WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

«Abstract and Summary in English JUHA SIITONEN VOIMAANTUMISTEORIAN PERUSTEIDEN HAHMOTTELUA (Abstract and summary in ...»

-- [ Страница 1 ] --

VOIMAANTUMISTEORIAN JUHA

SIITONE N

PERUSTEIDEN

HAHMOTTELUA Oulun opettajankoulutuslaitos

Abstract

and Summary in English

JUHA SIITONEN

VOIMAANTUMISTEORIAN

PERUSTEIDEN HAHMOTTELUA

(Abstract and summary in English) Esitetn Oulun yliopiston kasvatustieteiden tiedekunnan suostumuksella julkisesti tarkastettavaksi Linnanmaan Kajaaninsalissa (L 6) 10. syyskuuta 1999 klo 12.

O U L U N Y L I O P I S TO, O U L U 1 9 9 9 Copyright © 1999 Oulu University Library, 1999 Ksikirjoitus vastaanotettu 9.8.1999 Hyvksytty 18.8.1999 Esittneet Professori Jouko Kari Dosentti Pentti Nikkanen ISBN 951-42-5340-X (URL: http://herkules.oulu.fi/isbn951425340X/)

ALSO AVAILABLE IN PRINTED FORMAT

ISBN 951-42-5339-6 ISSN 0355-323x

OULU UNIVERSITY LIBRARY



OULU 1999 Siitonen, Juha, Conceptualisation of empowerment fundamentals Department of Teacher Education. University of Oulu, FIN-90401 Oulu, Finland Oulu, Finland (Manuscript received 9 August 1999) Abstract The original aim of the study was to examine the professional growth of pre-service teachers in a reformed system of long-term module training. Professional growth was approached in terms of the cyclic model of new professionalism developed by Niemi and Kohonen, and professional growth was explored and basic social processes and phenomena identifiable in data were sought. The key phenomenon that emerged from the data of the grounded theory study, carried out in four elementary schools in the spring 1995, was an internal feeling of power, which turned out to be synonymous with the concept of empowerment. The empirical results showed the following categories to be significant for the process of empowerment: freedom, responsibility, appreciation, confidence, context, climate and positive regard.

The collection, analysis and interpretation of data were carried out in accordance with the grounded theory approach, using the constant comparative method. A detailed examination of the grounded theory methodology revealed two major schools of thought: the Straussian and the Glaserian schools. The major differences between these approaches were analyzed comparatively. The description of the different stages of data analysis in the present work draws attention to the roles of the inductive-deductive Straussian procedure and the inductive Glaserian procedure.

After the empirical stage, the main goal of the study was to formulate a general formal theory of human empowerment. The basic assumption of the theory of empowerment developed in this work is that empowerment is an inherently human and individual process. It is a personal and social process, in which the inner power is nontransferable to another. The theory of empowerment is based on a combination of the empirical findings and the current research findings.

The theory formulated here identifies the different subprocesses of empowerment. It does not aim to indicate the measurable qualities of an empowered person or the causal factors contributing to empowerment. The subprocesses of empowerment are classified into a framework which is a modification of Ford’s Motivational Systems Theory (MST) and consists of goals, capacity beliefs, context beliefs and emotions. The theory postulates that a person may remain disempowered if he or she has difficulties with some of the subprocesses that constitute the framework. It also claims that empowerment has a catalytic effect on commitment: poor empowerment results in poor commitment, while strong empowerment results in strong commitment. On the basis of the theoretical discussion, it can be concluded that empowerment is not a permanent state. It is, however, possible to strengthen empowerment through subtle and supportive measures that open up possibilities through, for example, openness, freedom of action, encouragement and through strengthening a sense of security, trust and equality. Empowerment arises out of and gives rise to human well-being.

The theory of empowerment can be used as the underlying theory in projects and studies aiming to maintain human resources and prevent exhaustion. Especially people working as superiors would benefit from knowledge of the theory of empowerment in their efforts to ensure the well-being of their subordinates in workplaces. The findings of this study can probably also be utilized in supporting the empowerment of the elderly, handicapped, marginalised and unemployed individuals and chronically ill patients. Teacher educators and teacher education supervisors can utilize the empirical findings and the formulated theory in planning their work of supporting students' processes of growth and professional commitment. The theory of empowerment is valuable for both preservice and inservice teacher education in working toward the well-being of students and teachers as well as the realization of human rights.

Keywords: empowerment, grounded theory, teacher education, well-being Siitonen, Juha, Voimaantumisteorian perusteiden hahmottelua Opettajankoulutuslaitos, Oulun yliopisto, PL 2000, 90401 Oulu (Ksikirjoitus vastaanotettu 9. elokuuta 1999)





Tiivistelm

Tutkimuksen alkuperisen tavoitteena oli tutkia luokanopettajaksi opiskelevien ammatillista kasvua uusimuotoisessa pitkkestoisessa moduuliharjoittelussa. Ammatillista kasvua tutkittiin 1) Hannele Niemen ja Viljo Kohosen kehittmn uusprofessionaalisen syklisen mallin pohjalta, ja ammatillisesta kasvusta etsittiin 2) aineistopohjaisesti perussosiaalisia prosesseja ja ilmiit.

Neljll kenttharjoittelukoululla kevll 1995 toteutetussa grounded theory -tutkimuksessa aineistosta nousi ammatillisen kasvun ydinilmiksi sisinen voimantunne, joka osoittautui synonyymiksi empowerment-ksitteelle. Tutkimuskirjallisuuden perusteella empowerment on voimaantumista.

Empiiristen tulosten mukaan kategoriat vapaus, vastuu, arvostus, luottamus, konteksti, ilmapiiri ja mynteisyys ovat merkityksellisi voimaantumisprosessissa.

Havainnointiaineiston kerminen, analysointi ja tulkinta toteutettiin grounded theory -metodologian mukaisesti jatkuvan vertailun menetelmll. Grounded theory -metodologiaan tutustumisessa selvisi, ett metodologian sislle on muodostunut kaksi koulukuntaa: straussilainen ja glaserilainen. Suuntausten nkemyseroista on tehty vertaileva analyysi. Tss tutkimuksessa kertyn aineiston analyysiprosessin vaiheiden kuvaamisessa on otettu huomioon induktiivis-deduktiivisen straussilaisen ja induktiivisen glaserilaisen menettelyn osuudet.

Tutkimuksen ptavoitteeksi muodostui empiirisen vaiheen jlkeen yleisen formaalin teorian rakentaminen ihmisen voimaantumisesta. Kehitetyn voimaantumisteorian keskeisen ajatuksena on se, ett voimaantuminen lhtee ihmisest itsestn. Se on henkilkohtainen ja sosiaalinen prosessi, eik voimaa voi antaa toiselle. Voimaantumisteoria on rakentunut empiiristen tulosten ja olemassa olevan tutkimustiedon yhdistmisen tuloksena.

Muodostettu teoria jsent voimaantumisen osaprosesseja. Se ei pyri osoittamaan voimaantuneen ihmisen mitattavissa olevia ominaisuuksia eik voimaantumiseen vaikuttavia kausaalitekijit. Voimaantumisen osaprosessit luokitellaan Martin Fordin motivoivien jrjestelmien teoriasta (MST) sovellettuun kehikkoon pmrt, kykyuskomukset, kontekstiuskomukset ja emootiot. Voimaantumisteoriassa vitetn, ett ihminen voi jd voimaantumattomaksi (disempowered), jos hnell on ympristssn vaikeuksia thn kehikkoon jsentyviss osaprosesseissa.

Teoriassa mys vitetn, ett voimaantuminen vaikuttaa katalyytin tavoin sitoutumisprosessiin:

heikko voimaantuminen johtaa heikkoon sitoutumiseen ja vahva voimaantuminen johtaa vahvaan sitoutumiseen. Teoreettisen tarkastelun perusteella voidaan todeta, ett voimaantuneisuus ei ole pysyv tila. Voimaantumista voidaan kuitenkin yritt tukea hienovaraisilla ja mahdollistavilla toimenpiteill, esimerkiksi avoimuudella, toimintavapaudella, rohkaisemisella sek turvallisuuteen, luottamukseen ja tasa-arvoisuuteen pyrkimisell. Voimaantuminen on yhteydess ihmisen hyvinvointiin.

Voimaantumisteorian arvioidaan voivan toimia teoriataustana voimavarojen yllpitmist edistviss ja uupumusta estviss hankkeissa ja tutkimuksissa. Erityisesti esimiesasemassa oleville ihmisen voimaantumisprosessien tuntemisen ajatellaan olevan hydyksi, kun he pyrkivt mahdollistamaan alaistensa hyvinvoinnin typaikalla. Tt tutkimusta arvioidaan voitavan hydynt mys mm. vanhusten, vammaisten, syrjytyneiden, tyttmien ja pitkaikaissairaiden voimaantumisen tukemisessa. Opettajankouluttajat ja opetusharjoittelun ohjaajat voivat hydynt empiirisi tuloksia ja tuotettua teoriaa suunnitellessaan tytns opiskelijan kasvu- ja sitoutumisprosessien tukemisen nkkulmasta. Oppilaiden ja opettajien hyvinvoinnin sek ihmisoikeuksien toteutumisen vuoksi voimaantumisprosessien tuntemiseen tulisi kiinnitt huomiota sek opettajien peruskoulutuksessa ett tydennyskoulutuksessa.

Asiasanat: empowerment, grounded theory, henkinen hyvinvointi, opettajankoulutus Kiitokset Avoin keskusteluilmapiiri kannustaa luovaan ajatusten esittmiseen ja pmrien asettamiseen. Keskininen kunnioitus yhdistyneen yhteiseen vastuuseen pit yll kriittisyytt. Toimintaympristn mahdollistavana kokeminen luo toiveikkuutta ja uskoa mahdollisuuksiin saavuttaa asetetut pmrt. Tmn olen saanut kokea ja oppia tutkimukseni eri vaiheissa. Tutkimustyni alkuvaiheessa opettajankoulutuksen harjoittelu- ja oppimisympristj pohtiessani en viel tiennyt niden kokemusten liittyvn empowerment-prosessiin, ihmisen voimaantumiseen. Opettajaksi opiskelevien ammatillisen kasvun tutkiminen toi esille sisisen voimantunteen rakentumisen merkityksen.

Tutkimukseni viimeiset vuodet olen pyrkinyt ymmrtmn voimaantumiseen liittyvi kysymyksi ja hahmottelemaan voimaantumisen perusteita.

Tyni edistymist ovat olleet tukemassa monet henkilt ja tahot. He ovat auttaneet pohtimaan tutkimuskysymyksini eri nkkulmista. Tutkimukseni valvoja ja ohjaaja, professori Leena Syrjl on kannustanut kaikissa vaiheissa ”tutkimaan tuntematonta”. Hn on antanut asiantuntevaa palautetta ja luonut positiivista latausta tutkimuksen vaikeissa vaiheissa kiinnittmll huomion tilanteen valoisiin puoliin ja lupaaviin kohtiin. Tutkimuksen toinen ohjaaja, professori Esko Kalaoja on esittnyt laaja-alaisen kokemuksensa perusteella kriittisi kysymyksi, jotka ovat jsentneet ajatteluani ja tutkimustehtvi.

Lmpimt kiitokset ohjaajilleni.

Neljn vuoden tyskentely kahdessa tutkijakoulussa on rikastuttanut tutkimukseni nkkulmia. Ilman tutkijakoulujen moni-ilmeisi seminaareja minun olisi peruskoulun opettajana ollut mahdotonta pst arvioimaan monen tiedeyhteisn ajankohtaista tutkimuskeskustelua. Pienryhmmme ohjaajan, professori Hannele Niemen vastuullinen ote on auttanut tutkimuksen kriittisess tarkastelussa. Kiitokset koko tutkijakouluvelle antoisista yhteistyn hetkist.

Minnesotan yliopiston professoria Josef Mestenhauseria ja Toronton yliopiston professoria Michael Fullania kiitn ennakkoluulottomuudesta, kun he jrjestivt vierailevan tutkijan paikan nuorelle tutkijalle. He ja professori Kenneth Leithwood arvioivat tutkimukseni ratkaisuja vahvalla kansainvlisell kokemuksellaan. Heidn ohjauksensa ja kannustava palautteensa loivat toiveikkuutta ja uskoa tutkimukseni merkittvyyteen. Olen kiitollinen saamastani ohjauksesta.

Angloamerikkalaiseen ajankohtaiseen empowerment-keskusteluun olen pssyt tutustumaan mys Bradleyn yliopiston professorin Helj Robinsonin kautta. Yhteisen artikkelin kirjoittaminen ja yhteisen konferenssiesitelmn pitminen auttoivat voimaantumisprosessien hahmottelussa. Arvostan hnen tapaansa kohdata toinen ihminen. Lmpimt kiitokset yhteistyst.

Vitskirjani esitarkastajia, professori Jouko Karia ja dosentti Pentti Nikkasta kiitn tyhni paneutumisesta, rakentavista kommenteista ja rohkaisusta ajatteluni eteenpin suuntautumisessa.

Tutkimuksen eri vaiheissa olen saanut kriittist palautetta mys muun muassa lehtori Jouni Peltoselta, tutkijakoulutettava Arto Willmanilta ja tiedekunnan esitarkastusseminaarissa opponenttina toimineelta assistentti Hannu Heikkiselt. Tutkimustyn alkuvaiheessa sain opiskelijajrjest Pedon edustajilta asiantuntevaa palautetta tutkimuksestani.

Yhteisty kenttkoulujen ja tutkittavien opettajaksi opiskelijoiden kanssa oli kitkatonta.

Tutkimustyn tekeminen opettajan tyn ohella ei olisi onnistunut, ellei tyyhteisni Koskelan koululla olisi joustanut. Lehtori Marketta Harju-Autti on auttanut tyn kieliasun viimeistelyss ja hiomisessa. Keskeisimpien kuvioiden toteuttamisessa olen saanut apua ATK-suunnittelija Vesa Komulaiselta. Kaikille esitn kiitokset yhteistyst ja asiantuntevasta avusta.

Tutkimustytni ovat taloudellisesti tukeneet Suomen Kulttuurirahaston Pohjois-Pohjanmaan rahasto, Tysuojelurahasto ja Oulun yliopiston kasvatustieteiden tiedekunta. Kiitos saamastani rahoituksesta. Haluan mys kiitt dekaani Jaakko Luukkosta ja hallintopllikk Mikko Isohannia tutkimukseni eri vaiheissa osoittamastanne tuesta ja kannustamisesta.

Kiitn lmpimsti perhettni jaksamisesta, tuesta ja kannustuksesta. Vaimoni Auli on tukenut tutkimustytni kriittisill kysymyksill. Toisaalta hn on ennakkoluulottomasti rohkaissut etsimn omalle tutkijapersoonallisuudelleni sopivia ratkaisuja ja menettelytapoja. Lheisimmn ihmisen intuitiivinen vaisto on luonut luottamusta ja antanut energiaa tyn tekemiseen. Tyttmme Eveliina odottaa urhoollisesti isn tyn valmistumista, ett psisimme useimmin meille trkeille luontoretkille. Kiitos Eveliina lhes pivittisist kannustavista viesteist, ”keltaisista lapuista” tietokoneen ruudulla. Kiitn mys kymmenen kuukauden ikist Eerik-Juhana -poikaamme rohkaisevista hymyist. Hnt katsoessani uskon voimaantumiseen.

Oulussa huhtikuun 27. pivn 1999

–  –  –

omasta kasvusta. Joissakin kirjoituksissa painotetaan johtajan oman voimaantumisen merkityst ennen kuin hn yritt auttaa toisen voimaantumista. Tutkijat antavat varoen yleisptevi vastauksia kysymykseen, miten toisen voi voimaannuttaa. Voimaantumiskysymyksen tekee haasteelliseksi ja samalla ongelmalliseksi se, ett voimaantuminen lhtee ihmisest itsestn — voimaa ei voi antaa toiselle. Toisaalta mahdollisuudet ja haasteellisuus on siin, ett toimintaympristn olosuhteet ovat merkityksellisi, ja tmn vuoksi voimaantuminen voi olla jossain tietyss ympristss todennkisemp kuin toisessa.

Voimaantumista jsentvien osaprosessien tiedostamisella, tilanteen arvioimisella ja voimaantumista edistvill hienovaraisilla ratkaisuilla voidaan yritt edist ihmisten hyvinvoinnin rakentumista.

Tmn tutkimuksen opettajaksi opiskelevien voimaantumista jsentvien empiiristen lydsten (sisinen voimantunne kategorioineen) ohella voimaantumista valaistaan selvityksell siit, mit muut tutkijat tarkoittavat voimaantuminen-ksitteell. Niden lisksi esitetn yleinen formaali voimaantumisteoria, jota voidaan pit tmn grounded theory

-tutkimusprosessin lopputuloksena.

Tutkimuksen vaiheet

Tutkimuksen raportointi noudattaa toteutuneen grounded theory -tutkimuksen vaiheita:

Toisessa luvussa, Tutkimustehtvn muotoutuminen, esitelln tutkimuskohde ja tutkimustehtvt. Alkuperisen tutkimuskohteena oli opettajaksi opiskelevien ammatillinen kasvu. Aihe nousi tutkijan aikaisemmasta opettajankoulutuksen opinto- ja harjoittelujrjestelmn kehittmiseen liittyvst haastattelu- ja kyselytutkimuksesta. Ammatillisen kasvun tutkimisen teoreettiseksi viitekehykseksi tutkija valitsi Niemen ja Kohosen (1995) uusprofessionaalisen ksityksen opettajan kasvusta.

Opettajaksi opiskelevien ammatillisen kasvun empiirisess tutkimisessa I tutkimustehtvn oli syvent ja tarkastella kriittisesti Niemen ja Kohosen mallin kategorioita.

II tutkimustehtv perustui tutkimuksen grounded theory -metodologian aineistopohjaiseen orientaatioon: tavoitteena oli tutkia opettajaksi opiskelevien ammatillista kasvua ja etsi keskeisi perussosiaalisia prosesseja, ilmiit sek niiden vlisi suhteita. III tutkimustehtvn oli selkiytt grounded theory -metodologian kytt ja tarkastella kriittisesti grounded theory -metodologiaa toteutuneen prosessin pohjalta. Lopullinen tutkimuksen ptavoite muotoutui vasta empiirisen vaiheen jlkeen teoreettisen integraation vaiheessa, jossa tutkija pyrki syventmn nkemystn empiirisess vaiheessa nousseesta ydinksitteest, voimaantumisesta.

Tutkimuksen ptavoite:

Pyrkimys luoda voimaantumisteoria ihmisen voimaantumista jsentvist osaprosesseista ja niiden vlisist merkityssuhteista sek voimaantumisen yhteydest sitoutumiseen.

Kolmannessa luvussa keskitytn tutkimuksen metodologian tarkasteluun ja arvioidaan grounded theory -metodologian soveltuvuutta ammatillisen kasvun tutkimiseen. Tarkastelussa pohditaan toteutunutta tutkimusprosessia toisistaan eriytyneiden straussilaisen ja glaserilaisen suuntauksen nkkulmasta. Luvussa esitetn vertaileva analyysi induktiivis-deduktiivisen straussilaisen ja induktiivisen glaserilaisen koulukunnan eroista ja yhtlisyyksist. Lisksi pohditaan abduktiivisen pttelyn ja grounded theoryn suhdetta.

Neljnness luvussa, Tutkimuksen toteuttaminen ja tulokset, kuvataan aineiston keruun ja jatkuvan vertailun analyysiprosessin vaiheet, sek empiirisen vaiheen tuloksena rakentunut kategoriajrjestelm, ydinkategoria alakategorioineen ja niiden vlisine suhteineen. Grounded theory -metodologialla tehdyss tutkimuksessa ammatillisen kasvun ydinilmiksi (ydinkategoriaksi) nousi sisinen voimantunne eli voimaantuminen.

Toinen merkittv havainto oli se, ett voimaantuminen johtaa sitoutumiseen. Tst havainnosta kehittyi idea voimaantumisen toimimisesta katalyyttina sitoutumisprosessissa (ks. Luku 6.2.).

Viidenness luvussa, Teoreettinen integraatio, keskitytn empiirisess vaiheessa lytyneen ydinksitteen ja siihen liittyvien keskeisimpien ksitteiden ymmrtmiseen olemassa olevan tutkimuskirjallisuuden kautta. Teoreettisen integraation vaiheen haasteellisin tehtv oli pyrki saamaan voimaantuminen (empowerment) -ksitteest mahdollisimman monipuolinen ja perusteellinen nkemys. Muodostuneella nkemyksell oli erittin trke merkitys voimaantumisteorian ideoimisessa ja tuottamisessa.

Luvussa 5.1.

esitetn teoreettisen integraation vaiheessa muodostunut nkemys voimaantumisesta. Sen mritteleminen ihmisest itsestn kasvavana prosessina perustuu tutkimuskirjallisuuteen ja ajankohtaiseen keskusteluun. Mritelmn lisksi selvitetn voimaantuminen-ksitteen kytt. Toisen ihmisen voimaannuttamisen ongelmallisuutta pohditaan tss tutkimuksessa esitetyn voimaantumisen mritelmn nkkulmasta.

Lisksi pohditaan lyhyesti voimaantumisen ja motivaation keskinist suhdetta.

Luvussa 5.2.

pohditaan eri tutkijoiden ksityksi sitoutumisesta. Muodostunutta nkemyst tutkija hydynsi voimaantumisteorian ideoimisessa, erityisesti voimaantumisen ja sitoutumisen suhteen pohtimisessa.

Luvussa 5.3.

syvennytn motivoivien jrjestelmien teorian (Motivational Systems Theory, lyhennetn MST; Ford 1992) ymmrtmiseen. MST:n motivaatioksityksen pkohtia (pmrt, kyky- ja kontekstiuskomukset sek emootiot) on sovellettu kehitettvn voimaantumisteorian rakenteellisena kehyksen. Thn kehykseen sijoittuvat keskeiset voimaantumista jsentvt osaprosessit ksitteellisen luonteensa mukaisesti.

Kuudennessa luvussa esitelln empiiristen tulosten ja teoreettisen integraation pohjalta konstruoitu yleinen formaali voimaantumisteoria, jonka keskeinen ajatus on, ett voimaa ei voi antaa toiselle; voimaantuminen on henkilkohtainen ja sosiaalinen prosessi.

Voimaantuminen-ksite on luonteeltaan prosessiksite samalla tavalla kuin pedagogisen toiminnan teorian sivistysksite: se viittaa jatkumoon, jolle on vaikeaa lyt mitn

alku- tai loppupistett (ks. Peltonen 1998). Voimaantumisen osaprosesseja voidaan osoittaa, mutta voimaa ei kuitenkaan voida antaa toiselle tietyst hetkest alkaen tai tietyn toimenpiteen seurauksena. Voimaantumisteoriassa jsennetn voimaantumisen osaprosesseja, mutta siin ei osoiteta syy-seuraussuhteita:

Luvussa 6.1.

keskitytn pmrien pohdintaan. Kehitetyss teoriassa ihmist pidetn aktiivisena, luovana ja vapaana toimijana, joka asettaa jatkuvasti itselleen pmri (pyrkimyksi, toiveita, intentioita, haluja) omassa elmnprosessissaan. Pmrien asettaminen on yhteydess mm. koettuun vapaudentunteeseen, johon liittyy oleellisesti vapaaehtoisen valinnan mahdollisuus.

Luvussa 6.1.

2. pohditaan kykyuskomusten merkityst voimaantumisprosessissa. Pmriin pyrkiminen on yhteydess ihmisen itseluottamukseen ja luottamukseen omiin kykyihins toimia erilaisissa ty-, toiminta-, kasvu- ja oppimisympristiss. Ihminen pohtii mys, onko hn kykenev saavuttamaan asettamansa pmrt. Ksitykset itsest, omista toimintamahdollisuuksista ja omasta jaksamisesta ovat yhteydess koettuun oman kontrollin mahdollisuuteen. Itse asetetut pmrt ja kykyuskomukset (kontekstiuskomusten ja emootioiden vaikutusta unohtamatta) ovat yhteydess siihen, miten ihminen ottaa vastuun oman toimintansa ja ajattelunsa mukaisesta elmnprosessista.

Luvussa 6.1.

3. tarkastellaan kontekstiuskomuksia. Ihminen pohtii muodostuneiden ja muodostuvien kontekstiuskomusten pohjalta, mahdollistaako konteksti (ty-, toiminta-, kasvu- ja oppimisymprist) asetettujen pmrien saavuttamisen. Erityisesti koettu toimintavapaus, turvallisuudentunne, avoimuus, ennakkoluulottomuus, arvostus, luottamus, tasa-arvoisuus ja hyvksymisen kokeminen ovat yhteydess voimaantumiseen, sisisen voimantunteen rakentumiseen ja voimavarojen vapautumiseen. Nill prosesseilla on keskeinen merkitys vapautta arvostavan ja vapaaksi toimijaksi oletetun ihmisen elmss.



Ihmisen kontekstiuskomukset ja kykyuskomukset ovat merkityksellisi, kun ihminen pyrkii toimimaan pmriens pohjalta elmssn.

Luvussa 6.1.

4. pyritn valaisemaan emootioiden merkityst voimaantumisprosessissa.

Emootiot tarjoavat evaluatiivista informaatiota ihmisen vuorovaikutuksesta. Emootiot antavat johtolankoja, joita ihminen kytt arvioidessaan toimintaympristns reaktioita pyrkimyksissn, olemisessaan ja toiminnassaan. Emootiolla on trke tehtv kyky- ja kontekstiuskomusten kautta ihmisen energisoimisessa. Esimerkiksi toiveikkuus, positiivinen lataus ja onnistumisen kokemukset ovat yhteydess voimavarojen vapautumiseen.

Voimaantumisteoria ei osoita selvi voimaantumisen tasoja tai vaiheita, toisin kuin esimerkiksi monet ammatillisen kasvun ura- ja vaiheteoriat (mm. Skovholt & Rnnestad

1995) tai Kohlbergin teoria ihmisen moraalisen sivistyksen etenemisest toisistaan laadullisesti eroavien kehitysvaiheiden sarjana.

Voimaantumisteoria lhtee siit oletuksesta, ett mitn yleisptevi kaikkia ihmisi samalla tavalla koskevia voimaantumiseen vaikuttavia kausaalitekijit ja voimaantuneen ihmisen ominaisuuksia ei voida osoittaa. Ihmisten omia kokemuksia kysymll, toimintaa seuraamalla ja vastauksia kausaalianalyysilla tulkitsemalla ehk saataisiin selville heidn oma nkemyksens voimaantumiseen vaikuttavista tekijist. Kuitenkin yleistettvyyden osoittaminen ja verifioiminen olisi ongelmallista. Tss tutkimuksessa esille tulevista voimaantumista jsentvist aspekteista voitaisiin korkeintaan luoda muuttujia ja muuttujien vlisi suhteita koskevia hypoteeseja perinteisen kokeellisen tutkimuksen lhestymistapaa kytettess. Toivottavampi lhestymistapa voimaantumista jsentvien osaprosessien tutkimisessa on laadullinen (sosiaali)tutkimus, jossa tutkitaan sek pyritn ymmrtmn ja tulkitsemaan merkityksi, eik kokeellisesti mitattavissa olevia faktoja.

Luvussa seitsemn arvioidaan grounded theory -tutkimuksen luotettavuutta. Grounded theory -tutkimuksen luotettavuuden arvioimisen tulee Glaserin ja Straussin (1967) mukaan perustua teorian luomisen prosessin kuvaukseen ja erityisesti empiirisen aineistonkeruun, koodauksen ja analyysin arvioimiseen. Glaser ja Strauss suhtautuvat kriittisesti perinteisen kvantitatiivisen tutkimuksen luotettavuuskriteereiden (mm. validiteetin ja reliabiliteetin) soveltuvuuteen grounded theory -tutkimuksen arvioinnissa. Empiirisen vaiheen arvioinnissa keskeist on jatkuvan vertailun prosessin kuvaaminen. Lukijalle pyritn antamaan kuva toteutuneen havainnointiaineiston kermisen, analysoinnin, tulkinnan, koodauksen ja kategorioinnin vaiheista. Empiirisen vaiheen tuloksena rakentunut kategoriajrjestelm (ydinkategoria ”sisinen voimantunne” alakategorioineen) ja kategorioiden keskiniset yhteydet on havainnollistettu ksitemallin avulla ja mys ilmaistu tekstimuodossa. Empiiristen tulosten ja ydinksitteen teoreettisen integraation pohjalta tuotetun teorian (voimaantumisteoria) arvioimisen kriteerit ovat Glaserin ja Straussin (1967; ks. mys Glaser 1978; 1992; Lowe 1996; Strauss & Corbin 1990) mukaan sopivuus, toimivuus, relevanttius ja muunneltavuus. Lisksi arvioidaan kriittisesti tutkimusprosessin eri vaiheiden (metodologisen ratkaisun, empiirisen analyysiprosessin, teoreettisessa integraatiossa lhteiden valinnan, tuotetun teorian kattavuuden) luotettavuutta.

Luvussa kahdeksan, Johtoptkset, pohditaan ammatillisen kasvun substanssialueelta nousseiden empiiristen tulosten ja kehitetyn voimaantumisteorian mahdollista antia opettajankoulutukselle, opetusharjoittelulle ja opettajatutkimukselle. Generoidun voimaantumisteorian mahdollisuuksia pohditaan mys ihmisten hyvinvoinnin ja jaksamisen sek ihmisoikeuksien ja perusvapauksien edistmisen nkkulmasta. Tutkimuksen pohjalta esitetn kriittisi huomioita voimaannuttavien interventioiden, ammatillisen kasvun ohjelmien ja koulutusohjelmien suunnittelijoille, mutta erityisesti voimaantumisen tutkimuksesta kiinnostuneille. Jatkotutkimusehdotukset koskevat grounded theory -metodologian kehittmist, voimaantuminen-ksitteen juurien tutkimista, voimaantumisen tutkimisen koordinoimista, voimaantumisen tutkimista eri ihmisryhmiss, organisaatioissa ja kulttuureissa, sek voimaantumisteorian kehittmist monitieteellisen tutkimuksen pohjalta.

Kuviossa 1 pyritn havainnollistamaan, mit tutkimusprosessin eri vaiheet sislsivt ja miten ne kytnnss etenivt.

–  –  –

Kuvio 1. Tutkimusprosessin vaiheet ja eteneminen.

2. Tutkimustehtvn muotoutuminen

2.1. Ammatillinen kasvu tutkimuksen kohteena Tss tutkimuksessa lhdettiin tutkimaan opettajaksi opiskelevien ammatillista kasvua.

Aihe nousi tutkijan aikaisemmasta opettajankoulutuksen opinto- ja harjoittelujrjestelmn kehittmiseen liittyvst haastattelu- ja kyselytutkimuksesta (v. 1994, pitkkestoisen moduuliharjoittelun, Mh/p:n kokeiluvaihe; julkaisematon). Ammatillisen kasvun tutkimisen teoreettiseksi viitekehykseksi tutkija valitsi Hannele Niemen ja Viljo Kohosen (19951) uusprofessionaalisen ksityksen opettajan kasvusta. Niemi ja Kohonen kehittivt ammatillisen kasvun syklisen mallin (Niemi & Kohonen 1995, ks. Kuvio 2) omien tutkimustensa ja OECD/Cerin Teacher Quality- ja Active Learning -projektien maakohtaisten case study -raporttien sek ns. uusprofessionaalisuutta koskevan kirjallisuuden pohjalta (mm. Fullan 1993; Hargreaves D. 1994; ks. Niemi & Kohonen 1995, 13–28, 75; Niemi 1995, 32–43). Niemi ja Kohonen ovat koonneet ammatillisen kasvun malliinsa ne tekijt, jotka ovat nousseet keskeisiksi, kun eri maissa on arvioitu hyviin oppimistuloksiin ohjaavien ja aktiivista oppimisksityst korostavien opettajien ominaisuuksia (Niemi 1995, 36).

Uudeksi professionalismiksi kutsutussa ammatillisessa kasvussa on keskeisen pyrkimyksen inhimillisen kasvun ja kasvatuksen mahdollisuuksien parantaminen (Niemi 1995, 29): ”Vaikka tutkijat voivat liitt hieman erilaisia korostuksia thn ksitteeseen, mritelmiss on yhteist opettajien aktiivinen panos koulun kehittmisess ja yhteiskunnassa. Varsin monella tutkijalla korostuu mys opettajan tyn eettinen luonne: opettajan ty ei ole vain teknist taitamista, vaan se on ennen kaikkea oppilaiden kasvun mahdollisuuksien avaamista ja rakenteellisten ja pedagogisten uudistusten etsimist. Uusi professionalismi ylitt selvsti perinteisen opettajien ammattiliittotyyppisen professionalismin, joka merkitsee usein ammatin statuksen nostoa palkkapolitiikan avulla. Uudessa professionalismissa tavoitteena on ammatin statuksen nosto, mutta perimminen motiivi on inhimillisen kasvun ja kasvatuksen mahdollisuuksien parantaminen yhteiskunnassa ja sit kautta yhteiskuntaan vaikuttaminen.”

1. Niemen ja Kohosen tutkimusraportti julkaistiin kevll 1995. Niemi ja Kohonen antoivat raporttinsa ksikirjoituksen tmn tutkimuksen kyttn syksyll 1994.

Uuteen professionaalisuuteen liittyy opettajien yhteiskunnallinen aktiivisuus ja opettajan tyn eettinen luonne. Keskeinen piirre on mys erilaisten yhteistymuotojen korostuminen. (Ks. Hargreaves D. 1994; Fullan 1993.) Yhteistyn yksipuolisessa korostamisessa on mys vaaransa. Fullan (1994b, 200) toteaa, ett kollegiaalisuutta ja yhteistyt korostaen on helppo vheksy oman ajattelemaan oppimisen trkeytt. Yksilllinen asennoituminen kehitykseen on yht trke kuin kollektiivisten vastausten lytminen. Henkilkohtainen muuttuminen on voimakkain keino muuttaa jrjestelm. (Fullan 1994b, 201.) Fullanin ajattelussa mys aloittelevan opettajan ammatillinen kasvu alkaa henkilkohtaisen vision rakentamisesta. Miksi min olen opettaja? Mihin min toiminnallani pyrin?

Tllaisen moraalisen ja eettisen vision plle opettaja rakentaa visionsa. Yhteinen visio on silloin tehokas, kun yksilll itselln on jotain annettavaa. Visio ei ole vain johtajien asia. Visio on sit, mik on meille trke. (Fullan 1994b, 30–31; ks. mys Simola 1995, 282–283.) Fullanin ja A. Hargreavesin ohjeet opettajien ”interaktiivisen professionalismin” edistmiseksi sisltvt seuraavia nkkulmia (Fullan 1993, 17, ks.

mys Niemi & Kohonen 1995, 22–23):

* sitoutuminen jatkuvaan ammatilliseen kehittymiseen * sitoutuminen tyskentelemn kollegoiden kanssa * yhteyksien vahvistaminen opettajan oman kehityksen ja oppilaiden kehittymisen vlill * opettajan roolin uudelleen mrittely ja toiminnan laajentaminen luokkahuoneen ulkopuolelle.

Niemen ja Kohosen (1995) uusprofessionaalisen ksityksen mukaan opettajan ammatillisen kasvun keskeiset perusksitteet ovat sitoutuminen, vuorovaikutus, autonomia ja aktiivinen oppiminen. Ammatillisen kasvun syklisess prosessissa nm ksitteet ovat keskinisess vuorovaikutuksessa. Tt jatkuvaa prosessia aktivoi rationaalinen ja intuitiivinen ajattelu. Kuviossa 2 esitetyt uusprofessionaalisen syklisen mallin perusksitteet Niemi ja Kohonen mrittelevt seuraavasti (Niemi & Kohonen 1995, 24–25, 75–76; ks.

Niemi 1995, 35–43):

a)Sitoutuminen Sitoutuminen merkitsee oman ammatin arvostamista ja uskoa siihen, ett voi tylln vaikuttaa oppilaiden elmn ja saada aikaan positiivista muutosta. Sitoutuminen merkitsee laajempaa ksitett kuin pelkstn tunnollista tehtvn suorittamista. Se merkitsee oman henkilkohtaisen panoksen antamista tehtvssn. Thn liittyy mys opettajan itsetutkistelu ja itsearviointi. Sitoutumiseen liittyy mys riskien ja epvarmuuden kohtaamista, koska ratkaisut ovat tilannekohtaisia ja koska usko tehtvn trkeyteen saa mys etsimn uusia innovatiivisia vaihtoehtoja parempien kasvumahdollisuuksien toteuttamiseksi.

b)Yhteisty ja vuorovaikutus Yhteisty merkitsee laajasti ottaen palvelutehtv yhteiskunnassa. Opettajan ammatti on vline aikaisempaa paremman kasvun ja oppimisen saavuttamisessa. Opettajat eivt voi eristyty yhteiskunnasta, vaan tehtvn toteuttaminen edellytt vuorovaikutusta ja yhteistyt useiden eri yhteistykumppaneiden kanssa. Lhin yhteistytaho on oppilaat. Vuorovaikutus heidn kanssaan on paljon enemmn kuin vain kommunikointitaitojen hallintaa; se on usein syv persoonallista vastuuta oppilaiden kehityksest ja etsimist yhdess oppilaiden kanssa.

Yhteistyhn kuuluvat oppilaiden lisksi muut kouluyhteisn jsenet ja oppilaiden vanhemmat.

Kouluyhteisn toimintakulttuuria on vlttmtnt muuttaa yksin tekemisest yhteistyhn.

Mys vuorovaikutus hallinnon kanssa on osa opettajan tehtvnkuvaa. Yhteistyn keskeisi tehtvalueita ovat mm. osallistuminen opetussuunnitelmien laadintaan ja kehittmiseen sek osallistuminen kasvatuksen pmri ja menetelmi koskevaan arvokeskusteluun.

Uuden aktiivisen professionaalisen ammattiksityksen valossa opettajilta edellytetn aktiivista mukana oloa kasvatusta ja koulua koskevassa ptksenteossa. Opettajan ty ei rajaudu vain kouluun. Se ulottuu laajalti koko yhteiskuntaan. Demokraattisessa yhteiskunnassa opettajien tehtv on edist niit taitoja ja arvoja, joiden kautta ihmisen mahdollisuudet vaikuttaa omaan elmns ja yhteisn vastuulliseen kehitykseen laajenevat. Tm merkitsee sit, ett opettajien tulisi tunnistaa ja hallita erilaiset diskurssit, jotka ilmenevt yhteiskunnallisessa ja koulutuspoliittisessa keskustelussa. Yhteisty ei ole ristiriidaton asia. Mikli opettajat ovat kriittisi ammattilaisia, he joutuvat esittmn mys yleist mielipidett tai hallintoa vastustavia ksityksi. Jos opettajat ovat muutoksen agentteja, he eivt vastusta niinkn muutosta vaan muuttumattomuutta. Ongelma syntyy erityisesti silloin, jos opettajilla ja hallinnon edustajilla on tysin erilainen tiedon ja oppimisen ksitys ja nm tahot nkevt opettajan tehtvt ja ammatin esimerkiksi edell kuvatun vastakkainasettelun mukaisesti.

c)Autonomia Autonomia merkitsee itsenisyytt, mutta ei eristytymist tai riippumattomuutta. Autonomia ei ole myskn vain itsens toteuttamista, vaan siihen kytkeytyy kiintesti opettajan ammatin eettinen vastuu. Autonomiaan liittyy ajatus siit, ett on olemassa erilaisia vaihtoehtoja ja nist vaihtoehdoista voidaan valita. Yhteiskunnan tehtv on tukea kansalaisiaan tiedostamaan eri vaihtoehdot ja tekemn omaa elmns koskevia valintoja. Tm koskee mys koulun kasvatustehtv. Opettajan tehtv on edist oppilaiden mahdollisuuksia autonomiaan.

Samalla autonomia koskee heidn omaa ammattiaan. Jotta autonomia ja siit nouseva ammatin kehittminen on mahdollista, opettajien koulutuksen pit sislt laaja-alaiset pedagogiset ja yhteiskunnalliset opinnot. Opettajien tulee olla tietoisia erilaisista kasvatuksen vaihtoehdoista ja pedagogisista virtauksista sek niihin sisltyvist arvotaustoista. Opettajien koulutukseen tulisi sislty mys jatkuvaa dialogia kasvatuksen kysymyksist, jotta tulevat opettajat kykenevt paremmin tiedostamaan omat ksityksens ja niihin liittyvt sitoumukset.

d)Aktiivinen oppiminen Tiedonhankinnan strategiat, kuten aktiivinen tiedonhankinta, tiedon prosessointi, omien tavoitteiden asettaminen ja niiden saavuttamisen kontrolli ovat keskeisi aktiivisen oppimisen ominaisuuksia. Ne ovat mys vlttmttmi informaatioteknologisessa yhteiskunnassa, jossa oppimisympristjen laatu riippuu paljon oppijan omista metakognitiivisista taidoista.

Aktiivinen oppiminen koskee opettajan ammatissa sek oppilaita ett opettajia. Opettaja on oppija, kuten hnen oppilaansakin. Ellei opettaja itse ole oivaltanut aktiivisen oppimisen keskeisi periaatteita omassa oppimisessaan, hnen on vaikea opettaa niit oppilailleenkaan. Opettajien aktiivinen oppiminen merkitsee paitsi kognitiivisen tiedon prosessointia, mys aktiivista itseymmrryksen lismist. Tm edellytt jatkuvaa oman toiminnan arviointia ja kriittist reflektointia.

Edell kuvatut elementit — sitoutuminen, vuorovaikutus, autonomia ja aktiivinen oppiminen — ovat jatkuvassa vuorovaikutussuhteessa toisiinsa. Opettajien ammatillisuutta koskevaan sykliseen malliin liittyy olettamus ksitteiden keskinisest riippuvuudesta. Ne ovat komplementaarisia eli toisiaan tydentvi. Opettajien sitoutuminen kasvun ja oppimisen edistmiseen vaatii yhteistyt yhteiskunnan eri tahojen kanssa. Se merkitsee poliittiseen ptksentekoon osallistumista, yhteytt ja vaikuttamista paikalliseen yhteisn sek yhteistyt koulun sisll. Yhteisty edellytt opettajilta aktiivista pyrkimyst vaikuttaa kehitykseen, mutta mys sit, ett hallinto ja opetussuunnitelman kehittmisstrategiat todella mahdollistavat opettajien vaikuttamisen.

Mikli opettajilta puuttuu autonomia, heidn on vaikea toteuttaa vastuutaan, mik liittyy ammatin eettiseen luonteeseen ja siihen kytkeytyvn aktiiviseen rooliin yhteiskunnassa. Autonomia on mys edellytys sille, ett opettajat voivat toteuttaa omassa ja oppilaittensa oppimisessa aktiivisen oppimisen strategioita. Mikli tavoitteet asetetaan ja oppimisen kontrolli tapahtuu lhes kokonaan oppijoiden ulkopuolelta, j omakohtainen ongelmanasettelu, aktiivinen tiedonhankinta ja itsearviointi hyvin rajatuksi. Nm puolestaan olisivat keskeisimpi aktiivisen oppimisen tunnusmerkkej. Tm koskee mys opettajankoulutuksessa olevia opettajia. Se tiedonksitys, joka toteutuu heidn oppimisessaan, on merkittv suunnannyttj sille tiedon ja oppimisen ksitykselle, mit he itse soveltavat myhemmin kouluissa oppilaittensa kanssa.

–  –  –

Kuvio 2. Opettajan ammatillisen kehityksen syklinen malli uusprofessionaalisuuden viitekehyksess (Niemi ja Kohonen 1995, 75; Niemi 1995, 43).

Niemen ja Kohosen malliin tutustumisen ohella tutkija valmistautui empiiriseen vaiheeseen laajentamalla ksitystn ammatillisesta kasvusta koti- ja ulkomaiseen kirjallisuuteen tutustumalla (mm. Calderhead 1993; Carter 1990; Fullan 1993; 1994b; Goodlad 1990; 1991; Grossman 1992; Hargreaves D. 1994; Hmlinen & Hkkinen 1995; Kagan 1992; Kalaoja & Pikkarainen 1993; Kimonen & Nevalainen 1995; Komiteanmietint 1989:26; Nias, Southworth & Campbell 1992; Ojanen 1989; 1993a; vrt. Siitonen 1993).

Kirjallisuuskatsauksen tarkoituksena oli nkemyksen laajentaminen tutkimusalueesta, mutta mys Niemen ja Kohosen uusprofessionaalisen syklisen mallin kriittisen arvioinnin perusteiden hakeminen. Niemen ja Kohosen syklisen mallin rakenne ja keskeisten ksitteiden toimivuus nytti relevantilta teoreettiselta lhtkohdalta opettajaksi opiskelevien ammatillisen kasvun tutkimiselle niin alaa ksittelevn kirjallisuuden kuin aikaisempien tutkimusten ja kokemustenkin valossa.

Ammatillinen kasvu versus ammatillinen kehitys. Kasvatustieteellisessa kirjallisuudessa ksitteet ammatillinen kasvu ja ammatillinen kehitys mritelln usein heikosti, ja niit nytetn kytettvn toistensa synonyymein. Niden ksitteiden mrittelemist vaikeuttaa se, ett ne voidaan liitt useille eri alueille ja moniulotteisesti ksitteellisyyden eri tasoille (mm. yksiln sisisten prosessien, minn kehityksen ja persoonallisuuden tutkiminen; uran, kehitysvaiheiden ja -polkujen tutkimukset; ammattilaiseksi tuleminen yksiln itsens, ohjaajan ja koulutuksen kannalta; kasvua ohjaavan tiedon tutkiminen ja arvioiminen; yhteisn kasvu ja jatkuva koulutus; ks. esim. Ojanen 1993a). Niemi (1995) kytt sek ammatillinen kasvu ett ammatillinen kehitys -ksitteit. Hn puhuu mm.

”opettajan kasvusta ja kehityksest” (emt., 4, 6), ”Uusimmissa opettajan kehityst koskevissa tutkimuksissa lhtkohtana on opettajan kasvun tarkastelu laaja-alaisena ja pitkkestoisena oppimisprosessina.” (emt., 11), ja ”Uusimmassa professionaalisuutta ja ammatillista kasvua koskevassa kirjallisuudessa korostuu ajatus opettajasta oppijana.” (emt., 35).

Tss tutkimuksessa pyritn rajautumaan merkitykseen kasvu, kun puhutaan opettajan tai opettajaksi opiskelevan ammatillisesta kasvusta ja kehityksest. Kasvu-sanan johdonmukainen kytt ei ole itsetarkoitus, vaan asiaa selkiyttvi ”ammatillisen kasvun” lhiksitteit kytetn tarpeen mukaan. Esimerkiksi voidaan viitata ”opettajan oppimisprosessiin” tai ”opettamaan oppimiseen”. Ammatillisen kasvun katsotaan olevan monimuotoinen ja moniulotteinen kasvuprosessi, jossa kasvu tapahtuu yksilllisesti ja persoonallisesti, mutta usein ryhmprosessina. Kasvu tulkitaan ensisijaisesti laadulliseksi muutokseksi. Ammatilliseen kasvuun sisltyy mys mrllinen nkkulma erityisesti tiedon ja taidon kasvuna. Vaikka ammatillista kasvua pidetn mieluummin laadullisena kuin mrllisen, tss tutkimuksessa ei keskityt kasvun laadun, esimerkiksi opettajuuden laadun kriteereiden ja arviointimenettelyjen tutkimiseen, vaan keskitytn ammatillisen kasvun prosessin tutkimiseen. Ammatillista kasvua pidetn henkilkohtaisena, usein yhteistoiminnallisesti tapahtuvana prosessina. Kasvuprosessi ei ole sidoksissa tiukasti aikaan eik paikkaan, toisaalta kasvu on sidoksissa kontekstuaalisiin, kulttuurisiin ja kielellisiin traditioihin.

Kasvu vai kehitys? Sanojen synnyttmt mielikuvat ja kunkin tulkitsijan kokemustausta vaikuttavat valintaan. Ratkaisuun voisi vaikuttaa niden ksitteiden syvllinen etymologinen ja morfologinen selvitys. Sit ei tss tutkimuksessa pidet tarpeellisena, vaan annetaan tutkijan oman kokemuksen ja muodostuneen nkemyksen vaikuttaa valintaan.

Kehitys-ksitteeseen verrattuna, kasvu voidaan kokea pehmemmksi sek helpommin laadulliseen muutokseen ja uudistukseen johtavan henkilkohtaisen prosessin avainksitteeksi. Kehitys puolestaan voidaan kokea teknisemmksi, hallinnon ajamien uudistusten (ei henkilkohtaisen sitoutuneisuuden) mrlliseksi tuotteeksi. (Vrt. Beairsto 1996.) Ammatillista kehityst on usein kuvattu kehitysvaiheteorioilla, jotka ”perustuvat olettamukseen kehityksen hierarkkisuudesta” (Niemi 1995, 7). Simolan (1995) tutkimuksesta ilmenee, ett viime vuosikymmenin koulut ovat olleet viranomaisten asettamien tavoitteiden ja kehitysprojektien toimeenpanijoina. Samalla opettajilta vaadittiin kehittymist, jonka opettajat usein kokivat ulkoa ohjautuvaksi; ja se aiheutti negatiivisen tai varauksellisen suhtautumisen. Niemi (1995, 11) toteaa: ”Uusimmissa opettajan kehityst koskevissa tutkimuksissa lhtkohtana on opettajan kasvun tarkastelu laaja-alaisena ja pitkkestoisena oppimisprosessina.” Tst nkkulmasta ammatillista kasvua pidetn henkilkohtaisena, mahdollisuuksia antavana, kollegiaalisena, vaikkakin omista lhtkohdista tapahtuvana, mynteisen ja kokonaisvaltaisena tapahtumana. Tss tutkimuksessa kytetn ksitett ammatillinen kasvu, ja empiirisess osassa keskitytn opettajaksi opiskelevien ammatillisen kasvun prosessien tutkimiseen.

Ajankohtaisuus Opettajien kasvuprosessien tutkiminen on tullut entist ajankohtaisemmaksi kouluille siirtyneen kehittmisvastuun myt. Koulukohtaiset opetussuunnitelmat (OPS-94) laadittiin oppilaiden kasvun ja oppimisen tueksi. Oletuksena oli, ett opetus uudistuu, kun ptsvaltaa siirretn kouluille ja laaditaan uudet opetussuunnitelmat sek kehitetn toiminnan arviointia. Todellinen koulun toimintaperiaatteiden muutos edellytt mys, ett kiinnitetn erityist huomiota opettajien kasvun tukemiseen. Perinteisen tydennyskoulutuksen sijasta tarvitaan opettajien henkilkohtaisen kasvuprosessin tukemista, jossa opettajan kuuleminen, vapaaehtoisuus ja yhteistyhn kannustaminen ovat avaintekijit. Uusien opetussuunnitelmien haasteet ovat tehneet tyyhteispohjaisen tydennyskoulutuksen ja opettajien henkilkohtaisten kasvuprosessien tukemisen erityisen ajankohtaiseksi. Tm tutkimus pyrkii tukemaan koulun kehittymist tutkimalla ja mahdollisesti tuomalla (uutta) tietoa opettajan ammatillisen kasvun prosesseista.

Opettajankoulutuksessa tapahtuvan ammatillisen kasvun tutkiminen opettajaksi opiskelevien kasvuprosessien nkkulmasta on ollut melko vhist. Koulujen opetuksen uudistumispaineet asettavat uusia haasteita yliopistoille kouluttaa ammatilliseen kasvuun sitoutuneita opettajia. Oman ammatillisen kasvun prosessien tunteminen tulisi olla yh oleellisempi ja ajankohtaisempi osa opettajankoulutuksen tietoperustaa. Tmn tutkimuksen toivotaan tlt osin tukevan opettajankoulutuksen kehittmist. Opettajaksi opiskelevien ammatillisen kasvun prosessien tutkimisen toivotaan tuovan uutta tietoa ja uusia nkkulmia opettajien perus- ja tydennyskoulutuksen tutkimiseen, suunnitteluun, toteutukseen sek arviointiin.

2.2. Tutkimustehtvt ja ongelmanasettelu Empiirinen tutkimusaineisto on kertty kevn 1995 aikana ensimmiseen varsinaiseen pitkkestoiseen moduuliharjoitteluun (Mh/p) osallistuneiden luokanopettajaksi opiskelevien toimintaa havainnoimalla. Sit ennen kevll 1994 Oulun opettajankoulutuslaitoksen opinto- ja harjoittelujrjestelmn kehittmistutkimukseen liittyen tutkija kersi laajan haastattelu- ja kyselyaineiston pitkkestoisen moduuliharjoittelun kokeilussa opiskelijoilta, ohjaavilta opettajilta, koulun johtajilta ja opettajakollegoilta. Erityisen mielenkiintoisena alueena aineiston analysoinnissa tuli esille opiskelijaopettajien ammatillinen kasvu.

Ammatillisen kasvun haasteellisuuden vuoksi tutkija ptti uudesta aineiston kermisest. Tutkimusalueeksi oli nin selkiytynyt opettajaksi opiskelevien ammatillisen kasvun tutkiminen. Ennen kevn 1995 aineiston kermist tutkija syvensi teoreettista nkemystn ammatillisesta kasvusta. Ammatillisen kasvun tutkijoista Hannele Niemi ja Viljo Kohonen esittivt samoihin aikoihin uuden professionaalisuuden syklisen mallin (Niemi & Kohonen 1995). Tmn mallin tutkija valitsi ammatillisen kasvun tutkimisen teoreettiseksi viitekehykseksi. Ensimminen empiirinen tutkimustehtv muodostui tlt pohjalta: tehtvn on tutkia ammatillista kasvua uusprofessionaalisen mallin pohjalta sek syvent ja tarkastella kriittisesti mallin kategorioita.

Tutkimustehtvn tsmennytty tutkija pohti, mill tutkimuksellisella lhestymistavalla ja metodologisilla ratkaisuilla saadaan luotettavimmin ja ptevimmin nkemys tutkimuskohteesta, ammatillisesta kasvusta. Tutkija pyrki eri lhestymistapojen (mm. fenomenologia, etnografia, toimintatutkimus, symbolinen interaktionismi, grounded theory) perusteiden pohtimisen kautta lytmn luotettavimman tavan lhesty uutta tutkimustehtv. Lhestymistapojen analyysin perusteella grounded theory nytti sopivan hyvin tmn tutkimushankkeen lhtkohtiin, tutkimuksen luonteeseen ja tutkimustehtvn (ks.

Luku 3.1).

Metodologian arvioidusta sopivuudesta huolimatta tutkija asetti tutkimustehtvksi valitun grounded theory -metodologian kriittisen tarkastelun.

Grounded theoryn valinta tutkimukselliseksi lhestymistavaksi vaikutti tutkimustehtvn edelleen tsmentymiseen. Grounded theory mahdollistaa tietyn aihealueen, esimerkiksi opettajaksi opiskelevien ammatillisen kasvun, mrittelemisen tutkimusalueeksi (esim. Glaser 1978, 144). Valittua aihealuetta voidaan tutkia etukteen valittujen kategorioiden nkkulmasta (Strauss & Corbin 1990), mutta ensisijaisena pyrkimyksen on aineistopohjaisten lydsten etsiminen (Glaser & Strauss 1967). Kolmas tutkimustehtv muotoutui grounded theoryn aineistopohjaisuuden lhtkohdista: tehtvn on tutkia opettajaksi opiskelevien ammatillista kasvua ja etsi keskeisi perussosiaalisia prosesseja, ilmiit sek niiden vlisi suhteita.

Empiirisen vaiheen tutkimustehtvt I tehtvn on tutkia ammatillista kasvua uusprofessionaalisen mallin pohjalta sek syvent ja tarkastella kriittisesti mallin kategorioita II tehtvn on tutkia opettajaksi opiskelevien ammatillista kasvua ja etsi keskeisi perussosiaalisia prosesseja, ilmiit sek niiden vlisi suhteita III tehtvn on selkiytt grounded theory -metodologian kytt, ja tarkastella kriittisesti grounded theory -metodologiaa toteutuneen prosessin pohjalta Lopullinen tutkimuksen ptavoite muotoutui vasta empiirisen vaiheen jlkeen teoreettisen integraation vaiheessa, jossa tutkija pyrki syventmn nkemystn empiirisess vaiheessa nousseesta ydinksitteest, voimaantumisesta.

Tutkimuksen ptavoite:

Pyrkimyksen on luoda voimaantumisteoria ihmisen voimaantumista jsentvist osaprosesseista ja niiden vlisist merkityssuhteista sek voimaantumisen yhteydest sitoutumiseen.

Ongelmanasettelu I tutkimustehtvn liittyv ongelmanasettelu Ensimmisen tutkimustehtvn tutkimusongelma muotoiltiin Straussin ja Corbinin (1990, 33–36) grounded theory -nkemyksen mukaisesti olemassa olevan teorian ja valmiiden kategorioiden pohjalta. Ensimminen tutkimustehtv pyrki selkiyttmn ammatillisen kasvun aluetta syventmll uusprofessionaalisen syklisen mallin (Niemi & Kohonen 1995) pksitteit (kategorioita). Teorian testaamisen sijasta I tutkimustehtvss pyritn valitun teorian kriittiseen analysoimiseen mahdollisten aineistosta nousevien havaintojen kautta.

Mitk tekijt erityisesti tukevat ja mitk estvt uusprofessionaalisen syklisen mallin mukaista ammatillista kasvua?

II tutkimustehtvn liittyv ongelmanasettelu Toiseen tutkimustehtvn liittyvi tutkimusongelmia tai kysymyksi ei tehty etukteen, koska pmrn oli etsi aineistosta nousevia ilmiit ilman etukteen mriteltyj tutkijan ajattelua suuntaavia hypoteesej, tutkimusongelmia tai kysymyksi (Glaser & Strauss 1967; ks. mys Glaser 1992).

Jatkuvan vertailun prosessin tuloksena opettajaksi opiskelevien ammatillisen kasvun alueen keskeisimmksi perussosiaaliseksi prosessiksi (ydinksitteeksi, ydinilmiksi, ydinprosessiksi) nousi sisinen voimantunne (voimaantuminen, empowerment). Ydinksitteen lytymisen ja aineiston kermisen pttymisen jlkeen tutkija alkoi integroida olemassa olevaa teoriaa aineistosta nousseen ydinksitteen ja keskeisten kategorioiden ymprille.

Lopullinen tutkimuksen ptavoite ja ongelmanasettelu muotoutui empiirisen vaiheen jlkeen teoreettisen integraation vaiheessa.

Toisen tutkimustehtvn ongelmanasettelu muotoutui tutkimusprosessin kuluessa



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«Все испытывайте, хорошего держитесь. Ап. Павел (1 Фес 5: 21) REVIEW THE RUSSIAN CHRISTIAN volume ACADEMY issue 4 FOR THE HUMANITIES Since 1997 Published 4 times a year St. Petersburg ВЕСТНИК РУССКОЙ ХРИСТИАНСКОЙ том 15 ГУМАНИТАРНОЙ выпуск 4 АКАДЕМИИ Издается Выходит с 1997 г. 4 раза в год Санкт-Петербург Главный редактор Д. В. Шмонин Зам. главного редактора А. А. Ермичев Редакционная коллегия Е. Г. Андреева, Г. В. Вдовина, О. Е. Иванов, А. М. Прилуцкий, М. В. Руднева, П. А. Сапронов, Р. В....»

«РОССЕЛЬХОЗНАДЗОР ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ЭПИЗООТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В СТРАНАХ МИРА №197 15.09.15 Официальная Зимбабве: африканская чума свиней информация: МЭБ Зимбабве: ящур Катаральная лихорадка овец выявлена в Румынии и Венгрии Страны мира Вьетнам: Возможность повторного проявления эпидемии H5N1 на территории провинции Ниньтхуан вызывает крайне серьезные опасения. Китай: Отчет по исследованию рынка противоящурной вакцины. Великобритания: Англия может искоренить туберкулез КРС, если...»

«7 января 2015 г. Информационное письмо о Первом Международном конкурсе для дошкольников и младших школьников «Первые шаги в ТРИЗ» Российская ассоциация ТРИЗ объявляет Первый Международный конкурс для дошкольников и учащихся начальной школы «Первые шаги в ТРИЗ», который проводится с 07 января по 31 марта 2015 года. Конкурс проходит в двух номинациях: Номинация 1 для детей дошкольного возраста Номинация 2 для детей начальной школы В конкурсе могут участвовать жители бывшего СССР, приславшие...»

«УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ Вице-президент Директор региональной общественной Закрытого акционерного общества организации «Федерация шахмат «Санаторий Циолковский» Самарской области» _С.Б.Янушевский _Г.Г.Буракшаева «»_ 2015 г. «» 2015 г. УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО Президент Исполнительный директор межрегиональной общественной Общероссийской общественной организации «Шахматная организации «Российская шахматная федерация Приволжского федерации» федерального округа» _Е.А.Серпер _М.В.Глуховский «»_ 2015 г. «»_...»

«ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ Открытое акционерное общество Коршуновский горнообогатительный комбинат Код эмитента: 20992-F за 1 квартал 2010 г. Место нахождения эмитента: 665651 Россия, Иркутская область, Нижнеилимский район, г.Железногорск-Илимский, Иващенко 9А/1 Информация, содержащаяся в настоящем ежеквартальном отчете, подлежит раскрытию в соответствии с законодательством Российской Федерации о ценных бумагах Управляющий директор Дата: 14 мая 2010 г. Б.Н. Седельников подпись Главный бухгалтер...»

«Глава IV. 1944 Год Важнейшие события 1944 года В 1944 году наступление Красной армии продолжилось на всем протяжении советско-германской линии фронта. 19 января в результате кровопролитных боев части Красной армии окончательно деблокировали Ленинград. Так была закончена его почти 900-дневная блокада. На южном участке фронта 9 апреля 1944 года Красная армия освободила Одессу. 23 июня началось массированное летнее наступление советских войск в Белоруссии в направлении Польши и Балтии. Уже 12 июля...»

«ГЕРМАН КОХ УЖИН Санкт-Петербург F-ABA-11668-Koch_Uzhin.indd 3 17.06.2013 13:02:26 УДК 821.112.5-3 Кох ББК 84(4Нид)44 К75 Herman Koch HET DINER Оригинальное издание опубликовано издательством Ambo | Anthos Uitgevers, Амстердам Издательская Группа «Азбука-Аттикус» выражает благодарность Нидерландскому литературному фонду (Nederlands letterenfonds — www.letterfonds.nl) за помощь в издании этой книги. Фото автора на суперобложке: Ulf Andersen/Getty Images/Fotobank.ru Перевод с нидерландского...»

«Утвержден решением Совета директоров ОАО «Магнит» 08 мая 2008 года, протокол от 08.05.2008 ГОДОВОЙ ОТЧЕТ ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА «МАГНИТ» ЗА 2007 ГОД РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ, 350002, город КРАСНОДАР, улица ЛЕВАНЕВСКОГО, 185 _ С.Н.Галицкий Генеральный директор Лицо, исполняющее функции главного бухгалтера, Генеральный директор ОАО “Магнит”, действующий на основании Приказа № 4 от 13.04.2006 _ С.Н.Галицкий М.П. КРАСНОДАР 2008 СОДЕРЖАНИЕ 1. КЛЮЧЕВЫЕ ОПЕРАЦИОННЫЕ И ФИНАНСОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ 2....»

«ДАЙДЖЕСТ ВЕЧЕРНИХ НОВОСТЕЙ 31.07.2015 НОВОСТИ КАЗАХСТАНА Премьер-Министр РК Карим Масимов встретился с Премьер-Министром Малайзии Наджиб Тун Разаком Ш.Ильмухамбетова: Развитие Мангыстауской области будет основано в направлениях Плана наций ЭКСПО-2017: НПП предлагает отменить лицензии для компаний, занимающихся внутренним туризмом БРК финансирует проект обновления парка пассажирских вагонов ЕБРР и группа банков предоставят КТЖ $300 млн для рефинансирования долга. 4 АО НИТ продемонстрировало...»

«ГЛАВНЫЕ НОВОСТИ ДНЯ 20 мая 2013 Мониторинг СМИ | 20 мая 2013 года Содержание ЭКСПОЦЕНТР 20.05.2013 ТПП-Информ. Аналитика Российские пекари в окружении проблем Крупный смотр российской хлебопекарной индустрии прошел в ЦВК Экспоцентр. 243 компании из 24 стран приняли участие в 19-й Международной выставке хлебопекарного оборудования и ингредиентов Современное хлебопечение 2013. Она была организована российской компанией ОВК-РУС и германской Ост-ВестПартнер ГмбХ при содействии ЗАО Экспоцентр....»

«A Draft Report on Progress with Implementation of the New South Wales Regional Forest Agreements (RFAs) North East RFA, Eden RFA, Southern RFA A report providing information to enable public representations on the implementation of the RFAs May 2009 INFORMATION This report has been coordinated by Resource and Conservation Unit of the Department of Environment and Climate Change NSW.For more information contact: Resource and Conservation Unit, Department of Environment and Climate Change NSW...»

«Утверждено “ 29 ” ноября 20 07 г. Зарегистрировано “ ” 20 г. Государственный регистрационный номер Совет Директоров ОАО «ОГК-1» указывается орган эмитента, утвердивший проспект (указывается государственный регистрационный номер, присвоенный ценных бумаг) выпуску (дополнительному выпуску) ценных бумаг) Протокол № 85 Федеральная служба по финансовым рынкам (наименование регистрирующего органа) от “ 29 ” ноября 20 07 г. (наименование должности и подпись уполномоченного лица регистрирующего органа)...»

«ukasz Bojarski Access to Legal Aid in Poland Monitoring Report HELSINKI FOUNDATION FOR HUMAN RIGHTS Warsaw 2003 is report is published as part of the project: Promoting Access to Justice in Central and Eastern Europe e project has been a collaborative effort by four organizations: Helsinki Foundation for Human Rights (Warsaw) Interights (London) Public Interest Law Initiative (Columbia University Budapest Law Center) Bulgarian Helsinki Committee (Sofia) e project has been funded by: e European...»

«Уровень образования высшее образование, специалитет Код и наименование специальности: 060103 Педиатрия (ГОС), 31.05.02 Педиатрия (ФГОС) Информация о научных направлениях и результатах научной (научно-исследовательской) деятельности Научные направления Педиатрия В рамках данного научного направления выполняются следующие научно-исследовательские работы: 1. Молекулярногенетические основы клиники диагностики и профилактики эндокринных заболеваний у детей. Отв.исп. Болотова Н.В., д.м.н., профессор,...»

«В бесконечном объятии Переписка Беллы Ахмадулиной и Бориса Мессерера с Василием и Майей Аксеновыми. Вступления Б. Мессерера и В. Есипова. Публикация М. Аксеновой и Б. Мессерера (86616) Журнальный вариант. В бесконечном объятии Переписка Беллы Ахмадулиной и Бориса Мессерера с Василием и Майей Аксеновыми 1980–1995 “Любимым друзьям Белке и Борьке в бесконечном объятии. Ваш Вася Аксенов”. В 2009 году не стало Василия Павловича Аксенова. Вместе с Беллой мы пришли в Центральный Дом литераторов на...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.