое определение, требующее уточнения. Говоря об образовательной системе, отмечается, что «в качестве образовательной системы отражается качество образовательного процесса: качество обучения, воспитания и образования в узком смысле».

В.П. Панасюк13 дал обстоятельный анализ представленных в литературе точек зрения на качество как философскую категорию и показал динамику проникновения в сущность категории качества в трудах Аристотеля, И. Канта. Автором констатируется, что каждый из них внес в эту категорию что-то свое. Так, для аристотелевской теории качества характерно его атрибутивное толкование. Интересно, что Аристотель в своей теории качества раскрыл многие свойства, о которых говорят и современные философы – Качество высшего образования в современной России: Концептуальнопрограммный подход. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. – С. 19.

Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. – Казань: ИСПО РАО, 2001. – С. 30.

Качество высшего образования в современной России: Концептуальнопрограммный подход. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. – С. 23.

Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса / Под ред. А.И. Субетто. – СПб.; М., 1997. – С. 32-52.

это системность, иерархичность, структурность и динамичность. В учении И. Канта14, который ввел понятие «вещь в себе» и «вещь для нас», впервые выделялось то, что сегодня называют внутренним и внешним качеством объекта. Основным достижением гегелевского учения о качестве является закон перехода количества в качество, формулирование понятия меры как единства качества и внутреннего количества. В философии К. Маркса главное звено – это учение о трех родах качества: первый род – природные, материально-структурные качества; второй род – функциональные качества; третий род – системные качества.

Первый род качества (предметно-вещественный) характеризует и формируется в процессе взаимодействия объекта с окружающей физической средой, с природными условиями. Функциональное качество объектов и процессов характеризует их отношения в системах «человек-техника», «человек-человек» и отражает основные функции объекта. Третий род качества – системносоциальный – характеризует взаимодействие объекта с социальной и экономической средой, а также с социальноэкономическими условиями.

Немецкое общество качества дает следующее определение:

качество есть совокупность свойств и признаков изделий или процессов, которые обуславливают степень их пригодности для использования по назначению15.

По мнению Джозефа Джурана16, ведущего американского специалиста, качество – это пригодность к использованию17.

Основными элементами этого понятия являются:

доступность товара для приобретения, его надежность и ремонтопригодность;

восприятие потребителями проекта (дизайна) товара;

степень, с которой товар соответствует проекту/спецификациям;

доступный сервис.

Кант И. Основы метафизики нравственности. Соч. Т.4. – М.,1965 – С. 226.

Управление качеством: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Упр. качеством» / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро. – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Омега-Л», 2008. – С. 9.

Джуран, Дж. M. Трилогия качества: Универсальный подход к управлению качеством. – Кволити Прогресс, 1986. – № 19. – С. 19-24.

Davenport T.H. Business Innovation, Reengineering Work through Information Technology, Boston, Harvard Business School Press, 1993.

Арманд Фейгенбаум18 определяет качество как решение потребителя, а не инженера или маркетолога. Качество основано на взаимодействии потребителя с товаром и измеряется в соответствии с удовлетворением его требований.

Требования могут быть:

явно или неявно выражены, сознательными или неосознаваемыми, объективными или субъективными. Представление о качестве постоянно меняется на конкурентном рынке.

Качество представляется одновременно и как совокупность свойств, и как сложное свойство, адекватное этой совокупности.

А.И. Субетто19 формализовал его содержание через систему следующих постулатов.

Качество объекта (системы, процесса) одновременно зависит и не зависит от внешней среды. В соответствии с этим качество объекта или процесса есть противоречивое единство внешнего («зависимого») и внутреннего («независимого») качеств.

Свойства объекта (системы, процесса) – элементы качества – обусловлены как структурой объекта (структурой качества), так и взаимодействием с внешней средой. Двоякая обусловленность качества – источник «расщепления» категории качества на понятия потенциального (эвентуального) и реального (актуального) качества.

Объект (система, процесс) однокачествен и многокачествен одновременно. Объект (система, процесс) однокачествен в смысле потенциального качества, обусловленного его внутренней структурой, и многокачествен в смысле реального качества вследствие многообразия внешних условий реализации потенциального качества.

Объект одноструктурен и многоструктурен одновременно.

Внутренняя обусловленность качества определяет его одноструктурность, а внешняя – многоструктурность. Одноструктурность есть акцент на общность, инвариантность структур объекта, многоструктурность – акцент на относительность рассматриваемых структур.

Более предпочтительной и отвечающей современным представлениям о качестве применительно к продукции и услугам можно признать следующую формулировку: качество – опредеFeigenbaum, Armand V. 1961. Total Quality Control: Engineering and Management.

McGraw-Hill.

Субетто А.И. Квалиметрия: В 6 ч. – Л.: ВИКИ им. А.Ф. Можайского, 1979-1986.

ленная совокупность свойств продукции или услуги, потенциально или реально способных удовлетворять требуемым потребностям всех заинтересованных сторон при их использовании по назначению, включая утилизацию или уничтожение.

Качество образования – это системная категория, которая отражает различные уровни проблемы. В высшем профессиональном образовании качество может рассматриваться на различных уровнях:

качество образовательной системы страны;

качество региональной образовательной системы;

качество отраслевой образовательной системы;

качество системы образования вуза.

Ряд исследователей20 выделяют еще один уровень – систему довузовского образования. Но в общей системе качества образования вузовская система в любом случае является подсистемой в иерархии взаимодействующих систем качества: страновой, межрегиональной, отраслевой, региональной – и тесно взаимосвязана со всеми другими иерархическими уровнями, включая европейский уровень (Болонский процесс).

Активное обращение к категории качества образования в настоящее время носит не случайный характер. Полноценное качество образования может быть обеспечено только по мере перехода к интегральной модели обучения в рамках личностной парадигмы образования. Интегральная модель обучения исходит из того, что качество образования в его результирующем аспекте обеспечивается не только содержанием образования, но и личностью педагога, его индивидуальностью.

Качество образования может наиболее продуктивно исследоваться в концептуальном, теоретическом и системнометодологическом аспектах.

В концептуальном срезе осуществляется первичное осмысление качества образования как объекта исследования, актуализируется пространство идей, раскрывающих его определенность, системную и междисциплинарную природу и ведущих к формированию его целостных научных основ.

В теоретическом срезе качество представляет собой «свернутое» отражение сущностных характеристик и параметров качеЛитвинова Т.А., Ермашенко Б.М., Породенко В.П. Система управления качеством // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 10.

ства образования, его генезиса, объекта, структуры, классификацию типов и видов и т. п.

В системно-методологическом срезе осуществляется перевод концептуального и теоретического знания в нормативное, прикладное, практико-ориентированное знание, в котором качество образования из «вещи в себе» превращается в «вещь для нас» и выходит на образовательную практику.

Т.А. Строкова определяет качество образования как «совокупность оптимально сочетающихся его важнейших характеристик, отражающих уровни достигнутых количественных и качественных результатов, организации и осуществления учебновоспитательного процесса, созданных для него условий, отвечающих требованиям государства и общества и удовлетворяющих образовательные запросы обучающихся»21. Автором сделан акцент не только на результативной стороне образования, но и на процессе и условиях получения этого результата.

Таким образом, качество высшего образования – это сбалансированное соответствие всех аспектов высшего образования некоторым целям, требованиям, потребностям, нормам и стандартам. К определению качества высшего образования необходим многосторонний подход. Для получения качественного образования должно быть обеспечено качество самих требований (целей, стандартов и норм) и необходимые качественные ресурсы (образовательные программы, кадровый потенциал, контингент абитуриентов, материально-техническое обеспечение, финансы и т. д.), то есть качество условий (вложений и образование).

Строкова Т.А. Мониторинг качества образования школьников // Педагогика. – 2003. – № 7. – С. 62.

1.2. ПОНЯТИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

С овременный этап развития общества характеризуется динамичными изменениями требований к подготовке выпускников вузов на рынке труда. Для работодателя сегодня необходим не только высокий интеллектуальный уровень молодого специалиста, но и его потенциальные возможности как профессионала в определенной сфере деятельности. Закон РФ «Об образовании»

под образованием понимает целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)22. Система образования, согласно статье 8 данного Закона представляет собой «совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций»23.

Образование – это процессы и одновременно результаты этих процессов, представленные в виде определенного набора знаний, навыков, умений, культурных и нравственных установок, приобретаемых личностью. Применительно к высшему образованию – это процессы и виды деятельности вузов, направленные на подготовку специалистов в той или иной области на основе передачи обучающимся определенной совокупности теоретических и практических знаний, необходимых для реализации успешной профессиональной деятельности.

Качество профессиональной подготовки является основным критерием при выборе абитуриентами образовательного учреждения. Оно является результатом функционирования педагогической системы и ее динамичного взаимодействия с окружающей средой.

Закон РФ «Об образовании», ст. 23, п.1.

Закон РФ «Об образовании», ст. 8, п.1 Качество подготовки молодого специалиста определяется как соответствие квалификации выпускников требованиям рабочего места, обеспечение требованиям государственного образовательного стандарта.

В процессе профессиональной подготовки на каждом этапе формирования компетенции (для каждой изучаемой дисциплины из учебного плана) необходимо построить и реализовать цикл качеств:

формирование целевой установки в форме модели компетенции;

входной контроль (оценка текущего уровня) компетенции каждого студента;

построение индивидуальных (групповых) траекторий обучения;

реализация выбранных траекторий обучения для каждого студента (учебный процесс);

выходной контроль (оценка достигнутого) уровня компетенции в процессе испытаний (аттестация);

оценка удовлетворенности потребителей;

определение необходимости и реализация корректирующих действий в отношении компетенции студента, целей и критериев оценки компетенции, а также программы и организации процесса обучения.

Высшее образование XXI века отличается целым рядом особенностей и требует определенных изменений содержания и организации процесса обучения. Изменения и новации являются неотъемлемой частью прогресса. Так, например, технические нововведения влекут за собой изменения технологических процессов и механизма управления ими, а также изменения в подготовке специалистов.

Образованность населения, масштабы и традиции системы образования в России обеспечивают ее конкурентоспособность в условиях снижения оборонной мощи, роста сырьевой составляющей в экономике, отставания в технологическом и информационном развитии. Именно кластер «образование – наука – культура»

позволяет нашей стране оставаться в числе передовых стран мира.

Многие авторы отмечают, что ведущую роль в национальных образовательных системах играет высшая школа, выступающая как фактор повышения качества людских ресурсов, развития других уровней образования и наращивания инновационного потенциала общества. Так, В. Жураковский, И. Федоров обращают внимание на то, что университеты играют все более заметную роль и в разработке современных гуманитарных и производственных технологий, выполнении научно обоснованных технических и социокультурных проектов24.

Потенциал российской высшей школы позволил ей выстоять в трудное время реформ 90-х гг. прошлого века и перейти от кризисного периода «выживания» к этапу конструктивной модернизации.

Правительством Российской Федерации утверждены Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, в которых центральное место занимает «повышение качества профессионального образования», «развитие современной системы непрерывного профессионального образования» и «повышение инвестиционной привлекательности сферы образования». Для достижения этих целей сформирован комплекс мероприятий по совершенствованию содержания и технологий образования, структуры образовательной системы, организационно-финансовых механизмов и законодательной базы сферы образования, а также по укреплению связей между образованием, наукой, производством и рынком труда.

Предпосылками успешной модернизации высшей школы

России являются:

высокий уровень развития педагогической науки, сформированность психолого-педагогического сообщества, его взаимодействие с представителями смежных наук, гуманистический характер и практико-ориентированность российской образовательной мысли, ее направленность на обеспечение единства обучения и воспитания, плодотворность многих российских образовательных традиций;

развитость научных исследований в высшей школе, успешная методология подготовки научных кадров, наличие оправдавших себя форм интеграции учебного и научного процессов;

наличие в российских вузах многочисленных удачных инноваций содержательного, методического и организационного характера, а также принципиальная возможность их распространеЖураковский В., Федоров И. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения // Справочно-библиографический отдел. – 2006. – № 3. – С. 4-5.

ния с помощью государственных целевых программ и системы повышения квалификации менеджеров и педагогов вузов.

Вместе с тем, существует необходимость решения ряда ключевых проблем, связанных с модернизацией высшей школы России, в числе которых:

несоответствие существующего законодательства целям развития высшего образования в условиях рыночной экономики, в частности наличие ограничений в использовании внебюджетных средств, в реализации эффективных форм интеграции с наукой и производством, развитии инновационной деятельности, неразработанность механизмов защиты интеллектуальной собственности;

недостаточная гибкость образовательных программ относительно реальных потребностей рынка труда, неразвитость активных форм обучения, что осложняет формирование необходимых компетенций выпускников для решения практических задач в сфере профессиональной деятельности;

несоответствие структуры образовательных учреждений и номенклатуры специальностей потребностям развития экономики и социальной сферы, ведомственная разобщенность вузов;

несформированность эффективных систем управления качеством подготовки специалистов и его оценки (большинство вузов не имеют сертифицированные системы менеджмента качества);

снижение уровня квалификации профессорскопреподавательского состава, отток молодых перспективных кадров за рубеж и в другие сферы деятельности, «старение» педагогического корпуса;

недостаточное обеспечение вузов современным учебнолабораторным и научным оборудованием;

административные ограничения в академической и финансово-хозяйственной деятельности, препятствующие становлению эффективного менеджмента в вузе, стратегическому планированию и обеспечению развития высших учебных заведений и т. д.

В Концепции модернизации российского образования, утвержденной Правительством Российской Федерации в 2001 г. изложены программные меры, в которых отсутствовала системность.

До настоящего времени доминирующим принципом подготовки кадров с высшим образованием остается обучение по узким специальностям, в то же время Законом РФ «Об образовании»

регламентирована возможность многоуровневой подготовки по различным направлениям в системе «бакалавр – магистр». Так, В.С. Суворов отмечает, что многоуровневая система позволяет более оперативно реагировать на потребности экономики и социальной сферы, а также отвечает интересам личности25.

С практической точки зрения большой интерес представляет качество высшего образования (подготовки специалистов). При рассмотрении понятия «качество образования» следует учитывать ряд моментов. Согласно стандартам ИСО (ISO) серии 9000, под качеством следует понимать степень соответствия свойств объекта (продукта, услуги, процесса) некоторым требованиям (нормам, стандартам)26.

Процесс подготовки специалиста и его результат (в виде запланированной цели) существуют в виде проекта и в виде реального реализуемого в деятельности педагогов, руководителей и обучающихся процесса. Этот процесс, в свою очередь, зависит от условий, в которых он реализуется: мотивационных, кадровых, информационных, нормативно-правовых, материально-технических, финансовых, научно-методических, организационных. Следствием проекта, реального процесса и условий является результат

– в лице выпускника учебного заведения.

Понятие «качество образования выпускников» трактуется как «определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания»27. В этой трактовке позитивным является тот факт, что качество образования выпускников понимается не узкодидактически, то есть не сводится только к знаниям, умениям и навыкам. Оно включает «и определенный уровень умственного, физического и нравственного развития выпускников».

В то же время неясно, кем и как задается уровень, например, нравственного или физического развития.

Суворов В.С. Управление качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже: Монография. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2005. – 308 с.

ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. – М.: ИПК Издательство стандартов, 2001. – С. 6 Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. – М., 1995. – С. 27.

В ряде публикаций качество образования рассматривается как важнейший показатель успеха высшего образовательного учреждения, совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности студентов, общество и заказчиков. Такой подход по обеспечению качества образования может ограничивать его оценку таким показателем, как «степень удовлетворенности» обучаемых, их родителей и работодателей.

Например, качество образования определяется как взаимосвязь достигнутого результата и затраченных на его достижение усилий и ресурсов: педагогических, технических, информационных, экономических, материальных и т. д.28 Авторы обращают внимание на то, что образование признается качественным в том случае, если его результаты соответствуют заданным целям и спрогнозированы в зоне потенциального развития обучаемого. При этом подчеркивается важность оценки того, какой ценой достигнут этот результат, каковы были затраты. Желательно, чтобы наивысший возможный результат был достигнут при минимально необходимых затратах сил, времени и т. д.

Решение проблем качества образования возможно на различных взаимосвязанных уровнях: концептуально-методологическом, теоретическом и прикладном. Так, концептуально-методологическое исследование проблемы качества образования проводится специалистами Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов: Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, И.А. Зимней и др. Они провели анализ качества образования как объекта исследования, раскрыли его междисциплинарную и многоуровневую природу, изучили множественность идей, раскрывающих качество как социальнопедагогическую систему.

Исследователи определили научно-педагогические основы достижения необходимого качества образования, выдвинули идею о том, что в новой модели устойчивого развития человечества опережающее развитие качества человека, качества образовательных систем и качества общественного интеллекта становится социальным законом.

Методологические исследования качества образования Н.А. Селезневой29, А.И. Субетто30, И.А. Зимней рассматривают разноУправление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – С. 33.

Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. – М., 2003. – С. 7.

плановость подхода к этой педагогической проблеме. Ученые исследуют качество образования как многоаспектную проблему и сложную категорию через категории свойства, системы, структуры, оценки, количества, эффективности, управления и др.

Теоретические основы разработки сущностных характеристик и параметров качества образования, его генезиса, структуры, объекта, классификации типов, видов уровней качества образования ведутся в основном на уровне докторских диссертаций или в монографических исследованиях (В.И. Байденко31, З.Д. Жуковская32, И.А. Ивлиева33, В.П. Панасюк34, Н.П. Пучков35 и др.).

Практико-ориентированные и прикладные исследования в основном направлены на определение путей и средств внедрения в образовательную практику основополагающих идей, разработку предложений по всестороннему обеспечению и управлению качеством образования, ведению образовательного мониторинга, применению современных технологий и критериев оценки качества подготовки специалистов и др. (Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова36, Д.М. Полев и др.).

Анализируя существующие в дидактике подходы к проблеме качества педагогических явлений, необходимо выделить системный подход при рассмотрении качества знаний как одного из направлений анализа (Т.М. Давыденко, В.В. Краевский, И.Я. Лернер37, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, и др.). В своем исследовании В.П. Панасюк отмечает следующее: в современных Субетго А.И. Квалитология образования (основания и синтез). – СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы : Монография. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 96 с.

Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01. – СПб., 1994. – 380 с.

Ивлиева И.А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования. – СПб., 2001. – 152 с.

Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Дисс... докт. пед. наук.– СПб., 1998. – 368 с.

Пучков Н.П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза: Дис.... д-ра пед. наук : 13.00.08. – Тамбов, 2004.

– 389 c.

Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. – 1999. – № 1/2. – С. 10-21; № 3. – С. 3-19.

Лернер И.Я.Качество знаний учащихся. Какие они должны быть. – М, 1978. – 224 с.

условиях гуманизации и гуманитаризации образования «наметилась тенденция к доминантному рассмотрению не столько качества знаний, сколько качества образования в единстве двух его сторон (процессуальный и результирующей)»38. Авторы указывают на необходимость в понимании качества образования ориентироваться не только на качество знаний и на качество личности, ее образованность, но и на качество учебно-воспитательного процесса. Это позволяет акцентировать внимание на процессуальные аспекты и дополнительные возможности для обеспечения должного качества образования в вузе.

По мнению С.Е. Шишова и В.А. Кальней, качество образования представляет собой некую социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожидания общества (различных социальных групп) в развитии формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности, как «степень удовлетворенности ожиданий различных участников процесса образования от предоставления образовательным учреждением образовательных услуг39.

П.И. Третьяков, Т.И. Шамова трактуют качество образования как целенаправленный, ресурсообеспеченный спроектированный образовательный процесс взаимодействия управляющей и управляемой подсистем по достижению качества запрограммированного результата (норм стандартов)40.

В своих исследованиях В.П. Беспалько, И.А. Зимняя,

А.Н. Майоров, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, А.И. Субетто выделяют различные аспекты качества образования и его измерения:

цивилизованное, социально-системное, культурное, национальнорегиональное, образовательно-педагогическое, личностное. При этом А.И. Субетто считает, что качество изменчиво. Он разделил качество образования на две составляющие: качество образовательного процесса и качество достигнутого результата. «Качество “образования-результата” есть качества личности, фиксируемые через категории “культуры” личности, социально-гражданственПанасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. – СПб.;

М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – С. 46.

Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества обучения в школе. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.

Управление образовательными системами: Учебное пособие / Н.П. Капустин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова. – М.: Владос, 2002. – 320 с.

ной зрелости, уровня знаний, умений, творческих способностей и мотивированности... Качество “образования-процесса” есть совокупность свойств образовательного процесса, организованного в той или иной образовательной системе, обусловливающих его приспособленность к реализации социальных целей по формированию личности»41. Эта концепция обращает внимание на два взаимосвязанных между собой направления работы по обеспечению качества образования:

обеспечение высокого уровня образованности студентов и обеспечение эффективности учебно-воспитательного процесса.

П.Н. Савостенок определяет качество образования как «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением услуг»42.

В.П. Панасюк рассматривает качество образования как «совокупность свойств, которые обуславливают способности удовлетворять социальные потребности в формировании и развитии личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств»43.

В.Н. Зверева определяет качество образования как «систему показателей (или нормативов) знаний, умений, навыков, норм ценностно-эмоционального отношения к миру и друг к другу», то есть понимает как результат деятельности образовательного учреждения, выраженный в определенном образе (модели) выпускника44. Т.Д. Макарова качество образования рассматривает как уровень соответствия ожидаемым результатам45. Следовательно, качество можно рассматривать как совокупность показателей, определяющих, насколько результат соответствует стандартам и ожиданиям всех заинтересованных сторон.

В общей структуре качества образования В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.П. Панасюк, А.И. Субетто выделяют качество чеМайборода П.А., Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее приложения применительно к крестьянскому высшему образованию. – СПб.; М., 1994. – С. 18.

Савостенок П.Н. Управление персоналом в системе образования: Учебное пособие /Академия последипломного образования. – Минск, 2004 – 130 c.

Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. – СПб.: КАРО, 2003.– 384 с.

Зверева В.Н. Самоаттестация школы. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

– 160 с.

Макарова Т.Д. Принцип системности и мониторинг качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003.– № 4.– C. 27-32.

ловека, качество содержания, качество воспитания, качество образовательного процесса.

Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко в структуру качества образования включают качество целей, качество условий, качество образовательного процесса, качество конечных результатов46.

При решении задачи выявления критериев, определяющих состояние качества образования, целесообразно проанализировать многообразие подходов к исследованиям и их основания.

Первая группа исследователей в своей трактовке качества образования ориентирована на соответствие ожиданиям и потребностям личности общества (В.А. Кальней, А.И. Моисеев, С.Е. Шишов, Е.В. Яковлев). При этом качество образования определяется по совокупности показателей результативности и состояния процесса образования (содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническая база, кадровый состав и т. п.).

Вторая группа опирается на сформированный уровень знаний, умений, навыков и социально значимые качества личности (Е.В. Бондаревская, Л.А. Санкин, Е.П. Тонконогая). Параметрами качества образования выступают социально-педагогические характеристики (цели, технологии, условия, личностное развитие).

Третья группа акцентирует внимание на соответствии совокупности свойств образовательного процесса и его результата требованиям стандарта, социальным нормам общества, личности (В.И. Байденко, В.А Исаев, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто).

Четвертая группа рассматривает в качестве критерия соответствие результата образования, спрогнозированным на зону потенциального развития личности (А.П. Крахмалев, В.П. Панасюк, В.М. Полонский, М.М. Поташник). Качество образования рассматривается как совокупность характеристик образованности выпускника.

Пятая группа выделяет способность образовательного учреждения удовлетворять установленные и прогнозируемые потребности (Г.А. Бордовский, Г.Е. Володина, И.П. Третьяков, Т.Н. Шамова). Качество образования здесь рассматривается как свойство, обуславливающее способность образовательного учреждения удовлетворять запросы потребителей разных уровней.

Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Обобщенный анализ подходов к определению качества образования позволил выявить основания для их систематизации (см.

таблицу 1).

Таблица 1 Анализ подходов к определению качества образования

–  –  –

Как видно из таблицы, в целом «качество образования» рассматривается с позиций различных уровней. С одной стороны, с позиции субъектов образовательного процесса с учетом иерархии социально значимых характеристик, параметров. С другой стороны, с позиции самого образовательного учреждения (поставщика), предоставляющего комплекс услуг, адекватных требованиям государственного образовательного стандарта, запросам личности и общества (потребителей).

Для получения действительно качественного образования должно быть обеспечено качество самих требований (целей, стандартов и норм) и необходимые качественные ресурсы (образовательные программы, кадровый потенциал, контингент абитуриентов, материально-техническое обеспечение, финансы и т. д.), то есть качество условий (вложений и образование). При соблюдении этих двух аспектов качества важную роль играет качество образовательных процессов (научная и учебная деятельность, управление, образовательные технологии и т. д.), непосредственно реализующих (обеспечивающих) подготовку специалистов. И, наконец, еще одним элементом качества образования является качество результатов деятельности вуза (текущие и итоговые результаты обучения студентов, характеристики карьерного роста выпускников и т. д.)47.

Одним из принципов европейских стандартов в рамках Болонского процесса является то, что вуз сам демонстрирует качество образования. Имеет место тенденция большего развития и распространения процессов самооценки, саморегуляции и самообеспечения качества.

Система качества образования в вузе включает определенные подсистемы: качество образовательной системы (образовательной среды), качество учебных занятий, качество образованности выпускников и др. На каждом уровне качество образования имеет свои особенности, содержание и структуру.

Качество образования в вузе рассматривается автором как симбиоз качества образовательного процесса и качества достигнутого результата.

Процессуальная сторона высшего профессионального образования предполагает совокупность аспектов качества:

качество реализации государственных образовательных стандартов и программ высшего профессионального образования;

Никитина Н.Ш., Валеев М.А., Щеглов П.Е. Управление качеством образования.

Системный подход // системы управления качеством: проектирование, организация, методология: Материалы X симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». Кн. 4 / Под науч. ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – С. 19.

качество управления вузом и его структурными подразделениями;

качество потенциала принятых в вуз абитуриентов;

качество поставленных образовательных целей;

качество содержания образования;

качество профессорско-преподавательского состава;

качество используемых образовательных технологий;

качество ресурсного обеспечения функционирования и развития вуза (финансового, учебно-методического, информационного, кадрового, научно-исследовательского и др.).

«Результирующая» составляющая вузовской системы качества образования предусматривает48:

качество предоставленной образовательной услуги;

качество образованности выпускника вуза;

качество специалиста;

качество научной продукции и др.

Подготовку специалистов необходимо рассматривать как целостный социально-педагогический процесс, проектируемый в конкретной образовательной системе в виде теоретической, нормативной и проектно-технологической моделей.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Похожие работы:

«РЕГИОНАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ТАРИФАМ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОТОКОЛ заседания правления региональной службы по тарифам Кировской области № 11 03.04.2015 г. Киров Троян Г.В.Председательствующий: Вычегжанин А.В. Члены правлеКривошеина Т.Н. ния: Петухова Г.И. Беляева Н.В. командировка Отсутствовали: Мальков Н.В. отпуск Юдинцева Н.Г. командировка Никонова М.Л. по вопросам электроэнергетики Владимиров Д.Ю. по вопросам электроэнергетики Трегубова Т.А. Секретарь: Боговарова Л.Н., Петухова С.Н.,...»

«Собрание депутатов Катав–Ивановского муниципального района РЕШЕНИЕ «18» марта 2015 года №774 Об отчете Главы Катав-Ивановского муниципального района о результатах своей деятельности и о результатах деятельности Администрации КатавИвановского муниципального района за 2014 год На основании Федерального закона от 6 октября 2003 года № 131-ФЗ Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации, Устава Катав-Ивановского муниципального района, Собрание депутатов...»

«ОТЧЕТ № 2.56–2015 о результатах проверки финансово-хозяйственной деятельности ГУП ВО «Облкоммунсервис» в 2014 году и текущем периоде 2015 года УТВЕРЖДЕН решением коллегии Контрольно-счетной палаты Воронежской области от 02 июля 2015 г. № 20 (158) Основание для проведения контрольного мероприятия: п. 2.56 плана работы Контрольносчетной палаты Воронежской области на 2015 год, распоряжение Контрольно-счетной палаты Воронежской области от 07.05. 2015 г. № 35. Цель контрольного мероприятия оценка...»

«Kremlin Assignments on Savushkina 55 February 28 March 7, 2015 List of the themes, the new facts, the correct points of view and conclusions, and the hashtags and keywords to be used by the trolls working on Savushkina ulitsa 55 in Saint-Petersburg fro the week from February 28 to March 7, 2015. From the archives of the website The Master and Margarita http://www.masterandmargarita.eu Webmaster Jan Vanhellemont Klein Begijnhof 6 B-3000 Leuven +3216583866 +32475260793 Задания кремлеботам на...»

«International Naval Journal, 2015, Vol. (5), Is. 1 Copyright © 2015 by Academic Publishing House Researcher Published in the Russian Federation International Naval Journal Has been issued since 2013. ISSN 2411-3204 Vol. 5, Is. 1, pp. 14-22, 2015 DOI: 10.13187/inj.2014.3.4 DOI: 10.13187/inj.2015.5.14 www.ejournal37.com UDC 94(47) Aircraft Carriers on the Rivers Yuri F. Katorin National research university of information texnologies, mechanics and optics, Russian Federation 197101,...»

«УТВЕРЖДАЮ Председатель Правления _ О.М. Личман 20.11.2015 ПРОТОКОЛ № 172-15/у заседания Правления управления государственного регулирования цен и тарифов Амурской области г. Благовещенск 20.11.2015 Присутствовали: Председатель Правления: Личман О.М. Заместитель председателя Правления: Шпиленок Н.П. Члены Правления: Козулина Л.Н., Стовбун Н.А., Разливинская О.С. Приглашенные: Начальник отдела регулирования и анализа тарифов на услуги ЖКХ Кольцова О.В. Представители организаций: ООО «ЖКХ Архара»...»

«5.7. Меры противодействия терроризму Скоординированность действий заинтересованных федеральных органов исполнительной власти и органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации позволила сохранить в 2011 г. позитивные тенденции по противодействию терроризму на территории Российской Федерации. Снижение количества терактов и террористических проявлений в стране было достигнуто благодаря системному наращиванию усилий в области профилактики терроризма и повышению эффективности...»

«Научные обзоры Современное состояние и перспективы развития российского автомобильного рынка Мировой рынок автомобилей характеризуется стремительным А.А. Хлус ростом производства и продаж. Мировое производство автомобилей растёт с каждым годом, как видно на рисунке 1. За 15 лет мировое УДК 339.146 производство автомобилей возросло почти на 50%. В 2014 г. было ББК 65.422.5 выпущено около 87,5 млн машин (включая легковые и коммерческие Х-604 автомобили), что на 2,6% больше, чем в 2013 г.1...»

«Helena Ramalhinho Dias Loureno, 25 November 2015 1 Helena Ramalhinho Dias Loureno Departament d’Economia i Empresa Universitat Pompeu Fabra R. Trias Fargas 25-27, 08005 Barcelona, Spain e-mail: helena.ramalhinho@upf.edu voice: +34 935 422 753, fax: +34 935 421 746 homepage: lena.upf.edu Education 08/1993 Ph.D. in Operations Research, Cornell University, USA. “A computational study of the job-shop and flow-shop scheduling problems”, Ph.D. dissertation, Advisor: David Shmoys. 01/1993 Master of...»

«нь лете ый бюл ационн Выпуск 2 м Инфор Апрель 2015 г.Тренинг для тренеров Календарь встреч и событий: «РАЗВИТИЕ ЖИЗНЕННЫХ НАВЫКОВ И ПОВЫШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 19-23 мая Королевство МаПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ» рокко. Касабланка. Участие в Глобальной встрече организаций-членов организации «Girls not Brides: “Глобальное партнерство по искоренению детских браков» 27 мая Астана Участие в заседании Нацкомиссии по делам женщин и семейнодемографической политике при Президенте РК...»

«Отчет о совещании ВОЗ «Улучшение качества дородовой и послеродовой помощи и системы направления» 2425 октября, 2013 г.  Ереван, Армения           Ключевые слова MATERNAL MORTALITY  MORBIDITY  NEONATAL MORTALITY  POSTPARTUM CARE  PRIMARY HEALTH CARE  REFERRAL  Запросы относительно публикаций Европейского регионального бюро ВОЗ следует направлять по адресу: Publications WHO Regional Office for Europe UN City, Marmorvej 51 DK-2100 Copenhagen, Denmark Кроме того, запросы на документацию,...»

«АЛИШЕР НАВОИЙ НОМИДАГИ ЎЗБЕКИСТОН МИЛЛИЙ КУТУБХОНАСИ СОЛОМ БОЛА – КЕЛАЖАК СОИБИ Методик-библиографик ўлланма Алишер Навоий номидаги Ўзбекистон Миллий кутубхонаси нашрити Тошкент – 2014 Илмий-методика ва тадиот хизмати томонидан тайрланди Тузувчи О.иличбоев Муаррир Шукур урбон Адабитларнинг библиографик рўйхатини тузувчилар: Н.Умарова, Ф.Рўзиева Ушбу методик ўлланма “Солом бола йили” муносабати билан тайрланди. ўлланмада “Солом бола йили”да укуматимиз томонидан олиб борилатган ишлар ва давлат...»

«6 ПРАВИТЕЛЬСТВО СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ДЕПАРТАМЕНТ ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ г. Екатеринбург О внесении изменений в лесохозяйственный регламент Ни:нсне-Сергинского лесничества Свердловекой области, утвержденный приказом Министерства природных ресурсов Свердловекой области от 31.12.2008 М 1741 В соответствии с подпунктом пункта статьи пунктом статьи 1 1 83, 2 87 Лесного кодекса Российской Федерации, пунктом приказа Федерального агентства лесного хозяйства Российской Федерации...»

«Никита Лыков (6 мес.), Благотворительная помощь на проведение срочной операции в Израиле Никите Лыкову (6 месяцев, диагноз: Благотворительный фонд «Всем рак глазного яблока). миром» Ольга Е. (13 лет), Благотворительная помощь на лечение и приобретение лекарственных препаратов (диагноз: эпилепсия, после Благотворительный фонд ДТП находится в состоянии малого сознания). «Азбука Надежды» Валера Н. (8 лет), Благотворительная помощь на приобретение ходунков, вертикализатора и прогулочной инвалидной...»

«КАТАЛОГ КООМЕТ 2008 (по состоянию на 1 мая 2008 г.) Харьков, 2008 Настоящая редакция Каталога КООМЕТ подготовлена действующим Секретариатом КООМЕТ и опубликована на двух языках – русском и английском – официальных языках документов КООМЕТ. Информация о метрологических инфраструктурах стран-участниц КООМЕТ была актуализирована и любезно предоставлена Секретариату КООМЕТ соответствующими странами. Свои вопросы и предложения по материалу, представленному в Каталоге, просим направлять по адресу...»







 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.