WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Материалы Международного научно-методического межвузовского семинара Май 2012 г. Нижний Новгород МИНОБРНАУКИ РОССИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАНЦЕВ

В РОССИИ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Материалы Международного научно-методического

межвузовского семинара

Май 2012 г.

Нижний Новгород

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Нижегородский

государственный архитектурно-строительный университет»

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАНЦЕВ

В РОССИИ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Материалы Международного научно-методического межвузовского семинара Май 2012 г.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета

НИЖНИЙ НОВГОРОД

ННГАСУ

ББК 67.91 О 26

Обучение иностранцев в России: проблемы и перспективы [Текст]:

Международный научно-методический межвузовский семинар. Май 2012г.



/редкол.: Н. В. Гужова [и др.]; Нижегор. гос. архитектур.-строит.ун-т. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2012. – 82 с. ISBN В сборнике представлены материалы Международного научнометодического межвузовского семинара, проходившего в Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете в мае 2012 года. Сборник содержит статьи, посвященные проблемам обучения иностранных студентов в российских вузах. В сообщениях студентов – впечатления о жизни и учебе в России.

ББК 67.91

Редакционная коллегия:

Н. В. Гужова, С. Л. Рябкова, А. В. Палеев ISBN © ННГАСУ, 2012 Гончарова М.Н.

Нижегородский военный институт инженерных войск старший преподаватель кафедры русского языка

УЧЕТ НАЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

Современные методисты отмечают необходимость учета национальной психологии студентов при обучении РКИ путем реализации принципа национально-ориентированного обучения. Под этим понимается такой способ организации процесса обучения, при котором осуществляется направленность преподавателя на данную национальную группу. Влияние на процесс обучения национально-психологических особенностей преподавателя и обучаемых происходит в двустороннем порядке. Е. М. Верещагин и В. Г. Костомаров в монографии «Язык и культура» отмечают: «…изучая русскую культуру, иностранный учащийся не может обойтись без знакомства с национально-психологическими особенностями народа, выраженными в культуре. То же относится и к преподавателю русского языка, который должен учитывать национальный психологический склад и культуру учащихся»[1].

В своей статье остановимся на работе в арабских группах. Для ориентирования преподавателей, начинающих работать в этих группах, рекомендуется проводить консультации по ознакомлению с национальной психологией студентов-арабов, знакомить их с традициями, нравственными ценностями, обычаями, культурой. Целесообразно на кафедре создавать папки с материалами страноведческого характера, включающими этнопсихологическую информацию. Знание преподавателем национально-психологических особенностей представителей арабских стран позволит строить с ними максимально благоприятные взаимоотношения, избегать непонимания, расширять диапазон личностного общения и добиваться оптимальных результатов в учебной работе.

Приведем примеры некоторых культурных и коммуникативноповеденческих особенностей арабских студентов. Большое влияние на арабов оказали исламские традиции. Как показывает наш практический опыт работы со студентами из Судана и Йемена, преподавателю важно избегать критики взглядов обучаемых в дискуссиях на религиозные темы.

Одной из доминант, обусловленных религией, является почитание старших. Уважение к возрасту является традиционным и определяет степень воспитанности человека. Этот факт отражается и в уважительном отношении студента к преподавателю.

В процессе межличностного общения и взаимодействия арабские студенты любознательны, приветливы. Легко идут на взаимный контакт.

Они не скрывают своих истинных чувств по отношению к собеседнику, в том числе и иностранцу, если он им нравится. Необходимо учитывать и понятие этикетной «проксемики» – организации личного пространства.

Дистанция между беседующими арабами обычно короче, чем это принято у русских. При разговоре арабы могут касаться друг друга, и это считается вежливым и свидетельствует только лишь о взаимном доверии.

Большое значение арабские студенты придают контакту взглядов.

Это является обязательным условием для соблюдения этикетной ситуации, поэтому преподавателю при разговоре важно смотреть в глаза арабского студента-собеседника (такого рода мимика у русских считается подобострастной и всегда оценивается негативно).

Арабское понимание этикета запрещает собеседнику прибегать к прямолинейным ответам, поэтому обучаемые уклоняются от четких ответов «да» или «нет». Во время беседы арабские студенты стремятся избегать поспешности, суетливости, стараются «сохранить лицо».

Необходимо учитывать, что под воздействием арабского языка, которому свойственны лексические и синтаксические повторы, гиперболы, метафоры, у арабов выработалась склонность к преувеличению в оценке восприятия окружающей действительности. Арабские студенты не любят строгой логики и объективных доказательств. Им ближе многообразие впечатлений, афористичность.





Обсуждать сложные моменты своей жизни или жизни своей семьи (неудачи, болезни, несчастные случаи) арабы не склонны. Среди арабских студентов сильны групповые связи. Люди внутренне конфликтные, они часто предъявляют большие требования к соблюдению своих прав. Когда возникают ситуации, при которых, по их мнению, права ущемляются, они тут же объединяются для отстаивания справедливости. Во многих ситуациях обучаемые не способны признать ошибки друг друга перед преподавателями, доказывают неправоту последних. Самокритика среди арабов является редким исключением из правил. Таким образом, определяя и исправляя ошибки своих студентов, преподавателю желательно употреблять следующие выражения: «Как вы думаете, может быть, лучше сказать так…?» или «Я считаю, это неточно, а было бы лучше так…».

Преподавателю, работающему в арабской группе, важно знать и о таких качествах национального характера, как о неприхотливости, умеренности, быстрой приспособляемости к любым условиям.

Трудолюбие является одной из характерных черт подавляющей части населения арабских государств, поэтому арабские студенты работают на занятиях активно, плодотворно. Домашние задания выполняют в полном объеме и в срок, что дает большие возможности преподавателю по реализации учебного плана.

Таким образом, знание и глубокое понимание национальнопсихологических особенностей, специфики сознания носителей арабского языка может способствовать оптимизации учебного процесса, а также успешному межкультурному взаимодействию.

Литература

1. Верещагин, Е. М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г.

Костомаров – М., 1990. – 31 с.

2. Иванова, М. А. Психологические аспекты адаптации иностранных студентов к высшей школе / М. А. Иванова. – СПб., 2000. – 25 с.

–  –  –

ОБ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН НА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЯХ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ

В данном сообщении рассматриваются некоторые аспекты, связанные с обучением физике иностранных граждан на подготовительных отделениях российских вузов.

Возникающие здесь проблемы были сформулированы нами в работах [1,2] на основе многолетнего личного опыта работы на подготовительных отделениях ряда вузов Нижнего Новгорода. Они обсуждались на многих конференциях, симпозиумах, семинарах, в том числе состоявшихся в Нижнем Новгороде в последние годы [3,4].

Следует, однако, констатировать, что основные проблемы ещё далеки от положительного решения. Так, до настоящего времени не созданы учебные пособия, удовлетворяющие потребностям различных групп обучающихся-иностранцев. Многочисленные учебные пособия по физике, издаваемые всеми вузами, в которых есть подготовительные отделения для иностранных граждан, в основной своей массе являются сокращённым переложением отечественных учебников для школы и вузов.

То есть фактически они являются справочными, а не учебными пособиями.

Обратим внимание также на то, что в арсенал средств обучения иностранцев физике на подготовительных отделениях не входит демонстрационный физический эксперимент с его богатейшими возможностями. Данное обстоятельство требует отдельного и самого серьёзного рассмотрения.

Определённые трудности возникают на практических занятиях при использовании такого заслуживающего внимания приёма обучения, как самостоятельная работа курсантов в мини-группах по два-три человека.

В процессе работы с иностранными гражданами педагоги сталкиваются и с другими серьёзными проблемами.

Сказанное существенно затрудняет выполнение обобщающей цели предвузовской подготовки иностранных граждан – формирование выпускника, учебная деятельность которого находится на уровне, необходимом для поступления и дальнейшего обучения в высшей школе России. Но, с другой стороны, только при достижении этой цели реализуется принцип непрерывного физического образования.

Нам представляется, что в основе многих проблем, с которыми сталкиваются преподаватели физики и других естественнонаучных дисциплин, работающие на подготовительных отделениях для иностранных граждан, и сами обучаемые, лежит противоречие между необходимостью обучения лиц со слабой начальной подготовкой как по русскому языку, так и по естественнонаучным дисциплинам, и недостаточностью учебного времени, необходимого для изучения курса физики в полном объёме в соответствии с требованиями программы.

Одним из возможных и достаточно эффективных выходов из указанного противоречия является использование рабочих тетрадей по физике.

Рабочие тетради широко используются при обучении физике в российских школах. Они разработаны известными методистами-физиками Пурышевой Н.С., Важеевской Н.Е., Тихомировой С.А., Фадеевой А.А., Миньковой Р.Д. и другими. Но совершенно очевидно, что эти рабочие тетради не могут быть непосредственно использованы в обучении иностранных граждан на подготовительных отделениях.

Нам представляется, что для данной специфической категории обучаемых рабочие тетради по физике должны удовлетворять следующим требованиям:

– частично выполнять функции преподавателя, являясь связующим звеном между преподавателем и учебником физики. Данное требование влечёт создание особой методики обучения физике иностранных граждан подготовительных отделений российских вузов на основе рабочей программы;

– реализовывать личностно-деятельностный подход с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых. В малочисленных группах в 8–10 человек использование индивидуального подхода позволяет подтянуть слабого студента до необходимого уровня, не задерживая при этом развитие сильных студентов;

– включать задания, которые выполняются обучаемыми в большей степени самостоятельно. Такими заданиями могут быть задачи, тесты, контрольные и проверочные задания;

– приближение учебного материала к выбранной специальности, по которой планируется дальнейшая учеба в вузе. В настоящее время большинство российских вузов, имеющих подготовительные отделения для иностранных граждан, ведет их подготовку с целью обучения в данном университете;

основные понятия, термины, названия, используемые в

– естественных науках, изучаемых на русском языке, даются на английском и французском языках. Для подготовительных отделений это оказывается весьма существенным;

– содержать иллюстративный материал (рисунки, графики и т.д.), раскрывающий сущность рассматриваемых явлений и методы получения новых знаний.

Литература

1. Горшенков, В.Н. Проблемы обучения естественнонаучным дисциплинам студентов-иностранцев подготовительных отделений / В.Н.

Горшенков, С.Л. Рябкова // Четвертая нижегородская сессия молодых ученых: Тезисы докладов. Часть 1. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. – 288 – 290 с.

2. Горшенков, В.Н. Моделирование учебного процесса по физике на подготовительных факультетах для иностранных граждан / В.Н.

Горшенков, С.Л. Рябкова // Проблемы и перспективы развития системы предвузовского обучения иностранных граждан на рубеже третьего тысячелетия: Тезисы докладов международной н.-п. конф. – М.: МАДИ, 2000. – 197 с.

3. Обучение иностранцев в России: проблемы и перспективы.

Научно-методический межвузовский семинар. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2010. – 96 с.

4. Обучение иностранцев в России: проблемы и перспективы.

Второй межвузовский научно-методический семинар. – Н.Новгород:

ННГАСУ, 2011. – 54 с.

–  –  –

ЦЕНТР ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

И ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН В ННГАСУ:

ДОСТИЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Идея продвижения международного образования в 1990-е годы в Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете стала естественной частью начавшегося процесса реформирования университетского образования в Российской Федерации. Новые принципы функционирования университетов на основе открытости, вхождения в глобальное образовательное пространство, академической и экономической свободы, возможности проводить международную деятельность, либеральной экономики мотивировали руководство российских университетов к реорганизации уже существующих и созданию новых центров международного образования.

После распада Советского Союза в 1991 году, с началом рыночных реформ в Российской Федерации в первой половине 90-х годов, система международного образования в вузах переживала кризисную ситуацию:

сокращалось бюджетное финансирование, ветшала инфраструктура. В этих условиях началось создание модели международного образования в ННГАСУ. В развитии Центра предвузовской подготовки и обучения иностранных граждан (ЦППОИГ) можно выделить несколько периодов, отражающих основные этапы осмысления и решения вопросов, связанных с международной деятельностью университета, в том числе в сфере образования.

Первый этап (подготовительный, 1992-93 уч. г.). Ректор Нижегородской государственной архитектурно-строительной академии (так тогда назывался ННГАСУ) Найденко В. В. инициировал реформирование всей деятельности университета, в том числе и ее международной составляющей. Ректор поставил задачу вхождения университета в мировое образовательное пространство, развития его экспортного потенциала. Для этого было необходимо создание инфраструктуры международного сотрудничества, расширение круга студентов, преподавателей и научных сотрудников, владеющих иностранными языками и участвующих в международных обменах, расширение международных контактов.

Несмотря на большие сложности, в которых оказались университеты в начале 90-х годов, необходимо было создать организационные, методические, кадровые, финансовые, материальные условия для развития международной деятельности. Потенциал университета, накопленный в течение его 60-летней истории, высококвалифицированные кадры, научные школы, которые существовали в университете на всех этапах его развития, наконец наличие команды энтузиастов, которые, не считаясь со временем, работали на поприще международного образования, позволили выполнить поставленные цели в течение непродолжительного времени.

В университете были созданы организационные структуры: отдел международных связей (нач. отдела Палеев А. В.), подготовительное отделение для иностранных граждан, которое было организовано на базе подготовительного отделения для русских студентов. На базе кафедры иностранных языков (зав. каф. Угодчикова Н. Ф.) была создана секция русского языка как иностранного (ст. препод. Шамина Т. Е., преп. Рябкова С. Л.). Руководил работой проректор по международному сотрудничеству профессор Шеронов В.И.

В 1992-93 уч. году на подготовительном отделении обучались 4 гражданина Турции и 1 гражданин Марокко.

Второй этап (1993–1998 гг.) этап становления системы обучения иностранных граждан в ННГАСУ.

В начале этого этапа были сформулированы задачи подготовки иностранных студентов на подготовительном отделении:

обучение иностранных студентов на русском языке в объеме программы средней школы в Российской Федерации;

подготовка (лингвистическая, психологическая, дидактическая) иностранных студентов к обучению в российских вузах;

адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России.

Количество иностранных студентов, обучающихся на подготовительном отделении (а следовательно, и на различных курсах ННГАСУ), в эти годы было непостоянным. В университете обучались студенты из Турции, Марокко, Сирии. Судана, Камеруна, Ливана, Пакистана, Непала, Мали и др. стран.

Третий этап (1998–2008 гг.) – этап организации и становления Центра предвузовской подготовки и обучения иностранных граждан (ЦППОИГ). Руководство университета понимало, что для совершенствования образовательной деятельности университета необходимо и расширение сферы международного сотрудничества за счет экспорта/импорта образовательных услуг, участие в международной и межрегиональной подготовке кадров.

Перед сотрудниками были поставлены следующие задачи:

развитие международного сотрудничества в области профессионального высшего образования, интенсивная и эффективная языковая подготовка иностранных студентов, разработка курсов, методического обеспечения, издание учебников с целью повышения эффективности международного сотрудничества. Начало этому периоду было положено в 1998 г. организацией Центра предвузовской подготовки и обучения иностранных граждан (ЦППОИГ), созданного решением Ученого Совета ННГАСУ. Директором ЦППОИГ был назначен проф. Шеронов Вениамин Иосифович, зам. директора доц. Азаров Виктор Яковлевич. В структуру ЦППОИГ входили кафедра русского языка как иностранного (зав. каф. – доцент Бучилина Елена Анатольевна), кафедра общенаучных дисциплин (зав. каф. – ст. препод. Рябкова Светлана Львовна), Центр тестирования по русскому языку как иностранному (директор – доц. Азаров В. Я.).

Кафедры и Центр тестирования зани-мались деятельностью по организации учебного процесса, аналитической работой, изучением мирового и российского опыта обучения иностранных граждан, созданием оригинальных учебно-методических материалов. Кроме того, в структуре Центра со дня его основания работает ведущий документовед Раевская Елена Николаевна, которая занимается оформлением приглашений, паспортно-визовой поддержкой иностранных студентов. Вопросами, связанными с пребываем иностранных граждан на территории Российской Федерации, соблюдением законов РФ, адаптацией иностранцев к условиям жизни и учебы в России, занимался и занимается зам. директора ЦППОИГ по воспитательной работе доцент Шокин Александр Прокофьевич.

В течение этого периода сложилась система обучения иностранных студентов в ННГАСУ, включающая в себя предвузовскую и вузовскую подготовку иностранных граждан. Предвузовская подготовка является базовым уровнем обучения иностранных граждан в российской высшей школе. Цель предвузовской подготовки формирование учебнопознавательной деятельности на уровне, необходимом для поступления в российский вуз и освоения программы высшего профессионального образования на русском языке. В процессе предвузовской подготовки иностранные слушатели изучают русский язык и общенаучные дисциплины. Не менее 50 % процентов программы отводится в учебном плане на изучение русского языка и до 50 % на изучение общенаучных дисциплин, в том числе дисциплин адаптационного характера.

В августе 2000 года комиссия Министерства образования РФ провела экспертизу деятельности ЦППОИГ в части предвузовской подготовки иностранных граждан и приказом МО РФ от 18.02.2002 ННГАСУ был внесен в реестр ГОУ РФ, осуществляющих довузовскую подготовку иностранных граждан. Это значило, что выпускники ЦППОИГ ННГАСУ могли поступать в любой вуз РФ без экзаменов, имея сертификат об окончании ЦППОИГ ННГАСУ. Наши выпускники учились в вузах Санкт-Петербурга, Москвы, Ярославля, Рязани и др. городов.

Приказом МО РФ №2606 от 20.06. 2003 на Центр тестирования по русскому языку как иностранному была возложена обязанность тестирования иностранных граждан и лиц без гражданства, принимающих гражданство РФ на территории Нижегородской области и республики Мордовия. С этого момента и до настоящего времени Центр тестирования ЦППОИГ ННГАСУ является единственным в Нижнем Новгороде региональным центром, осуществляющим тестирование по русскому языку для вступления в гражданство РФ.

С самого начала деятельности ЦППОИГ и до сих пор на базе нашего университета проводились и проводятся межвузовские семинары и конференции по вопросам обучения иностранных граждан, проблемам обучения в интернациональной аудитории представителей молодежи разных стран мира.

В этот период было защищено 5 кандидатских диссертаций по вопросам обучения иностранных граждан (Гужова Н.В., Тимина С.В., Рябкова С.Л., Скопина Ю.И., Лебедева О.А.). Были разработаны и внедрены основные положения методики преподавания общеобразовательных дисциплин на русском языке (так называемый «единый языковой режим»), развернуты активные исследования проблемы внедрения компьютерных технологий в практику обучения иностранных граждан русскому языку и общеобразовательным дисциплинам.



Четвертый этап (2009 наст. время) – современный этап работы ЦППОИГ.

Специфика его заключается в том, что до 2009 года российские вузы, разрабатывая программу предвузовской подготовки иностранных слушателей, придерживались отраслевого образовательного стандарта, введенного в действие в 1997 году. Иностранные граждане, освоившие программу, успешно сдавали выпускные экзамены в ЦППОИГ и становились студентами. С 2009 года по настоящее время иностранные студенты поступают в российские вузы на общих основаниях по результатам вступительных экзаменов. До 2009 года существовало пять профилей предвузовской подготовки: технический, естественнонаучный, экономический, медико-биологический и гуманитарный. ЦППОИГ ННГАСУ готовил иностранных граждан к поступлению в вуз любого профиля. Сейчас иностранные граждане, закончившие обучение в Центре, поступают в ННГАСУ для обучения по направлениям бакалавриата, магистратуры.

В настоящее время научно-методическая работа педагогического коллектива связана с созданием единой системы обучения иностранных граждан на этапе предвузовской подготовки, в которую входят содержание обучения в виде базисных понятий, формы контроля, современные технологии обучения с использованием компьютерной техники, методики, направленные на снятие трудностей адаптационного периода. Широкое внедрение получила такая форма проверки знаний, как тесты. Ряд преподавателей русского языка прошли специальное обучение и получили сертификаты, дающие право проводить тестирование в соответствии с требованиями государственной системы ТРКИ. Продолжается работа по изданию учебных пособий. За 20 лет работы ЦППОИГ изданы более 50 учебных пособий по различным дисциплинам.

Регулярно уже в течение 9 лет проводится межвузовская городская олимпиада по русскому языку как иностранному, в которой участвует ежегодно более 200 иностранных студентов.

С 2009 года в ННГАСУ проводится Международный фестиваль русского слова «ННГАСУ приглашает друзей», в рамках которого иностранные студенты демонстрируют свое знание русской культуры (поют песни, читают стихи, ставят драматические постановки и все это на русском языке). Фестиваль с каждым годом становится все более популярным, и с 2011 года на радиостанции «Серебряный дождь» выходит радийная версия этого праздника русской культуры.

С 2010 года ЦППОИГ является организатором межвузовского научно-методического семинара «Обучение иностранцев в России:

проблемы и перспективы». В этом году основной проблемой семинара стала проблема обучения русскому языку и тестирования трудовых мигрантов. Преподаватели ЦППОИГ представили свою версию пособия для трудовых мигрантов, которая вызвала интерес не только в Нижегородской области, но и за ее пределами.

Контингент С 1992 года по программе предвузовской подготовки прошли обучение около 790 студентов из 60 стран мира.

Европа: Австрия, Беларусь, Германия, Греция, Литва, Молдова, Украина, Франция, Швеция Эстония.

Африка: Алжир, Бенин, Ботсвана, Гана, Египет, Замбия, Зимбабве, Камерун, Кения, Конго, Кот-д-Ивуар, Кувейт, Ливан, Ливия, Маврикий, Малави, Мали, Мавритания, Мальдивы, Марокко, Намибия, Нигерия, Свазиленд, Сенегал, Сомали, Судан, Танзания, Тунис, Уганда, Экваториальная Гвинея, ЮАР.

Азия: Азербайджан, Армения, Вьетнам, Грузия, Индия, Ирак, Иран, Китай, Кыргызстан, Малайзия, Монголия, Непал, Пакистан, Таджикистан, Туркменистан, Турция, Узбекистан, Шри-Ланка.

Америка: США.

Данные по динамике приема студентов с 1992 по 2011 год представлены в следующей таблице Уч. год Количество Коли- Коли- Коли- Коли- Коли- Коли- Колислушателей чество чество чество чество чество чество чество подготовит. стран студентов стран магист- стран аспиран- стран отделения рантов тов 1192-93 5 2 1993-94 36 4 9 4 1994-95 30 4 21 5 1995-96 2 2 24 6 1996-97 1 1 23 6 1 1 1997-98 28 4 27 8 1 1 1998-99 52 1 13 4 1 1 1999-00 31 1 13 5 1 1 2000-01 18 3 14 5 2001-02 9 3 15 7 2002-03 71 7 16 8 2003-04 74 15 27 8 2004-05 73 15 49 12 2005-06 95 18 63 21 2006-07 47 15 73 23 1 1 2007-08 37 15 71 26 1 1 2008-09 78 16 78 29 2 1 1 1 2009-10 2010-11 54 18 112 31 6 3 1 1

–  –  –

За прошедшие 20 лет были защищены 5 кандидатских диссертаций.

Преподаватели участвовали в работе 15 международных конференций, издано более 200 статей. Преподаватели, работающие с иностранными студентами, ведут также занятия с российскими студентами ФАиГ, ФИЭСиС, ИСФ по следующим дисциплинам: русский язык и культура речи, речевая коммуникация, язык научного и делового документа.

Подводя итоги деятельности по реализации программы предвузовской подготовки, нужно подчеркнуть, что в многоуровневой системе высшего образования РФ этап предвузовской подготовки иностранных студентов необходим для продолжения их учебы на любом уровне, следовательно, может быть для иностранных студентов базисом в этой многоуровневой системе.

–  –  –

КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

ЦППИОГ ННГАСУ

Кафедра русского языка как иностранного (РКИ) – единственная на сегодня в технических вузах города. Задача кафедры – обучение русскому языку как иностранному до уровня, необходимого иностранному студенту для успешного обучения на всех факультетах вуза. Это значит, что он должен не просто говорить по-русски, но, в первую очередь, быть готовым хорошо воспринимать лекции на русском языке и конспектировать их. И этому он должен научиться за время освоения базового курса русского языка, который составляет чуть более 700 часов. Но в связи со спецификой образовательных систем в различных странах (окончание учебного года и выдача документов о среднем образовании в других странах происходят часто позднее, чем в России), а также организационных проблем (например, по оформлению визы) у многих иностранных граждан обучение на подфаке начинается не с 1 сентября, а в конце ноября, и тогда курс русского языка сокращается. Разумеется, в такой ситуации очень многое зависит от профессионального и педагогического мастерства преподавателя, его энергии.

На кафедре РКИ работают высококвалифицированные преподаватели, из которых более половины являются кандидатами педагогических наук именно в области методики преподавания русского языка как иностранного, практически все преподаватели имеют стаж работы в данной области 10 лет и более. Опыт имеет колоссальное значение в деятельности преподавателей кафедры, так как позволяет решать не только саму по себе сложнейшую задачу ускоренного и интенсивного обучения русскому языку как иностранному, но и успешно обучать слушателей из таких стран, как Китай и Вьетнам, которые в силу физиолого-антропологических особенностей имеют серьезные отличия как в восприятии речи (европейцы воспринимают речь только левым полушарием, а у китайцев активно задействовано и правое), так и в письме, поскольку, в отличие от европейской письменности с ее линейнострочным характером, китайская основывается, как известно, на иероглифе, функция которого не в буквальной передаче смысла, а в трансляции ощущений, вызываемых определенным словом или звукосочетанием.

Все эти трудности помогают преодолевать созданные членами кафедры многочисленные учебно-методические пособия: «Наш друг русский язык» (вводно-фонетический курс), «Наши друзья падежи»

(начальный этап), «Грамматика русского языка» в 4 частях. Все пособия основаны на новейших достижениях методики преподавания, ориентированы на особенности контингента обучающихся и отвечают требованиям формирования у них коммуникативной компетенции в объеме элементарного, первого и второго уровней российской системы тестирования по русскому языку как иностранному. Помимо основных частей учебный комплекс включает в себя «Сборник текстов для чтения»

в 3 частях, учебные пособия по научному стилю речи для архитектурного, технического и гуманитарного профилей обучения, пособие по обучению письму и тренировочные тесты по русскому языку.

Таким образом, основным достижением кафедры за последнее время стала стопроцентная обеспеченность учебного процесса собственной современной учебно-методической литературой. Созданные на кафедре пособия, как показал опыт их использования в других вузах города, полностью отвечают требованиям адаптированности к различным этапам обучения и обеспечивают владение основными видами речевой деятельности.

Большое внимание на кафедре уделяется организации самостоятельной работы иностранных студентов, которая, помимо традиционных форм, включает участие слушателей и студентов в организуемой кафедрой РКИ ННГАСУ межвузовской олимпиаде по русскому языку как иностранному, Фестиваля русского слова, межвузовского научно-методического семинара «Обучение иностранцев в России».

Все эти мероприятия (и многие другие), организуемые во внеучебное время, являются органичной частью процесса обучения иностранных граждан и способствуют решению очень важных задач:

повышение мотивации к изучению русского языка, знакомство с культурой, традициями и бытом русского народа, приобретение учащимися опыта публичных выступлений на иностранном (русском) языке, раскрытие творческого потенциала студентов.

Учебно-методическая деятельность кафедры находится в тесной связи с научно-исследовательской работой и во многом опирается на нее.

Основными направлениями научно-исследовательской работы кафедры являются: методика преподавания РКИ, компьютерные и сетевые технологии в практике преподавания РКИ. Результаты большинства теоретических исследований членов кафедры нашли свое воплощение в учебных пособиях, способствуя повышению качества и эффективности преподавания РКИ.

–  –  –

К ПРОБЛЕМЕ УЧЕТА УРОВНЯ БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ

ИНОСТРАННЫХ СЛУШАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

МАТЕМАТИКЕ И ФИЗИКЕ

Одной из серьезных проблем, с которой часто сталкиваются преподаватели математики и физики, работающие с иностранными слушателями в системе предвузовской подготовки, является низкий уровень знаний, полученных учащимися у себя на родине.

Результаты многолетней работы с иностранными слушателями Центра предвузовской подготовки и обучения иностранных граждан (ЦППОИГ) Нижегородского государственного архитектурностроительного университета (ННГАСУ) показывают, что неплохим уровнем школьной подготовки обладают представители таких стран, как, например, Марокко, Вьетнам, Монголия, Сирия. В Марокко обязательное образование длится девять лет, основная программа состоит из пяти классов начальной школы и четырёх – младшей средней школы. В начальной школе изучают грамматику, чтение, арифметику, обществознание и иностранные языки. Успешно сдавшим национальный экзамен в конце пятого класса выдаётся сертификат, позволяющий продолжать образование в средней школе. Среднее образование делится на два цикла. Только после успешного окончания четвёртого класса первого цикла среднего образования у школьников есть возможность продолжить обучение в профессионально-технических школах и лицеях.

Второй цикл обучения в средней школе предполагает выбор направления обучения:

гуманитарное, естественные или социальные науки, экономика или математика и др. Двенадцатилетнее образование завершается получением степени бакалавра или степени бакалавра профессионально-технического направления [1, 2]. Этапы обучения в Марокко представлены в табл. 1.

Видно, что после каждого этапа существует диагностика знаний в форме экзамена. Таким образом, большинство приезжающих к нам граждан Марокко подготовлены к обучению в российском вузе.

Двенадцатилетнее среднее образование в Монголии универсальное и бесплатное, является одним из приоритетных направлений внутренней политики государства. Процент грамотности населения этой страны, по разным оценкам, находится в интервале между 80 и 90% [3].

В основу системы образования Монгольской Народной Республики (МНР) были положены принципы советской образовательной системы:

всеобщий характер образования, доступность и бесплатность получения образования. Важную роль в развитии образования Монголии сыграла замена в 1941 году сложного старомонгольского алфавита русским на основе кириллицы [4]. Система среднего образования МНР представлена в табл.1. Представители Монголии легко осваивают программу предвузовской подготовки для иностранных граждан в ННГАСУ, и для них не составляет большого труда поступить в университет и продолжить там своё образование.

Вьетнам обладает обширной системой школ, колледжей и университетов, контролируемых государством. Вьетнамцы – среди самых грамотных наций в мире (грамотность населения более 95 %).

Посещаемость школ здесь одна из самых высоких. За последние годы в этой стране значительно выросло число колледжей и университетов.

Начальное образование получают дети в возрасте от шести лет, оно продолжается пять лет и является обязательным (см. табл. 1). С шестого по девятый классы школьники проходят неполное среднее образование и сдают выпускной экзамен в соответствии с требованиями Департамента образования и профессиональной подготовки Вьетнама. Эта ступень образования не является обязательной. Среднее образование длится три года с десятого по двенадцатый классы; и чем выше оценки выпускника девятого класса, тем престижнее он может выбрать школу. В рамках получения среднего образования школьники должны освоить следующие дисциплины: литература, математика, физика, химия, биология, история, география, право и этика, иностранный язык, технология, информационные технологии, физическое воспитание. Помимо этого, школьник имеет право дополнительно получить образование в сфере естественных наук либо в сфере социальных наук. В некоторых школах ученики, демонстрирующие выдающиеся знания, могут проходить более усложнённую учебную программу. В конце двенадцатого класса сдаются национальные выпускные экзамены для получения диплома. Экзамены проводятся по следующим предметам: математика, вьетнамская литература, иностранный язык и три предмета, определяемых министерством образования и профессиональной подготовки Вьетнама. В школах используется десятибалльная оценочная шкала, десять баллов – это самая высокая оценка. Обычно пять баллов являются низшим проходным баллом [68]. За последнее десятилетие представители Вьтнама успешно закончили подготовительное отделение и поступили в ННГАСУ.

Из года в год мы сталкиваемся с проблемой слабой школьной подготовки на родине по математике и физике слушателей, приехавших из Центральной и Южной Африки. Например, в Замбии школьное образование подразделяется на три уровня (см. табл. 1). Так называемое базовое образование включает в себя первые девять классов и считается достойным образованием для большинства детей. Однако в силу того, что образование бесплатно лишь до седьмого класса, нередки случаи, когда дети бросают школу именно после этого класса. В Замбии, как правило, треть государственного бюджета расходуется на нужды образования.

Однако из-за нехватки помещений и недостатка средств треть детей, живущих в сельской местности, преимущественно девочки, не могут получать образование. Около 60 % взрослого населения страны неграмотны [9].

Система образования Свазиленда развита недостаточно, образование не является обязательным (см. табл. 1). Начальные школы, где срок обучения составляет семь лет, дети посещают с шестилетнего возраста.

Среднее образование (5 лет) начинается с тринадцатилетнего возраста и проходит в два этапа: два и три года [10].

В Намибии официально обязательно десятилетнее образование (см.

табл. 1). Начальным образованием охвачено около 90 % детей соответствующего возраста. Но в стране не хватает учителей, школьного инвентаря, учебников, занятия часто проходят под открытым небом.

Расходы на образование африканского населения в Намибии постоянно снижаются. Значительную часть этих расходов оплачивают родители африканских учащихся – для них образование платное и необязательное. В итоге 99 % африканских детей не заканчивают даже начальную школу [11, 12].

–  –  –

Предвузовская подготовка в ННГАСУ длится один учебный год. За это время можно повторить материал школьного курса математики или физики. Повторение идёт на неродном для слушателей языке, и, следовательно, материал усваивается медленнее. Таким образом, для того чтобы иностранный гражданин мог успешно сдать вступительные испытания и поступить в наш вуз, его базовые знания по математике и физике на родном языке в начале обучения на подготовительном факультете должны быть не ниже уровня знаний этих предметов у российских школьников. Сравнивая системы образования вышеперечисленных стран (см. табл. 1), нетрудно понять, почему легко осваивают программу предвузовской подготовки даже в условиях краткосрочного обучения и преодолевают трудности дидактической адаптации потенциальные студенты из Марокко, Вьетнама, Монголии и почему так тяжело приходится представителям Намибии, Замбии или Свазиленда.

Один из возможных способов повышения качества обучения иностранных граждан с низким уровнем базовой подготовки – это увеличение продолжительности предвузовской подготовки до полуторадвух лет, разработка особых учебных программ и учебных планов, использование которых позволит преодолеть существенную разницу между школьными программами России и программами, которые используются на родине слушателей.

В настоящее время, когда обучение иностранных слушателей в ЦППОИГ длится от 6 до 9 месяцев, проблема недостатка учебного времени стоит очень остро. Сгладить данную проблему позволяет применение компьютерных технологий. Главные преимущества такой формы обучения – это экономия времени, возможность представить учебный материал наглядно, логично, доступно. Внедрение компьютерных технологий в учебный процесс является одним из приоритетных направлений учебно-методической работы в ЦППОИГ.

Список использованных электронных ресурсов

1. Главэкспертцентр [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http:// www. glavex.ru.

2. Система образования – Марроканский клуб [Электронный ресурс].

– Режим доступа : http:// www.marocco-clab.ru/sistemaobrazovaniya.

3. Монголия [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http:// www.studimir/com/438

4. Legend tour [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http:// www.legendtour.ru.

5. Министероство образованя и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://russia.edu.ru/information/met/edusys/1179/

6. Go-Vietnam.com.ua. [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http:// http://www.go-vietnam.com.ua/countryinfo/E9377DCD-EF1C-4EF7CDA9F47C97E/

7. Система образования во Вьетнаме [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.avialine.com/country/58/articles/440/1114/0/0/4339.html/

8. Журнал kua1102 [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http:// www.kua1102.livejournal.com/171269.html

9. Журнал kua1102 [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http:// kua1102.livejournal.com/167919.html

10. Свазиленд. Энциклопедия кругосвет [Электронный ресурс]. –

Режим доступа :

http:// www.krugosvet.ru/enc/strany_mira/SVAZILEND.html?page=0,3

11. Министероство образованя и науки Российской Федерации.

Намибия [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://russia.edu.ru/information/met/edusys/1176/

12. Эхо России. Общественно-политический журнал [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://ehorussia.com/new/node/653

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДИКТАНТОВ НА

ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

Каждый человек, начинающий изучать иностранный язык, ставит перед собой конкретную цель. Эти цели могут существенно отличаться в зависимости от того, в какой сфере предполагается применять полученные знания. Это в полной мере относится и к русскому языку как иностранному.

Будущие студенты-нефилологи стремятся достигнуть такого уровня знаний, который обеспечил бы им свободное владение языком в учебнопрофессиональной сфере.

Ведущей формой организации процесса обучения в российских вузах является лекция. Это означает, что преподаватель РКИ должен помочь студентам овладеть русским языком так, чтобы они могли слушать и записывать учебный материал по своей специальности. На лекциях по физике, биологии, химии и другим предметам не всегда все слова, а иногда даже целые предложения понятны студенту, а он должен правильно зафиксировать их звуковой облик для того, чтобы после лекции спросить непонятное у преподавателя или уяснить самому дома. Чтобы подготовить учащихся к столь сложному виду работы, на каждом занятии по русскому языку на начальном этапе очень важно тренировать слух студента, учитывая при этом его учебно-профессиональные интересы.

Развитию слуха могут способствовать различного вида диктанты.

Традиционный диктант – это вид письменной работы, предполагающий контроль знаний, умений и навыков учащихся. Однако диктант для иностранных учащихся имеет свою специфику. Его цель состоит не только в контроле и оценке грамотности учеников. Диктант в иноязычной аудитории представляет собой комплекс упражнений с опорой на связный текст. Написание диктантов обусловливается владением техникой письма, навыками аудирования, а также умением найти и определить механизмы связи, действующие в высказывании.

В методической литературе разработаны и описаны самые разные виды диктантов: предупредительный, выборочный, свободный, творческий, контрольно-обучающий, проверочный и т.д.

Для того чтобы подготовка к прослушиванию лекций по специальности была более эффективной, мы используем некоторые виды нетрадиционных диктантов: зрительный и восстановительный.

Зрительный диктант активно применяют на стадии начального обучения русскому языку.

Обычное задание для такого диктанта:

«Напишите названия предметов, представленных на картинках».

Использование наглядного образа предмета (его картинки или фотографии) способствует быстрому запоминанию названия. В методике РКИ давно подтверждено, что зрительно воспринятые факты легче становятся личным опытом ученика, а пропускная способность зрительного канала восприятия выше, чем слухового. Во время зрительного диктанта студент должен вспомнить одновременно и звуковую, и графическую оболочку слова, а визуальный образ призван закрепить эту связь. Плюсы зрительного диктанта заключаются еще и в том, что он может проходить как под контролем преподавателя, так и выполняться студентом самостоятельно: достаточно предъявить ему соответствующий набор картинок или фотографий.

На всех уровнях овладения языком простым и доступным среди нетрадиционных диктантов остается восстановительный диктант. Этот вид работы полезно использовать для повторения и проверки любой пройденной темы. Формулировки заданий восстановительного диктанта могут быть самыми разными: от «вставьте в предложения подходящие по смыслу слова» до «восстановите текст по выписанным на доске словам».

При создании текстов для восстановительных диктантов мы стремимся, чтобы они были связаны с будущей специальностью.

Если на первоначальном этапе обучения студенты дописывают одно или два слова, то в дальнейшем можно переходить к целым предложениям.

Таким образом, нетрадиционные виды диктантов имеют ряд преимуществ:

они интересны сами по себе, что создаёт в аудитории непринужденную атмосферу;

способствуют развитию слуха, что является важным на этапе подготовки к прослушиванию лекций по общеобразовательным и специальным учебным предметам;

кроме обучающей функции, они выполняют функцию контролирующую.

Такой вид письменной работы требует тщательной подготовки и возможен лишь при условии использования комплекса упражнений с опорой на текст.

Литература

1. Алеева, А. Я., Математика. Вводный курс: Учебное пособие. / А. Я.

Алеева, Ю. Ю. Громов, О. Г. Иванова, А. В. Лагутин. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. – 92 с.

2. Мотина, Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. / Е.И. Мотина – М.: Русский язык, 1983. – 81 с.

3. Методика преподавания русского языка как иностранного.

Хрестоматия. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2008. – 70 с.

4. Химия. Вводный курс: Методические рекомендации по изучению курса / Сост.: Ю.Ю. Громов, Т.П. Дьячкова, О.А. Шеина, А.Я.

Алеева. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2005. – 44 с.

5. slovari.yandex.ru

–  –  –

О СОЗДАНИИ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ ТРУДОВЫХ МИГРАНТОВ

Всем известно, что без знания языка невозможно полноценно адаптироваться в иноязычной социальной среде, т.к. именно язык дает возможность «влиться» в среду, понять менталитет, культуру, традиции людей, рядом с которыми необходимо будет жить. Однако работающие в России иностранные граждане далеко не всегда понимают русский язык и говорят на нём. Данное противоречие привело экспертов к мысли о необходимости подтверждать знание русского языка в определенном объеме трудовыми мигрантами.

В связи с этим появилась проблема обучения трудовых мигрантов русскому языку, в которой главным является почти полное отсутствие учебно-методических комплексов, пособий, разработок, адресованных данной категории обучаемых.

В настоящее время широкой аудитории представлен единственный учебник «Мы живём и работаем в России» (автор А.В. Голубева, издательство «Златоуст», СПб), созданный в рамках исследовательского проекта по языковой адаптации мигрантов. По словам автора, «адресат учебника – типичный трудовой мигрант последних лет. Это мужчина из небольшого города или села в СНГ (Узбекистан, Таджикистан, Азербайджан) без специального образования, единственный кормилец в бедной семье, не нашедший работу на родине, не очень хорошо говорящий по-русски. Как следствие – социально неадаптивный, ориентированный на неформальные связи, а не на опору на социальные институты». В соответствии с этим ставятся коммуникативно-языковые цели обучения, которые заключаются в формировании «начальных навыков понимания русской речи на слух и говорения, в меньшей степени навыков чтения и письма на русском языке в ограниченном количестве предсказуемых ситуаций».

Необходимо отметить, что учебник рассчитан на 60 – 80 часов и, по словам автора, не готовит к экзамену по русскому языку, который нужно сдать для получения разрешения на работу в России сроком на 2 года.

В результате обучения по данному учебному пособию учащиеся смогут «следить за медленной тщательно артикулируемой речью с паузами, выхватывать отдельные слова и выражения; понимать короткие простые тексты и надписи, узнавать знакомые слова и фразы, перечитывая их для полного понимания; писать короткие изолированные фразы, заполнять простые аутентичные анкеты; общаться в медленном темпе короткими фразами на знакомые темы; запрашивать и уточнять информацию, задавать простые вопросы и отвечать на них».



Pages:   || 2 | 3 |


Похожие работы:

«В.Б. Безруков, М.Н. Дмитриев, А.В. Пылаева НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ И КАДАСТРОВАЯ ОЦЕНКА НЕДВИЖИМОСТИ Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» В.Б. Безруков М.Н. Дмитриев А.В. Пылаева НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ И КАДАСТРОВАЯ ОЦЕНКА НЕДВИЖИМОСТИ Монография Нижний Новгород ННГАСУ УДК 336.1/55 Рецензенты: Кокин А.С. – д.э.н., профессор Нижегородского...»

«Российская Федерация Постановление АС ВСО от 05 февраля 2015 года По делу № А33­9481/2014 Принято Арбитражным судом Восточно­Сибирского округа Резолютивная часть постановления объявлена 29 января 2015 года. Постановление в полном объеме изготовлено 5 февраля 2015 года.Арбитражный суд Восточно­Сибирского округа в составе: председательствующего Чупрова А.И., судей: Кадниковой Л.А., Шелёминой М.М., при ведении протокола судебного заседания с использованием систем видеоконференц­связи помощником...»

«ООО Научно-производственная фирма «АрхГео» «УТВЕРЖДАЮ» Директор ООО «НПФ «АрхГео» В.М.Фефелов Исследователь: Н.В. Костин Отчет о проведении охранно-разведочного археологического обследования земельного участка, отводимого под объект ТПП «РИТЭК-Самара-Нафта»: «Обустройство скважины № 51 Калашниковского месторождения» на территории муниципального района Сергиевский Самарской области САМАРА, 2015 Аннотация Сотрудниками археологического отряда ООО «НПФ «АрхГео» под руководством Н.В. Костина были...»

«Раздел 1. Общие сведения 1.1. Тип: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №36 Полянка»Вид: 1.2. Учредитель: Администрация города Норильска 1.3.1.4. ОрганизационноБюджетное учреждение правовая форма 1.4. Место нахождения: 663341, Красноярский край, город Норильск, улица Строительная дом 4 1.5. Адрес 663 341, Красноярский край, город Норильск, улица осуществления Строительная дом 4 образовательной деятельности: 663340, Красноярский край, г. Норильск, район...»

«АНАЛИЗ ИННОВАЦИОННОЙ АКТИВНОСТИ ЭКОНОМИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Гусева К.П. Санкт-Петербургский архитектурно-строительный университет Санкт-Петербург, Россия ANALYSIS OF INNOVATIVE ACTIVITY OF THE RUSSIAN ECONOMY Guseva K.P. St. Petersburg University of Civil Engineering and Architecture St. Petersburg, Russia В условиях перестройки структуры мировой экономики в Российской Федерации принята стратегия долгосрочного развития, основывающаяся на инновационной модели. Данная стратегия определяет...»

«ООО ЭКО-ЭКСПРЕСС-СЕРВИС Арх. № 78480 Заказчик: ОАО «ЯМАЛ СПГ» ОСВОЕНИЕ ЮЖНО-ТАМБЕЙСКОГО ГАЗОКОНДЕНСАТНОГО МЕСТОРОЖДЕНИЯ СТРОИТЕЛЬСТВО ОБЪЕКТОВ МОРСКОГО ПОРТА В РАЙОНЕ ПОС. САБЕТТА НА ПОЛУОСТРОВЕ ЯМАЛ, ВКЛЮЧАЯ СОЗДАНИЕ СУДОХОДНОГО ПОДХОДНОГО КАНАЛА В ОБСКОЙ ГУБЕ ВНЕСЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ В ПРОЕКТНУЮ ДОКУМЕНТАЦИЮ ПРОЕКТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ РАЗДЕЛ 8 ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ЧАСТЬ 4 ОЦЕНКА ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ МОРСКОЙ КАНАЛ ОСНОВНЫЕ ОБЪЕКТЫ МОРСКОГО ПОРТА КНИГА 1...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА РАССКАЗОВО ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ г. Рассказово № 1956 30.11.2015 Об организации проведения открытого по составу участников и форме подаче предложений о цене аукциона на право заключения договора аренды земельного участка с видом разрешенного использования: строительная промышленность, расположенного по адресу: ул. Пролетарская, 403 Г В соответствии со статьями 39.11 и 39.12 Земельного кодекса Российской Федерации, администрация города постановляет: 1....»

«ГОУВПО Воронежский государственный архитектурностроительный Университет Кафедра физического воспитания и спорта СТИХИ-КРИЧАЛКИ для спортивных праздников и соревнований подготовлены студентами Воронежского государственного архитектурно-строительного Университета. Представлены в рамках VII Всероссийской акции под девизом «Я ВЫБИРАЮ СПОРТ КАК АЛЬТЕРНАТИВУ ПАГУБНЫМ ПРИВЫЧКАМ!» Воронеж-2010 И резво занимаюсь жимом! О спорт! Спасение мое! Для ран душевных мумие! (М.Знаменский, гр.722 СФ, Из...»

«ООО «ВИКОР МЕДИА» Издание осуществлено при содействии Евразийского банка развития ЕВРОПЕЙСКИЙ СОЮЗ И ЕВРАЗИЙСКОЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО: СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЕ ПРОЦЕССОВ ИНТЕГРАЦИОННОГО СТРОИТЕЛЬСТВА Москва ББК 65в6 УДК 334 Г52 Глазьев С.Ю., Чушкин В.И., Ткачук С.П. Г52 Европейский союз и Евразийское экономическое сообщество: сходство и различие процессов интеграционного строительства / С.Ю. Глазьев, В.И. Чушкин, С.П. Ткачук. — М.: ООО «ВИКОР МЕДИА», 2013. — 240 с. ISBN 978-5-902190-19-6 Авторы...»

«Современные проблемы и тенденции развития экономики и управления в XXI веке СЕКЦИЯ 3. Инновационный менеджмент К вопросу о необходимости применения инноваций в строительном производстве Соколова С.А., кандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры экономики и управления проектами в строительстве Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета, Волгоград, Россия Аннотация. В статье обосновывается актуальность применения инноваций в строительном комплексе. Проводится...»

«Уважаемые депутаты! Уважаемые жители! Уважаемые гости, приглашенные на заседание Совета депутатов муниципального округа Басманный! За срок полномочий с марта 2012 года это уже мой третий отчет перед Вами в соответствии с Уставом. Три года без двух месяцев совместной работы четко показывают, что у нас сложился крепкий, конструктивный, профессиональный коллектив неравнодушных к социально-экономическому положению Басманного района депутатов, которые отчетливо доказывают способность решать насущные...»

«Глава Минрегиона России И.Н. Слюняев вошел в Приказ №23 О признании утратившими силу состав Правительственной комиссии отдельных приказов Министерства Премьер-министр Российской Федерации Д.А. Медведев подписал регионального развития Российской Федерации распоряжение от 1 марта 2013 г. №279-р «Об утверждении состава от 30.01.2013 Правительственной комиссии по развитию жилищного строительства и оценке В целях приведения нормативных правовых актов Министерства эффективности использования...»

«» №12 декабрь’ 14 Актуальная тема Новости отрасли Новое в системе Календарь мероприятий »2 »3 » 10 » 15 Уважаемые читатели! Перед вами очередной номер газеты «Строй-info», в котором мы предлагаем вашему вниманию полезную и интересную информацию, познакомим вас с самыми важными новостями и мероприятиями в области строительства, расскажем о новых и измененных документах и материалах, которые вы найдете в системах «Стройэксперт», «Стройтехнолог», «Типовая проектная документация» Дорогой строитель!...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ общественной экологической экспертизы проекта «Строительство скоростной автомобильной дороги Москва – Санкт-Петербург на участке км 58 – км 684 (с последующей эксплуатацией на платной основе) 1 этап км 58 – км 97» ВВЕДЕНИЕ Общественная экологическая экспертиза проекта «Строительство скоростной автомобильной дороги Москва – Санкт-Петербург на участке км 58 – км 684 (с последующей эксплуатацией на платной основе) 1-й этап км 58 – км 97 проводится в соответствии с решением Комитета по...»

«1 РАСЦЕНКИ для определения стоимости проведения государственной экспертизы предпроектной, проектной (проектно-сметной) документации на строительство в Республике Казахстан Содержание Введение 1. Область применения 2. Общие положения 3. Стоимость экспертизы документации на строительство, определяемая по расценкам на экспертные работы от общей стоимости проектно-изыскательских работ 4. Стоимость экспертизы документации на строительство, определяемая по расценкам на экспертные работы от сметной...»





 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.