WWW.OS.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Научные публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«В.В. Пак Основы формирования обобщенных проектных умений бакалавров инженерного вуза в процессе обучения физике ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего

образования

«Национальный исследовательский Томский политехнический

университет»

В.В. Пак

Основы формирования обобщенных проектных умений

бакалавров инженерного вуза в процессе обучения физике

Издательство

Томского политехнического университета

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Национальный исследовательский Томский политехнический университет»

В.В. Пак Основы формирования обобщенных проектных умений бакалавров инженерного вуза в процессе обучения физике Издательство Томского политехнического университета УДК 53 378. 315.6 (075.8) ББК 74. 262.23я73 П 98 Пак В.В П 98 Основы формирования обобщенных проектных умений бакалавров инженерного вуза в процессе обучения физике: монография / В.В. Пак. – Томск: Издательство ТПУ, 2015.– 156 с.



В монографии представлены теоретические и практические сведения о сущности проектной и внедренческой деятельности бакалавров технического вуза по физике и ее значении в творческом развитии студентов и формировании у них критического инновационного мышления, универсальных проектных действий. Дидактическая система содержит целевые указания, построена на концепции CDIO. Разработанная педагогическая технология позволят преподавателю вуза и студенту освоить способы организации процесса обучения, в котором предметные знания генерируются так, чтобы они могли быть использованы будущим инженером в практической деятельности по созданию нового продукта. Представленные материалы позволяют организовать семинарские занятия по физике с экспериментальной поддержкой проектного уровня. Подготовлено по результатам работы автора в Томском политехническом университете. Для студентов вузов, обучающихся по техническим направлениям подготовки и специальностям, аспирантов, магистрантов, интересующихся проблемами инновационного обучения физике. Может быть полезной для системы повышения квалификации учителей и преподавателей профильных школ.

Рецензенты:

Доктор педагогических наук, профессор кафедры общей физики Томского государственного педагогического университета З.А. Скрипко Доктор физико-математических наук, профессор кафедры экспериментальной физики Омского государственного университета К.Н. Югай Доктор физико-математических наук, профессор, зав. каф. общей физики Кемеровского государственного университета Ю.Н. Журавлев

–  –  –

Решение многих вопросов развития экономики России связано с ключевой проблемой – подготовкой квалифицированных инженерных кадров.

Подготовка квалифицированных кадров – это задача не только системы образования, но и научной школы, и реального сектора экономики.

Инженерные кадры всегда востребованы, и от их качества зависит будущее нашей страны. Повышение общественного веса инженерной профессии, ее востребованности у молодежи задача общества в целом. Развитие мотивации молодых людей стать инженером, постоянно расти в профессии, совершенствовать свои инженерные знания и навыки – одна из самых актуальных проблем педагогической науки и практики в контексте качественной подготовки российских инженеров.

В последние годы инженерный труд изменился. Теперь мало знать только свою узкую профессиональную область, надо обладать широкими компетенциями, чтобы грамотно организовывать деятельность предприятия и отдельного цеха, взаимодействовать с другими специалистами, работать в команде, куда зачастую входят люди, не имеющие инженерного образования, дизайнеры, биологи, врачи. Важно, насколько быстро выпускник может адаптироваться под изменения технологий и моделей организации производства. Поэтому вопрос не только и не столько в том, какое количество инженеров нужно, а еще и в том, где они нужны и какими знаниями и компетенциями должны обладать. Для решения этих вопросов приказом министра образования и науки утвержден координационный совет по инженерному образованию. Его основная задача актуализировать федеральные государственные образовательные стандарты. Далее будут разработаны примерные образовательные программы. На сегодняшний день подготовка ведется по 254 направлениям и специальностям, относящимся к группе "Инженерное дело, технологии и технические науки".

–  –  –

Огромное разнообразие направлений и специальностей требует выработки системного подхода к обучению.

В этой связи дополнительно к технологиям обучения, в которые входит мотивационный компонент, необходимо добавить организационнопроцессуальный, органично связанный с взаимодействием с работодателями.

Здесь элементом данного компонента является связь по электронной почте с выпускниками вуза. В обязанность каждого студента входить установление контакта с такими выпускниками и обмен информацией. Имеется пример взаимодействия МИСиСа с комбинатами (Лебединский и Михайловский горнообогатительные комбинаты, Оскольский электрометаллургический завод, "Уральская сталь" на Южном Урале). Это примерно 50 тысяч сотрудников.

Каждый год около 20 процентов вакансий заполняют выпускники МИСиСа, который является основным поставщиком инженерных кадров для этих предприятий. Более того, в вузе предприятия формируют свои группы и уже известно, что эти студенты через какое-то время придут работать. Для талантливых школьников есть стипендиальная программа для победителей в олимпиадах. Они поступают в МИСиС, и им гарантировано место на предприятии. Вместе с работодателями организовываются учебные курсы, учебные центры. В создании магистерской программы активное участие принимает работодатель. Подчеркивается, что МИСиС перестал быть институтом только стали и сплавов. Это, прежде всего, материаловедческий университет, где изучаются нанотехнологии, горное дело, IT-технологии и управление производством. Для развития материаловедения очень важно, куда пойдут материалы, какие изделия будут из них изготавливаться. В университете создан инжиниринговый центр для подготовки специалистов, которые будут способны организовать любое производство - от идеи до внедрения на конкретном предприятии.





Известно, что наименьшему устареванию подвержены внедренческие знания и навыки. Если инженер с первого дня работы не начинает думать о профессиональном развитии, то через месяц-два его знания начинают устаревать. Есть технологии, которые меняются в течение года-двух. Особенно в области обработки и использования информации. Считается, что знания устаревают так же быстро, как компьютер. Его только из коробки вынули, а он уже устарел за то время, пока вынимали. С образованием то же самое.

Работодатели часто говорят: вы дайте нам выпускника, заточенного под наше производство, который сразу знает, что и где крутить. Но будущему инженеру надо дать, прежде всего, базовые знания и научить его добывать их и внедрять.

Это необходимо для импортозамещения и в целом научно-технического прогресса. Практически все в стране отмечают насколько нужны инженеры.

Развитие мотивации предполагает, что идут в технический вуз те, кто четко сориентирован на профессию. Одним из элементов такого развития является соответствие названия специальности современному состоянияю высокотехнологичных производств, связанных с внедрением новейших знаний.

Еще одним элементом развития мотиваций является карьерный рост. На первый план выходят генеральные конструкторы, такие как Туполев, Королев, Курчатов. На инженерные специальности больше нужна физика, а абитуриентов, которые хорошо сдают физику, к сожалению, не так уж много. В Томском политехническом университете официально организована открытая образовательная платформа, которая называется "Интернет-лицей для миллионов", с помощью игровых технологий привлекают школьников, начиная с седьмых-восьмых классов, к изучению естественных и точных наук. Во всех лицеях, которые работают при техническом университете им Баумана, открыты кафедры физики, на которых происходит переподготовка учителей. Поэтому технологии проектно-внедренческого типа широко востребованы в стране. Во многих странах Западной Европы одним из факторов успеха - мобильность абитуриентов и студентов. С этим связана программа профессиональной навигации университета, что позволяет принимать абитуриентов из большого числа стран. Иностранные исследователи отмечают проблему распространения передового опыта в сеть университетов. Мы считаем, что здесь необходимо внедрять для ознакомления с 1-го курса тестовые программы набора специалистов всемирно известными компаниями: Тойота, Самсунг, Хонда, BMV, AREVA и т.д.

Мы считаем, что наши исследования являются предэтапом переподготовки инженерных кадров. Это является ответом на те вызовы, которые стоят сегодня перед экономикой страны. В качестве одного из таких ответов президентом России была обозначена необходимость подготовки квалифицированных кадров для отраслей экономики, в первую очередь - для сфер, связанных с импортозамещением и развитием отечественных производств, которые сегодня нуждаются в приоритетном развитии [218].

Учащимся необходимо дать возможность раскрыть собственный потенциал, нужно готовить такие кадры, чтобы они были способны работать с самыми передовыми технологиями.

В качестве воспитательного момента развития мотивации выступает патриотизм. Главное для вузов - формировать креативную творческую среду, где могли бы максимально развиваться все способности студентов. Без чувства патриотизма, без любви к Родине, родному университету, к своей семье ничего этого не будет. У человека вообще не будет будущего. Как и у народа, если он не помнит своих корней, не помнит своей истории. Для человека очень важна профессиональная самореализация. У России есть гордость за нашу инженерную школу. Весь мир знает Королева, Туполева, Сухого. Есть сотни менее известных талантливых конструкторов и инженеров, которые внесли колоссальный вклад в развитие техники и технологий во всем мире. Без патриотизма нельзя стать хорошим руководителем предприятия, креативным инженером. Многие руководители, которые работают на комбинатах управляющими директорами, зачастую прошли путь от рабочего. Они осознанно выучились и продвигались вперед по служебной лестнице.

Сетевое сотрудничество университетов предполагает совместные программы ведущих вузов с региональными университетами, чтобы переподготовить их профессуру, преподавателей, которые читают математику, физику, инженерные дисциплины. Совместные магистратуры нужны для того, чтобы студент, получив базовые знания в местном вузе, в магистратуру приехал в ведущий вуз и потом вернулся работать на свое предприятие. Сложная ситуация в экономике подталкивает к новым решениям, заставляет всерьез задуматься о структуре регионального человеческого капитала, привлекать в промышленность талантливых специалистов и улучшать подготовку собственных сотрудников.

Эти задачи решает комплексная программа "Уральская инженерная школа". Никто не отменял задач реиндустриализации, перехода к четвертому технологическому укладу. Наоборот, не дешевизна труда, а качество человеческого капитала на предприятии играет особую роль. Требования к нему все возрастают. Неслучайна тенденция: если в последние 20 лет промышленные производства перемещались в Азию, то сейчас они возвращаются в США и Европу - туда, где есть высококвалифицированные кадры, поскольку именно интеллект - главная составляющая успеха. В основе программы "Уральская инженерная школа" идея построения системы непрерывного технического образования: от общего, среднего профессионального и высшего дополнительного. Сейчас упор делается на довузовскую подготовку, на этом этапе надо готовить мотивированных и готовых к обучению абитуриентов. На совете по науке и образованию при президенте РФ названы основные типы инженерных кадров, требующиеся современной промышленности. Это так называемые линейные и инновационные инженеры. На Урале основное внимание уделяется разработке и реализации инженерных образовательных программ нового поколения, которые спроектированы под заказ и реализуются при непосредственном участии работодателей. Причем совместная работа начинается на самом раннем этапе, при проектировании результатов обучения: совместно создается "портрет компетенций" будущего выпускника.

Создание ресурсных центров при предприятиях решает широкий круг задач: от мотивации школьников, подготовки рабочих, адаптации профессиональных стандартов и их разработки для предприятий до организации совместных научных исследований. Наконец, важно, чтобы инженеры учились в течение всей жизни, постоянно наращивая свои компетенции. Решение этой задачи наиболее эффективно реализуется по схеме школа-вуз-предприятие. Основой в части физического образования являются кратковременные, но регулярные программы взаимодействия ВУЗа и школы [77, 86]. В ходе реализации программы учебный процесс строится так, что образовательный вектор остается постоянным в течение нескольких лет.

Воизбежание утомляемости учеников, следует дифференцировать виды и формы учебной деятельности. Такая организация учебного процесса полностью соответствует одной из моделей интенсивного обучения с элементами суггестивного воздействия. На рис. 1.1 представлена наша модель схемы взаимодействия Школа – ВУЗ – Предприрятие.

–  –  –

Рис. 1.1. Модель схемы взаимодействия Школа – ВУЗ – Предприрятие На схеме обозначены ключевые моменты перекрёстного взаимодействия ВУЗа, школы и потенциального работодателя выпускников - инженеров. Предприятие выдвигает жёсткие требования к молодым специалистам и заинтересовано в качестве их обучения и подготовки. Выпускник должен обладать критическим мышлением, владеть глубокими теоретическими и практическими знаниями в своей области, знаниями физических основ современного оборудования в сфере профессиональной деятельности Представители работодателей – [63].

инженеры, энергетики, логисты и др. - совместно с учителями школ и преподавателями ВУЗов организуют для школьников обучающие семинары, case-study, квесты по лабораториям. Учащиеся получают возможность применить теоретические знания для решения практических задач, погрузиться в атмосферу будущей профессии, разобраться не только в методах решения, но и научиться ставить перед собой производственные задачи [184].

Таким образом, системное, целостное взаимодействие школы, ВУЗа и потенциального работодателя позволяет сделать выбор абитуриентов более осознанным, обеспечивает рост внутренней мотивации учащихся, способствует развитию критического мышления школьников – будущих инженеров.

1.2. Психолого-дидактические основы формирования обобщенных проектных умений при решении физических задач на уровне проектов Традиционно семинарские занятия предполагают решение физических задач разных типов: количественных, качественных, экспериментальных, творческих, абстрактных, теоретических, конкретных, тестового уровня и т.п.

С.Е. Каменецкий и В.П. Орехов определяют физическую задачу как «небольшую проблему, которая в общем случае решается с помощью логических умозаключений, математических действий и эксперимента на основе законов и методов физики». Они же обращают внимание на то, что в теории и методике обучения физике «под задачами обычно понимают целесообразно подобранные упражнения, главное назначение которых заключается в изучении физических явлений, формировании понятий, развитии физического мышления учащихся и привитии им умений применять свои знания на практике» [52, с.6]. Н.В. Шаронова и Н.В. Шабунина [181, с. 49.], подчеркивают это разделение на «понимание задачи в учебной практике и в методической, учебной литературе». Вслед за А.В. Усовой выделим задачу для использования законов и методов физики, направленных на овладение знаниями по физике, умениями применять их на практике и развитие мышления [156, с. 6, 137]. Инженер, как создатель новой, более совершенной техники и технологий должен создавать более совершенную технику, т.е.

обладать указанными умениями. Но, как правило, у него нет опыта в этом виде деятельности [171, с. 17]. Специалист умеет копировать уже существующие решения, что нельзя назвать инженерной деятельностью. Поэтому, на наш взгляд, задача должна развивать критическое мышление. А.Ф. Эсаулов определяет физическую задачу как «совокупность информационных процессов, неопределённое или даже противоречивое соотношение между которыми вызывает потребность в их преобразовании» [193, c.17]. Именно на таком противоречии развивается проектное обучение. К тому же оно указывает на то, что физическая задача имеет состав, структуру и свойства. Причем такие свойства, которые требуют проектного анализа и критического мышления. Е.Ф.

Фефилова рассматривая структурный анализ школьных задач, [170], подчеркивает, они имеют ряд недостатков, в частности не обладают свойством структурной полноты. В структурную полноту Л.М. Фридман включает условие и требование. Под требованием он понимает «совокупность тех действий (операций), которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее требование» [172, с.9] Мы предлагаем трансформировать решение задачи в проектную деятельность, так как на современном этапе развития страны «крепкие, прочные» знания в области будущей специальности не являются источником успешности в области инженерной деятельности [76].

Выделим некоторые определения решения задач в традиционном понимании. Б.С. Беликов решением считает поиск и восстановление неизвестных связей, физических величин и т.д.» [5, с.13]. С другой стороны, под физической задачей понимают специально сконструированное задание в целях обучения, воспитания, развития. Физические задачи в процессе обучения используются для выдвижения проблемы и создания проблемной ситуации, сообщения новых сведений, формирования практических умений и навыков, проверки глубины и прочности знаний, закрепления, обобщения и повторения материала, реализации принципа политехнизма, развития творческих способностей, обучения различным методам познания [49]. Согласно концепции CDIO главным в подготовке будущих инженеров является не столько освоение основ знаний в рамках выбранной специальности, сколько освоение практических навыков в области внедрения инновационных технологий и объектов [57]. Наиболее близкое к данной концепции роль физики находим в работе А.В. Усовой и Н.Н. Тулькибаевой [156, с. 121], где решение физической задачи рассматривается как сложную динамическую систему. В этой системе преобразуемым объектом выступает задача. Итогом решения задачи авторы считают «преобразование задачи, разрешение ее требования и овладение самой деятельностью по ее решению» и добавим критический анализ. Учебный алгоритм решения задачи – это «описание в определенной форме деятельности обучаемых по преобразованию задачи». Особым эффектом здесь обладает совместная деятельность обучаемых и преподавателя [130–134].

Обобщенный метод поиска решения задач, основанный на анализе познавательной деятельности определен в работах Г.П. Стефановой [145].

Наиболее востребованными при проектном обучении надо считать выполнение следующих действий [59, 69, 145]:

1) выделение объекта;

2) выделение состояния объекта;

3) выделение воздействия (условий, процессов);

4) выделение условия протекания процесса;

5) анализ результата решения.

Многие работы зарубежных авторов [194, 197, 204, 215] посвящены поиску методов решения задач, способствующих и пониманию физических явлений и обучению исследовательской работе на уровне реализации практического применения результатов поиска. При этом, считаем, как и С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов [52, с.6], что задачи решать по алгоритму нерационально, а иногда просто невозможно (например, творческие задачи).

Таким образом, анализ работ, касающихся методики обучения решению задач показал, что последовательность их решения не может быть четко соотнесена с основными этапами проектного обучения.

В определенном плане проектное обучение как дидактическая система связано с моделированием. Однако существенно отличается организационными и целевыми компонентами. Так в работе [181] сделан вывод, что действия, которые выполняет студент при решении задач на практических занятиях, изучая курс общей физики, непосредственно связаны с действиями процесса моделирования. Автор подробно рассматривает соотнесение моделирования и экспериментальные задачи.

И.Г. Антипин к экспериментальным задачам относит такие «физические задачи, постановка и решение которых органически связаны с экспериментом»

[3, с.5]. Б.С. Беликов, определяя физическую задачу называет ее экспериментальной, если для решения необходимо использовать измерения» [5, с.13]. Иную цель решения подчеркивают С.Е. Каменецкий и В.П. Орехов [52, с.10].

Проводя анализ этих работ, подчеркнем, что в проектном обучении основная цель состоит не в постановке опытов и измерений (А.В. Усова, Н.Н.

Тулькибаева [156, с.120]), а во внедренческом стиле проектов и критическом анализе процесса, реализованного экспериментально. Мы в большей степени придерживаемся мнения В.Г. Разумовского, который считает, что в качестве экспериментальных задач могут выступать творческие задачи, разделенные на два вида: «исследовательские» (требующие ответа на вопрос «почему?») и «конструкторские» (требующие ответа на вопрос «как сделать?») [123, с.10].

При проектном обучении применение эксперимента на семинаре является необходимым условием либо в виртуальном, либо в натурном исполнении или в их композиции [70]. Эксперимент может служить для получения данных, используемых на этапе формулирования условия задачи или в ходе ее решения, может выступать способом собственно решения задачи и способом проверки решения, полученного теоретически. Однако, различие понятий «экспериментальная задача» и «эксперимент» в проектном способе стирается.



Эксперимент, требующий только непосредственных измерений, без дальнейшего использования результатов этих измерений в качестве исходных данных для определения других величин не будет являться экспериментальной задачей. В этом случае студент, проводящий эксперимент, при измерении использует только знания правил обращения с измерительными приборами.

В классическом понимании считается, что предлагая студентам решить задачу, преподаватель стремится, чтобы они не только сделали те или иные измерения, и использовали известные им функциональные зависимости между отдельными физическими величинами, но и проанализировали техническое решение.

«Основное значение решения экспериментальных задач заключается в формировании и развитии с их помощью измерительных умений, умений обращаться с приборами» [156, с.120]. Кроме этого, такие задачи способствуют развитию наблюдательности, более глубокому пониманию сущности явлений, выработке навыков строить гипотезу и проверять ее на практике [156, с.120]. С другой стороны, экспериментальное установление учебного факта (теоретического положения) и его использования для доказательства других основных положений физической науки способствует более полному формированию системы эмпирических знаний по физике [90].

Выделение основных этапов проектного обучения и анализ понятия «экспериментальная задача» позволяет провести аналогию между основными этапами решения экспериментальной задачи и метода проектов.

Таким образом, использование экспериментальных задач при изучении курса общей физики в техническом вузе позволит не только повторить и закрепить знания и умения, полученные в школе (проводить наблюдения, планировать и проводить эксперимент, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы, устанавливать границы их применимости, использовать полученные знания для объяснения природных процессов и явлений, принципов действия технических устройств и пр.), но и даст возможность обучить студентов технической реализации объектов познания (физических объектов, явлений, процессов) в ходе их решения.

При решении экспериментальных задач моделирование, по сути, выступает как средство экспериментальной деятельности. В отличие от «обычного»

эксперимента – «вид деятельности, предпринимаемой в целях научного познания, открытия объективных закономерностей и состоящий в воздействии на изучаемый объект (процесс) посредством специальных инструментов и приборов…» [190, с. 89] существует особая форма эксперимента, для которой характерно использование действующих материальных моделей в качестве средств экспериментального исследования. В таком эксперименте, называемом модельным, экспериментируют не с самим объектом исследования, а его заместителем. При этом объект-заместитель и экспериментальная установка объединяются в девствующей модели в одно целое [12].

Особенность эксперимента с использованием проектов проявляется не просто в наличии практического действия, а в создании особой ситуации проектного уровня – экспериментальной установки, содержащей возможно и прежние цели, известные технические элементы, но иной конструкции, например иной природы и иного состава. Будущий инженер, создав такую установку, на основе решения и критического анализа физической задачи, изученную теоретически, изменяет путем перегруппировки элементов, заменой их новыми и т.д., то есть изменяет объект изучения, его структуру с целью получения новых свойств.

Т.е. создание функционирующей экспериментальной установки является средством учебного внедрения (реализации) изучаемого объекта познания и формирования инженерного мышления [54], на основе критических навыков и решений, отличающихся от сложившихся к настоящему времени. Таким образом, существующие соответствия между этапами решения учебной физической задачи и экспериментирования и моделирования, этапами решения экспериментальной задачи и метода моделирования не позволяют в полной мере сформировать у студентов технических вузов внедренческие умения и критическое мышление при известном анализе решения физических задач разных типов.

Под образовательным потенциалом учебных задач понимаем совокупность их ресурсов по превращению задач в проекты для получения значимых результатов сочетания фундаментального и инженерного образования, направленного на будущую внедренческую деятельность. Т.е. получение результатов, выходящих за пределы стандартных требований [81, 123, 156].

В работах В.В. Ларионова подчеркивается, что проблемноориентированная система обучения физике (ПОСОФ) позволяет в вузах усилить эффективность обучения [69], а в профильных классах осуществлять предпрофессиональную подготовку для поступления в вузы. При этом под

ПОСОФ понимаем:

Оценивание способности к самостоятельной диагностике проблем, умение проектировать при решении задач варианты решений, проектировать физическое обеспечение условий, рассматриваемых в задачах, а также осуществлять выбор и прогнозировать результаты своего воздействия на физическую систему, устраняя возможные риски от неадекватного применения существующих методик (включая водородную энергетику, нанотехнологии и т.д.).

Способности к интеграции имеющегося знания для измерения глубины и охват знаний из различных областей, а также степень умения самостоятельно приобретать информацию, отбирать, обрабатывать и анализировать ее.

Параметр освоения творческих способностей выявляет наличие способности к гибкости, ассоциативности, вариативности и дивергентности, к проведению реалистических процедур и ситуативному анализу в процессе обучения физике.

Параметр сравнительного оценивания предполагает сопоставление полученных результатов с помощью научно обоснованных рейтинговых коэффициентов. Научно обоснованные рейтинговые коэффициенты по физике учитывают проектную деятельность учащихся и студентов. Преподаватель не является более носителем информации, он должен быть квалифицированным менеджером учебного процесса. Студент добывает необходимую информацию в процессе самостоятельной работы. Сама информация становится не самоцелью, а средством для освоения действий профессиональной деятельности в любой области.

Необходимо создание оригинальных профильных информационнотехнологических средств обучения физике, создание диагностических средств выявления индивидуально-психологических характеристик студентов с целью определения их готовности к будущей профессии инженера на основе фундаментализации обучения.

Реализация будущего ГОС 4 – поколения по обучению физике профильных школах и в технических университетах за счет анализа и развития нормативно-процессуальной и содержательной базы в сфере преподавания физики, понимания современных тенденций развития физики, техники и информационной среды.

Реализация отмеченных этапов обучения наиболее эффективна, если организована совместная деятельность студентов на практических занятиях по физике. Ее отдельные элементы рассмотрены в нашей работе [42]. Основная цель – формирование физических идей на уровне проекта и выполнение проекта.

Структурный анализ школьных и вузовских задач, составляющих содержание учебников, показал, что они не обладают свойством структурной полноты, имеют большое число однотипных заданий на подстановку численных значений, не предусматривают поэлементный анализ и построение графиков, мало задач, позволяющих показать, что задачи содержат во внутренней структуре элементы прошлых и будущих знаний.

Психолого-дидактические основы формирования обобщенных 1.3.

проектных умений на основе эксперимента Под экспериментом понимают «научно поставленный опыт, т.е.

наблюдение исследуемого явления в учитываемых условиях, позволяющих следить за его ходом и воссоздать его каждый раз при повторении тех же условий» [159, с. 59; 89]. Данная формулировка соответствует определению однородности пространства и имеет общефизический смысл. Если его дополнить циклом познания по Разумовскому, то можем полученную совокупность этапов применительно к нашему конкретному случаю развития критического, инновационного мышления на уровне проектов внедренческого типа [65; 156]. А.В. Усова, А.А. Бобров выделяют различные классификации эксперимента в соответствии с целями и задачами исследования:

количественный или качественный; иллюстративный, демонстрационный, исследовательский; технический или научный. Наблюдение, сравнение, измерение и собственно эксперимент являются элементами экспериментального метода познания [159, с.105] и могут рассматриваться как подготовительный этап для реализации экспериментальной поддержки семинарских занятий [103, 108, 214]. Считается, что содержанием учебного эксперимента может быть «изучение явлений, особенностей их протекания в определенных условиях; изучение причинно-следственных связей между явлениями и функциональной зависимости между величинами, характеризующими явления и свойства тел или (и) веществ в различных состояниях, физических полей, иллюстрация законов, сформулированных на основе опытов или в результате логических умозаключений, опирающихся на общетеоретические положения или метод индукций; определение констант;

изучение и испытание приборов» [158, с. 60–61]. Все перечисленное лишь частично относится к физическому эксперименту в техническом университете [79]. Классификация лабораторного физического эксперимента, необходимого нам для разработки гипотезы исследования, проведена на основании работ Т.Н.

Шамало, Н.В. Шароновой и В.В. Ларионова. Выделены следующие виды.

Лабораторные работы, направленные на модификацию физических величин (техническая модификация ускорения свободного падения, модификация жесткости пружины тепловыми, магнитными и электрическими полями). Поиск системы тел, заменяющих известную или предложенную в методических указаниях. Сопровождение изучения принципа работы прибора его возможной модификацией как по методу исследования, так и по точности измерения.

Изменение физических основ методов исследования, физических моделей изменения свойств объекта исследования.

Таким образом, познавательная функция эксперимента, являясь основной, сопровождается вырабатыванием критического анализа физической системы (идеи) со всех сторон (что найти иного, как найти, где (в каком элементе системы найти возможность его преобразования), а не только со стороны изучения как известного и справочного. Отметим функции эксперимента, выделенные В.Я.

Синенко:

1) по роли в учебном процессе: источник знаний; метод обучения, развития и воспитания; вид наглядности; содержание обучения.

2) по назначению в учебном процессе: дидактические (обучающетеоретическая, обучающе-практическая, закрепляющая, контролирующая);

развивающие (познавательно-личностная, мировоззренческая); воспитательные (нравственная, эстетическая, экологическая); побудительные (активизирующая, функция заинтересовывания) [138].

В техническом университете В.В. Ларионов в контексте проектного обучения развивает дидактическую функцию В.Я. Синенко и Н.В. Шароновой (обучающе-практическую) как обучающе-моделирующую критическое осмысливание эксперимента для прогнозирования его развития и возможности усовершенствования для учебного внедрения на уровне проекта.

Он считает, что лабораторно-практические задачи должны соответствовать, по крайней мере, трем основным принципам:

полнота физической системы;

наличие противоречий в физической системе;

технологичность экспериментальных решений.

В контексте CDIO технического университета следует выделить еще одну функцию экспериментальной поддержки занятий по физике – включение студентов в будущую профессиональную деятельность, таким образом, чтобы она соответствовала по структуре внедренческой деятельности специалиста.

Таким образом, в профессиональной подготовке будущего инженера значительное место занимают экспериментальные умения, которые следует формировать в процессе превращения стандартных задач в экспериментальный проект на основе лабораторных работ по физике.

Сущность проектного обучения рассмотрена нами в параграфе 1.1.

Необходимо конкретизировать понятие «умение», которое связывают с понятием «навык». При всех существующих соотношениях между ними исследователи А.А. Бобров [158, 159], С.А. Суровикина [127], А.В. Усова [157, рассматривают навык как составную часть умения. При этом 160] подчеркивается простота навыка относительно умения. Известно, что под умениями понимают освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков [4].

Приобретенные знания – это предметные знания. Однако предметные знания не являются самоцелью. Умение рассматривается, как формирование элементарного действия для достижения определенной цели (А.А. Бобров и А.В. Усова). Это действие входит в состав более сложного действия и, переставая подчиняться этой цели, элементарное действие становится операцией. Операции, формируясь вначале как целенаправленные процессы, приобретают форму автоматизированного навыка. На основании навыка формируется умение, рассматриваемое авторами как готовность личности к определенным действиям или операциям на основании поставленной цели, ранее имеющихся знаний и навыков [149, с.99]. Мы считаем, что основным навыком в цепочке умений и операций будущего инженера должен быть навык критического мышления.

Экспериментальные умения рассматривают на разных уровнях: на макроуровне – как обобщенное умение проектировать, готовить, проводить эксперимент и анализировать его результаты в целом, на мезоуровне – как отдельные умения, входящие в состав проектирования, подготовки, проведения эксперимента и анализа его результатов (постановка цели, выдвижение гипотезы и др.), на микроуровне – как действия и операции, необходимые для формирования перечисленных умений.

А.В. Усова и А.А. Бобров В.А. Бордовский выделяют уровни сформированности экспериментальных умений: низкий, средний, достаточный и высокий, критериями которых выступают самостоятельное выполнение всех действий и операций, входящих в состав умения; их правильная последовательность и осмысленная сущность действия. Отдавая должное данной классификации, мы ориентировались на работы Т.Н. Шамало [182], наиболее близкой к понятию инновационного и критического мышления, которые мы развиваем в настоящей работе. Так как предметные знания не являются самоцелью, а составляют основу готовности к учебной внедренческой деятельности, отметим, что ряд авторов связывают умение и готовность как способность к выполнению какой-либо деятельности Д.С. Горбатов [24], А.А.

Пинский [113], А.В. Усова [160]). В таком определении понятие «умение»

включает понятие – «компетенция». И мы определяем компетенцию как генерацию таких знаний, на основе предметных знаний, которые позволяют создавать новый продукт или обучать его созданию. Здесь подчеркнем высказывание А.В. Хуторского, который говорит, что «компетенция – это готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач», а также «это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним» [176, с.59].

Таким образом, такие умения являются составляющей внедренческой компетенции (умение в данном случае понимается как способ деятельности).

Любая компетенция формируется поэтапно в процессе определенной деятельности, в виде отдельных компонент (знания, навыки, умения, способы деятельности), а затем в процессе включения в проектную деятельность данные компоненты становятся личностно-ценностными и связываются в целостную характеристику личности – компетенцию. А.В. Хуторской говорит о том, что взаимосвязь общеучебных умений и ключевых компетенций заключается в воплощении первых через вторые [159]. Он понимает под общеучебными умениями, навыками, способами деятельности «такие образовательные компоненты, которые относятся к собственно учебному процессу: владению учениками самоорганизацией, планированием, рефлексией, самооценкой и другими аналогичными способами деятельности» [159, c.58]. В работе [189]. знания и умения разделены на уровни: внутрипредметные (реализуется перенос знаний с одной темы на другую), межпредметные (перенос осуществляется на другие учебные предметы) и надпредметные (применяются в самостоятельной деятельности, не только учебной). Далее это соотносится с предметными, общепредметными и ключевыми компетенциями.

Считаем, что соответствующие знания, навыки и умения являются основой для развития внедренческих компетенций и связанных с ними компетентностями.

Под компетентностью понимают «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [176, c.60].

Учитывая вышеперечисленные возможности экспериментов, выделяют следующие педагогические цели их использования на семинарских занятиях:

Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к жизни в условиях 1.

конкурентной борьбы в технологическом плане на уровне современного развития науки и техники;

развитие творческого мышления (например, критически–действенного, наглядно образного, интуитивного, прогностического видов мышления);

эстетическо-техническое воспитание (например, за счет использования компьютерной графики, технологии 3D-визуализации, 3D-программирования для соответствующих принтеров);

развитие коммуникативных способностей;

формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования виртуальных лабораторных работ, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения на уровне проекта и учебного внедрения);

развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей натурновиртуального моделирования);

формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических редакторов).

Реализация социального заказа, обусловленного реализацией 2.

импортозамещения в современной конкурентной борьбе:

подготовка специалистов в области инженерной внедренческой деятельности;

подготовка пользователя средствами проектных технологий;

интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:

повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей экспериментальных умений;

обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности (например, за счет наглядности преобразования задач в проекты, вкрапления игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности);

углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе проектно-визуальной, при решении задач различных предметных областей.

1.4. Семинарские занятия с экспериментальной поддержкой как проектная педагогическая среда Семинарские занятия с экспериментальной поддержкой представляет собой форму организации обучения, в рамках которой плодотворно реализуются идеи интенсификации, направленные на поиск максимальных эффективных методов и средств обучения, адекватных его целям и содержанию; интеграции педагогической науки практики; целостности и непрерывности педагогического процесса. Занятия данного типа открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств концептуального и математического моделирования явлений и процессов, которые позволяют повысить эффективность обучения.

Использование возможностей самостоятельно преобразовать теоретические знания в практические способствует развитию целеполагания, планирования, работоспособности, рефлексии, самооценки, формированию теоретических и фактических знаний, технических навыков, общей культуры и эрудиции в будущей профессиональной деятельности.

Образовательная система в силу своего предназначения как средства передачи знаний человечества от поколения к поколению развивалась благодаря постоянной борьбе новаций и традиционных подходов. Реализация принципа развивающего обучения и принципа активности и самостоятельности в обучении, трудно выполнимая задача при традиционной методике, становится реальной при использовании средств экспериментальной поддержки в обучении в случае соблюдения при разработке педагогических программных продуктов и выборе методов преподавания принципов научности, связи обучения с жизнью, систематичности, доступности, стимулирования положительного отношения учащихся к учению, сознательности, наглядности, оптимального сочетания групповых, и индивидуальных форм организации учебного процесса, создания благоприятных условий для эффективного обучения, оперативного контроля за ходом и усвоением учеником знаний, умений, навыков социального и общеучебного характера, прочности результатов учебного процесса. Центральным предметом психологопедагогических исследований в последние годы стала проблема разработки и внедрения педагогических технологий, так как именно в этой области встречаются взаимные интересы теории и практики воспитания и обучения.

Конструирование и реализация педагогических технологий в учебновоспитательном процессе требуют разработки практических рекомендаций для их использования в технических университетах. Такие рекомендации являются результатом соответствующих теоретических и экспериментальных исследований. Проблема использования средств проектных технологий при преподавании общеобразовательных дисциплин является одной из наиболее актуальных проблем современного образования. Эксперимент в проектном виде, как средство обучения и инструмент, с помощью которого разрабатываются программные средства рассмотрены в работах: Ю.С.

Брановский [9], В.А. Извозчиков [48, 115], И.В. Роберт [125 ] и др.

Следует отметить, вслед за ними, что использование проектных технологий при переводе теоретических знаний в практические:

способствует повышению интенсивности и эффективности обучения;

создает условия для самообразования и дистанционного образования (т.е.

осуществляет переход к непрерывному образованию);

решает проблему доступа к новым источникам разнообразной по содержанию и формам представления информаций (в сочетании с телекоммуникационными технологиями в виде научного подхода к применению Интернета).

Ряд отечественных и зарубежных исследователей рассматривали в своих работах применение экспериментов в сочетании с информационными технологиями в образовании (Б. С. Гершунский [23], Ю. С. Иванов [46], В. В.

Монахов [95], И. В. Роберт [124], и др.). Большое значение при разработке проектных технологий и программ имеют работы И.В. Роберт, Б.Ф. Ломова, Е.А. Румбешта, В.В. Ларионова, Е.И. Игна, З.А. Скрипко и др.

о средствах развития человека, где подчеркивается роль различных средств обучения:

в развитии трех основных уровней познания: сенсорно-перцептивного, представленческого и речемыслительного;

в увеличении возможности накопления и применения знаний человеком;

в возможности доступа каждого человека к информации общества;

в оперативности ее использования;

в развитии способностей человека, реализуемых в процессах ощущения, восприятия, памяти, воображения и мышления, более широко - интеллекта, в котором интегрируются все когнитивные процессы [88].

В настоящее время экспериментальная поддержка семинарских занятий тесно связано с компьютеризацией обучения. В этой связи востребованными оказываются идеи Б.Ф. Ломова о значении компьютера не только в развитии когнитивной, но и регулятивной, и коммуникативной функции психики, в частности, в целеполагании и планировании, и особую роль компьютера в "практически всех уровнях антиципации, и особенно "предствленческого и вербально-логического". Именно эти свойства максимально развиваются при применении компьютера на семинарских занятиях по физике (В.В. Лаптев, А.С.

Кондратьев, В.В. Ларионов, Е.В. Лисичко, Ревинская, В.М. Толстик и др.) В проектном обучении будущих бакалавров и инженеров особое значение приобретают научные основы формирования графических знаний, умений и навыков. Цели, содержание и методы обучения графической деятельности раскрыты в работах [8]. Различные аспекты формирования зрительных образов, необходимых для проектной деятельности, рассмотрены в [15] и др. На формирование творческой деятельности учащихся как первоочередной необходимости в процессе обучения указывают в своих исследованиях авторы работ [33, 53] и др.

Эксперименты на семинарских занятиях обеспечивает множественные каналы подачи информации, создают условия, когда различные среды дополняют друг друга. Перед учащимися открываются огромные возможности в творческом использовании каждой индивидуальной среды, обладающей своим языком. Некоторые из этих языков пространственно - ориентированные (текст, графика), в то время как другие ориентированы на время (звук, анимация и видео).

Проекты отвечают практическим потребностям преподавателя и студента, обладают универсальностью в использовании, опираются на базовую учебную программу, а так же способствуют повышению познавательного интереса студентов, обеспечению определенной свободы выбора действий обучающихся в поиске и обработке информации при тактичном и постоянном руководстве процессом его работы.

Проведенный анализ позволяет выделить следующие организационнопроцессуальные этапы, схематично представленные на рис. 1.2:

1) Этап подготовки: выбора темы проекта, актуальность проблемы (проблем);

постановка задачи и гипотезы исследования; теоретико-практическая значимость, межпредметность проблемы; ориентация на продуктивность;

степень самостоятельности формулировки, потенциал поисковой, исследовательской, экспериментальной деятельности; адекватность распределения задач между участниками (исполнителями); наличие бизнес инкубатора, внедренного в тело кафедры или общеуниверситетского центра для выполнения и реализации проекта.

2) Этапы выполнения (реализации): согласованность проектной деятельности;

– авторский вклад в решение задач (вклад всех участников проекта);

– качество отбора, сбора необходимых материалов, данных и качество их обработки;

– связь теоретического и практического аспектов в будущей профессиональной деятельности;

Цель: формирование проектных умений обобщенного типа

–  –  –

Прогнозирование развития идей и оценивание проекта, реализация Рис. 1.2. Схема формирования проектных умений обобщенного типа

– гибкость решения незапланированных, непредусмотренных задач;

– рациональность и степень глубины решения промежуточных и итоговых задач.

3) Этап реализации должен быть максимально приближен к требованиям выпускной квалификационной работе (ВКР) для бакалавров и к дипломной работе (специалитет):

– новизна и актуальность полученных промежуточных и итоговых результатов;

– востребованность результатов проекта в теории и практике образовательного процесса по физике; качество коллективной рефлексии.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» В Г.ВОЛГОДОНСКЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ (ФИЛИАЛ ДГТУ В Г.ВОЛГОДОНСКЕ) КАФЕДРА «Социально-культурный сервис КУРСОВАЯ РАБОТА «Организация банкета фуршета в гостиничном комплексе» ВЫПОЛНИЛА: СТУДЕНТКА: Силаева Оксана Петровна СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: ГОСТИНИЧНЫЙ СЕРВИС КУРСА 3, ГРУППЫ ЗС32В...»

«ИНФОРМАЦИОННО – АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА о служебной деятельности подразделений Тыла ГУ МВД России по Ростовской области за 9 месяцев 2014 года Сведения о финансировании из средств федерального бюджета В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 07.02.2011 года №3 – ФЗ «О полиции» финансовое обеспечение деятельности полиции, включая гарантии социальной защиты сотрудников полиции, выплат и компенсаций, предоставляемых (выплачиваемых) сотрудникам полиции, членам их семей и лицам,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Г.И. НОСОВА» NOSOV MAGNITOGORSK STATE TECHNICAL UNIVERSITY Кафедра Прикладная информатика Курсовая работа по дисциплине: Проектный практикум на тему: Разработка ТЗ веб-приложения по ведению риэлторской деятельности (на примере агентства недвижимости «Своя квартира») Development of...»

«В.В. ДРОБЫШЕВА, Б.И. ГЕРАСИМОВ ИНТЕГРАЛЬНАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ РЕГИОНА Издательство ТГТУ Министерство образования и науки Российской Федерации Тамбовский государственный технический университет В.В. Дробышева, Б.И. Герасимов ИНТЕГРАЛЬНАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ РЕГИОНА Тамбов Издательство ТГТУ ББК 65.050.2+65.9(2Р-4Т) Д75 Рецензенты: Доктор экономических наук, профессор Н.И. Куликов, Доктор экономических наук, профессор В.Д. Жариков Дробышева В.В., Герасимов Б.И. Д75...»

«Центр стандартизации и сертификации лесоматериалов ООО ЛЕСЭКСПЕРТ Телефон: +7 499 717 55 25, +7 916 150 05 32 E-mail: mail@lesexpert.ru Web-page: www.lesexpert.org Почтовый адрес: 124617, г. Москва, К-617, г. Зеленоград, корп. 1451, кв. 36 Член технического комитета по стандартизации ТК-78 Лесоматериалы № 01 25.02.2015 Новые правила учта древесины в России: Краткая история развития и состояние вопроса. Требования стандартов и предложения по их упорядочению Уважаемые коллеги и специалисты...»

«SCIENCE TIME КАЧЕСТВО УСЛУГ АВТОСЕРВИСА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Дурнева Ирина Викторовна, Поволжский государственный университет сервиса, г. Тольятти E-mail: irina.dva@mail.ru Романеева Елена Владимировна, Поволжский государственный университет сервиса, г. Тольятти E-mail: romaneeva@tolgas.ru Аннотация. В данной статье рассмотрено сервисное обслуживание на российском и зарубежном автомобильном рынке, основные производители автомобилей, а также выявлены предпочтения российских автомобилистов....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный технический университет» В. В. ЛЕДЕНЁВ СТРОИТЕЛЬСТВО И МЕХАНИКА Утверждено Учёным советом университета в качестве краткого справочника для аспирантов, магистрантов и студентов Тамбов Издательство ФГБОУ ВПО «ТГТУ»  1 УДК 624.04(075.8) ББК Н581.1я73 Л39 Р е це н зе н ты: Доктор технических наук, профессор,...»

«Национальный технический университет Украины Киевский политехнический институт Украинская академия наук Д. В. Зеркалов ЭНЕРГЕТИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ Монография Электронное издание комбинированного использования на CD-ROM Киев „Основа” ББК 31.15 З-57 Зеркалов Д.В.Энергетическая безопасность [Электронный ресурс] : Монография / Д. В. Зеркалов. – Электрон. дан. – К. : Основа, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см. – Систем. требования: Pentium; 512 Mb RAM; Windows 98/2000/XP; Acrobat Reader...»

«УДК 556;551.4 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ СТЕПЕНИ ДРЕНИРОВАННОСТИ УРБАНИЗИРОВАННЫХ ТЕРРИТОРИЙ Покровский В.Д.1, Дутова Е.М.1, Никитенков А.Н.1, Кузеванов К.И.1, Покровский Д.С.2 Национальный исследовательский Томский политехнический университет, Томск, Россия (634050, г. Томск, проспект Ленина, д. 30), e-mail: vdp@tpu.ru Томский государственный архитектурно-строительный, университет, Томск, Россия (634003, г. Томск, пл. Соляная, 2), e-mail: dsp@sibmail.com Множество городов и населённых...»

«ГОСТ Р 55652-2013 Группа С42 НАЦИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЛУК ЗЕЛЕНЫЙ СВЕЖИЙ Технические условия Fresh green onion. Specifications ОКС 67.080.20 ОКП 973232, 973923 Дата введения 2014-07-01 Предисловие Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 года N 184-ФЗ О техническом регулировании, а правила применения национальных стандартов Российской Федерации ГОСТ Р 1.0-2004 Стандартизация в Российской Федерации. Основные...»

«Технические науки — от теории к практике www.sibac.info № 9 (45), 2015 г. ДИАГНОСТИКА ТЕПЛОВЫХ СЕТЕЙ И ГОРОДСКИХ ВОДОПРОВОДОВ Гевлич Сергей Олегович канд. техн. наук, технический директор ООО «Экспертиза», РФ, г. Волгоград E-mail: sgevlich@mail.ru Гевлич Дмитрий Сергеевич канд. техн. наук, директор ООО «Экспертиза», РФ, г. Волгоград E-mail: promexpertiza@mail.ru Васильев Константин Александрович эксперт ООО «Экспертиза» РФ, г. Волгоград E-mail: promexpertiza@mail.ru Макарова Надежда Васильевна...»

«Иркутский государственный технический университет Научно-техническая библиотека Автоматизированная система книгообеспеченности учебного процесса Рекомендуемая литература по учебной дисциплине Железобетонные и каменные конструкции № п/п Краткое библиографическое описание Электронный Гриф Полочный Кол-во экз. индекс 1) Баженов Юрий Михайлович 66 22 экз. Технология бетонных и железобетонных изделий : учебник по спец. ПрБ16 во строит. изделий и конструкций / Юрий Михайлович Баженов, А.Г. Комар. М....»

«ИНСТИТУТ ЮНЕСКО ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ОБРАЗОВАНИИ INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION Moscow ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Москва УДК 371.31 ББК 74.202 Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании И 74 Информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 стр. Бадарч Дендев, профессор, кандидат технических наук Рецензент: Тихонов Александр...»

«СОДЕРЖАНИЕ МУРМАНСК – ГОРОД КОМФОРТНЫЙ ДЛЯ ЖИЗНИ РАЗВИТИЕ ГОРОДСКОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ Техническое перевооружение и реконструкция электросетевых объектов ОАО «МОЭСК» на 2012-2016 годы Развитие материально-технической базы объектов электроснабжения филиала ОАО «МРСК Северо-Запада» «Колэнерго» Расширение и реконструкция канализации (1 очередь) в г. Мурманске II пусковой комплекс Реконструкция ВНС (водопроводная насосная станция) I-го подъема КолаМурманск Строительство Южных очистных сооружений...»

«Об утверждении Положения о региональном государственном надзоре за техническим состоянием и безопасной эксплуатацией аттракционной техники в Краснодарском крае и о внесении изменений в постановление главы администрации (губернатора) Краснодарского края от 23 августа 2010 года № 721 «Об утверждении Правил обеспечения безопасности посетителей и обслуживающего персонала аттракционов в Краснодарском крае» В соответствии с Законом Краснодарского края от 4 марта 2015 года № 3136-КЗ «О региональном...»



 
2016 www.os.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.